韩语语音范文第1篇
谢谢： 감사합니다.gam sha ham ni da(罡莎-哈倪搭) 你好： 안녕하십니까 an neng ha xif ni ga(阿酿-哈西倪嘎)
抱歉： 미안합니다. Mi an ham ni da(弥安-韩西倪搭)
稍等： 잠간 zam gan(沧柑)
立正： 차렷 cha let(嚓聊)
稍息： 시엇 si et(销T)
敬礼： 경례 geng rie(哽利)
数字:1(HANA) 2 (DUI) 3(SET) 4(NET) 5(DAS) 6(YOURS) 7(ILIGOL) 8(YOURDUI) 9(AHOKE) 10(YUP) 基本口令: 立正(CHARLECK) 敬礼(KONGLECK) 准备(JIMBI) 开始(SIZERT) 踢腿准备(BAICARKI JIMBI) 结束(PARO) 休息(SEAR) 换方向(BAI BOKOCK)
向后转(DI A DORIA) 上(EUGO) 中(MORNGTONG) 下(ALECK)
前上踢： 앞올리기 a-p or ri gi(啊保利给)
斜上踢： 사선올리기 sha shen or ri gi(莎呈而利给)
前踢： 앞차기 a-p cha gi(阿部差给)
抡踢： 돌려차기 do le cha gi(赌聊差给)
侧踢： 옆차기 ye-p cha gi9(伢(要)部差给)
下踢： 내리차기 na li cha gi(纳利差给)
勾踢： 낚어차기 nak ge cha gi(纳阁差给)
后踢： 뒤차기 dv cha gi(对差给)
反抡踢： 반대돌려차ban dai dor re cha gi(斑贷赌撩差给)
转身抡踢： 돌개차기 dor ge cha gi(对尔改差给)
腾空抡踢： 나래차기 na le cha gi(纳猎差给)
360后踢： 360도 뒤차기shm bak lik ship do dv cha gi
前脚反勾踢：a-p bar dv dor a nak e cha gi(阿-趴-对毒辣-纳阁差给)
拳： ?? zhu mek ( 烛闷) 腿： ?? da li(答礼)
脚; ? bar(啪而)
掌： ??? shon ba dak(憧吧嗒)
贯手： ?? shon get(怂咯)
肘： ??? par gum qi(啪而箍弃)
膝： ?? mu rep(幕录)
头： ?? me li (墨吏)
跨： ? shat (霎)：急促些
腰： ?? he li(毫厘)
背： ? dong(噔)
转动： ?? dor da(多而达)
加速： ?? ga sok(卡肃)
协调： ?? hep zo(皓尔肇)
反应： ?? ba ong(跋能)
力量： ? him(嘿闷) 快： ?? ba rom(跋愣)
慢： ?? ne zom(呐-之魅)
套路： ?? pum she(彭晒
马步： ??? zhu chum sie(卒-憧晒)
前弓步： ??? a gu bi(阿咕痹)
后弓步： ??? dv gu bi(对-咕痹)
手刀： ?? shon nar(耸-衲而)
搁挡： ?? mak gi(玛给)
进攻： ?? jin gong(敬恭)
防守： ?? bang shu(浜粟)
道服： ?? do bok(道袍)
腰带： ? di(嫡)(釉涩-嫡)
黑带： ??? ge en di(犒闷-嫡)
有色带： ?? shek di(釉涩-嫡)
护具： ?? ho gu(皓咕)
手部护具： par bo ho dai(帕而-堡皓歹)
脚部护具： ?a li bo ho dai(答理-堡皓歹)
头部护具： ?me li bo ho dai(磨砺-堡皓歹)
裆部护具： ? ?? sat bo dai(莎-堡皓歹)
脚靶： ?? ta get(塔钙)
跆拳道： ??? tae guen do 中国： ?? zhong guk 韩国： ?? han guk
谢谢： ?.gam sha ham ni da(罡莎-哈倪搭)
你好： ?? an neng ha xif ni ga(阿酿-哈西倪嘎)
抱歉： ?. Mi an ham ni da(弥安-韩西倪搭)
稍等： ?? zam gan(沧柑)
立正： ?? cha let(嚓聊)
稍息： ?? si et(销T)
敬礼： ?? geng rie(哽利)
向左转： zua ro do a(抓露赌辣)
向右转： wu ro do a(悟露赌辣)
向后转： dv ro do a(对赌辣)
向左向右转： zua wu hang wu(抓无浩悟)
