初中地理教学改革论文范文第1篇
【摘要】在新课改背景下，实现初中与高中地理有效的衔接，是目前比较重要的教学任务及教学关键。初中与高中地理进行有效的衔接有着一定的必要性。本文具体探究一下初中与高中地理实施有效衔接教学的现状，同时提出几点策略。
【关键词】新课改；初中与高中地理；衔接教学
在教材课程的改革下，初中地理与高中地理从教学内容上来看，发生了一定的变化，教学内容拥有着一定的差异性。对于高中地理来说，不仅仅要求学生要对定义基础知识进行掌握，还要求学生具备一定的学习以及实际分析和思考能力，如果无法找到初中地理与高中地理的衔接点，那么就会使学生在具体学习高中地理的时候，感觉比较难，不能够有效地培养出学生的地理思维。在具体解题过程中，学生也不能够灵活的应用地理知识解决问题，当学生感觉到学习比较吃力时，也就丧失了学习兴趣，当然也就达不到良好的成绩。对于初中地理来说，比较注重知识的记忆，而且知识也没有高中那么的灵活多变，只要学生对相关的理论知识加以背诵，那么就能够取得良好的成绩。而对于高中来说，则不只是记忆这么简单了，需要提升学生的解题能力、思考能力、实际应用能力等等。所以，有效的促进初中与高中地理衔接教学有着比较重要的意义。
一、初高中地理不能够有效衔接的原因
1.初高中地理内容的差异
对于初中以及高中地理来说，教学内容有着很大的差异性，所以就会导致初高中地理不能够进行有效的衔接。首先，对于初中的地理来说，主要内容比较偏向于区域地理方面，能够促进学生对区域地理的相关环境或者是文化进行仔细的认识及了解。比如说具体学习某些地区的气候、温度、土壤等等。教学难度还不是很高，不需要让学生更深入的研究相关地理环境等理论。但是对于高中地理来说，不仅仅要求对于相关的地理知识点要有深入细致的认识及学习，还要求加强学生的实践，培养学生的实践意识，新课改要求学生要通过具体的实践活动，对地理知识进行有效的研究，能够自己分析地理现象。这是一种比较新型的教学模式，如果学生不能够有效的适应，那么就会认为地理比较难学，产生了一种畏惧感，从而产生厌学的想法及行为。另外，教育部门也积极的响应新课改，为了能够有效的降低学生学习的难度，将原来比较全面的知识删减掉一部分，那么删减掉的一部分知识就很有可能是初中与高中地理进行衔接的内容。比如说等高线知识、昼夜长短变化等内容。这些内容原本可以在初中地理学习中有一些渗透，但是考虑到教学的难度以及教学的进度，则会将相关的内容删除，虽然这样有效的降低了初中地理的学习难度，但是不能够有效的与高中知识进行衔接这个问题就会随之产生。
2.教学方法及课程设置有所区别
对于初中地理来说，只是在初一及初二这两个年级中设置具体的教学，在初中教学中，地理是一个小科目，所以不管是从老师的角度还是从学生的角度出发，重视程度都不够高。同时在九年级不设置课程，只在八年级举行参加学业水平考试，并把考试分数的50%算到中考成绩中。学生在参加考试之前，只是通过大量的背诵以及记忆，以求及格或者是获取高分。所以其实学生对相关的地理知识根本没有深入细致的了解，没有真正的掌握，从而导致学生在学习高中地理的时候，没有办法适应学习内容。另外，很多学校都会在九年级取消地理课程，原本学生对于相关的地理知识掌握就不够全面，不够细致，学校又将课程取消，那么就会使学生忘掉相应的地理知识。对于高中地理来说，具体内容比较繁多，知识结构比较复杂。而且在具体高中地理教学中，不仅仅要求学生对基础知识进行把握，还需要学生能够具体的运用地理知识解决地理问题，对相应的知识做到整理、归纳。如果学生在初中阶段对基础的地理知识忘得一干二净的话，那么在高中学习中也会比较吃力。
二、初高中地理学街教学策略
1.不断更新教学观念
