情感教育教学论文范文第1篇
摘要：在初中教育的过程中，美术教学是重要的组成部分。通过美术教学能够培养学生们的审美情感，使得学生掌握简单的绘画技巧。在实际初中美术教学中仍然存在很多问题，学生在这一情境下，对美术学习的兴趣不高，也会影响到初中美术教学的效率。情感教育对学生的品德、思维、心智都有着启迪作用。在情感教育的过程中，包括构建良好的师生关系、创造和谐的课堂氛围、挖掘教材中的情感元素等，让学生形成正确的三观和情感态度。对此，初中美术教师应当转变教学观念，创新教学模式，充分开发课程资源，加强情感教育的融入，提高学生对美术学习的积极性。本文主要提出了情感教育在初中美术教学中的融入对策。
关键词：情感教育初中美术融入对策
随着我国教育事业的进一步发展，越来越多的教育工作者开始注重对于学生综合素质的培养，而美术教学作为提高学生综合素质的重要课程也受到了教育工作中的重视。然而，当下在初中美术教学过程中仍然存在学生学习效果不理想、课程资源开发不到位的情况，不能够达到初中美术教学的最终目的。由于初中阶段的学生心智还不成熟，在实际教学过程中，教师尤其需要注意投其所好，从学生的心理基础出发，开展情感教育，这样才能够促进美术教学目标的实现，让学生真正地学好美术、爱上美术。
一、情感教育的内涵
情感教育作为现阶段初中美术教育中的重点，它属于思想教育，是教师在教学过程中形成的教学观念。在这一教学之中，情感是最为主要的内容，通过教育的方式将情感放大，直至发生质的改变，以此来促进学生的身心健康发展。教师在实际教学过程中，需要关注好学生所展现出的情感、情绪和态度，在尊重学生的基础上进行引导，将他们的情感引向正确的方向，帮助他们形成调控情感的能力，便于形成积极的情感体验[1]。
二、初中美术教学中开展情感教育的意义
（一）落实新课程的改革的要求
在新课程改革不断推进的背景之下，对初中美术教学提出了更高的要求，需要提高整体教学质量的同时帮助学生培养高尚的品格和美好的心灵。美术是一门富含人文内容的学科，教师需要不断从中挖掘情感因子，这样才能够与学生产生情感共鸣，并在此过程中不断拓展学生思维的形成，引导他们形成正确的三观，这一过程也是落实新课程改革理念的過程[2]。
（二）提高整体教学质量
在初中美术的教学过程中，开展情感教育能够更为针对性的进行教学。教师在此过程中可以优化教学方法和内容，以此来促进学生各项能力的提高。例如，在实际教学过程中，教师可以引入一些逻辑性很强的内容来锻炼学生思维能力。此外，教师在实际教学过程中还需要注重引导学生挖掘文章背后的情感，并将这种情感表达出来，进一步促进情感教育的开展，提高整体的教学质量。
（三）促进师生情感交流
初中美术教学的主要目的是提高学生的审美能力，以此来掌握美术学科中的逻辑、文化知识等。教师在融入情感教育的过程中，通过与学生的互动交流达到情景相融的目的。学生与教师之间的关系会更加融洽，有利于创建和谐的师生关系，更好地将情感教育与美术教育相融合。
（四）提高学生综合素质
基于情感教育下的美术学科教学，学生可以在学习的过程中体验情感并将其转为促进身心成长的因素。初中这一年龄段的学生心智还不成熟，情感教育能够引导学生的成长，对学生未来发展起着重要作用。在情感教育的过程中，学生能够将注意力集中到美术学科知识的学习中，在教师的指导和引领之下，学生的情感控制以及学习积极性都能得到良好的改善，在丰富学生情感的同时激励学生奋发努力学习[3]。
三、初中美术教学中开展情感教育的措施
（一）合理创设教学情境
通过创设美术教学情境能够激发学生们的好奇心，使得学生快速地投入美术教学之中。教师在课堂教学的过程中可以问题作为导向，在教学开始之前向学生提出与教学内容相关的问题，进而引出本节课的教学目标。在问题提出之后，学生可以随意的发散思维，并以小组为单位进行讨论，最终掌握美术知识。在人教版初中美术第八册第二课教学时，教师可以引导学生进行《秋鹜》作品的欣赏，在欣赏的过程中可以播放古典音乐，并结合音乐特有的情感色彩创设教学情境，使得学生融入山水画的意境之中，产生情感上的共鸣，这时教师可以向学生提出问题：“这幅画中表达了作者什么样的思想感情？”，通过创设问题情境，引导学生深入山水画之中，提高教学效果[4]。
（二）构建和谐的师生关系
