专业课课堂范文第1篇
1 关注首因效应, 上好新班第一课
首因效应也叫“第一印象”效应。第一印象作用最强, 持续的时间也长, 比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。我执教的《幼儿教育学》, 是中职幼儿师范教育的专业理论必修课程, 也是重庆市教委师范处每年组织的统考科目。学生能否对这个理论性强、学习任务重的学科感兴趣, 很大程度上取决于老师在第一次课时对学生的态度是否真诚、理解、悦纳, 第一次课的教学风格及对该门课程的介绍是否贴近学生的心理需求。虽然该课程每班每周只有两节课, 但在每次接手新班的第一次课, 我并不急于上新课, 也不急于条分缕析地向学生介绍幼儿教育学的主要内容及考试情况。而是通过开展“回忆童年时光”“师恩难忘”“模仿最幽默老师”“教学方法大搜查”等系列活动, 让学生初步感知怎样才能成为一名好老师。当学生运用讲事例、动作表演等方式来展现自己最喜欢的或最幽默的老师时, 课堂气氛非常活跃。学生在欢声笑语中度过了精彩而难忘的两节课, 感受了轻松与愉快的学习生活, 对《幼儿教育学》的好感倍增。在学生兴致勃勃的时候, 让她们为自己确立座右铭, 如“学海无涯乐作舟, 山登绝顶我为峰”等关于学习的豪言壮语就会跃然于幼儿教育学书上。然后让学生背下来, 再铿锵有力地朗读给全班同学听。在往后的日子里, 再偶尔提示学生不忘自己的座右铭, 以强化她们的意志。
2 用好课前时间, 激发学习动机
“良好的开端是成功的一半”这句话蕴含着深刻的哲理。上课也是如此, 要想上好一堂课, 首先必须有个良好的开端。当前的中职学校没有入学门槛, 每班总会有几个学生表现为纪律松懈, 行为习惯不良, 而且受不得当众批评。所以课前开展一些趣味性、互动性的组织教学活动, 可以非常有效地帮助我们进入到新课的起始过程。
2.1 开设每周一思, 增强心理能量
从2011年到2013年, 我们对在校的3000多名中职生开展了心理健康普查和复查, 从学生测查结果来看, 主要是自卑、敌对、强迫、退缩心理表现突出, 得过且过, 自暴自弃, “失败者”的心态表现得特别严重。在2010~2012年这三年时间里, 我对500多名学前教育专业二年级学生进行了人生目标调查, 结果发现大部分学生对自己前途不明、目标模糊, 没有学习动力。从2013年开始, 我每周利用一节课的课前时间, 增设了“我思故我在”专栏, 开展“目标成就未来”“拥抱自信、走向成功”等3~5分钟的青春励志教育, 引导学生树立人生目标, 找准奋斗方向, 学习人际交往, 调节不良情绪, 克服重重困难, 提升学生心理素质。
2.2 开展手指游戏, 调动学习兴趣
手指游戏是一种一边念诵儿歌或者韵律, 一边协调双手动作变化的游戏。玩手指游戏的时候, 手做动作、口念儿歌、眼做协调, 全身的能动系统只做一件事情, 孩子的注意力、记忆力、感觉统合能力、节奏感和韵律感同时得到了训练。做手指游戏可以说是幼儿的必修课, 当然也是幼儿教师必备的基本功。中职学前教育专业有幼儿园“五大领域”教学, 却没有专门的幼儿游戏这个学科。而《幼儿教育学》课, 几乎都是两节连堂, 第一节课有思维缜密的“每周一思”。第二节课时, 我们就来点儿轻松活泼的手指游戏。先由教师带着学生做, 然后由学生依次有准备地教大家做。手指游戏是动口、动手、动脑“三动合一”的活动, 能很好的调动学生的学习热情, 吸引学生的注意力。
3 塑造双重身份, 规范行为习惯
中职教育是“以就业为导向、以能力为本位”的教育。中职学前教育专业培养的是未来的幼儿园教师。于是, 我每接一届新生, 都力图让学生明确自己具有学生和幼儿园储备老师的双重身份。为尽快让学生实现由中学生向中职生转变, 尤其是向一个幼儿教师的角色转变, 每次的课堂教学, 只要有机会就让学生站上讲台。当学生站在讲台上时, 我号召全体学生不要直呼其名, 而是以X老师相称, 强化学生的职业角色意识。
在学生实习前一个月, 专门对学生进行系统脱敏训练, 激发学生的教师意识。中职学生到幼儿园实习就成为幼儿心中的老师, 一言一行都会成为幼儿模仿的对象。首先, 在学生之间练习如何与幼儿打招呼。为了让中职生一到幼儿园就能和幼儿打成一片, 如“嗨, 宝贝你好!”“小乖乖, 你真棒!”“来, 宝贝, 和老师一起玩儿!”等, 这些中职生认为让人起鸡皮疙瘩的话, 却要成为学生之间的日常用语。其次, 改变课前问候方式。上课时, 一半学生对另一半学生说:“老师好!”另一半学生回应:“小朋友们好!”老师说:“请坐下!”