大部分的学校只会在七年级、八年级开设地理课程，这个阶段由于受到学生思维不成熟的影响，而且地理又是他们新接触的一门课程，大部分的学生对地理知识并不是能够很好的掌握及学习，再加上九年级会将地理课程取消，那么这就会促使学生对相关的地理知识淡忘。那么这时候，初中地理教师一定要改变教学观念，为了让学生能够全面的發展，一定要特别重视地理知识的教学，在具体教学中初中地理老师也可以尽量的结合一些高中地理知识，适当的为学生灌输一些内容。比如说在具体教学过程中，教师可以结合书本上的知识点，联系高中的一些重点，将重点简单化，与初中具体知识有效的结合起来，这样也能够促进学生对高中知识有一定的了解，扩充了学生的知识面。现在高考的两道综合题都是以区域地理为背景，高中文理分科后，高二文科在第一学期后期或第二学期会开始复习区域地理，而这些很多都是涉及到初中的知识并深入学习。教师可以具体简化某一地区的地理位置、气候地形情况，而且也应该注意适当的深入引导，可以采取小组的形式，让学生结合书本上的知识，让他们自己进行探索学习，让学生具体分析出产生这种地形及气候的主要原因，通过采取这种方法，可以极大的促进学生的学习兴趣，还能够使学生适当的了解一些高中内容，让学生提前适应高中地理知识。
2.合理优化教学手段、科学安排课程
教师在具体教学过程中，采取比较科学的教学方法及教学手段，能够有效的促进学生掌握相关的地理知识，促进学生熟悉技巧。在新课改的背景下，要使学生成为课堂的主体，同时老师也要积极的发挥好自己的指导作用。这就要求教师要在课堂教学过程中，采取合理的教学方法，将初中地理知识以及高中地理知识有效的衔接起来。比如说高中老师在具体教学中，要做好备课，收集好与之相关的初中地理知识，在上课之前，有效的引导学生，使学生自己回忆起当初所学的一些初中地理内容，那么这就为教师在具体讲解高中地理知识时做好了铺垫，使学生对基础知识不会感到特别的陌生，促进学生更能够有效的接受新知识，从而促进学生的学习欲望，调动起学生的积极性。比如教师可以具体组织学生亲自参加一些野外的地理环境考察，这种实践的方法能够促进学生将书本上学到的知识应用在实际生活中，可以使学生灵活的应用知识，会充分调动学生思考的能力，在具体解决问题过程中还能够有效的提高学生的成就感，在此过程中学生的学习欲望就会有所增加，久而久之会达到良好的教学效果。
三、结束语
在新课改的背景下，采取初中地理知识与高中地理知识有效的衔接教学，能够有效的提升学生的学习效果，对教学质量也有很大的促进作用。所以不管是对于初中教师来说，还是对于高中教师来说，都要在具体实践过程中不断的反思，结合比较先进有效的教学方法，针对学生的问题，积极的采取适应性的教学手段，促使初中与高中地理知识能够有效的结合。对于初中地理老师来说，可以在具体讲解过程中有效的为学生贯彻一些高中知识，但要注意一定要将高中知识简化，否则也会给学生带来一定的学习负担以及学习压力，一旦学生对学习没有兴趣，那么就会降低教学的质量。对于高中教师来讲，要提前做好备课，根据现有的教学目标及教学任务，有效的了解学生初中所学到的知识，在具体教学过程中，有效的引导学生回忆初中知识，能够为学生学到新知识奠定良好的基础。
参考文献：
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[2]黄慧兰.新课改背景下的高中地理探究式教学[J]. 科技信息，2009，26：288.
[3]万正耀.初高中地理教学衔接研究[D].新疆师范大学，2010.
[4]李洪锋，殷廷琪.新课改背景下高中地理探究式教学的实施途径[J]. 学周刊，2014，09：57.
[5]罗会知.新课程背景下初高中地理课程衔接的研究[D].华中师范大学，2008.
初中地理教学改革论文范文第2篇
摘 要：地理科目知识系统繁杂，在教授过程中不能单靠板书加深学生记忆，帮助其学习。教师在教授过程中，应该不断开拓新教学方法，学习先进教学理念。而课堂活动教学就是一种高效且有趣的教学方法。基于此，本文将探讨初中地理课课堂活动教学理论应用状况与不足，并予以建议。
关键词：初中地理；课堂活动教学；实践应用
初中地理课程内容设置丰富多彩，除了教会学生各种地形特色与当地生活人民风俗习惯外，还会教学生一些地域划分方式，天气变化由来，丰富学生自然科学知识。但是传统教学中，教师只是对书中知识点做归纳整理，并要求学生记好板书，并背诵。不能体现出地理课程的丰富性与趣味性。而课堂活动教学充分利用了课堂时间，让学生在实践活动中学习知识，感受地理魅力。
一、初中地理课堂活动的教学优势
（一）提高学生学习质量
地理课程相比较语文、数学类课程课时较少，属于辅助类课程。所以其课下作业量较少，学生如果没有相应学习兴趣，很难在课下主动学习，因此，地理课在教授过程中应充分应用上课时间，为学生教授地理知识。学生通过参加课堂活动，能充分集中注意力，调动视觉、听觉感官，跟随活动进程掌握知识。而教师在设计课堂活动时，也会为学生挑出重难点知识内容，进行针对教学。通过引入课堂活动，提高学生注意力，集中学习重难点，从而提高了学习质量。