教师的严厉会让学生们对他们产生恐惧心理，因此也使得师生之间产生隔阂。教师为了更好融入情感教育，要注重与学生们相处的技巧，来帮助学生们在提高学习成绩的同时培养良好的道德品质。教师不能一味地将学生的成绩学习成绩作为评判标准，要看到每个学生的努力，给学生们鼓励，让他们对学习产生自信心。对此，美术教师应该从学生生活中的各种细节入手，迎合学生的心理特征来与学生进行沟通，关注每位学生的学习、生活表现，判断学生的心理健康状况，从而及时观察到学生的负面情绪，并展开疏导，不让这种负面情绪肆意扩张，使学生产生不良的行为，从而维护学生的身心健康发展，营造良好的学习氛围。爱玩好动是学生们的天性，游戏是学生一日活动的主要内容。教师如果在游戏中渗透情感教育可能要比在其他活动中渗透情感教育更有效率。对此，教师可以通过设计合理的游戏来达到情感教育的目的[5]。例如，教师可以在每周的课程中安排两节游戏课来进行情感教育。教师需要提前买好游戏器材，让专业的游戏教育团队来带着学生们一起游戏，在唱歌、跳舞、游戏中教师可以参与者的身份加入能够更好地与学生们融为一体。学生们与教师之间的隔阂也会缓解很多，这样教师再适时地加入情感教育能够起到更好地效果。
（三）加强沟通交流
在初中美术教学的过程中，可以设置交流情境，让学生对于美术作品进行思考，通过研究材料的运用、结果展示，并在此过程之中得到一系列的体会，这样不仅仅能够加强学生之间的交流，也能够提高学生们的自主展示能力。教师可以组织学生以班级为单位创办作品展示活动，让学生对作品中的主要内容以及思想进行阐述，使得更多学生了解作品内容[6]。在此过程之中，学生也可以针对自身的实际情况进行能力评估，从而提高自身的创作水平。例如，在人教版初中美术九年级上册第一单元“中国美术的辉煌历程与文化价值”这一节课教学时，教师可以引入《洛神赋图》《清明上河图》《韩熙载夜宴图》等作品，并引导学生提出一些值得讨论的问题，通过对学生进行分组，引导学生以小组单位讨论互动探讨这些作品的艺术形式以及社会文化价值，带着这样的问题学生可以在小组内进行讨论和互动，教师再根据学生讨论的结果进行讲解，引导学生掌握教学内容[7]。
（四）挖掘教材中的情感元素
美术教材很多都包含着大量的情感元素，教师在教学的过程中需要充分挖掘其中的情感。利用一些现代化的教学方式，将教材与情感主题相融合并且深入地落实到课堂的每个环节。其次，教师在讲解美术作品的时候，可以分段为学生分析。让学生挖掘隐藏在其中的情感，从字里行间体会美术作品的内涵。此外，教师还可以从学生的生活入手，引入一些生活案例并将其融入到教学中，鼓励学生不断思考并结合自己的生活经验表达自己的看法。这样一来，能够从不同角度出发来体会作者情感，以此来推动情感教育与美术教学的深度融合[8]。
（五）发挥教学设备辅助作用
作为初中美术教师，为了更好地将情感教育应用于实际教学过程中，应当在了解学生客观的差异性之后，根据不同学生的学习能力以及性格特点，对教学要求以及内容进行有针对性的完善，通过创新教学方式，从而给学生带来不同的学习体验。在课堂教学的过程中，仅仅是依靠教材中的图片往往会使得教学具备一定的局限性，很难达到拓展学生思维的目的，因此在当下初中美术教学的过程中，教师应当充分发挥现代化教学设备的辅助作用，运用多媒体技术能够增强情境教学的最终效果，同时也能够激發学生的学习兴趣。例如在人教版美术九年级上册第一单元中国美术的辉煌历程和人文价值这一节课时，教师可以在引导学生欣赏《富春山居图》作品时，要求学生根据图中的景象，分析古代文人对于美术的理解以及这种理解会对中国美术发展产生何种影响[9]。在课堂开始之前，教师可以运用多媒体技术下载有关课堂教学的视频以及音频，通过在课堂上进行播放，从而使得学生在观看画的过程中进入场景，使得学生有一种身临其境的感觉。这不仅仅能够丰富学生的想象能力，同时也能够尽可能地为学生营造一种轻松愉悦的教学环境。
四、结语
综上所述，美术是一门具有人文色彩的学科，在初中美术教学的过程中需要提高综合教学质量，同时在其中融入情感教育，这样才能够促进学生的全面发展。在初中美术教学的过程中学生对知识的掌握和运用能力能够直接反映课堂的教学效率。对此，教师在教学过程中需要注重教学观念的转变，引导学生们学会用心欣赏美术作品，观察生活，提高学生的审美水平。
参考文献：
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[5]杨雯文.初中美术教学中情感教育的渗透研究[J].美术教育研究，2019（22）：138～139.
[6]焦兴春.初中美术教学中渗透情感教育的策略探究[J].课程教育研究，2019（45）：221～222.
[7]李倩.关于情感教育在初中美术教学中的渗透研究[J].课程教育研究，2019（36）：217～218.
[8]任晓东.传情达意 润物无声——初中美术教学中情感培养的实践思考[J].课程教育研究，2019（14）：201～202.
[9]郭传宝.情感教育在初中美术教学中的渗透方法研究[J].美术教育研究，2018（20）：177.