4 注重专业特色, 提高课堂实效
了解学生是上好课的前提。从我近几年的教学实践和学生反馈的信息来看, 她们最喜欢老师通过图片、视频、故事、案例的形式来讲解枯燥的教育理论, 还原鲜活的幼儿教育现象。当我问及她们是否需要补充更多与新课程相关的教育理论时, 有学生说:“老师, 我们并不希望你把薄书讲厚, 而是希望你把书上的内容变少。”也有学生说:“老师, 讲书上的重点内容时, 你一定要停下来让我们勾画, 否则我听着听着, 就走神了。”我曾对在学生中做过“我喜欢的教学模式”和“我喜欢的教学方法”调查。学生从国内外12个教学模式中, 选出了五种喜欢的教学模式, 即非指导性教学模式、合作教学模式、引导—发现教学模式、情境—陶冶教学模式、理实一体化教学模式。学生根据幼儿教育学的学科特点, 从中职课堂常用的教学方法中, 选出了自己喜欢的谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、案例分析法、多媒体辅助教学法。
在备课时, 为了让书本中的教育理论与幼儿园教育实践更好地融合在一起, 让所授课程跟上幼儿园教育教学改革的步伐, 提高学生入职适应能力。我曾多次到红星幼儿园、天骄幼儿园、贝奇幼儿园了解幼儿园环境布置, 熟悉幼儿一日生活, 观摩幼儿游戏、幼儿园教学活动、卫生保健等工作。甚至利用寒暑假时间, 专程走访幼儿园园长和同专业校友, 深入了解幼儿园新入职人员所面临的难题。
在上课时, 尽量采用学生喜欢的教学模式和教学方法。一是借助多媒体辅助教学, 用鲜活的案例、生动形象的图片和多姿多彩的画面来诠释高深难解的教育理论。二是模拟情境, 提高解决问题的能力。如在教学《幼儿园全面发展教育》章节时, 出示幼儿教师可能遇到的现实问题:“一个大班的幼儿家长要求孩子在幼儿园多做作业, 写算术题, 看到孩子做游戏就认为幼儿园不好好教孩子, 就要求转园或责怪教师。你认为这反映了家长什么样的观念?我们怎样与这位家长进行沟通?”学生带着问题学习, 学得更专心, 更有效。
5 借鉴微格教学, 提升实践能力。
微格教学是建立在教育理论和现代教育技术基础上、系统培训教师掌握课堂教学技能的一种方法。虽然我们没有像样的微格教室, 但我还是利用手中的相机, 把部分学生在教室里试讲的情景录制下来, 再通过多媒体把整堂课的操作流程进行分解、点评。针对不同的教学流程和教学方法, 指导学生进行“定格观察, 及时反馈”。再把学生的试讲录像课与重庆市幼儿园骨干教师的录像课进行对比, 让学生进行讨论、反思, 找差距, 优化自己的课堂教学。然后, 鼓励学生用手机把自己的试讲课录制下来, 请同学们一起分析、讨论, 取长补短。这从根本上解决了中职生在试讲训练中存在的薄弱环节。
总之, 育人先育心, 教学有法, 但无定法。笔者经过多年的实践发现, 贴近学生心理需求, 突出专业特色, 理论联系实际, 增强课堂教学实效性, 是提升幼儿师范生专业综合素养的有效途径。
摘要：中职学前教育专业培养的是合格的幼儿师范生。从中职学校与幼儿园对接的过程来看, 当务之急是提升中职幼儿师范生的专业素养。笔者经过多年的实践发现, 贴近学生心理需求, 突出专业特色, 理论联系实际, 提高课堂教学效益, 是提升幼儿师范生专业素养的有效途径。
关键词：中职学前教育,专业素养,有效途径
参考文献
[1] 柳海民.教育学.中央广播电视大学出版社, 2012.
[2] 施良方, 崔允.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究.华东师范大学出版社, 1999.
专业课课堂范文第2篇
摘要：本文就英语专业听力课程的案例式教学改革的背景、教学设计、实施方案及教学效果进行了初步的探究，指出在英语专业听力课程中实施案例式教学有助于提高学生的听力水平、口语表达和跨文化交际能力。
关键词：英语专业；听力；案例式教学
案例教学起源于“哈佛大学”的情景案例教学课。通过案例教学，学生运用所学知识呈现问题，解决问题，从而使所学内容得到巩固和提升。
一、 英语专业听力课程实施案例式教学改革的背景
长期以来，国内英语专业听力教学都是沿袭传统的教学模式：首先由老师向学生布置听力任务，学生在课堂听素材并完成听力任务，教师核对答案，学生再次听取素材来更好地理解，课后反复听取素材来巩固。这种传统的听力教学模式以听力任务为中心、以纠错为主要教学手段、以得出听力任务的正确答案为终极目的，存在如下几个弊端：首先，这种教学模式很难调动学生的积极性。学生觉得听力课就是老师不停地放听力材料，他们只是被动地听，完全没有兴奋点，所以很难产生积极性。其次，学生容易产生挫败感。学生普遍认为听力材料偏难，听不懂却无计可施，听力任务的完成效果不好，久而久之，对听力课望而生畏。最后，学生感受不到听力课程给他们的听力能力或英语学习带来立竿见影的提高，最终完全丧失兴趣。因此，改革传统听力教学法，实施案例式教学改革，提出以培养学生兴趣为中心的新的听力教学模式，并就教材选择、教学内容、教学方法、评估方法、现代教学手段等相关问题进行探索，对于提高学生的听力能力，培养合格的英语人才具有十分重要的意义。
二、 英语专业听力课程案例式教学内容设计
听力课程重点中的案例式教学目标为英语专业一年级和二年级学生。在具体的教学设计中，针对学生的实际水平，我们制定了该课程案例式教学的阶段性目标、导学内容、精讲内容、研讨内容等。
（一） 学习目标
1. 了解听力课程的基本要求；2. 掌握基本的听力技巧和速记技巧；3. 完成低难度的听力案例；4. 完成中难度的听力案例；5. 完成较高难度的听力案例。
（二） 导学内容