另外，学生在活动参与途中，也会锻炼思考能力、表达能力，包括课下知识整理能力。这些学习能力的强化使用，都能帮助提高学习质量。
（二）提升学生学习兴趣
课堂活动为游戏教学的衍化体，通过设置分丰富多彩教学活动，培养学生学习兴趣，达到教学目的。从课堂讨论方面，学生在活动参与中，会积极与教师和同学交流互动，摆脱“哑巴教学”模式，在辩论与思考中加深知识掌握程度，并激发学习兴趣，在课后也会主动进行拓展学习。
从知识丰富方面来看，一些教师会让学生在掌握一定绘图知识后，自己绘制地图，并添加介绍内容。学生在添加介绍内容过程中，会主动去找自己感兴趣内容。如一些学生对地质形态感兴趣，就会找相应山脉、河流分布来进行知识扩充；而对生活文明感兴趣的学生，则会找一些风俗习惯作为补充。不论是哪种，都是鼓励学生主动进行地理学习，加深地理兴趣研究。
二、初中课堂活动教学应用状况和不足
（一）应用状况
课堂活动教学自推广开来，受到广大地理教师好评，并在教学过程中多次使用。据江西某市地理教学课堂活动应用统计显示：75%教师将其应用到教学过程中；71%教师认为对学生知识掌握有帮助，47%教师认为对学生成绩影响大。在应用过程中：84%教师自己依据教材设计课堂活动，67%教师选择课上完成活；37%课堂活动为读图绘图，40%为课堂讨论，21%为阅读思考。
通过这个统计数据可以看出来，教师虽然喜欢运用这种教学手法，但并不认为这种教学手法对学生成绩影响大，并且在使用过程中不够丰富全面。
（二）应用存在不足
1.活动内容单一化
教师在教学过程中主要通过教學讨论，读图绘图来丰富课堂活动，忽略了对学生其他方面能力培养，如阅读思考，可以通过阅读地理文献扩充地理知识，提高学生分析能力与思考能力，但教师在课堂中涉及较少。还有学生探究能力培养，并没有体现在课堂活动中，者不利于学生深入学习地理课程。
2.课堂活动设计单一
除了上述内容不够全面以外，教师应该将课上与课下联系起来，设置课堂活动，让学生在课下时先为课上做准备，或是进行课后总结，这样才能完整整个教学过程，帮助学生强化学习，提高成绩。而且教师在课堂活动中仍以主导为主，按照自己思考角度为学生设计课堂活动，不能帮助学生全面发展。
三、针对初中课堂活动教学应用不足提出建议
（一）丰富课堂活动内容
教师应从多方面丰富课堂内容，在原有讨论、视图基础上拓展能力培养范围。如学生信息收集能力，和实践探究能力。可以鼓励学生在平时生活中多听、多看、多想一些地理信息。应用到课堂活动中，如《自然灾害》课程中，让学生收集最近新闻中一些地区受到自然灾害情况。通过比较，让学生自己思考为什么不同地区灾害类型不同，有些灾害为什么具有地域性；同种灾害不同地区所受影响不同。引导学生从我国地质结构，地态分布与气象构造，风带特征角度，将理论与实践相结合，深化学习地理课程内容。在此过程中还培养了学生地理信息收集习惯，与实际问题分析能力，在以后遇到地理阅读材料时，多对其有很大帮助。
（三）丰富活动设计方式
教师应扩大活动应用范围，不仅是用来讲授重难点。教师可以将其运用到课堂导学、课后回顾与错题演练中。站在学生角度上思考问题，将活动范围延伸到课堂上下。如在回顾类课上活动中，可以要求学生依据上课内容，创办地理报纸，并依据小组分配板块。用两节课时间，第一节课拟定主题列好提纲与扩充内容，第二节课进行课堂讲演。整个过程由学生为主导，参与讨论设计，并在课下完成内容补充，体现了教育延展性，帮助学生巩固所学知识内容，还锻炼其思考分析能力。
另外，教师也要不断加强自身知识补充，才能在课堂上为学生展现地理知识魅力，做好示范作用；并在課堂活动实施中，为学生做准确、多元化指导，帮助其加深学习兴趣。
四、总结
通过课堂活动教学，可以丰富学生知识，培养学习兴趣并锻炼学习能力，保证课堂质量。但是在应用过程中仍存在不足，使教学方法趋于单一化。教师应不断拓展应用方法，结合学生情况，添加地理知识。使学生通过参与课堂活动，不断提高地理学习能力。
参考文献：
[1]刘丹.初中地理课堂活动教学理论和实施[D].湖南师范大学，2012.
[2]祝萍.初中地理活动教学研究[D].四川师范大学，2014.