（作者单位：南通崇川学校 ）
情感教育教学论文范文第2篇
摘 要 情感教育是提高体育教学质量的重要手段，也是落实素质教育的基本保证。体育教师在课堂中重视情感教育不仅能提高教学效率，而且对学生综合素质能力的培养也是有很大帮助的。
关键词 情感 情感教育 体育教育
体育教育是教育的重要组成部分，在体育课堂上，体育教师对学生进行情感教育，不仅会提高教学质量，而且还能促进学生心理健康。通过情感教育，在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，使学生形成独立健全的人格特征。教师通过情感教育，不但培养学生良好的道德品质，而且培养学生创造性思维能力和团队协作能力。
一、情感教育与体育教学的相互关系
（一）情感性学习是体育教学过程的重要方面
著名教育家苏霍姆林斯指出：学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而且师生之间，每时每刻都在进行心灵的接触，这种心灵的接触主要是通过情感交流而实现的，通过课堂上师生学生之间的情感交流，对教材的情感体验以及对教学情况的情绪感受，学生也就进行情感性学习。
（二）情感性目标是体育教学活动的重要目标
教学过程要完成对学生各种健康情感和良好情感品质的任务，对学生进行健全的人格教育和身体教育同时要促进学生个性的和谐发展，完成教书育人的任务 从教育的根本上讲，教育是对受教育者心理上施行一种确定的、有目的地、有系统的感化作用，以便在教育者身心上养成教育者所希望的品质。
（三）情感是影响教学的重要因素
情感不仅影响教师的教学思路和语言表达，也对学生的注意、感知、记忆、思维等认知活动，以及学习兴趣、态度等动力系统产生影响，或者成为教学的动力，或者成为教学过程中情感障碍、教师尊重关心爱护学生，对学生有责任感、信任感和期望感以及富有情感的讲述，都会激起学生相应的积极的情绪体验，高涨的学习热情。心理学研究表明：在师生感情和谐，融洽基础上的教育，学生可接受性最强，教学效果也最佳。
二、情感教育在体育教学中的作用
（一）有利于学生加深对体育内容知识的理解，领悟其精神实质
要搞好体育教学，就要引导学生形成积极的学习情感，以积极情感调动并发挥学生学习的主体性，使之更灵活地选择适合体育的特点及自身个性特点的学习方式，从而加深对体育知识的理解，更好地体会其精神实质。
（二）有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是推动人们求知的一种力量，是培养学生对体育知识的学习、运动技术、技能的掌握。方法很多，而充满激情的教学是一种有效的途径。在体育教学中，要让学生愉快地进入最佳的学习和思维状态，教师必须饱含情感进行教学，用自己的情感体验来带动引领学生的情感，准确地揣摩学生的内心世界 情感轨迹，从而尽最大可能地激发学生的学习兴趣，进而努力克服学习中的困难，保证学习活动的顺利进行。
（三）有利于学生创新能力的培养，人文素质的提高
心理研究表明，愉快、轻松、乐观的良好情绪，能活跃创造性思维 增强记忆力，使学生能克服不良情绪和环境的影响，充分发挥潜能。在体育教学中，情感是形成创新意识和创新能力的重要心理条件，它可以调动学生的各种潜能，使之进行创造思维，开展创造性学习 不仅如此，在教学过程中激发学生积极的情感，还能强化学习智力活动，使良好学习行为定性化，从而形成稳定的人格化的学习习惯 教师用自己的情感引发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，师生在知、情、志等多方面浑然一体有利于营造融洽的师生关系，和谐的教学氛围，促进教学发展在一般情况下，学生心理情感因素障碍越小，压力就会越小，教师的实施就会很顺利的进行达到良好的教学效果，这就需要教师与学生建立一种平等 信任的关系，创造一个轻松和谐的教学环境的气氛，使学生在心理和情感上产生接受的意愿。
三、体育教学中情感教育的途径
（一）以体育教师的感染力带动学生的学习积极性
体育教师自身的感染力是情感教育运用最为直接的手段,要调动学生以饱满的热情投人到课堂学习,最简单的办法是教师教学要有饱满的情感投入以自身的热情带动课堂气氛,在每个动作的示范，每个动作的讲解中,教师要认真,充满激情地去完成,从而引起学生的共鸣,带动整体的课堂气氛,使学生乐于接受那些枯燥的理论知识\"在特定的条件下,一个人的情感会影响别人的情绪,同样,学生积极好学的氛围也会传染给教师,使教师感到学生积极主动上进的情绪\"在课堂上这种现象特别明显\"如果教师无精打彩信心不足,寡言少语,学生也会变得懒散,积极性不高\"教師信心百倍,学生才会热情高涨，教师通过积极向上的充满激情的情感上课,以自身为载体表达一种愉悦的心情,通过自身的感染力去影响学生,带动学生情绪,变被动学为主动学。
（二）创造适当的情景, 以境传情
培养学生的情感具体的情感可以唤起人的相应的情感,人的情感总是在一定情境中产生的,因此情感的激发和培养必须安排适当的情境, 引导学生产生某种感受 \"在体育课教学中有意识地创设一些激发学生情感的情境,有利于学生尽快进入状态,进人高效学习的境界,教师要有意识地组织多样化的生动有趣的活动来感染学生,激发学生的情感,教师应根据需要结合教材合理安排。
总之：情感是打动人心灵的秘诀，心灵的桥梁要用情感去建设，教师的情感关系着教学的成功，学生的情感影响着教学的效果。只有让教师的情感去激发学生的情感，使二者的情感在教学过程中统一起来，才能更好的完成教学任务 在体育教学的过程中，我们在控制和激发自身感情的同时，要培养学生自身的情感，要赋予适宜的力度和内容，无论是在生理和心理上，还是练习的手段、方法、内容、刺激量要适当，让学生在学习知识和进行练习过程中有明显的情感体验，以取得最佳的教学效果。
参考文献；
[1]马钰.浅谈体育教学中情感教育的运用[J].体育博览杂志,2011(13).
