翻转课堂的翻转思考范文第1篇
传统的教学模式是老师在课堂上传授知识,布置家庭作业,让学生回家练习。而在“翻转课堂”这种新兴的教学模式下，学生在家完成知识的学习,课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等。翻转课堂给整个学习过程带来了根本性的变化，首先是课堂效率大大的提高;其次伴随着课堂效率的提高，学生的学习方式也发生了变化，学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，可以在一个有援的环境下实现更加高效高质的学习;最后翻转课堂也对教师在学习中的定位提出了新的要求。
在一次校内的教研组活动中，笔者选择了苏科版九年级(上)《对称图形——圆》的第一节《圆》，尝试了“翻转课堂”这种教学方式。教材共为这节内容安排了两个课时，第一课时主要介绍了圆的描述定义和集合定义以及点与圆的位置关系，第二课时介绍了弦、弧、圆心角、等圆、等弧、同心圆等与圆相关的图形的概念，同时，作为初中几何收官之作的起始课，这两个课时在例题的选择上都非常关注对于解决几何问题的一般方法的渗透。所以，这两节课的内容相当繁杂，按照以往传统的授课方式，为了完成预定的教学任务，整节课几乎就是教师“满堂灌”，学生被动接受，再辅以练习加以巩固。可以说在这样的课堂上，教师仅仅忙于完成规定的教学任务，因此不会准备供学生发展高阶思维的资源，也难以有针对性的给予学生研究几何问题的一般方法的指导。两节课下来，效果可想而知，即使勉强把内容上完，学生掌握的情况也不会太理想。而笔者用“翻转课堂”这种授课方式，将两节课内容整合为一节课，制作了微视频让学生在课前自学圆的定义，点与圆的三种位置关系以及弦、弧、圆心角等与圆相关的图形的基本概念，同时还设置了相应的课前检测，这部分练习难度较低，仅仅是为了检验学生对于微视频中涉及到的知识点的掌握程度，笔者在课前完成这部分学生反馈练习的批改并归纳出典型错误，在课堂上利用较短时间进行纠错，解答学生关于基础概念部分的疑惑。由于基本知识已经由学生在课前通过自学掌握，课堂上我们把主要精力放在两个高阶思维问题的讨论和研究上，一个是几何作图中“双轨迹模型”的应用，一个是圆中基本图形的识别与构造。下面笔者就结合这节课的实践感受谈一谈对“翻转课堂”这种教学模式的粗浅的认识。 一.翻转课堂大大提高了课堂效率
在翻转课堂的模式下，笔者用了一个课时的时间完成了以往需要两个课时才能完成的教学内容，而且避免了课堂上学习节奏的拖沓，学生不需要反复面对那些已经掌握的内容，而
1 是被一些更容易激起兴趣的高阶思维问题所吸引。
课后我们对不同课堂的学生进行了随机采访，传统模式下学生的感受归纳起来主要是：“因为小学就接触过圆的概念，加之老师讲的很清楚，所以很容易就掌握了。不过同时也觉得收获并不大，掌握的内容大多原来就知道，并没有太大的兴趣，希望老师能再讲深一点。”翻转模式下学生的学生的感受是：“觉得很有收获，原来圆这个图形有这么多值得研究的方面，整节课脑子停不下来，一直有新问题出现。”
传统模式更多的注重了知识的传授，而不太容易能关注到知识的内化过程，把最重要的内化放在家庭作业中完成,增加了学生学习的难度,阻断了教师的适时指导。这主要是受到课时和教师精力所限，而翻转模式使突破这种限制成为了可能，让内化就在课堂中进行，突显了教师的指导作用。很明显，翻转课堂模式使得这节课的课堂效率提高了很多。传统模式下，我们常常会面临一个无奈的问题——课堂讲的基本知识点，学生很容易就掌握了，所以教师的讲解便显得有些“寡淡”，让学生提不起兴趣，但却又不得不讲。翻转课堂可以在很大程度上解决这个困境，课前微视频可以帮助学生在家通过自学完成基本知识点的掌握，而且微视频播放的进度由学生自己把握，已经掌握的部分可以跳过，对不太清楚的部分可以来回反复观看。这是一种高效的学习方式，学生可以根据自己的情况进行个性化的自我学习。不会出现在传统模式下，学生被迫去听早已烂熟于心的内容或是因为有一小段内容没听懂导致跟不上节奏的现象。能通过自学掌握的内容学生自己解决，教师不必多讲，而课堂教学则可以更多的侧重于学生基础知识的内化和高阶思维的引导。本课中，学生不仅掌握了与圆相关的基本概念，更通过在课堂上充分的探究，初步认识了“双轨迹模型”在几何作图中的应用和圆中的基本图形，学习的效率有了很大程度的提高。 二.给学生提供一个有援的学习环境
翻转课堂外显的特点是课堂教学时空的翻转，教学形式的翻转和教学内容的错位，但究其根本是教育观念的翻转。教育观念决定教学行为，翻转课堂蕴含的教育观念是“学生本位”和“学习主体”。