[3]邓羡瑜.基于情境创设的初中地理课堂教学动态生成策略研究[D].广西师范大学，2014.
[4]张雪晴.基于初中地理活动系统实现情感、态度与价值观目标的教学设计[D].内蒙古师范大学，2015.
[5]陈霞.同伴教学模式下初中地理课堂教学策略研究[D]，南京师范大学，2015.
初中地理教学改革论文范文第3篇
美育，旨在培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，它直观、形象、感人，寓理于情，以情动人，陶冶情操，完善人格。地理学科主要揭示人与自然的密切关系，其涉及范围远到浩瀚的宇宙，近到家乡的山水，其中往往蕴涵丰富的美育资源。因此，在初中地理教学中，将美育和地理相结合，在学习地理知识的同时培养学生的审美能力，这不仅是对学生进行美育的基本任务之一，更是当今初中地理教学改革的迫切需要。因此，教师只有将美育渗透进地理教学中，美育才能焕发出旺盛的生命力，真正打动学生的心灵，获得最佳的育人效果。本文将从四方面探讨如何寓美育于初中地理教学中。
一、学习地理，欣赏美
地形、气候、河流、湖泊、山脉等都是初中地理的学习内容，它们源于自然，朴素清新。从雄伟的喜马拉雅山到原始的非洲热带草原，从神秘的亚马逊热带雨林到撒哈拉奇妙的沙漠景观，从幽深的挪威峡湾风光到南极一望无际的冰雪世界，从樱花盛开的富士山到阳光灿烂的地中海沙滩……各地自然景观千奇百怪，使人如痴如醉；大自然的鬼斧神工，令人无限遐想，充满梦幻。诚然，自然美不仅赏心悦目，更具特殊魅力。为此，多少勇士不惜冒着生命危险去漂流、攀登、探险……
记得在教学“撒哈拉以南的非洲”这一内容时，我让学生观看了一些非洲的风景图片和《动物世界》的视频资料，同时简单介绍了台湾女作家三毛与撒哈拉沙漠的故事。三天后，学生邀我参加他们自发组织的“古尔班通古特沙漠之行”的活动。回来后学生们纷纷在周记中抒发情感：
·我们生活在祖国第二大沙漠的边缘，在记忆中，听到和看见的都是荒芜、干燥和贫瘠。现在，我们要从另一角度亲身体验戈壁和大漠，感受其震撼和壮观！
·我们无拘无束地走在荒漠戈壁上，充分享受空旷，抛开学习和生活中的烦恼，对着大漠高声呐喊：“我们来了，你喜欢吗？”
·我屏住气息，盘坐在戈壁滩的砾石上，透过沙漠里一丛丛的芨芨草，静静看着远处的落日，落日的余晖像金色的鱼鳞洒满整个天空。这时，我被沙漠的壮美所折服。
我被学生们的朴素情感深深感动，正是大自然的魅力促使人们向往和追求自然美。因此，教师在地理教学过程中要有意识、有目的地引导学生发现教材中的美，用美的内容、美的形式、美的观念和美的力量感染学生，激发他们学习知识的兴趣和热爱生活的情趣，培养他们实事求是的科学态度和勇于探索大自然的信心与勇气。
二、学习地理，创造美
人们为了生存，必须进行生产劳动，不断改造自然。因此，在地理教学中，教师应让学生了解人类改造自然的种种壮举。从埃及的阿斯旺大坝到令国人瞩目的长江三峡水利枢纽，从我国香港、澳门地区的围海造田工程和跨海大桥到英吉利海峡的海底隧道……人类用勤劳和智慧改造自然，装扮家园。可以说，劳动在创造社会的同时也创造了美。这一切都能激发学生探索美、欣赏美，并以饱满的热情创造美。
三、学习地理，接受熏陶
初中地理教材向学生介绍了古今中外许多对地理学作出贡献的杰出人物及其光辉事迹。例如：魏格纳和他的“大陆漂移学说”，哥伦布与他的“新航路的开辟”，徐霞客和他的《徐霞客游记》；又如：李四光、竺可桢、金庆民等人的事迹。为此，教师在地理教学中要准确、具体和生动地为学生介绍那些对地理学的发展作出重大贡献的杰出人物，既要肯定他们的先进性，又应指出其局限性。值得一提的是，无论讲到哪位杰出人物，教师都应向学生强调：这些杰出人物之所以能取得伟大成就，不仅在于他们潜心研究、科学严谨的态度，更在于他们坚韧不拔、锲而不舍的精神。由此，规范学生的行为，陶冶学生的情操，培养学生为科学献身的精神和积极探索科学奥秘的兴趣。
四、学习地理，欣赏艺术
1.欣赏插图
初中地理教材图文并茂，其插图作品可分为两类。一是民俗素描画。例如明快、悲怆的非洲大鼓，朴素、简洁的各种传统民居，优美、动人的傣家孔雀舞，柔美、矫健的印第安民间玉米舞，豪爽、奔放的巴西桑巴舞等。二是各种名胜古迹。例如中国的万里长城、印度的泰姬陵、埃及的金字塔、雅典的巴台农神庙、古罗马的斗兽场等。这些民俗和古迹是世界各地民族文化的具体体现，它既反映了人们不同的生活情趣、理想信仰和审美要求，又展示了不同时代各民族发展的历史。这些插图给初中地理教材增添了色彩，使学生了解到世界各地的民俗风情、民族修养，让学生开阔眼界，增长知识，获得艺术享受。