[2]胥燕.情感教育在体育教学中的作用[J].黑龙江科技信息,2011(31).
[3]张扬.论高校体育中的情感教育[R].2007(2):128.
情感教育教学论文范文第3篇
摘 要：义务教育《数学新课程标准》明确提出了发展学生“情感与态度”的目标：使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯等。情感教学在新课改中正能体现这一目标，情感教学的最大特色是“知情并行”，也就是在学生获取知识的同时，其情感品质也能得到升华和提高。本文在课堂教学中如何有效利用情感教育进行探讨。
关键词：小学数学；情感教育
在当前的数学教学中，将情感、态度放在了与知识和技能、数学思考、解决问题同等重要的位置，将情感、态度融入数学教学过程和内容中，以积极的情感态度促进学生认知的灵活性，引发创造性地解决问题，让数学教学更加血肉丰满。下面就结合教学实践谈一些自己的看法。
一、建立和谐师生关系，激发积极情感
亲其师，信其道。课堂教学是知识的传播，也是心灵的接触、情感的交流。积极、融洽、平等、民主的教学氛围，让学生如沐春风，引发对教师的信任，形成积极的学习态度。因此，教师要主动转换角色，做学生的良师益友，尊重学生不同的想法，保护学生的自尊心。
在日常交流中，教师要保持对数学学科的热爱、关注和好奇心，时刻用数学的眼光分析问题，解决问题，分享和学生分析解决数学问题的快乐。教学中，排除消极因素对教师情绪的干扰，始终以饱满的精神、积极的心态、信任的态度进入教学角色。尊重学生的独特感悟、不同见解，让学生敢于表达自己的理解，勇于尝试解题，积极探索不同的解决策略，以积极的情感投入数学学习中。
比如，在教学两三步计算的应用题的时候，不少学困生掌握情况很差，甚至一对一辅导都很难及时掌握。我深知如果不把这个问题解决掉，影响学生的不仅是这一种类型的题目，更是影响了学生对数学学习的信心。因此，我对他们没疾言厉色，而是停下教学进度，一同分析错在哪个环节，重新设计解题思路，指导学生弄明白为止。看到他们兴高采烈的样子，我的心里同样兴奋不已，因为他们在和谐的学习氛围中，学会了解决问题的方法，感受到成功的喜悦，这种积极的情感态度就是数学学习的正能量，久而久之，也许会影响学生一辈子的。
同时，教学中多问一下“还有什么问题？还有什么不明白的？”鼓励学生有不懂的问题主动问、随时问。即使是再简单的问题，老师也要保持热情和肯定的态度，让学生感受到老师的尊重。
二、教学内容的设计要趋向情感化、生活化
在生活当中我们可以发现，幼儿园的小朋友去商店卖虾条，该拿多少元、卖多少包虾条，是一清二楚。可是当学生计算数学题时，却一时想不出6里面有几个2。这时为什么呢？就是教学内容必须具有生活性、情感性。情感与认知存在着相互制约，相互促进的客观规律。一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，认知越深刻，情感也越深厚；认知越肤浅，感情也越肤浅。另一方面，情感对认知活动又具有推动、强化、调节等功能，也就是说积极健康的情感对人的认知活动起到积极的、发动作用，反之，则起阻碍与抑制作用。例如在教学五年级数学《工程问题》时，教师出示课件，录象展示1997年长江发洪水，堤坝冲开了16米的长口，这时雷声、雨声交加，教师讲明长江两岸边火速组织人员进行抢险，甲队每小时修2.5米，乙队每小时修1.5米，同学们你能帮助他们干些什么？这时学生你一言我一语的讨论起来，“要用什么东西添！”，“他们要花几小时完成呢？”学生的情感在这危急的时刻得到升华，同时他们的求知欲望提高了，在这样的情感激励下学生的创新思维会被不由自主的激活，思如泉涌，解决问题的方法也多了，这堂课的教学效果自然会很好。在新课程改革的教材中有许多的显性情感因素，教师要注重教学内容中的情感因素，充分的展示教学内容中的显性情感因素，同时要挖掘其中的隐性情感因素，真正做到情知互动。
三、提高合作学习水平，实现共同进步
合作学习作为尊重学生差异、满足不同层次学生学习需求、构建自我展示平台的重要学习方式，越来越引起教师的关注。有效的小组合作学习，不仅提高学习的效率，更可以激发学生情感态度，促进学生发展。
在教学“圆柱体的表面积”教学时，合理分配合作小组，小组内科学分工。在学习中，先让学生用纸将圆柱体包起来，再思考圆柱体的表面积可以怎样计算？最后得出计算的方法。在学生准备圆柱体、小组分工、量一量、剪一剪、记一记、贴一贴、算一算的过程中，学生充分发挥合作优势、集体智慧，动手解决问题。
通过这样的合作过程中，任务分配到每一个同学的身上，促进学生深入地思考问题，遇到疑惑主动寻求帮助。小组内成员平等协商，促进同学之间交流，建立了良好的学习人际关系。在解决难题中，先是自主思考寻求解决的办法，再通过小组内解决，体验到“豁然开朗”的喜悦，也培养了学生尊重别人、助人为乐的精神，培养了集体主义荣誉感。在这一系列的学习活动中，学生的数学学习情感和态度得到进一步激发，学习效果也就不言而喻了。