第(N)排向后转：? ? jie yer dv ro do a 准备; ?? zhun bi (准备)
脚步动作准备：? bar cha gi zhun bi( 跋差给准备)
换步： ? bar ba gu e set(跋尔跋郭差)
韩语语音范文第2篇
关键词：应用韩语;岗位需求;核心课程;课程改革
随着我国与韩国政治、经济、文化等方面交流与合作的不断发展，社会对韩语专业人才的需求不断增加，开设韩语专业的高校也日益增多。在不同地区，不同行业，社会对于韩语人才的需求也是不同的。除了沿海地区和经济发达地区外，旅游产业发达地区的韩语人才需求量也是很多的。
一、当前高职院校应用韩语专业课程设置现状
近几年，中韩两国间旅游业迅猛发展， 两国已成为对方的第一大入境客源国， 旅游产业发达地区对韩语人才的需求也日益突出。在这个背景下， 全国很多所高职院校开设了以旅游方向作为培养方向的应用韩语专业。但部分高职院校效仿了本科院校的韩语专业人才培养方案，或已有的培养方向为商务方向的应用韩语专业人才培养方案中加入旅游相关的内容。因此出现了社会人才需求与培养目标、课程体系不符合的现象。
根据教育部2017年（截至2017年5月31日）公布的全国高等学校名单，全国高等学校共计2914所，其中高职高专院校共计1388所，开设应用韩语专业的高职院校达到300多所。這些300多所高职院校应用韩语专业当中，本文选取20个开设旅游相关课程的韩语专业进行分析，其中，培养方向为旅游方向的应用韩语专业7个，其余13个韩语专业同时设置商务相关的课程和旅游相关的课程，缺乏专业特色。
通过对<表1>的分析，可以看出以上的应用韩语专业共同开设的课程是‘旅游韩语’，‘韩国概况’，‘旅游概论’，‘旅行社管理’，‘导游实务’等课程。
<表2>是笔者的学校在2018年招生简章中的主要课程设置情况，该学校的应用韩语专业培养方向是商务方向，商务相关的课程设置合理有特色，但是，因为旅游市场的人才需求，在原有的课程体系里加入几门旅游相关课程是不合理的。
二、应用韩语专业核心课程建设基本情况分析
专业核心课程是学生所学专业涉及今后主要工作领域的课程，培养方向为旅游方向的应用韩语专业的核心课程应围绕旅游相关职业和岗位开设，在课程体系设置方面应当重视实践教学，以旅游为中心进行语言的训练，从理论走向实践，又通过实践来完善理论。
通过资料分析，梳理出我国高职院校应用韩语专业核心课程体系建设的几个缺点。具体如下;
第一，课程体系不符合人才培养目标。
课程设置及课程体系建设是人才培养的基石和精髓，人才培养的目标是确定培养学生具备怎样的专业能力、创新能力和职业能力，而这些能力的培养都将通过课程体系的设置和构建加以实现。应用韩语专业的课程设置应对准职业岗位技能需求及高等职业教育发展对应用韩语专业人才培养的要求，突出对学生综合实践应用技能的培养，依托与旅游企业的校企合作，开发面向具备就业能力要求的课程体系。但是，部分学校只考虑当前社会人才市场的职业岗位需求，盲目建设核心课程体系，在原有的课程体系里加入旅游相关的课程作为核心课程，与人才培养方案里的培养目标不符合。
第二，注重专业基础课程建设，忽略核心课程建设。
部分高职院校应用韩语专业效仿本科院校的人才培养方案，缺乏分析研究，没能针对高职教育的特点与社会对高职院校学生的专业要求进行合理整改和调整。构建课程体系时着重于设置基础语言类课程，如‘韩语基础’、‘韩语听力’、‘韩语会话’等课程，导致专业基础课的课时偏多，专业核心课的课时偏少。甚至忽略核心课程建设，整个在校学习期间只开设1-2门旅游相关的核心课程。
第三，核心课程体系与岗位需求不符合，缺乏专业特色。
经过调查结果可知，当前社会急需的旅游行业韩语人才是‘导游’、‘计调’、‘景区讲解人’、‘旅游营销’、‘酒店前台接待’等。其中最缺乏的是韩语导游人才，据江苏省文化和旅游厅2018年的调查数据显示，韩语导游与中文导游的比例达到了1：300， 韩语导游人员奇缺。因此，专业课程体系建设时应该重视‘导游’相关的核心课程，但部分高职院校应用韩语专业课程设置时仍然采用传统的课程体系，没有按照当前社会旅游职业岗位的需求来设计核心课程体系，普遍开设的课程是‘旅游韩语’相关的课程，授课内容单一，缺乏专业特色，并且缺乏与导游相关的专业实践知识和服务礼仪相关的综合知识。
第四，核心课程教学模式重理论轻实践。
决定高职院校毕业生就业率的因素是学生的实践技能，学生通过专业核心课培养职业岗位能力。有的核心课程表面上是实践课程，但实际教学模式是理论教学为主。如‘导游韩语’课程，教师除了在课堂授课时讲解韩语导游词以外没有开展模拟实践，学生虽然掌握了大量的专业理论知识，但是将理论知识应用到实际问题的能力较差，缺乏实践技能。部分高职院校培养出来的学生，阅读写作能力强，但口语表达能力和职业实践能力不够，很难达到能让旅客满意的韩语水平要求。