2.巧妙结合
在地理教学中，教师应抓住各种能表现美的素材，与初中地理教材巧妙结合。
例如，在教学“我国北方地区”这一内容时，我以毛泽东的诗词《沁园春·雪》为课堂导入，事先做了多媒体课件，课件的背景图片依据诗词的内容精心挑选：有大兴安岭茫茫的林海雪原，有青藏高原的雪山冰川，有气势壮观的黄河壶口瀑布，有“风吹草低见牛羊”的大草原，还有浩瀚无边的沙漠戈壁，再配上饱含激情的朗诵。如此巧妙结合，学生不仅体会到诗人笔下祖国山河的壮美，更体会到文学手法的艺术之美。再如，在教学“长江”这一内容时，我先让学生朗诵《长江之歌》的歌词，再让学生听《长江之歌》的歌曲，从而引导学生感受长江的奔放之姿和豪迈之美。
为了寓美育于初中地理教学中，教师应注重：把握地理活动，创设情境效应；把握地理过程，拓展理性效应；把握地理人物，疏导崇拜效应；把握直观手段，强化感性效应；把握时代特色，升华艺术效应。只有如此，才能陶冶学生的情操，美化学生的心灵，培养学生的审美情趣，提升学生的审美能力，进而全面提高学生的综合素质。
（作者单位：新疆维吾尔自治区奎屯市第一中学）
（责任编辑：马潇潇 梁金）
初中地理教学改革论文范文第4篇
【摘要】初中地理内容丰富，内涵广泛，是学生们接触地理知识的首要途径。初中地理教学质量关系到学生们能否打好地理基础，能否产生浓厚的地理兴趣以及能否进行好日后更高一层次的地理学习。所以我们很有必要对提高初中地理教学质量的方法进行讨论，从而获得初中里教学质量的全面提升。
【关键词】初中地理；教学质量；提升
初中地理课程内容丰富，涵盖面广，为同学们认识世界提供了一个视角。初中地理课堂也承担着提升学生地理学习兴趣，教导学生热爱自然人文地理的使命，所以我们很有必要在对初中地理学科教学发展趋势的解析基础之上，探索出提高初中地理教学质量的方法。
一、初中地理学科教学发展趋势
1.对人文地理知识的日益重视
我们之前进行初中地理教学，主要是偏重于对自然地理的教学，是为了教学生在对自然地理的学习过程中产生对自然的热爱之情，同时能够不断地增长自然地理知识积累。但是随着社会的不断发展和教学改革的新的趋势，我们的初中地理开始愈来愈重视人文地理知识。在之前教材基础上，减少了自然地理知识的内容，增加了人口地理知识、城市地理知识、文化地理知识以及政治地理知识等的内容，使得学生们对地理的关注重点逐渐转向人文地理。
更加注重人文地理知识与自然地理知识的结合，不再孤立地分别介绍两个地理知识。这使得学生们在对地理事物进行判断时能够更加科学合理，更加地符合实际。毕竟在现代社会背景之下很少有地理事物只受到自然地理环境的影响而不受人文地理环境的影响。
2.对学生能力提高的关注
随着教学改革的不断推进，我们的初中地理教学也越来越重视对学生能力的培养，在初中地理教材的设置中，陈列了一系列的方法用来提高初中学生的地理学习能力和地理知识运用能力。
课后练习题更加注重与实际之间的联系。我们学习初中的地理知识就是为了让学生有一个基本的地理知识素养，从而能够更好地运用地理知识，而课后练习题则为学生们提供了一条由地理知识积累向地理知识运用过渡的途径。改革之后的地理联系题更多的将关注点放在了与实际的联系之上，通过趣味引导、巧妙设疑等方式让学生主动通过地理知识解决地理问题，开辟了地理知识运用的通道。
通过巧妙设置疑问的方式提高学生的思考能力和解决问题的能力。之前的地理教材倾向于通过知识介绍来了解知识，而现行的地理教材则倾向于通过问题的提出来引导学生主动探索知识，从而获得对知识的深刻把握。这样的教材设置能够提高学生的思考能力和解决问题的能力，使得学生们在日后的学习和工作中能够以积极的态度主动面对问题和解决问题。
二、提高初中地理教学质量的方法
1.把握初中地理发展趋势，因材施教