总之，小学数学的教学不能仅仅强调思维逻辑能力的培养，更应该注重受教育者的情感水平，以及积极向上的人生态度、良好的沟通技巧等的培养。在小学数学的教学当中我们应该将情感教学这一新的教学方法实施到当中去，作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师要让学生在学习过程中充分享受学习的快乐，把握学生的情感需要。积极创设各种情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。我们的学生正如一棵棵茁壮成长的麦苗，教师要以情感为主线，以合作、互动教学为主要学习方式，培养学生正确、健康的情感品质。给他们注入情感的火焰，让生命的果实结出崭新的未来。
参考文献：
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[3]李雪.情感教育在小学数学教学过程中的运用.[J].中国校外教育（上旬刊），2014（01）
情感教育教学论文范文第4篇
摘 要：音乐作为小学阶段所开设的课程之一，不仅要求小学生获取基本乐理知识，而且要求透过音乐情感教育提升小学生人文情怀。主要对小学音乐情感教学、音乐要素进行简单阐释，指出当前小学音乐情感教学面临的困境，并提出在小学音乐情感教学中如何渗透音乐要素，希望促进小学生音乐审美能力、赏析能力的提升。
关键词：小学音乐情感教学;音乐要素;渗透
在当前素质教育大环境下，音乐教学中要结合音乐情感本质、特点等开展相关的音乐教育活动，为小学生音乐感受、体验以及表达创造良好的环境，让小学生在参与音乐活动的过程中健全自身人格、价值观。同时，在音乐情感教学中发挥音乐要素中的节奏、旋律以及音色等在音乐中的表现功能，让小学生身临其境地感受音乐中蕴含的情感、思想。
一、小学音乐情感教学与音乐要素相关概述
1.定义
情感教学指的是在教学过程中借助一些教学手段来激发、满足学生情感需求的过程[1]，比如创设与课程相关的情境，在实际教学中所运用的语言、方式等符合学生身心发展特点，能够为学生创设愉悦、积极等情感体验空间，促进课堂教学效率的提升。
在小学音乐情感教学中，教师可以将音乐这门艺术课程的特点与小学生身心发展特点、认知规律等相结合，让小学生身临其境地感知音乐课程中所蕴含的音乐要素，比如通过某具体音樂曲目的赏析，小学生可以感受到这首曲目中音乐的节奏、旋律、速度以及力度等基本要素，一方面透过音乐情感教学方式来掌握基本乐理知识、技巧;另外，小学生在音乐情感教学环境的熏陶中，促使自身音乐赏析能力、审美能力得以提升，使小学生音乐方面的潜能得以挖掘，为后期音乐深入学习打下基础。
2.小学音乐情感教学中渗透音乐要素的必要性
首先，情感作为人们内心多变、复杂的感受表现，每个人成长都需要多方面情感的滋养。而音乐作为一门以审美为中心的艺术教育，在实际的音乐教学中以情感教学模式来挖掘情感因素，让小学生在获取专业知识的过程中能够对自己内心情感进行理性控制。小学阶段作为人格培养、价值观形成的关键时期，在小学音乐情感教学中，教师为学生营造放松、愉悦的音乐学习氛围，小学生在赏析音乐作品过程中，能够透过作品来感受作者情感的表达，体验音乐中所蕴含的美。
其次，小学音乐情感教学方式能够为学生自主学习创造轻松的学习环境，比如教师可以通过生动、有趣的语言方式来帮助小学生理解枯燥的乐理知识[2]，一方面该教学方式与小学生音乐学习心理相适应，能够有效唤起小学生音乐学习的热情;另一方面，教师可以充分利用音乐审美的作用，实现小学生审美教育提升的目的。
最后，受当前应试考试的影响，小学对音乐课程教学重视度不够，教师一般以唱歌的方式开展音乐课堂活动，或者为学生讲述一些简单的乐理知识，而小学生主要以个人喜好来对待音乐这门课程。这种单一、乏味的音乐教学方式，一定程度上抑制了小学生音乐学习积极性，与当前所提倡的音乐情感教学方式不相符，因此，在小学音乐情感教学中渗透音乐要素具有一定的必要性。
二、当前小学音乐情感教学面临的困境分析
1.小学音乐情感教学方式单一
在小学音乐教学中，由于受传统音乐教育理念、方法等影响，情感教学方法具体实施效果不理想，其中音乐课堂教学方式比较沉闷、单一，比如大多数小学音乐课堂是以学习唱歌的方式开展的，并且所选择的音乐教材内容比较单一，要求小学生在重复训练过程中学会某首歌，该教学方式缺乏一定的灵活性，无法激发小学生对音乐这门课程学习的激情，一定程度上阻碍了小学生音乐潜力的挖掘。
同时，在当前应试考试大环境下，音乐这门课程被部分学校、教师以及学生认为是一门副科，在小学音乐教学中，对其重视度不够，比如部分学校音乐教学缺乏对应的教学器材、设备等，不能支撑音乐课堂活动的有效开展[3];部分学校音乐课程任课教师并非音乐专业毕业，不能将音乐专业知识、技能等传授给学生，一定程度上阻碍了小学生对音乐的可持续学习。
2.缺乏明确的音乐情感教育目标