第五，忽略旅游相关的非韩语核心课程。
部分高职院校应用韩语专业设计核心课程体系时忽略旅游相关的非韩语课程，只开设韩语相关的课程。既然人才培养方向定为旅游方向，那么旅游专业知识也同样很重要，只开设韩语相关的核心课程是不合理的，其原因一是学生接受不了较多的外语课程，二是缺少旅游基础知识相关的韩语教材。高职院校的学生普遍综合素质不高，学习能力不如本科院校的学生，并且高职院校韩语专业人才培养的定位应该与本科院校的培养‘研究型’、‘学术型’人才的模式区别开来，高职院校的韩语专业课程应当与旅游专业课程相结合来建设核心课程体系。
三、应用韩语专业核心课程体系改革措施
专业核心课程体系决定毕业生的就业率，要培养既熟练掌握韩语语言应用能力又具备较强的旅游相关职业岗位技能并熟知韩语文化的高素质技能专门人才，应用韩语专业应当着重于对专业核心课、突出岗位核心能力的培养，并且完善或重新构建基于岗位需要的科学合理的核心课程体系。
第一，结合职业岗位需求构建核心课程体系。
通过定期调研旅游市场需求及毕业生就业岗位分析，了解当前社会最急需的韩语人才类型，制定旅游方向的应用韩语专业人才培养方案，构建专业课程体系，设置核心课程，突出专业特色。开设核心课程时要打破原有的课程体系，建立以职业岗位能力为主线的课程体系，逐步推行具有职业氛围的模块化情景教学，给学生提供一个发挥个人潜能的实践环境，增强学生的竞争力。
第二，减少理论课，增加实践课。
构建专业核心课程体系时要减少理论性较强的课程数量，注重课程的实用性，增加实践技能课的课时量， 重点强化各项技能的实际应用。提高学生的创新能力和实践能力，优化学习效果。核心课程体系构建方面，应该注重加强地方导游与前台服务人才的培养。
第三，结合双创能力的培养构建专业核心课体系。
构建核心课程体系时，将创新创业理念融入到课程内容中，实现专业技能与创新创业培训相结合，提高学生的创新和创业意识。例如有的应用韩语专业的毕业生，毕业后自己创业，开旅行社或旅游产品店。专业核心课程里开设一门与创新创业相关的课程，不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养学生的创新创业意识与理念，增强实操技能，为今后的工作岗位和创新创业打下很好的基础。
第四，加强对实训基地的建设。
实训基地是应用型人才培养的基础，也是将理论与实践教学相结合的主要方式，职业教育发展的主要内容之一就是建设职业实训中心。实训基地是高职院校学生的主要实践之地。构建合理的、符合职业岗位需求的核心课程体系需要学校加大教学投入，在学校内为学生提供充足的应用教学设备，完善模拟导游室、模拟酒店等设备，并及时更新传统的教学手段，利用信息化技术来改革实训课程的教学方式。对于模拟导游讲解及景区规划，可利用三维场景、仿真实训软件等网络资源对实训项目进行升级，方便学生的观看与实践，激发学生的创造力和课堂兴趣。
第五，根据市场需求专业核心课程体系可向多个方向构建。
随着职业岗位需求的不断变化，应用韩语专业毕业生的就业竞争力也不断增加，加上大学生的职业生涯规划不同，学生对专业核心课的要求也不一样。近几年，应用韩语专业毕业生就业率较高的职业岗位和当前社会人才市场急需的岗位分别是韩语导游、旅行社管理、旅游市场策划等岗位，不同的职业岗位，学生对课程学习的要求也不一样。作为一个培养高素质技能型人才的高职院校的应用韩语专业，应关注旅游市场的变化，再加上学生对专业课程学习的要求，调整专业結构，改革课程体系，研究专业核心课程体系向多个方向构建的方案，使学生能够学习自己擅长的专业核心课程，培养符合行业需求的专业化人才。
四、结语
在旅游业走向21世纪，面临可持续发展之际，以旅游方向作为培养方向的应用韩语专业，应当根据旅游学科和韩语学科在当代的发展状况及趋势、旅游业及经济发展进程和旅游韩语人才的社会适应需求这三个方面调整专业课程，培养高素质技能型韩语人才。
本文分析了应用韩语专业核心课程建设中存在的问题，并结合资料和当前社会职业岗位需求进行核心课程体系改革，提出了构建科学合理的专业核心课程体系的方法。核心课程在专业课程中做主导作用，因此，应用韩语专业应当不断完善和改革核心课程体系，才能满足社会对应用韩语专业人才职业技能的要求。
〔参 考 文 献〕
〔1〕张善粉.高职院校韩语专业建设的几点思考〔J〕.中国高校教育：理论，2009，（08）.