1. 听力课程的定义及要求。组织形式：小组课前搜集整理听力知识方面的资料并形成报告，课堂陈述。考核方式：学生陈述。学习导读资料：《全新英语专四四级考试指南》（邹申主编，上海外语教学出版社）；2. 听力技巧及速记技巧。组织形式：小组课前搜集、整理听力常用技巧及英语速记技巧方面的资料并形成报告，课堂陈述。考核方式：学生陈述，学习报告。学习导读资料：《英语听力入门3000》（张民伦主编，华东师范大学出版社）《口译入门与笔记速成宝典》（韩刚主编，中国人民大学出版社）；3. 复述、听写及应用。组织形式：学生课堂听素材，复述核心短语，听写相关句子，以小组为单位将核心短语以对话的方式应用于口语表达。考核方式：学生听写，学习报告。学习导读资料：BBCTheEnglishWeSpeak（网络资源）；4. 总结及讨论。组织形式：学生课堂听素材，总结听力材料的核心观点并就相关问题展开讨论。考核方式：学生总结，学习报告；学习导读资料：BBc6minuteEnglish（网络资源）；5. 课堂呈现及讨论。组织形式：学生课前听取听力素材，以小组为单位就听力素材进行课堂呈现并介绍相关背景知識。考核方式：学生陈述，课堂讨论。学习导读资料：TheEllenShow（网络资源）。
（三） 精讲内容
1. 听力的定义、要求及常见考试题型；2. 数字、专有名词的听写、常用笔记符号等；3. 低难度听力材料的掌握及应用；4. 中难度听力材料的掌握；5. 较高难度听力材料的理解。
（四） 研讨内容
1. 听力的定义及基本方法和技巧；2. 常用笔记符合及个性笔记符号对完成听力任务的作用；3. 低难度听力素材中习得内容在英语口语表达中的应用；4. 中难度听力素材的把握及对相关话题的批判式思考；5. 较高难度听力素材的理解及对相关背景知识的了解。
三、 英语专业听力课程案例式教学实施方案
在具体的教学过程中，第一阶段和第二阶段以老师为主，重点介绍这门课程，以及为了完成教学设计的要求学生必须具备的一些基本技巧，在第三、第四和第五阶段三个环节，教师分别提出三个问题，提供相关的素材，学生以小组为单位，以问题为中心，完成小组陈述。教师根据小组陈述的情况检验学生是否掌握听力内容，并及时查漏补缺，以求达到更好的教学效果。
阶段导学精讲自主学习与小组研讨成果评价
第一阶段什么是听力？有哪些作用？完成听力任务通常包括哪些步骤？听力的定义、要求、常见考试题型等学生查阅相关文献，了解听力的定义、方法等，然后进行小组讨论，在此基础上形成小组意见，并制成PPT以便在课堂上陈述。学生课堂陈述的表现
第二阶段给学生列出一些常见的听力技巧和速记技巧，并提供一些听力实例，要求学生运用这些技巧完成听力任务。数字的听写、专有名词的听写、常用笔记符号等学生阅读相关书籍，总结技巧，进行小组讨论，并通过习题练习，对比分析运用听力技巧与速记技巧与否对任务完成的影响，形成总结报告。学生课堂陈述的表现以及学习报告
第三阶段这则听力材料里的习语是什么？在听力材料里是如何用的？你在口语表达中可以如何使用？低难度听力材料的掌握及应用学生课堂听素材，复述、听写相关句子，并将相关表达应用于口语练习，课后形成学习研究报告学生课堂表现以及学习报告
第四阶段这则听力材料的主题是什么？听力材料里有什么核心观点？你怎么看？中难度听力素材的把握及对相关话题的批判式思考学生课堂听素材，当堂提炼听力素材中的核心内容，并就听力中的内容提出自己的观点，课后完成学习报告学生课堂陈述的表现以及学习报告
第五阶段这则听力材料说什么？你了解哪些相关的背景知识？你从这则听力材料学到了什么？学生课前听取听力素材，以小组为单位就听力素材进行课堂呈现，并就相关问题展开讨论课堂陈述及课堂讨论的表现
四、 英语专业听力课程案例式教学的效果
该案例式教学改革在英语专业一年二期和二年一期实行。在实施案例式教学前，教师对学生的听力水平以书面形式进行了测评；测评依据为上海外语教学出版社的“英语专业学生能力测试Level3”试卷，在该教学改革结束后，又一次用该套试卷进行了测评。测评结果显示，学生的答题正确度有显著提高。同时，学生在口语表达和跨文化交际方面也有了提高。
作者简介：
郭炜峰，湖南省常德市，湖南文理学院。
专业课课堂范文第3篇
我认为要改变现在的课堂现状, 必须要在教学过程中从学生的学习习惯培养、教学教法上进行改革, 使学生学有所得, 学有所乐。从某种程度上讲, 建筑专业的专业教学课堂死气沉沉与我们所订教材有很大的关系。我们现有的教材还停留在传统的理论知识上面, 而我们学生恰恰是理论知识薄弱, 学习过程中由于过去的基础知识跟不上, 一开始想认真学, 听了以后觉得听不懂就直接放弃的占到很大一部分。还有一部分是被传统的应试教育打击, 完全没有学习动力。所以我认为在教材订制时应考虑到我们学生的这些情况, 订制教材时订制理论知识相对简单, 多注重一些实践技能方面的教材。让学生在学习专业课程时, 不再完全停留在教室, 通过实践动手和理论知识相结合。同时也使学生在课堂学习过程中不感到枯燥, 肯动脑筋, 通过动手操作过程中发现与书本所讲知识的对比来提高自己的学习兴趣。学会发现问题, 思考怎样解决问题, 最后和老师同学相互探讨。
基于上述原因, 在课堂教学过程中提高课堂的活跃氛围, 是摆在教师面前迫在眉睫的任务, 我认为应该从以下几个方面进行尝试。
1教师要提高自身素养, 树立德育典范
学校是对青少年进行思想道德教育不可替代的阵地, 专业课作为学生获得信息技术知识和技能的主要渠道, 教师必须做道德教育的有心人。这就要求专业教师加强自身的政治学习, 提高道德水准, 了解本专业的法律法规和先进技术。还要努力学习先进的教育理论, 更新教学理念, 随时了解学生的思想动向, 抓住学生的心理特点, 善于根据自己所教学科挖掘专业教学中的一些案例, 借助相关的内容对学生进行有的放矢地道德教育。