笔者一直向往这样一种学习方式，就是学生能够在一个有援的环境下自我学习、参与讨论，学生的学习是自主完成的，但在需要求助时又不是孤立无援的，翻转课堂为实现这种学习方式提供了可能性。学生课前在家结合微视频自学基本知识，课堂上学习讨论高阶思维问题，由于学习效率的提高，课堂上有更多的时间可以用来交流和讨论，随之发生了一个更重要的变化。学生的学习以自学为主，学生成为了学习的主人，在学习中处于主体地位，教师则成为学生学习过程中的有力后援。
2 由于这种时间空间上的翻转，使得老师和学生、学生和学生之间形成了一种新的学习互助关系，而在这种关系中，学生出于主体地位。传统模式中，学生在课堂上可以轻松的掌握圆的基本概念，然后回家之后的习题往往并不简单，学生在家做题的过程中遇到问题却孤立无援。教师在学生身边的时候，学生并不太需要，而学生真正需要的时候，教师却又不在身边。
根据以往的教学经验，本课中最困难的问题就是如何引导学生有条理的思考满足“到点P的距离小于或等于1 cm，且到点Q的距离大于或等于1.5 cm的点的集合是怎样的图形”，大部分学生找不到解决问题的切入点，无法将圆的定义与这个问题联系起来，这是因为课堂上让学生“消化”所学知识的时间太短，让学生探究的时间太短，而教师在课堂上匆匆解决这个问题的后果就是学生在课后遇到同样问题时，依旧无法解决，陷入无援状态。本课中通过充分的师生交流以及学生之间的相互讨论，信息的来源远比独自在家广泛，使学生的学习处在一个有援的环境中。
翻转模式中，圆以及相关图形的基本概念完全可以通过微视频的帮助由学生自学完成，这个过程的意义不单在于提高的学习的效率，如果长期坚持做下去更可以改变学生的学习习惯，从习惯于被动的接受转向主动的学习。而自学能力对于学生后续的发展尤其重要，它不仅是一种很重要的能力，更是一种生活态度。通过微视频做一些引导，课前先解决自己有能力解决的内容，更培养了学习上的一种自信心，养成对学习的兴趣，以后遇到新的问题学生也会更倾向于选择能通过自己的努力去解决，并且进一步感受自信和乐趣。这就产生了一个从“授人以鱼”到“授人以渔”，再到“授人以愉”的过程。 三.翻转课堂教师的重新定位
笔者在设计这节课时感受到，翻转课堂模式具有传统模式所不具备的一些优势，原来学生是知识的接受者，课堂上相互之间的横向交流不可能太多，而现在有了更多的机会交流、讨论、辩论，互相启发、互相纠正，从而形成小组合作学习。然而任何一种教学方式都是基于人的智慧的教学，教师仍旧是关乎教学成功与否的关键。细节决定成败，翻转课堂下教学设计更需要关注到细节，关注教学过程中的具体每一个问题，推敲每一个提问。要做好这些工作，教师应该在学习过程中重新定位自己，完成三个角色的转变。
(一)从教学资源的消费者向生产者转变
微视频对于翻转课堂的作用无需赘言。微视频可以通过网络共享将现成的资源拿来为我所用，但最好能自己制作，这样才能更好地结合学生的具体情况，给学生自学提供更有效的帮助。在微视频的制作上大家也可以各显其能，充分体现制作者的个性。那么什么是优质的
3 微视频?这很难有一个客观的标准，但一个好的微视频通常会有一些共性。首先是严谨，不能有错，要把基本知识准确无误的呈现给学生。其次语言尽量轻松、幽默，能够激起学生的兴趣。最后时间要控制，一般视频的长度不超过10分钟。
基于以上的认识，本节课的微视频时长约8分钟，分两部分，第一部分关于圆的定义以及点与圆的位置关系。第二部分是介绍了弦、弧、圆心角、等圆、等弧、同心圆等与圆相关的图形的概念。每部分内容后都设置了相关的反馈练习。这两部分内容对于九年级学生来说，并不算太复杂，学生结合微视频一般能够通过自学基本掌握。
(二)从知识的传授者向高阶思维的点燃者转变
翻转模式使得课堂学习有了很充裕的时间，那么在课堂上应该关注一些学生通过自学难于解决的高阶思维问题。课堂学习的内容最好是学生提出的问题，当然如果学生暂时提不出问题，也可以是教师根据学习目标提出的问题。课堂中我们着重讨论了两个问题，一是几何作图——如何找出到两定点的距离符合一定条件的点的集合;另一个是基本图形的构造——在解决与圆相关的问题时，常常构造由半径构成的等腰三角形辅助解题。在解决第一个问题时，由于学生在课前已经掌握了圆的集合定义，并且在课前检测中也有涉及到的练习加以巩固，所以教师应给学生充分的时间讨论，当学生遇到困难或误入歧途时，再给予适当的引导，针对这个例题，笔者在教案中设计了三个问题：我们要找的是什么图形?这样的图形需要满足几个条件?满足各个条件的图形分别是什么?