通过以上分析，我们了解到初中地理发展的总趋势是对人文地理的重视以及对学生能力提高的重视。我们在进行初中地理教学的过程中需要从这两点出发，因材施教，不断地提高初中地理教学质量。首先，需要对学生的地理知识基础做一个全面的了解，为之后的地理教学做准备。其次，根据了解到的学生状况对学生进行因材施教。对于地理基础知识较差的学生，应该对其进行鼓励，并且注重教授地理学习方法；对于有一定程度地理知识积累的学生应该鼓励其对地理知识进行运用；对于运用能力较差的学生需要不断地锻炼培养其动手能力。最后，在教学的过程中通过不断地渗入人文地理知识与自然地理知识开展教学，使得学生们对于地理知识的把握更加科学和真实。
2.对教材知识进行延伸，提高同学们的地理学习兴趣
初中地理的学习不仅仅是为了使同学们掌握地理知识，更是为了让同学们掌握一种认识自然和社会的独特视角，掌握一门新的学习方法。所以我们在进行初中地理教学的过程中需要以地理教材为基础，向同学们介绍地理知识，传授地理学习方法。同时，又需要从地理教材出发，不断地进行延伸，从而使学生们能够不断地产生地理学习兴趣，激发其对自然、对社会以及对生命的敬畏和热爱之情。首先，我们可以通过对教材中自然地理知识背后的人文知识进行讲述，激发学生们对于人力的景仰，从而产生强烈的探究之欲。其次，我们可以通过讲述一些自然地理现象背之上的神话传说等，激发学生产生浓厚的学习兴趣。最后，我们可以通过对同类自然条件下的不同地理现象进行类比等使学生产生疑问，从而不断产生探究学习的兴趣。
3.利用现代化设备辅助教学，提高教学效果
初中地理教材虽然尽力做到了从学生们的生活实际出发，但是由于地理学科的特殊性，使得地理学科知识难免流于宏观和抽象，增加了学生们的理解难度。这就需要我们充分利用各种现代化的设备来辅助教学，使得地理事物和地理现象变得直观、具体、便于理解。例如，我们可以用多媒体设备来模拟地震时岩层的活动的状况，让学生们对地震发生时地底下的活动有一个直观的了解。同时，多媒体设备的应用也可以用来模拟地震发生时不同现象产生的原因，如地裂是由于岩层的水平移动幅度过大而错开、某些山的形成是因为岩层受到挤压而不断被推高等。可以给学生一个明确直观的地理形象，使得学生更加方便地学习地理知识。
综上所述，随着教学改革的不断推行初中地理教学内容也变得趣味性更强，内容更加丰富全面。我们需要对初中地理改革方向进行不断地把握，才能够不断地从此出发提高地理教学的质量。
【参考文献】
[1]邵海英.“问”出初中地理课堂的精彩[J].才智.2011年21期.
[2]黎艳.如何提高初中地理课堂教学质量[J].读写算.2012年第10期.
初中地理教学改革论文范文第5篇
一、教学梯度设计
针对学生原有基础和智力水平层次不同的实际情况, 要提出不同的目标和相应的“教学策略”, 使水平较差的学生建立信心, 成绩好的学生更加努力;在课堂上有步骤、分层次的向学生展示知识结构, 进行梯度式教学。例如, 初中地理《日本》的自然地理特征教学目标设计, 传统的设计为:知识目标:掌握日本领土的组成及地形特征;能力目标:运用图表说出日本多火山、地震的原因以及海洋性季风性气候的形成。根据梯度设计策略的基本思想, 初中地理《日本》的自然地理特征可作如下设计:
1. 知识与技能:
A.学生能说出日本的位臵与领土组成
B.了解日本的地形特征极其火山、地震的原因C.理解日本的海洋性季风气候特征
2. 过程与方法:
A.运用地图和资料, 让学生自主读图并分析, 得出日本自然地理特征。
B.运用板块构造学说, 解释日本多火山、地震的原因
C.通过对位、地形、气候等自然地理的学习, 初步掌握学习国家地理的方法
3. 情感态度与价值观:
使学生树立“事物是联系的, 地理环境是一个整体”的辩证唯物主义观点。
可见, 这种梯度式设计策略, 将原有的教学目标细化、层次化, 把每个教学目标设计为由较低到较高两个层次的教学目标。如根据学生实际, 还可以进一步设计为三个层次甚至四个层次, 以符合学生学习背景, 为每个学生的发展引领方向。
二、提倡合作式学习