2结合学生特点, 培养正确德育观
当今学生多数为独生子女, 正处于青春发育期, 专业教学过程中要采用有效疏导方式进行道德教育。教师应积极帮助学生认识不良现象 (如上课玩手机、睡觉等) 用正确的态度对待问题, 是教师需要直面的问题。另外, 开展各种形式的、丰富多彩的课堂活动, 也是对学生进行道德教育的有效形式。
比如结合一些学习专业知识和生活中的所见所闻, 组织学生开展课堂活动, 如砌筑比赛、放线、测量等活动。这样, 不但能让学生学以致用, 真正认识专业技术的趣味性、实用性和重要性, 促使他们逐渐喜欢上课, 同时也能活跃课堂气氛, 并使其养成良好的学习习惯。
3实施参与式教学, 培养学生的合作学习精神和创新意识
在教学过程中, 要积极尝试教学方法的改变, 为学生创造一种相互交流、相互协作的环境。参与式教学法就是一种合作式或协作式的教学方法, 可以将学生分成几个学习小组, 将每次课教学目标划分为若干小单元, 分配到各学习小组, 让学生集体讨论, 形成结果, 总结分析。然后通过小组互评和教师评价使所有学生深刻地掌握教学内容, 将所学理论知识和实践操作相对比。这一过程既可以有效地培养学生尊重他人的意识与团队合作的精神, 也可以培养学生不怕吃苦、依靠集体的力量攻克难关的吃苦精神和创新意识。还可以增强学生之间的情感交流, 形成集体荣誉感, 有效地激发学生的竞争意识, 调动学生学习的积极性, 活跃课堂气氛, 营造积极向上的学习氛围。
4结合课程内容渗透安全教育
对于每节课内容, 老师先让学生通过预先收集有关资料, 进行讨论、发言, 让学生了解这节课所学内容在我们专业领域里哪些工作会遇到相关情况, 在具体工作中要注意哪些知识点、掌握相关技能技艺。此时抓住时机讲一些在实践工作中的安全注意事项与工作中的遇事处理技巧等。让学生在学专业的同时也学会怎样尊重他人, 与人友好相处。
总之, 要打破课堂现有的沉闷, 对我们当今老师不光要求在课堂教学过程中要深刻理解教学大纲, 根据教材从实际出发, 在充分挖掘教材的基础上, 有效的组织课内课外预习, 还要在课堂与课后教学辅导过程中自然而然地渗透, 让学生在学习专业技术的过程中, 拓展视野, 开阔胸怀, 让专业教育与安全教育有机结合, 提高课堂的活跃性, 才能全面完成专业教学任务。
摘要：专业课教学是一门理论性与实践性很强的学科, 在课堂教学过程中传统的说教会使课堂学习沉闷枯燥, 要打破现在的课堂学习现状必须要合理有效的组织课堂教学, 才能让学生在课堂学习过程中轻松愉快的掌握专业知识。
专业课课堂范文第4篇
【摘 要】中职学校种植专业课课堂教学有很强的系统性、理论性、实践性。针对中职学生的实际情况和种植专业课的特点，专业课教师应从学生的实际出发，积极探索灵活多样的教学方法并对其进行有效的评价反思，让学生乐学、爱学、想学、会学，以达到优质高效课堂教学的目的。
【关键词】种植专业课 课堂教学艺术 构思设计
一 种植专业课课堂教学艺术构思设计的含义
课堂是教育教学活动的主要阵地，课堂教学效率的高低由教师有效的教学行为所决定。课堂教学包括教学构思设计和教学实施及调节两大环节。其中教学构思设计是教师为实现教育教学目的而对课堂教学活动及结果进行的一种预先的规划和布局。
中职学校种植专业课课堂教学有很强的系统性、理论性、实践性。它不仅是一门科学，也是一门的艺术，在其教学实施之前都有一个准备阶段——教学的构思设计。在这一过程中，教师要运用自己的全部知识和经验，按照教学的艺术规律，对教材结构、学生学习情况以及学生心理等分析之后，对教学目标和学生学习情况、教学内容、教学结构和方法及评价等方面进行构思设计，从而在教师的脑海中呈现一整套的教学方案。在这个过程中教师为反映特定的教学内容，对一堂课进行全局性的设计和把握，最终形成整体的独具特色的教学思路，就是课堂教学艺术的构思设计。
二 种植专业课课堂教学艺术构思设计的重要性
课堂教学艺术的构思设计是整个教学过程的灵魂，是教师运用艺术思维对其所任课程的教学方式、方法、手段、形式等进行深入的创造性劳动，是其教学风格、特点、结构、形式、内涵、表现手法等诸要素完美组合的思想过程，即所谓“意在笔先”。同时，它要求教师在教学实践前后的过程中，时刻分析反思，再做进一步的分析和修改，做到“行思并进”，从而形成最优化的教学方案，以体现课堂教学中的艺术魅力。尤其对中职学校的种植专业课的课堂教学来说更是如此。
因为种植专业课与其他普通文化课相比，有一定的差异，它不仅有很强的系统性、理论性，而且有很强的实践性，与普通文化课相比，它更注重理论与实践的有机结合;另一方面，种植专业课容量大，内容比较深奥枯燥、抽象、不易理解和记忆，而中职学生结构又参差不齐，基础知识薄弱，学习没有信心，以致学习兴趣不浓，厌学情绪严重，更增大了教学难度。因此，专业课教师在课前，必须充分、全面地把握教材，明确教学目标，掌握学生的学习特点和基础条件，积极探索灵活多样的教学方法，利用现代化的教学手段，精心地构思设计，营造丰富多彩的课堂氛围，让学生乐学、爱学、想学、会学，从而提高种植专业课课堂的教学效率和课程实施的效益，达到优质高效课堂教学的目的。
专业课课堂教学作为一种艺术来说，与写文章一样，在课堂教学实施之前，其构思周密、重点突出，教授时就“顺手”，如果没有构思设计，没有做到“意在笔先”，而是漫无目的、主次不分，即使教师的口才再好，也不过是信口开河或照本宣科，是不可能上好一堂课的。
三 种植专业课课堂教学艺术构思设计的特点及原则
1.种植专业课课堂教学艺术构思设计的特点