〔2〕李颖.高职应用韩语专业精品课程建设探索与实践〔J〕.中国成人教育，2010，（05）.
〔3〕许梅花.高职院校培养技能韩语人才的探索〔J〕.张家口职业技术学院，2010，（06）.
〔4〕李晓梅.高职院校应用韩语专业课程体系建设的思考〔J〕.黑龙江科技信息，2011，（10）.
〔5〕张善升.论高职院校应用韩语专业课程设置〔J〕.科技致富向导，2013，（02）.
〔6〕孙飞飞.高职应用韩语专业实践教学体系的构建〔J〕.中国校外教育，2013，（08）.
〔7〕姜春玉.高职韩语总体课程构建及优化教学策略的若干思考〔J〕.黑河学刊，2016，（03）.
〔8〕金文植，安秀兰.“高职应用韩语专业课程体系现状与优化改革思考”〔J〕.现在交际，2018，（04）.
〔9〕吴洋，金英姬.基于需求分析的高职商务韩语课程设计研究〔J〕.广东外语外贸大学学报，2018，（09）.
〔10〕闫钰卓.‘一带一路’背景下应用韩语专业课程体系的构建与思考〔J〕.韩国语教学与研究，2019，（09）.
〔责任编辑：侯庆海〕
韩语语音范文第3篇
싸인해주세요 请给我签名吧
좋은아침입니다 早上好
수고했습니다 辛苦了
소고하셨습니다 辛苦了(表尊敬)
화이팅 加油
대박이다 大发(有中奖了的意思!意为好的事情) 최고이다 最高，很棒，最强
행복해야되 一定要幸福
안되 不行
체발 拜托了(带有恳求的语气)
안녕히계세요 再见(走的人对留下的人说) 안녕히가세요 再见(留下的人对走的人说) 요즘잴지내요 最近过得好吗?
요즘어떻게지내요 最近过的怎么样?
잘먹겠습니다 我会好好吃的(饭前)
잘막었습니다 我会好好吃的(饭后)
무슨일이 있었어요 发生什么事了?
시끄럽다 吵闹
미첬어 疯了吗?
안녕히 주무세요 晚安(一家人之间)
괘찮아요 没关系
확실해요 确定
펜입니다 我是你的粉丝
잘 부탁 합니다 请多多指教
즐 거운 주말을보내세요 周末愉快
처음 뵙겠습니다. 初次见面。
잘 부탁 드립니다. 请多关照。
부탁합니다. 拜托!
만나서 반갑습니다. 见到你很高兴。
알게 되어 반갑습니다. 认识你很高兴。요즘 잘 지내셨어요? 最近过的好吗?
덕분에 잘 지냈어요. 托您的福，很好。됐어요. 行了/可以了。
안 돼요. 不行。
괜찮아요. 没关系/ 不错/ 挺好的。
필요없어요. 不需要/没必要。
잘 했어요. 很好。
3) 感谢与道歉 감사와 사과
감사합니다. /감사해요. 感谢。
고맙습니다./고마워요. 谢谢。
천만에요. 不客气/哪里哪里。
별 말씀을요. 那里的话，您太客气了。
실례합니다. 对不起，打扰一下。
4) 帮助 도움
뭐 도와 드릴까요? 需要帮助吗?
도와주세요. 请帮我一下。
도와줄 수 있어요? 您能帮帮我吗?
도와 드릴 수 없어요. 我帮不了您。
수고하셨어요. 您辛苦了。
피곤하시지요. 您累了吧。
5)饮食 음식
배고프세요? 您饿了吧?
예, 배고파요. 是的，我饿了
아니오, 배고프지 않아요. 不，我不饿
메뉴 좀 보여주세요. 给我看看菜单。
뭘 드시겠습니까? 您想吃点什么?
뭘 먹을래요. 你想吃什么?
커피 주세요. 请给我一杯咖啡。
6) 时间和天气 시간과 날씨
오늘은 몇월며칠이에요? 今天是几月几号?오늘은 *월 *일이에요. 今天是*月*号。무슨 요일이에요? 星期几?
날씨가 어때요? 天气怎么样?
날씨가 좋아요. 天气好。
더워요. 热。
추워요. 冷。
바람이 불어요. 刮风。
비가 왔어요. 下雨了。
눈이 왔어요. 下雪了。
뭘 좋아해요? 你喜欢什么?
운동을 좋아해요. 喜欢运动。
취미가 뭐예요? 有什么爱好?