众所周知，小学音乐教育是以培养学生审美能力为教育目标，让小学生在音乐赏析、音乐训练等过程中感受到音乐的魅力，自身情感能够得以慰藉。但在实际的小学音乐情感教学中，由于教师对该教学目标不够明确，所设计、开展的音乐课堂教学活动与教学目标有所偏离，比如以乐理知识、口型训练等为教学重点，一定程度上忽视了对学生情感能力的培养。
同时，在小学音乐教学评价环节，教师所设置的评价方式、内容等缺乏一定的灵活性，无法根据每个小学生自身音乐学习情况对其评价，间接性地扼杀了小学生音乐学习创造性，一方面不能深入挖掘小学生自身音乐方面的特质，另一方面不能有效发挥音乐教学评价激励的作用。
三、在小学音乐情感教学中如何有效渗透音乐要素
针对当前小学音乐情感教学中面临的困境，可以根据小学音乐教材内容特点，围绕情感教学将音乐基本要素、技巧等融入其中，为小学生音乐情感培养创设有利条件，具体可以从以下方面入手：
1.以情感教育为导向设计音乐课堂教学活动
在小学音乐情感教学中有效融入音乐要素，要求教师对其传统教学理念、方法等进行优化，认识到情感教育在小学音乐教学中的重要性，以艺术的角度来认识音乐教学方式，让小学生在学习音乐作品内容的过程中自身的艺术素养得以提升。
比如在学习《找朋友》这首音乐作品的时候，教师在设计、开展本节课课堂教学活动过程中，以情感教育为导向，引导小学生对该音乐作品的创作背景进行分析，在了解作品创作背景、作者人生经历等基础上学习作品内容，在该环节教学中，教师可以通过讲故事的方式，来激发小学生对本节音乐课的兴趣[4]。
同时，教师可以选择能够体现传统文化的素材融入小学音乐教学中，比如在学习说《唱脸谱》这首歌曲时，教师可以提前让小学生了解不同脸谱颜色代表不同人物性格，并且认识到戏曲是我国传统文化的一种。在实际音乐教学中，教师可以通过一段戏曲表演的视频让小学生感受戏曲中不同人物的性格特点，通过音乐旋律、力度以及速度等来体会人物情绪，并且课后可以让小学生尝试制作自己喜欢的脸谱，从而在传统文化与音乐相融合的过程中掌握音乐要素。
2.将音乐教学情境与音乐要素相融合
小学音乐教学中，为了达到情感教育的目的，可以借助情境模式创设来激起小学生对音乐学习的热情，为小学生音乐创造力的培养提供有利条件，实现小学生情感与音乐作品情感方面的共鸣，并且能够为音乐要素的渗透提供肥沃的土壤，将情境与音乐要素进行有效融合，以生动、形象的形式展示在小学生眼前，便于小学生对音乐要素中速度、力度以及旋律等知识的理解，一定程度上是对小学生音乐文化知识的补充和完善。
同时，与传统的音乐教学模式相比较，在小学音乐教学中创设一定的情感情境，是对传统音乐教学方式的完善和创新，与小学生身心发展特点相适应，一定程度上能够激起小学生对音乐课程学习的欲望，并且所创设的音乐意境能够给学生以身临其境的体验，有利于小学生对音乐作品的深入理解。比如在学习关于“龟兔赛跑”这节音乐内容的时候，教师可以将音乐要素变化与音乐表现的情境相融合，让小学生通过听觉感受来猜测音乐中的音乐旋律的变化，小学生通过第一段低沉、浑厚的音乐旋律猜到是小乌龟出场了，而第二段音乐表现出轻快、活泼的旋律，进而猜测到是小兔子出場，音乐中不同人物形象可以通过音乐要素中的力度、速度等表现出来。
3.借助音乐文化深入理解音乐作品
音乐文化作为我国传统文化的重要内容之一，为了让小学生透过音乐文化来理解具体的音乐作品，帮助小学生积累更多的音乐知识，对音乐这门课程更加感兴趣，一定程度上要能够促使小学音乐教学内容、形式的转变，因此，在小学音乐情感教学中，教师可以根据本节课所学音乐知识，适当融入一些音乐文化内容[5]。同时，为了激起小学生音乐方面的创造力，让小学生在掌握基本音乐要素知识的同时，能够感受音乐作品的美，丰富小学生自身的情感，促使小学生审美能力的提升。
四、结束语
在小学音乐情感教学中渗透音乐要素，能够实现音乐情感教育与乐理知识教育的融合，挖掘小学生音乐方面的潜能，促使小学生音乐审美能力的提升。同时，在开展小学音乐情感教学活动过程中，所设计的情感教学场景与音乐要素具有一定的内在联系，并且与小学生对音乐的认知相适应，这样才能达到预设的音乐教学效果。
参考文献：
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编辑 谢尾合
情感教育教学论文范文第5篇
【摘 要】在初中化学教学中引入情感教育，使教师在化学探究教师中关注学生的主体性，通过新颖的教学方式、有趣的化学实验，激发学生学习化学的兴趣。使学生掌握知识点的同时建立良好的情感素质。
【关键词】初中化学；探究教学；情感教育；分析
初中化学探究教学中，教师应以学生为教学主体，引导学生学习科学知识的同时建立良好的情感态度。情感教育能有效培养学生情感，提升学生对情感的自我调控能力，使学生拥有高丰富知识的同时，拥有健全的人格。
一、培养学生积极向上的兴趣取向
初中阶段的学生对于事物的专注程度取决于他们的兴趣，在初中化学探究教学中引入情感教育，使教师教授化学知识的同时引导学生的兴趣取向，激发学生对于化学的学习兴趣，促进学生主动参与教学活动。
（一）情景教学 营造氛围
在初中化学探究教学过程中，教师通过小游戏、多媒体等方式设立教学情景，营造轻松愉悦的教学氛围，使学生对化学知识产生好奇心，主动加入教学活动中来。