种植专业课课堂教学艺术的构思设计是对中职学生掌握农业生产、管理、服务“所必需的基础理论、专业知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力，具有创新精神和实践能力、创业能力”等方面达到预期目标而进行的策划筹谋的过程。针对种植专业课的特点，教师在构思设计时不宜过于精细，以免导致原本丰富多样的课堂教学变得机械、呆板、沉闷，要充分考虑学生的主体地位，把问题设计得宽泛一些，知识跨度稍大一些，以充分调动学生的积极性、主动性和创造性，从而在教学实施过程中唤起他们的求知欲望，激起其学习兴趣;同时，在构思设计时要采用适当的教学策略来解决教学实施过程中可能出现的各种不确定因素及矛盾冲突，灵活运用启发式、讨论式和探究式教学，引导学生主动参与教学过程，形成以学生为主体、以主动参与和自主探究为基本学习方式的新型教学模式，并与实际生活中的生产技能应用相结合，为发展学生的创新能力打下基础。
2.种植专业课课堂教学艺术构思设计的原则
为提高种植专业课课堂的效率并达成预期的目的，教师在课堂教学构思设计方面应以发展智力、培养能力为目标，针对中职学生的特点和种植专业课的特点及教学目标，要面向全体，尊重个体，因材施教，异步教学;要充分体现实践能力和职业技能的培养，体现语言知识性和趣味性，体现专业课堂教学的系统性和完整性，体现课堂教学的针对性和准确性，体现知识传递的延续性，体现教学手段的多样性和灵活性。
四 种植专业课课堂教学艺术构思设计的过程
种植专业课课堂教学艺术的构思设计必须以中职学生发展为核心，贴近学生的实际，围绕学生的学习进行。
1.课堂教学目标和学生学习情况的构思设计
教学目标是教学活动的核心，是整个教学活动的出发点和最终归宿，而课堂教学目标则是“教育目的、教学目标和课程目标的具体化，是教师完成教学任务所要达到的要求和标准”。种植专业课的课堂教学目标应紧密结合生产实际，对学生传授新知识、新技术、新方法，使之掌握现代化的生产技术和经营管理知识，强化学生分析问题和解决问题的能力，具备从事当地农业生产和农村经济发展以及农业产业化进程所需求专业综合能力和职业适应能力，增强其就业竞争力和创业能力。
因此在确定其目标时，要做到高低合理、重点明确、符合学生实际，并依据教学结果判断是否达到了预期目标。以《植物保护技术》中《昆虫的外部形态》这一章节为例，其教学目标是：通过教学，指导学生理论联系实际，对当地农业生产中常见昆虫有一个深刻认识，能够判断出危害农业生产的昆虫类别：知识教学目标是掌握昆虫的共同特征及各体段的形态、构造;能力培养目标是掌握科学的观察方法并能根据昆虫各部位结构特点，采用科学的方法防治农业害虫;思想教育目标是通过学生的自主探究，培养学生学习的主动性、合作交流的学习习惯、实事求是的学风和创新精神。
2.课堂教学内容的构思设计
“教学内容是教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息”，它是课堂教学的基础。种植专业课在课堂教学内容的构思设计上要紧紧围绕培养目标，紧密结合生产实际，以当地农业生产及发展的需求来创造性地确定教学内容，向学生传授新知识、新技术。它包括对“教”和“学”的构思设计，在配合基本的认知、情感、技能的目标基础上，为提高学生素质服务。以植物生长与环境这一门课为例：要以应用、实用为主旨和特征来构思设计教学内容，突出生产上的针对性和实用性，并解决生产上存在的问题。因此在构思设计上要结合农业生产特点，以农时季节为主线，可适当压缩理论部分，增加实践应用部分来确定教学内容。
3.课堂教学结构和教学方法的构思设计
课堂教学结构是由教师、学生、教材和教学媒体等要素在一定教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在特定环境中展开的相互联系、相互作用的教学活动的结构形式，并随时间、空间、角色等的变化而变化的。它们有各种表现形式，其要素可概括为：“讲、学、练、评、议、结”。教学方法是教学活动的基本要素之一，是“为实现既定的教学任务，师生共同活动的方式、手段、办法的总称”，是施教、受教双方活动的方法，它的构思设计同样包括两个方面：即教法和学法。
种植专业课在构思设计时可选择以自主、合作、探究为主的课堂教学方式，以培养学生“技术技能、综合素质、职场实力”为准则。目前种植专业课堂中常用的教学方法有讲授式教学法、探究式教学法、训练与实践式教学法（示范教学法、模拟教学法、项目教学法等）、基于现代信息技术的教学方法等。这些教学方法各有其特点，适宜于不同的场合和教学需要。专业课教师应选择适合于课程内容的教学方法，以提高专业课堂教学的效果。 教学本无定法，亦无常法，对于一节具体的专业课来说，在构思选用教学方法时，专业课教师要以学生为中心，分析学生的特征，因势利导，综合考虑，精心选择，将适宜的方法有机地结合起来使用，才会取得最好的教学效果，保证优等生“吃饱”，学困生也能有所提高。如《农业经营与管理》中《经济合同》这一节的教学方法选用上，可构思设计先用案例示范教学法使学生了解经济合同的条款和经济合同履行的内容，掌握经济合同的签订程序和经济合同纠纷的处理方法，再用模拟教学法模拟现场，让学生扮演谈判双方的角色，就价格、周期以及涉及的一系列问题进行讨论，双方确认后，由一方出具合同给另一方盖章签字，在由前者盖章签字，合同签订完成;又假设双方发生纠纷时，双方如何自行协商解决，或可由一些学生扮演第三方，如何进行调解仲裁;当双方仍协商不成，如何向法院起诉，通过诉讼的方式来解决纠纷。这种案例教学—模拟教学—现场教学的有序链接，以一系列问题促进学生的学习活动，就会调动学生主动参与的积极性，引导他们积极思考，发挥其主观能动性，主动操练、主动交流，体现学生的主体作用，提高学习效率。
4.课堂教学评价的构思设计