学生是教学认识的主体, 如何发挥学生在地理教学活动中的主体性, 是地理教学策略选择与设计的重点。教学中学生是作为一种活生生的力量, 带着自己的知识、经验、思考、灵感、性质参与选择与设计的重点, 能极大地丰富教学过程的生动性、有效性。发挥学生在地理教学活动中的主体性, 就要构建充满生命活力的地理教学策略, “为学生而设计教学”, 体现“为学生发展而教”。“充满生命活力的地理教学策略, 在过程与方法上, 要高度重视和充分引导学生参与多样化的学习, 既包括有意义的接受性学习, 也包括合作式学习和探究式学习”。在农村, 由于没有多媒体教室等现代化的教学工具, 传统的教学方式多采用接受性学习的教学策略, 但不是有意义的接受性学习, 其弊端是灌输——接受, 学生完全处于一种被动接受状态, 教师注重的是如何把地理知识、结论讲清楚, 把学生作为知识的“容器”, 要求完完全全地“记下来”, 学习的有效性差。而在我所授的班级, 已经开始实行新课改的班级小组模式, 教师在进行教学设计时, 可以充分考虑学生自主学习能力, 让学习小组在课堂上可以通过明确分工, 互帮互助, 让每个学生都能参与到学习思考的过程, 减少教师的主体性。例如, 初中地理在学习“地区发展差异”内容时, 可运用合作式学习方式, 组织学生搜集能反映世界不同国家发展水平的资料, 进行比较并开展讨论。通过板报、小报、宣讲等形式展示和交流;在学习“乡土地理”, 认识自然条件对家乡的社会、经济、生态、文化、生活诸方面的影响, 家乡的生态环境状况、存在的问题以及改善措施时, 可运用合作式学习, 组织学生围绕家乡的环境与发展问题, 开展地理调查。通过班级或小组讨论, 就家乡某一方面的发展提出合理建议。
三、在教学实践中注意应用趣味性教学设计
地理学这门学科, 一方面, 知识包罗万象, 各种因果关系较为复杂;另一方面, 外在因素由于高考改革, 地理在高考中所占比例减少, 使得地理教学必须从应试教学转化为素质教学。老师的教学方法也须不断更新, 否则, 就会使课堂上的45分钟枯燥无味。趣味性设计就是把课外活动与课堂教学有机地结合, 寓地理知识的教学于趣味游戏之中, 通过生动活泼的方式激发学生兴趣并获得知识。基于这点, 在中国三大平原和主要丘陵的内容讲述时, 把三大平原和主要的丘陵四个知识点, 分别由四个组来承担, 每个组负责一种地形区, 并在各组选出代表进行评分, 由老师监督。在完成内容时, 须进行三个步骤:首先, 由一位同学朗读。然后, 各组的同学自由发言, 主要从各地形区的范围、位臵, 流经本地区的主要河流, 本地形区的地形特点等方面加以论证。最后, 由一位同学总结, 每个组完成任务后代表们进行评分。
初中地理教学改革论文范文第6篇
摘要：课堂教学有效性成为初中地理新课改教学工作开展关注的一个重要议题，所谓的有效性，即在地理教学中，能够使初中生对地理知识进行高效、高质的学习和理解，实现知识内化目标，并对初中生地理核心素养做好有效培养。本文在对初中地理课堂教学有效性问题研究中，注重对传统的教学模式、方法进行创新，发挥初中生的主观能动性，使初中生对地理知识进行深入地学习及思考，让地理课堂教学更加有效。
关键词：初中地理;课堂教学;有效性
前言：为了提升初中地理课堂教学有效性，教师要注重选择合适的教学方法，使初中生对地理知识点进行深层次的学习及思考，加深初中生对地理知识点的理解及掌握，使初中地理教学效率、教学质量得到有效地提升。本文在探讨提升初中地理课堂教学有效性时，以教材内容作为依托，联系新课标的要求，对教学内容做好有效地丰富和拓展，使初中生把握知识学习的关键点，对地理知识进行深层次的学习，有效地实现知识内化目标，为初中生更加全面地发展及进步打下良好基础。
一、营造良好的课堂教学氛围，激发初中生学习积极性
在初中地理课堂教学中，为了提升教学的有效性，教师要注重为初中生营造一个良好的课堂学习氛围，使初中生对地理知识进行主动地探究及思考。课堂氛围的营造，能够有效地吸引初中生的注意力，使教师与初中生建立起良好的师生关系，提升学生与教师之间的感情，使初中生乐于参与到地理知识的学习及思考当中，加深对地理知识点的学习和理解[1]。在课堂教学中，教师要注重深入参与到学生群体当中，对初中生的实际学情做好把握，分析初中生在地理知识学习中遇到的问题和不足，并以此做好教學安排和教学设计，发挥初中生的主观能动性，让初中生乐于学习、乐于思考，有效地提升地理教学的实效性[2]。