如：进行沪教版化学“微粒的性质”教学时，首先教师为学生进行实验演示，将研碎的高锰酸钾小颗粒溶于10ml水中进行振荡，边振荡得到的液体倒入烧杯，注入90ml的水，溶液颜色变浅，但依然呈现紫红色，教师向学生提问这一现象说明了什么，学生根据讨论回答教师，物质是可以再分的，物质是由及其微小的微粒构成的。学生回答完后，教师顺势引出今天的课题。到后面学习微粒之间的空隙时，教师还可以请学生亲自操作一个实验，将50ml的水与50ml的水混合，将50ml酒精与50ml酒精混合，观察体积有无变化；将50ml酒精与50ml水混合，观察体积有无变化；压缩注射器中的水，压缩注射器中的空气，比较二者压缩的难易程度。完成试验后，教师请学生观看动画版实验过程，激发学生的兴趣，将学生带入进实验之中，在学生性质高涨的情况下提出问题，为什么50ml酒精与50ml水混合后，体积小于100ml？为什么空气溶液被压缩？学生根据实验与小动画思考回答，构成物质的微粒间有空隙，不同种物质的微粒间的空隙不同，同种物质时，液体微粒间的间隙很小，气体微粒间的间隙很大。学生回答完毕后，教师进行点评鼓励。最后，教师对课堂内容进行总结。
这种在化学探究教学中引入实验与小动画的教学方式，创设了教学情景，激发学生的好奇心，使学生切实体会到化学的有趣之处，主动参与教学活动，配合教师一起完成教学任务。
（二）尊重差异 因材施教
在初中化学探究教学中引入情感教育应尊重学生的个体差异性，对不同的学生采用不同的教学方式。学生的个体差异性导致学生学习能力有所差异，教师在教学过程中应对所有学生进行一视同仁，引导学生成立互帮小组，学习能力强的学生引导学习能力弱的学生，使学生共同进步，同时加深了学生间的同窗之情。
如：教授沪教版化学“奇妙的二氧化碳”课程时，教师首先为学生讲解二氧化碳是无色无味的气体，并为学生演示实验，将二氧化碳导入平衡杆上的右边袋子中，右边袋子向下倾斜角度大，知晓二氧化碳的密度比空气密度大。接着，教师引导学生成立互帮小组进行接下来的实验，互帮小组中学习能力好的学生能帮助学习能力差的学生进行实验。互帮小组成立后，教师请学生向盛有澄清石灰水的试管中吹气，澄清石灰水变浑浊，教师请学生对于这个实验结果进行总结，学生在互帮小组中讨论总结出答案，二氧化碳能与澄清的石灰水反应。教师根据学生的回答进行总结点评，并教授学生这一实验在日常生活中可以用来检验二氧化碳气体。最后，教师请学生以小组为单位讨论二氧化碳的化学性质，学生进行讨论后鼓励小组内学习能力弱的学生反馈自己的讨论结果，教师对发言学生进行鼓励。
这种组建互帮学习小组的教学方式，使学习能力好的学生帮助学习能力弱的学生，并请学习能力弱的学生进行结果汇报，不仅提升了学习能力较差学生的学习成绩，同时增进了同学之间的友谊。
二、学生自主提高创新能力
在教学过程中，学生应明白自己的主体地位，不可万事依赖于教师。随着时代的不断发展，社会经济的快速发展，社会更加需要全面发展的人才，因此，学生在学习过程中应主动发挥自己的主体性优势，主动探索问题，创新解决问题的方法，使学生在不断实践过程中提高自己的创新能力。
如：进行沪教版化学“燃烧与灭火”学习时，首先，学生回答教师的问题“要发生燃烧这种现象需要有哪些条件呢？”需要的条件是可燃物、温度、氧气。学生回答完后，将自己的回答内容进行记录，有助于以后的复习。接着，学生根据教师的思路继续学习课程了解燃烧的三个条件，学习过程中学生为自己提出问题，灭火的方法会是什么呢？常用灭火方法的原理又是什么？学生根据教师教授的理论知识，发散思维自主探究得出结果，灭火可以采取三种方式，一种是将可燃物与火源隔离，另一种是将可燃物与空气隔绝，还有一种方式是将可燃物温度降到着火点以下。常用的灭火原理，如高压水枪喷水灭火是降低温度；对书籍文件灭火采用液态二氧化碳喷射是因为二氧化碳比空气重，可以隔绝空气。最后，学生将自己提出问题、解决问题的过程记录下来，以便再次复习。
这种学习方式根据教师教授的知识，向自己提出问题，学生利用教师教授的理论知识发散思维进行解答，灵活应用教师所教授的知识，同时通过一问一答的方式培养了自己解决问题的能力，提升了自身的创新能力。
三、结语
在初中化学探究教学中引入情感教育，改变了教师教学模式，使学生掌握化学知识的同时，提高了情感素质。与此用时，学生发挥主观能动性提升自己的创新能力，逐步提高自身情感认知。
【参考文献】
[1]杨义良.初中化学探究教学的情感教育例探[J].教育教学论坛，2014.47：164-166
[2]朱红.试论初中化学探究式教学设计与案例分析[J]. 数理化解题研究（初中版），2014.02：65
情感教育教学论文范文第6篇
在中职英语教学中实施情感教学，教师可通过创设和谐的课堂氛围，激励学习情感和积极评价等多种方法来激发学生的学习动机。这不仅可以提高语言教学效果，也能帮助学生树立自信心，在学习上敢于正视困难，愿意加倍付出努力，乐于与他人合作，增强集体意识，拓展视野，使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，为学生的终身学习奠定基础。