“课堂教学评价是指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学”，其核心是围绕学生的学习状况而进行的。种植专业课课堂教学艺术要求教师随时进行反思、交流、总结，多角度地进行科学、公平的评价，并修改和完善课堂教学的构思设计，促进中职学生健康成长，使教师的教学技能和水平得到提高，从而提高课堂教学质量。以《农业经营与管理》中《经济合同》这一章节的教学构思设计为例，可以进行如下的评价设计：在模拟教学中教师准备是否充分，组织是否得当，如出现意外情景，处理是否恰当等;学生是否会处于积极参与状态，是否注意吸取其他同学的经验并提出自己的见解和方法等。课堂教学是复杂多变的，其评价也有不同的方式，就要求专业课教师全身心地投入，创造性地进行课堂教学评价，让学生积极主动地参与课堂教学活动，使种植专业课充满艺术魅力。教师要分析学生的特征，因势利导。
五 结论
种植专业课堂教学艺术的构思设计绝不是简单的教学内容的罗列，教师必须先对所教内容进行仔细阅读、分析、研究，认真进行一番剪裁、取舍等艺术加工，围绕学生在课堂上的求知、求乐、求成这三点去做以达到课堂教学艺术的基本要求，使其教学艺术气韵生动，使学生易于接受、乐于接受，同时也体现教师的情怀和对教学艺术的追求。在构思设计过程中，每个教师、每一堂课不尽相同，但在大体上都存在着这么一种过程：即教师对自己所要反映的事物有很透彻的了解，并不断积累，逐渐由朦胧到清晰、由肤浅到深刻，从而在他的内心深处产生一种激动，这是教师由客观世界的认识进入到主观定向的反映和加工阶段。在教师把形成的这种加工形象和由此产生的思想情感同课堂教学艺术有机地结合起来，那就会产生并形成一个无比生动的、具有特定感情、特定个性、特定韵律的课堂教学艺术意象，一种只存在于教师心中的教学方案。最后才能把头脑中的模糊形象变成可视可感的立体的再造形象。这是一种极为复杂的、具有综合性的特殊心理活动，是教师的智慧和创造性的劳动。
种植专业课课堂教学艺术的构思设计过程，并不是机械地、孤立地进行，是相互联系的，有时是跳跃地、交叉地进行。在不同的专业课教师和课堂教学中都会表现出这样或那样的差异，这是因为每个人的知识、生活经验、思维方式等各不相同，特别是这种只存在于教师心中的教案当它外化、在课堂实施出来时，还受到专业课教师对课程理念的理解、教材的把握、学情的分析、对自身教学风格的有效评估、所掌握的素材和其他条件的限制，在教学实施过程会和心中的意象有差异，甚至还会产生意外的结果，即教学有法而无定法。
种植专业课教学是严谨的，不容许教师有半点马虎，学生从理论知识的理解到实践技能的掌握以及学生情感意识的培养，都需要专业课教师有扎实、深厚的教学基本功。因此，教师在进行专业课堂教学时，要铭记“意在笔先”，动一番脑筋，先行构思设计，临事用敬，而不要信口开河或照本宣科，这样才能营造丰富多彩的课堂氛围，使种植专业课课堂教学艺术充满活力。
参考文献
[1]黄卫华.关于种植专业课堂教学的尝试[J].中国校外教育，2012（11）
[2]董菁.浅析生物课堂教学结构的设计[J].吉林教育（高教），2010（3）
[3]刘秀鸿.课堂教学艺术之我见[J].读写算（教育教学研究），2010（25）
〔责任编辑：林劲〕
专业课课堂范文第5篇
摘 要： 将专业课课堂教学作为素质教育主阵地，以专业课课程内容为媒介，从提高教师专业素质，调整专业培养方案，合理设计授课内容，改革教学与考试方法等方面入手，培养学生各方面能力，提高学生专业素质。
关键词： 素质教育 课堂教学 教学方法
许多人认为素质教育就是文体教育加课外活动，将专业知识学习与素质培养完全割裂开来。对于高等院校来讲，教学是永恒的主题，课堂教学是素质教育的最主要舞台，或称其为主渠道。
一、充分利用专业课教师的榜样力量与示范效应
高校专业课教师的专业素质主要由专业知识、专业能力和专业精神三部分构成，其中专业知识和专业能力是教师专业行为的基础，专业精神是教师专业行为的动力。“教师的精彩是学生的未来”，专业课教师的理论水平、专业技能、知识结构、科学精神、道德水平、人格魅力、奉献精神、工作态度、责任心、心理素质、对事对人的态度和行为等专业素质会给学生带来潜移默化的影响。
二、调整专业培养方案
素质教育的实质是能力培养，传统专业培养方案中除课程实习和毕业实习外，学生能力培养范围和空间很小。因此，可以考虑调整传统专业培养方案，每个学期留出20个课时，从学期初开始将学生分组，在专业课教师的指导下，由学生根据所处专业学习阶段进行半自主选题，再通过查阅资料、实地调研，写出与选题相符的调研报告、可行性分析报告、商业计划或学术研究论文等。
三、以能力培养为目标设计授课内容
教材不等于讲义，讲义不是教案。对于专业课而言，教师不应仅指定单一的教材，最好的方式是指定主要参考书。特别经济管理类专业课与经济管理实践密切联系，内容更新较快，一般来说，专业课教材编写内容都有时滞性，不同教师编写教材时都有自己的偏好，学生需要掌握的是一门专业课知识，不是一本教材内容，仅学习一本教材不利于学生开阔视野和较全面地掌握这一领域内容。
四、改革教学方法
专业课教学中融入素质教育最重要的是改革传统教学方法，积极采用启发式、讨论式、演讲式、情景模拟等先进教学方法。
（一）启发式教学
教师不仅要“授之以鱼，更要授之以渔”，课堂教学中使学生掌握科学学习方法比学生掌握多少知识更重要。启发式教学主要是培养学生“发现问题-提出问题-分析问题-解决问题”的能力。通过科学设定教课内容，合理组织课堂教学，引导学生从被动学习转变为主动学习，从“要我学”转变为“我要学”。
1.问题引导式