例如，在教学“地球和地球仪”知识的时候，在课堂氛围营造时，教师可以利用小组合作学习的方法，组织初中生以4-6个人为一组，并根据初中生的实际学情，把握“组间同质，组内异质”的分组原则，确保每一个学习小组都具备合作探究学习能力。之后，在课堂上教师利用教具——地球仪，引导初中生观察地球仪，并联系教材的内容进行相互探究、交流，对地球仪与地球之间的关系进行把握，并渗透比例尺的知识点，使初中生利用地球仪对地球地理知识进行有效地学习，加深知识点的理解和掌握。通过利用教具进行教学引导，并结合小组合作学习的方法，使初中生对地理知识加深学习和理解，最终实现地理知识内化的教学目标，促进初中生地理学科能力、学科素养的有效培养。
二、把握分层教学引导，提升地理教学有效性
在开展初中地理教学过程中，教师要注重对分层教学理论进行有效地运用，能够把握初中生的实际学情，从而针对性的做好教学引导，促进地理知识的内化。对分层教学方法的运用，考虑到了每一个初中生的不同学情，并对教学内容的难易程度做好把握，使地理知识教学适应每一个初中生的学习需要，确保每一个初中生都能够积极地参与到地理课堂学习及思考当中[3]。分层教学模式下，注重联系初中生的学习能力、学习成绩，设计不同的学习层次，有效地降低初中生参与地理课堂学习的难度，帮助初中生树立学习的信心，增强初中生主动学习的意识，提升地理教学的有效性[4]。
例如，在进行中国区域地理知识教学时，对分层教学方法的有效运用，教师要对区域地理知识的难易程度做好把控，联系学生不同层次，对知识教学内容做好科学的设计。如结合学生的学习成绩、能力情况，将初中生分为A、B、C三个层次，分别对应成绩优异、能力强—A层次、成绩、能力一般—B层次、成绩、能力相对较差—C层次的学生。之后在内容安排上，C层次学生强调基础知识教学引导;B层次注重围绕教材内容、课后习题进行训练;A层次则强调知识拓展，强化A层次学生地理学习能力和综合素养。通过分层教学，使初中地理课堂教学更加有效。
三、把握教育信息化形势，构建“互联网+初中地理”教学模式
在开展初中地理课堂教学时，教师要注重对教育信息化形势做好把握，对信息技术的功能及作用进行有效地发挥，将信息技术融入到初中地理教学中，为初中生构建一个开放性、形象化的课堂，以发挥初中生的主观能动性，使初中生能够对地理知识点进行更加有效地学习及理解。通过利用信息技术进行教学引导，将地理知识直观化地展现出来，吸引初中生的眼球，使初中生能够对地理知识进行深层次的学习，并有一个更加广阔的学习视野[5]。
例如，在湘教版初中地理《非洲》知识教学时，教师利用信息技术进行教学引导，注重引导初中生对非洲的地理位置、地形气候、人文等知识点进行有效地学习和理解。课堂教学时，利用信息技术进行导入，通过播放纪录片，以直观化的教学方法引出非洲，使初中生对非洲的自然景观进行观察。接下来，在教学过程中，利用信息技术搜集非洲的教学资源，利用图片、视频资料进行直观化的教学引导，吸引初中生的学习兴趣，使初中生对地理知识学习具有更大的热情，积极地参与到地理知识的学习及思考当中。
结束语：从上面的分析来看，初中地理教学工作开展，教师要围绕教学有效性这一视角做好教学安排和教学设计，以初中生为课堂学习的主体，充分地发挥初中生的主观能动性，使初中生能够对地理知识进行深层次的学习及理解，提升地理教学的质量。同时，在地理教学中，教师要对初中生的个体差异做好把握，降低初中生地理学习难度，使初中生地理学习能力、思维能力及学科素养得到针对性的培养，进一步提升初中地理教学实效性，为初中生更好地学习及发展打下良好基础。
参考文献
[1]李碧连. 提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索[J]. 发明与创新（职业教育），2021，（04）：71+73.
[2]李宏伟. 提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索[J]. 科教导刊（下旬刊），2020，（27）：149-150.
[3]金田飞. 提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索[J]. 文教资料，2020，（24）：198-199+163.
[4]夏炜. 浅谈提高初中地理课堂教学有效性的实践方法[J]. 天天爱科学（教学研究），2020，（07）：128.
[5]张英贤. 提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索[J]. 科学咨询（教育科研），2020，（07）：190.