스포츠를 좋아해요. 喜欢体育。
8) 感觉 느낌
좋아해요. 喜欢。
좋아하지 않아요. 不喜欢。
싫어요. 不喜欢/ 拒绝。
미워요. 讨厌。
좋아요. 好
나빠요. 坏
재미있어요. 有趣
재미없어요. 没意思。
맞아요. 对
틀려요. 错。
이뻐요/예뻐요. 漂亮。
멋있어요. 帅。
사랑해요. 我爱你。
9) 自我介绍 자기 소개
함이 어떻게 되십니까? 您贵姓?
이름이 뭐예요? 你叫什么名字?
어디에서 근무하세요? 在那里工作?
10) 说话 말하기
한국말 할 줄 아세요? 您会说韩国语吗?중국말 할 줄 아세요? 您会讲中文吗?조금 알아요. 会一点。
조금밖에 못해요. 只会一点点。
뭐라고 하셨어요? 您说什么?
다시 한 번 말씀해 주세요. 请您再说一遍。 좀 큰 소리로 말씀해주세요. 请大点声。천천히 말씀해 주세요. 请您说得慢一点。
죄송하지만 못 알아들어요. 对不起，我听不懂。죄송하지만 잘 모르겠어요. 对不起，我不知道。영어로 무슨 뜻이에요? 用英文是什么意思?
11) 什么，谁 뭐，누구
어느 것이죠? 是哪一个?
韩语语音范文第4篇
关键词： 韩语歌曲 韩语教学 应用
一、引言
随着教育教学改革的逐步推进，广大教师不断探索和实践，并且不断寻找适合自身教育群体的方式方法，教师的角色已不单是传道、授业、解惑，一些陈旧、古老、单一的教学方法已越来越不适应教学现状。在教学中，我们应探索如何把趣味性归还给学习过程，给学生创造最佳的学习状态、积极的学习气氛，对于刚起步学韩语的学生来说，这一点尤其重要。在韩语教学中使用韩语歌曲，结合多媒体教学手段，能充分调动学生韩语学习的积极性，活跃课堂气氛，创设轻松愉快的学习环境，增强授课效果。在课堂上如能够巧妙地运用韩语歌曲，将会对韩语教学有很大的帮助，训练韩语语音、语调，提高听、说、读、写、译能力;扩大词汇量;复习巩固语法及句型结构;增加文化背景知识;陶冶美的情操等方面都有显著作用。
二、利用韩语歌曲进行的训练及韩语歌曲在教学中的应用
1.巧练语音技能
韩文歌词是最鲜活生动的口语，平时很难区分的连音化、紧音化、同化等语音现象在歌曲中频繁出现，不注意就学不下去。在学唱韩文歌曲时，常常要学生根据语音规则标出有连音、紧音、同化等语音变化的地方，再对比歌手的唱法，加强对连音、紧音、同化的模仿。学生反映这样做不仅有利于他们牢固地掌握语音变化，而且易习惯成自然，在潜移默化中较快地提高其语速和语言表达的流畅度。如刚学完韩文字母后，我给学生播放了容易学唱的●●●●(三只熊)、●●●●●●●(青蛙与蝌蚪)、●●●●(字母颂)等童谣，让他们从中体会连音、紧音，难点不费吹灰之力迎刃而解，学生还不觉得枯燥乏味，反而对韩语更感兴趣了。
2.听力训练
很多学生认为听力是韩语学习各个技能中最难的，原因有很多，可能是对听力技能的忽视，合适的听力材料较少，没有真实的听力环境，或者做听力练习时太过紧张，等等。歌曲教学缓和了学生的紧张情绪，提供了真实的地道的语言环境，对学生的听力的提高有很大的帮助。通常我在课前将歌词编成填空练习，在课上发给学生，让他们填空。可根据学生的听力水平决定应空出哪些词，一般是填主语、谓语和宾语，或重要的单词词组，同音异义词，出现连读的地方，等等。学生很喜欢这类有趣又有挑战性的活动。让学生分析没填出来或填错的地方，用以帮助学生找出他们发音或听力上的不足，培养学生分析、解决问题的能力。
3.提高口语表达能力
韩文歌曲里所运用到的语言、句型、各种表达都是非常地道的，歌词比较容易让人朗读与记忆。而且里面的发音也很纯正，对于学生形成正确的发音起到了较好作用。学生还可以根据教师的要求就歌词的意思或整个歌曲所要表达的思想内容展开讨论。比如，教学生唱韩剧里的主题歌●●●(大长今)后，让学生对女主人公进行讨论发表，既操练了语言，又交流了思想。所以说恰当地运用外文歌曲辅助外语口语教学，效果不错。
4.提高阅读能力