教师事先根据要讲授的内容设定一系列有内在逻辑关系的问题，引导学生对每个问题从多个角度分析，并给出相应解决方案。在这一过程中，教师需要将每个学生分析问题的过程和解决方案在黑板上简单列出，并逐个点评，然后给出相关专家与学者和教师自己的结论。这里，教师的点评不是判断正误，而是指出学生在分析问题和解决问题过程中的合理地方和不足，并引导学生拓展思考半径，分析相似社会现象与事件。通过将学生对问题的解决方案与专家学者的结论进行对比，看出从不同角度切入分析问题，分析与解决问题思路的差异，得出不同结论。这一过程的重点不是寻求标准答案，而是培养学生自我分析和解决问题的能力。
2.事件或现象引导式
兴趣是最好的教师。事件或现象引导式是结合讲授的内容，选择学生熟悉的或最新发生的热点现象或事件，通过对这些现象或事件的分析，引出要讲授的内容，使枯燥的理论生动起来，激发学生学习兴趣。
思维导图充分运用左右脑机能，利用记忆、阅读、思维规律和图文并重技巧，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图具有发挥人类思维的强大功能。
（二）小组讨论式教学
小组讨论式教学中，教师作为“导演”，对学生思维加以引导和启发，学生则在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习处于“问题-思考-探索-解答”的积极状态，并通过小组成员间相互的“头脑”碰撞产生新想法，激发学生想象力，引起学生高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性学习。这种教学方法要把课堂还给学生，让学生真正成为学习主人，很好地体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。
（三）演讲式教学
演讲式教学指每个学生根据课程内容，选择相关主题，利用课余时间查阅资料，撰写科技小论文，在课堂上进行5～10分钟的讲座。这种教学方法主要是锻炼学生搜集和整理资料能力、撰写科技论文的写作能力和演讲能力等。
（四）情景模拟教学
情景模拟教学法是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。教师根据授课内容描绘的情景，运用先进信息技术创设情景，能调动学生多种感官，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，实现由静态学习到动态学习的飞跃。因此，这种教学法不仅可以启迪学生思维，发挥想象力，而且会激发学习兴趣，提高学习效率。
（五）组合式教学
高校专业课教学一般采取一位教师“包干制”教学模式，这种“包干制”教学模式的最大弊端是容易造成学生知识面窄，思维单一，积极性、趣味性差，不能及时反映专业发展动态。“组合式”教学模式是一种智力资源优化配置的教学模式，根据每门专业课内容及各位教师特长安排授课。
五、改革考试内容与方式
长期以来，考试被认为是应试教育的祸根，其实，这是对考试的误解。考试可以使学生系统复习所学知识；在学生普遍缺少学习习惯的情况下，考试是约束其学习的手段之一；是检验学生学习效果的重要手段。只要采取得当的方式，考试不仅能充分调动学生的主动性和积极性，还能培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，考试是素质教育中不可或缺的环节。
参考文献：
[1]刘振华，俞鼎起，邵旦萍.现场教学法研究[J].天津行政学院学报，2008（05）：47-50.
[2]郭晓勋.高校专业课教学中素质教育探析—以“会计学”教学为例[J].黑龙江高教研究，2008（11）：168-169.
专业课课堂范文第6篇
摘要：计算机专业英语是计算机专业的一门重要基础课程。课堂教学是完成教学的主要方式，通过选择合适的教材，发挥教师的主体作用和学生的主导作用以及必要的课后延伸进行计算机专业英语课堂教学的改革。
关键词：计算机专业英语；课堂教学；改革
Key words： professional English for computer； classroom teaching； reform
1 概述
计算机专业英语是计算机专业开设的一门重要基础课程，该课程的开设是为了让学生具备一定的阅读和翻译英文文章的能力，同时具备一定的用英语组织和表达计算机理论和实际操作的能力。课堂教学是培养学生创新精神及实践能力的主阵地[1]，是学校课程实施的主渠道，教师如何实施课堂教学，培养出基础扎实、技能卓越的人才，更好地达到教学效果是本文研究的重点。
2 课堂教学中的改革
计算机专业英语课程以英语为授课语言，计算机知识为核心，该课程兼具这两门课程特点，它既不属于英语课程，也不是单独讲授某一门计算机课程，而是一种介乎两者之间的学科。计算机专业英语课程正是因为这种兼容性和和特殊性，使得教师在课堂上如何讲授该课程、学生如何學习该课程有了模棱两可的界限，下面具体介绍在课堂教学中哪几方面进行改革来达到教学目标。
2.1 选用适合的教材、实用的内容
课堂教学的内容是以教材为中心，因此教材的选用至关重要。很多教材内容陈旧，比如Win7系统已经把My Network Places（网上邻居）改为Network（网络），教材中没有紧跟时代加以更新。所以，在教材的选用上，首先要突出专业性强，技术性新，难度应适中，语言应规范和地道，尽量配备音频、视频文件和参考译文[2]。对于选定的教材，教师也应该进行筛选，对于已经淘汰的计算机知识少讲或不讲，例如软盘这种存储介质已经淘汰，在授课时就可以不讲。大部分的教材只注重读与写，缺乏实践相关的内容。计算机本身是一门重实践重操作的课程，只讲理论达不到课程要求，教师可以在教材内容之余引入计算机基础课程的应用环节，比如在讲C语言时，就可以编程演练经典程序：“输入某年某月某日，然后计算这是该年的第几天”，还可以用C++语言编写同样功能的程序比较分析，达到复习旧知识学习新内容的目的。