一、激发学习动机，创设和谐的课堂氛围
情感教学是爱的艺术。教师要用满腔的爱去换取学生的亲近与信任，使师生情感产生共鸣，借以达到教育的最佳效果。因此，教师应艺术地了解学生，细致把握他们的生理和心理特点，用爱心滋润学生，在他们的心灵深处播下自信与进取的种子。在英语课堂教学中，要形成师生情感交融的和谐气氛，教师自身的情感起着很重要的作用，教师的情绪状态对学生的认知和师生关系会产生很大的影响，如果教师面带微笑，学生会感到亲切、温暖，学习就会有激情，易于知识的吸收。反之,当教师表情冷漠或怒气冲冲地面对学生时，学生会感到压抑、紧张，影响知识的接受。首先，在交流与沟通时不要只把自己当成他们的老师，让他们觉得与你有代沟，而应以朋友的身份，让他们感受到你关怀的眼神、亲切的赞扬。其次，要帮助学生确立学习动机,不要一味地以你的标准而定，必须从尊重学生的自尊心、兴趣、爱好、情感等方面出发。“投之以桃，报之以李”，不单单是师生情感上的互换，更是教学优化的源泉。“亲其师信其道”，教师热爱学生，也往往受到学生的热爱，爱屋及乌，学生会因为喜欢这个老师而喜欢他所教的这门功课，从而自然就形成了一种积极健康的学习氛围。
二、充分利用课堂热身阶段，构建融洽情感氛围
新课导入是一节课的开始，一堂课如果导入得当，能使学生自然投入到新课学习的氛围之中，不但能够引发学生的好奇心，激发学习兴趣，诱导求知欲望，为新知识的呈现做好心理准备和知识准备，而且还能使学生更好地感知、理解和记忆新知识。教师可以用简单的问候语引导学生谈谈自己的生活，例如“How are you today”，或像英国人喜好谈论天气一样，“It is a wonderful day，isn’t it?”从学生的回答中，教师可以捕捉到学生丰富的情感信息，然后适当进行交流。之后，进入课题热身阶段时，教师要善于分析教材中作者和某些人物的思想感情，从课文本身挖掘生活资源，利用问题导入法、采访导入法、以旧引新导入法、知识点导入法等等方式导入新课，能使学生产生阅读课文的愿望，为接下来的教学铺平道路，引导学生体验教学内容中的情感主题。如英语上册第11单元Holiday这一课，可以以一张感恩节的图片导入课题，通过对这些图片的描述：①It’s a Western festival（它是一個西方节日），②Family members get together（家人团聚），③ Almost everyone eat turkey（大家都吃火鸡），让学生猜一猜、说一说，逐步引入本课的话题，使课堂气氛活跃。
三、激励学习情感，培养学生的自信心
学生是自信的，父母和老师过多的批评和责备才使他们失去了自信。教师在教学过程中要不吝啬自己的表扬，及时发现学生的点滴进步，给予学生充分的信心，让学生有成就感。例如，在课堂教学的用语上，要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而多使用像“Excellent!”（好极了）“Good”（好）等这类鼓励性的话语。激励学习情感必须是对每一位学生所做的努力做出适当的鼓励性评价,以激起他们学习的动力。在设计教学任务时实施分层教学，也是渗透情感教学的一种体现。比如，我在教授The Spring Festival这个阅读课时，我设计了四个任务：①When is the Spring Festival? ② Who celebrate the holiday? ③ What food do people usually eat? ④ What do the people do during the holidays? A类学生要求回答全部问题，B类学生要求回答三个问题，而C类学生只要求他们回答其中一两个问题即可。让成绩好的同学品尝到成功的喜悦,也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪，形成了一个“会走的走，会跑的跑，会飞的飞”的学习氛围，而不是一味强调谁做得更好。这样，不仅拉近了师生距离,沟通师生感情，而且使得各种层次的学生在这样融洽和充满情感的教学氛围中都有了成就感。
四、实施情感教学需要注意的问题
成功的教育应该是“春风化雨”“润物无声”，情感教学因为直接付诸学生的情感世界，所以教师在教学过程中要淡化教学形式，要以情动人，以美感人，贵在自然地渗透，切忌生硬灌输。要求教师态度亲切，平易近人，让学生有亲切感；教师在教学中要善于控制自己情绪，使之处于快乐、饱满振奋的良好主导情绪状态；要了解学生的情感世界，能找准学生情感世界的切入点，只有这样情感教学才能落到实处，教出效果。
情感教学是一项很大的工程，是教书育人的一个极其重要的方面。英语教学只有辅以必不可少而又形式灵活的情感教育，才能接近教育家奇美纽斯所说的“教学是一种使人感到愉快的艺术”的境界，才能更好地有助于学生的认知和情感的和谐发展。
（桂林市机电工程学校）