听学一首歌，在大部分的情况下，都要求同学弄清所学歌曲内容，学生有基本的歌曲文本，教师可以就歌词来提问，其实这样相当于快速阅读，在此之中，逐渐地提高学生的阅读能力。
5.提高写作能力
教师也可以让学生听完后进行写作，写一些听后对这个曲子的想法，或者这首歌和以往你听过的类似的歌曲的异同点，等等。比如，教学生唱韩国歌手安在旭的朋友，韩国un组合唱的礼物等歌曲后，让学生写听完之后的想法。且通过学唱韩文歌曲，学生们记住歌词，这样自然而然地记住了句形，对写作也非常有利。
6.提高翻译能力
韩文歌曲形似诗歌，翻译起来看似简单，但要译好实则不易。把枯燥的翻译理论与歌曲翻译结合起来，翻译知识的讲解会更生动、直观、实用。比如，学生平时很喜欢看韩剧，很喜欢唱翻唱歌曲，韩剧伊甸园之东的主题歌正是翻唱王菲的红豆。大部分学生都熟悉这首歌曲的旋律，因此，我让学生翻译歌曲并教学生韩文版歌曲红豆，将它和学生的翻译比较，让学生很好地理解了直译和意译二者之间有什么区别。诸如此类的练习多了，理论知识慢慢丰富了，学生的翻译能力和兴趣也会不断提高。为增强趣味性和提高翻译难度，还常常要学生把韩文歌曲用自己的译文唱出来，这大大激发了大家的翻译热情。把翻译与外文歌曲结合在一起，是有效提高翻译能力的方法之一。正如学生所说，每次译文都是他们费尽心思憋出来的，所以印象相当深刻，比直接学习韩文课文、翻译技巧要印象深刻得多。
学生喜欢唱的翻唱歌曲有●●(朋友)，●●(童话)，●●●●●●(甜蜜蜜)，●●●●●(死了都要爱)， ●●●●●(夜来香)，●●(红豆)，i believe等。
7.加强文化背景知识
我们需要使学生在学习语言的过程中了解韩国文化，发展跨文化交际意识和能力。教师须在课前精心准备，搜集将播放的歌曲的历史背景知识及其他相关信息，在课上进行适当的讲解。这对学生理解歌词和领会曲调都有好处。例如，朝鲜民歌阿里郎的版本很多，其中最为人们熟悉的阿里郎是高丽时期就流传下来的一个爱情故事，一天里郎回家，看见财主和妻子在一起，于是起了疑心离家而去，圣妇望着里郎远去的背影唱起了这首阿里郎。唯美的旋律，婉转的期盼之情，鲜明的民族特色，使这首歌成了朝鲜民族民谣中历史最悠久的民谣之一，也成了朝鲜民族的代表性民谣而流传至今。所以，恰当地运用外文歌曲欣赏会促进文化教学，可以使学生从歌曲中了解外国文化及社会变迁的时代背景。
三、韩文歌曲辅助教学中教师的注意事项
在韩语教学中，把学唱韩文歌曲作为一种教学手段时，应该科学地选择和运用韩文歌曲，方能达到预期地教学目的和教学效果。
1.如何选择歌曲，是非常关键的一步。要精选那些适合学生欣赏和演唱的歌曲，同时兼顾趣味性。学生刚学字母时，应该选择简单易学的童谣，当学生们掌握一定的词汇量和听、说、读、写、译能力时尽量选择学生平时喜欢看的韩剧主题歌。例如：最近几年播放的韩剧我的女孩(my girl)、宫、咖啡王子一号店、我的名字是金三顺、花样男子等韩剧里的歌曲都是学生爱唱的。
2.教一首歌，可同时进行多项能力训练。例如，教一首新歌，可先听歌填词练听力，然后朗读学唱练口语，接着翻译讲文化，最后可翻唱讲故事，等等。做到一石多鸟，听、说、读、写、译并举。
3.数量上要达到一定的要求，做到持之以恒、循序渐进。教师可尝试每两周教一首歌，或每一个单元后教一首歌，因人而异，力求量化。
4.教师不断提高专业素质和音乐修养是发挥主导地位作用、充分利用韩文歌曲资源辅助教学的前提、基础和有力保证。
四、结语
韩语语音范文第5篇
【摘要】基础韩语是韩语专业的重要基础专业课程，对于培养学生的韩语水平有重要的作用和意义，要关注对学生的韩语发音、词汇、语法等基础性知识地培养，提升学生的韩语阅读、翻译和应用技能，强调学生在韩语课程学习的主动性，探究基础韩语课堂模式和方法，增强学生学习韩语的自信心，提升基础韩语课堂教学效率和质量。
【关键词】基础韩语 课堂模式 问题 构建 实践
基础韩语课程是涵括发音、词汇、语法等基础语言知识的课程，教师要以学生为主体，不断反思、摸索基础韩语课堂的教学模式和教学方法，充分激发学生学习韩语的兴趣和热情，积极学习和掌握韩语听力、会话、阅读、翻译等语言技能，提升学生的韩语综合应用水平，促进韩语教育的发展。