2.2 发挥教师在课堂教学中的主导作用
大部分的计算机专业英语教师要么来自计算机专业，自身英语水平不高，要么来自英语专业，计算机知识又欠缺。所以，在课堂教学中前者把专业英语课上成了专业课，课程中很少用英语讲授，后者把专业英语课上成了英语课，课堂上只讲授专业词汇和翻译，降低了对专业性的要求。搞好课堂教学，教师是关键。如何提升教师水平、增强教师业务能力、发挥教师的主导作用是后续课堂教学能否成功的首要因素。教师应学习基本的计算机理论及系统的专业知识，包括操作系统、计算机组成原理、计算机网络、数据库等基础学科，还要有熟练的计算机操作以及编程能力，学会操作各种环境下运行的软件，为良好的课堂授课打下坚实的基础。
2.3 调动学生在课堂教学中的积极性
首先要在课堂教学中调动学生的兴趣。学生普遍认为计算机专业英语课程不像计算机专业课程那么重要，课时量少，考核要求低，从心底排斥和抵触专业英语课程，对该课程重视性低，积极性差，教师要善于使用多种授课方式吸引学生兴趣，比如在讲network security这一节时，上课之前，先放美国大片《黑客帝国》的片段，气氛热烈起来，然后说明黑客入侵攻击计算机网络，为了防止入侵和攻击应该采取相应的安全措施，进而引出本节。学生的求知欲被调动起来，有兴趣继续学习下去，那么这节课就会很顺利地进行。
其次要在课堂教学中开展学生与教师的互动。传统的专业英语课堂都是教师以“阅读+翻译”或者“阅读+分析+翻译”开展，教学形式单一，没有突出学生的主体意识，教师要多向学生提问，采用启发式教学和学生产生互动，引导学生开口说英语，把专业的信息用英语表达出来。比如，在讲Computer Hardware这节课时，将三个学生分成一组，分别扮演购买电脑的家长和孩子以及出售电脑的售货员，在购买过程中孩子会对计算机的性能提出要求，家长会询问计算机的CPU、内存、硬盘等等，售货员会一一给出解答，对话中会涉及提出问题、解决问题、表达观点、讲解计算机的配置等技术性对话，这种方式的互动会活跃课堂气氛，同时也锻炼了学生的英语表达能力。此外，还可以将阅读式互动、提问式互动引入课堂教学，提高课堂活跃度[3]。
最后要在课堂教学中增加学生的表现机会。孔子在两千年前论述教育时说，“对于我听过的东西，我会忘记，对于我看过的东西，我会记得，对于我做过的东西，我会理解”。为了加强理解，每节课前让学生们自选一个与计算机相关的话题，准备10分钟左右的陈述，展示给同学们。学生们讲述了the history of computer development（计算机发展的历史）， Andriod vs iOS（安卓操作系统和苹果操作系统的对比）， an popular app——Auto Navi Map（一个流行的应用——高德地图）等主题，内容丰富，形式多样，虽然学生们讲述时依赖PPT，几乎都是照着念，但是演讲的学生在课下广泛阅读收集英语资料锻炼了阅读能力，课上演讲锻炼口语能力，听演讲的学生同时丰富了知识练习了听力，一举三得。在每节课的最后五分钟，让同学们用英语讲讲这节课的收获感受，交流讨论，一方面可以让学生复习所学知识，一方面锻炼英语组织表达能力，最后教师总结点评，使学生集思广益。总之，课堂教学中要注重学生的自学、体验、交流和探究，使学生有一种成就感，也能够激起其他学生的表现欲，增强学习动机。
2.4 课后延伸巩固课堂教学
课后延伸是课堂教学的必要补充，为巩固和拓展课堂教学提供保障，促进课堂教学的顺利开展。（1）合理安排学生作业。在课堂教学之外，设计一些有意义的课后作业，给学生提供专业英语的实践机会。如在一些重要专业课程设计或者毕业论文中，要求写出英文摘要，巩固教学成果；给学生一篇英文文章提炼摘要，然后再与原摘要对比，检验其是否理解原文核心思想；用英文发送邮件；用英文进行职场面试等等。（2）精心组织考试与评价。改变传统的由期末一张考卷决定的计算机专业英语考核方式，将考核贯穿于整个教学过程中[4]。除过期末考试，将学生的出勤率、作业、课上陈述、课后总结、小组表演等都加入考核标准，详细制定各项得分细则，全面综合考查学生。这种考核方式又反过来促进课堂教学，鼓舞学生积极参加课堂上安排的各种任务，使得课堂教学的活动顺利进展，同时学生不再只是学到“哑巴英语”，由单纯的只追求学习成绩转变到追求学习方式、掌握学习方法上来，进而形成良性循环。
3 结论
将上述课堂教学的改革应用于最近几届学生，学生的学习热情明显高涨，学生反馈评价较好。计算机专业英语课堂教学探索仍在继续，作为一名教师，应认真分析授课对象，分析学生特点，调整授课模式，整合教学资源，使课堂教学真正关注学生“是否愿意学、主动学、会不会学”。课堂改变了，学校教育才会改变；课堂优质了，学生才会优质；课堂创新了，学生才会创新；课堂进步了，教师才会成长。让改革后的课堂教学使计算机专业英语逐渐形成“英语语言+计算机专业知识+计算机技能操作”这样完整的系统，为社会培养出更多更优秀的计算机应用软件开发人才。
参考文献：
[1] 金石，叶青. 计算机专业英语课堂教学中的创新[J].科学技术与工程，2003，3（5）：500-502.
[2] 汪辉. 《计算机专业英语》的特点及教学方法探讨[J].电脑知识，2016，12（30）：148-150.
[3] 潘恒，盛剑会，潘磊. 计算机专业英语互动教学方法探讨[J].计算机教育，2016（8）：95-97.
[4] 江璜，陈志英. 以岗位需求为导向的计算机专业英语课程建设[J].计算机教育，2014（8）：91-93.