一、基础韩语教学存在的问题分析
1.教学观念相对落后
传统的基础韩语教学采用的是“灌输式”的教学模式，没有充分关注学生在基础韩语课堂学习中的自主性，也缺少对课外自主学习的关注和重视，导致基础韩语教学效率低下。在翻转课堂、对分课堂进入到教学视野之下，一些韩语专业教师还仍旧抱守传统的教学观念不放，依旧将韩语视为小语种，不敢大胆尝试创新的教学模式和方法，与时代发展和教学变革的趋势不相符合，难以提升基础韩语教学的质量。
2.教学方法相对单一枯燥
在基础韩语课堂教学之中，教师习惯于权威式的讲解，学生则处于被动的接受状态，缺乏积极主动的自主思考和探究，长此以往容易使学生感觉单调枯燥，缺乏对韩语语言学习的兴趣。同时，在基础韩语课堂教学之中，缺乏合理有效的互动情境的创设，教师与学生、学生与学生之间的学习互动、知识交流较少，使基础韩语课堂氛围相对生硬呆板，难以激发学生的独立思维能力和创造性能力。
3.教材选取缺乏完整合理性
当前的韩语专业教学课程包涵基础、会话、视听说、语法、阅读等课程，侧重于韩语精读、会话方面的教材开发和设计，然而随着韩语专业人才培养多元化的趋势，统一规整式的韩语教材内容显现出迟滞性，难以适应现阶段发展的需求，出现各种基础韩语教材，如北京大学的《韩国语》教材、山东大学编撰的《大学韩国语》、延边大学的《初/中/高级韩国语》、庆熙大学的《新标准韩国语》等，但是卻显现出韩语参考书方面的缺陷和不足，教师只能够依据教科书进行讲授，缺乏完整性和合理性，容易给人以照本宣科的感觉。
二、基础韩语课堂教学模式的建构与实践分析
1.注重学生的韩语学习主体性培养
在基础韩语课堂教学之中，教师要转变原有的角色和地位，要将自己与学生处于平等、自由的地位，尊重学生在韩语语言学习中的差异性，在领读课文、翻译课文的过程中，预留学生自主思考、活动探究的空间和时间，突显学生在韩语学习中的主动性意识和能力，较好地发散学生的韩语语言学习思维能力，提升学生的韩语学习兴趣。同时，教师要灵活选用多样化的韩语语言教学方法，打破“灌输式”“填鸭式”的教学模式和状态，积极引入小组合作探讨、情境创设教学法、项目教学法等多样化的教学手段，激发和调动学生的韩语语言学习积极性，并使学生将韩语语言学习与自己的生活实际相链接，增强韩语语言学习与生活的联系，认识到韩语语言学习的实际价值和作用，积极主动地参与到基础韩语课堂的学习活动之中，并且还可以借助于丰富、直观而形象的多媒体教学工具和手段，创设韩语教学的相关情境，学生会较好地融入到声色并茂的多媒体语言情境之中，主动学习韩语发音、词汇、语法等基本语言知识，并增进韩语语言与文化的融合性认知，更为全面而深入地了解韩语国家的风俗人情、思维习惯、历史、政治等，准确地把握韩语语言的文化特色，消除学生在韩语学习中的单调感和枯燥感，增强韩语学习的自信心，感受到韩语语言学习的内在乐趣，真正学会韩语语言。
2.建构基础韩语对分课堂教学模式
为了有效改善基础韩语课堂教学中师生互动缺失、师生关系割裂的状态，可以开展基础韩语对分课堂的教学模式，融合传统课堂和讨论式课堂的优势，突出先教后学、师生互动、生生互动的自主性学习理念，将基础韩语课堂时间划分为两个部分，即一半的课堂时间为教师讲授时间，另一半的时间为学生自由讨论的交互式学习时间，并主要分为讲授、内化吸收、讨论三个过程和阶段。由于韩语语言有其自身的特点，学生大多对韩语的学习是零基础，这就要求教师在课堂上采取精讲精练的方式，开展课堂讲授教学，并注重学生对韩语语言知识的内化和吸收，鼓励学生自主搜集和归纳课外资料，实现对课堂知识的整理、归纳和总结，培养学生的发散性思维和创造性思维。还要开展基础韩语课堂的“讨论”教学，要预留时间让学生自由讨论和交互，可以采用韩语歌曲、游戏活动、情景剧表演、讲韩语故事等方式，开展课堂教学实践活动，让学生学会运用韩语进行交流和讨论，用韩语流畅自如地表达自己的内心情感和思想，极大调动学生参与韩语语言学习的积极性，促进师生之间的和谐与互动。如唱韩国歌曲可以作为基础课堂预热阶段的方法，学生通过一起唱韩国歌曲能够较好地缓解心理上的紧张、不安情绪，自然而然地快速进入到韩语语言的学习氛围之中。个人演讲活动则可以较好地增强学生的韩语语言口头表达能力，增强学生在韩语语言学习中的自信心，帮助学生练习听力、扩大词汇量。另外，在基础韩语课堂之上，还可以结合具体的教材内容开展课堂教学活动，如词汇接龙、故事续编、影视剧配音等，使学生感受到基础韩语课堂的浓郁语言氛围，培养学生的自主学习能力，突显学生的个性。
3.探索基础韩语课混合式教学模式的实践
随着信息化、网络化的不断发展和进步，基础韩语课也要与信息化教学手段相链接和融合，可以基于蓝墨云班课教学平台和资源，探索基础韩语课的混合式教学模式，使韩语传统课堂教学与信息化技术相链接，更好地提升基础韩语课堂的教学效率。
教师可以利用蓝墨云班课教学平台开展基础韩语教学，将课堂教学重点内容制作成音视频、PPT等资料，将其进行上传，学生可以根据自己的学习需求，进行蓝墨云班课平台的自主学习，使课堂时间得以延伸和扩大，学生能够反复对知识关键点进行巩固和学习，并在教师的指导下解决疑难和困惑，还可以与学生进行结对协同学习，总结和归纳知识教学重点，并从语法练习开始过渡到自由的写作，在平台上提交自己的作业，教师对其进行评价、反馈，较好地增强学生的韩语学习能力和效果。
4.实现对学生的科学评价
在基础韩语课堂教学模式之中，还要进行必要的教学评价，教师要注重依循多元化原则、激励性原则和实践应用能力培养的原则，关注对学生的科学合理的评价，据此调整韩语课堂教学计划，为学生的语言综合应用及创造能力的培养提供条件。
综上所述，基础韩语课堂教学要秉持学生的主体性原则和理念，激发学生的韩语语言学习兴趣，建构基础韩语课堂的不同教学模式，如对分课堂、混合式课堂等教学模式，让学生积极参与到基础韩语课堂活动中，引领和指导学生进行自主学习和独立思考，全面而深入地增进对韩语语言知识的理解和应用，更好地提升基础韩语课堂教学效率，为社会培养优秀的韩语人才。
参考文献：
[1]张静.浅析高职韩语教学课程改革的思考[J].现代交际，2017，（04）.
[2]许少春，刘文华.大学韩国语精读课程的教学方法[J].新丝路，2016，（12）.
[3]王洋.高职院校基础韩语课程教学手段及考评方法改革研究[J].统计与管理，2014，（12）.
基金项目：佳木斯大学教学研究项目，“基于小组教学模式的韩语教学研究”（项目编号：2016JW2032）的研究成果。
韩语语音范文第6篇
(1)发左边音的有以下三种
ㄳ、ㄵ、ㄽ、ㄾ、ㅄ
*以上一种种单独发音时发左边音，后一个字以元音开头时右边音与元音相拼。 ㄼ
*以上也是单独发音时发左边音，后一个字以元音开头时右边音与元音相拼。
把ㄼ单列出来，是因为它在某些词里有例外，有时不是发左边音，而是右边音。(밟다[밥따])但我觉得不需要特别另外记它，只需要遇到有关的特殊单词时记那个单词就行了。 ㄶ、ㅀ
*以上一种的特点都是ㅎ在右边，因此不必特别记左边是什么，只需记住右边是ㅎ就行。 这一种的特点有二：其一，后面跟元音时，ㅎ脱落不发音，用左边音去拼元音;其二，后面跟ㅂ以外的松音(即词首时发轻微的爆破、词中时失去爆破的辅音)时，该松音变成相应的送气音(即相应的强爆破音)。而因为其中的ㅅ并没有相应的送气音，就发成相应的紧音ㅆ。
(2)发右边音的有以下两种
ㄻ、ㄿ
ㄺ
*以上两种的特点都是ㄹ在左边，但因为发左边音而又有ㄹ在左边的还有ㄽ、ㄾ、ㄼ这三个音，所以我建议左边音的不需特别记忆，而是特别记住这里右边音的三个就行了，其它不是这三个的就自然而然地归入左边音的范围里。
这两种的共同特点都是单独发音时发右边音，后跟元音时改为发左边音，右边音与后面的元音相拼。
后一种所独有的特点，是它的右边音已经是ㄱ，如果后面又跟一个ㄱ，那就改为发左边音，ㄱ脱落不发。
(3)总结