对于前两个小题“(1)画出下列图形：到点P的距离等于1 cm的点的集合;到点Q的距离等于1.5 cm的点的集合.(2)在所画图中，到点P的距离等于1 cm，且到点Q的距离等于1.5 cm的点有几个?在图中将它们表示出来.”学生较容易解决，而第三问“(3)在所画图中，到点P的距离小于或等于1 cm，且到点Q的距离大于或等于1.5 cm的点的集合是怎样的图形?在图中将它们表示出来.”学生解决起来是有困难的，而恰恰遇到困难后的讨论和探究才是最有价值的。其实这三个问题的设计就是针对“双轨迹模型”的一般模式——首先，确定要解决的问题是什么图形;其次，将条件分成两部分，并将满足条件的点的轨迹画出，而每个轨迹必须是一条直线或者一个圆。 第二个问题的解决，笔者依旧采用同样的方法，这里不再赘述。在这样的课堂上，学生在潜移默化中就完成了更高层次的思维训练，将所学知识真真正正的内化吸收。
(三)从讨论者的掌控者向参与者转变
传统课堂中，教师是讨论的掌控者，主要的功能是评判学生的观点正确与否。而在翻转课堂上，教师则需要能够引发学生思考和讨论，并适时的参与其中，当学生遇到困难时给予恰当的、智慧的启发，为帮助学生解决问题而铺设台阶。做一个智慧的讨论参与者，何为“智
4 慧”?我觉得智慧体现在，如果学生的讨论正在不断取得进展，这时候教师就不该过分的参与进去;如果讨论陷入僵局，则需要教师做适当的启发。而启发又应该恰当，启发过多则学生失去了进一步思考的空间，启发得不够则学生依然迷茫。
这节课的容量其实相当大，思维的深度也比较深，如果没有翻转课堂，而是按照以往的教法，我很难想象可以完成如此多、如此深的内容。笔者只是就一节课谈了对翻转课堂的一些认识和体会，而在后续的教学笔者还是会不断的尝试翻转的模式。
翻转课堂的翻转思考范文第2篇
一、高校翻译教学中应用翻转课堂教学的必要性
大学英语教学的目的在于培养和提高学生听说读写的综合能力, 其中翻译可以直接反映学生汉语和英语的熟练运用情况。通过大量的实践结果表明, 如果学生们学好翻译能够更加了解学习外语的方法。而且随着新课程改革的不断推进, 当前大学生的英语四六级以及期末考试中翻译的比重越老越大, 由此可见, 翻译是极其重要的。在过去很长一段时间里, 由于英语课时安排较少, 教师主要围绕听说读写来教学, 在课堂上很少涉及到翻译环节, 与学生的互动答疑时间较少, 但是学生普遍的英语基础薄弱。除此之外现在的大学英语教学几乎找不到基本的翻译技巧和方法方面的介绍。这些因素已经在很大程度上阻碍了高校英语翻译教学的质量提高, 必须实行改革。经过试点和实践证明, 翻转课堂这种“以学生为中心”的课堂教学模式可以很好的解决这些问题, 主要体现在以下几个方面:第一, 不收时间空间的限制。只要有网络平台和稳定的网络, 学生就能够自主的选择学习时间的学习地点, 另外对于教师的授课, 学生可以完全按照自己的学习进度和接受程度进行选择性学习和重复性学习, 甚至可以点播其他院校优秀老师的视频教学。第二, 全新的教学理念。翻转课堂有机结合了教学目标以及学生们的学习能力, 安排不同的教学微视频, 由学生在课堂上对相关内容进行反思后提出自己的疑惑点, 这样一来教师就能够对其进行针对性指导, 从而实现真正意义上的分级教学, 更加有效的实现教学目标。第三, 构建新的教学模式。翻转课堂将传统的课堂:将手放到课外进行, 学生语言技能的训练主要在课堂内完成, 课堂内通过师生讨论、小组讨论等方式使学生真正成为学习的主动参与者, 教师则是从原来传授知识的角色转变为答疑解惑的导师, 这种“以教导学”转变为“以学定教”的模式能够让学生快速提高英语综合运用能力。
二、翻转课堂教学在高校翻译教学中的有效应用
就目前而言, 想要在高校翻译教学中更多的实现翻转课堂教学需要从以下几个方面进行努力。
1、翻译教学设计
首先需要做到的是教师设定的教学视频自学的教学内容一定要让学生感性趣, 能够吸引学生的注意力。想要做到这一点, 首先要注意学习内容的关联性。大家都知道的是, 当前高校英语包括语法、词汇等英语语言知识, 还包括听说读写等英语技能等方面, 教学内容杂乱无章, 相互之间联系不紧凑, 因此, 为了提高学习者的充分兴趣, 教师在设计翻转课堂教学内容过程中务必最大限度的将这些杂乱的英语知识联系起来, 设置尽可能多的贴近学生生活的语句, 与此同时还可以通过生活真实情境的英语对话来创建教学内容。其次是有效整合教学内容。在国外教学中的教学视频都是不会超过10分钟的, 起到了良好的教学效果, 因此老师在设计教学内容的过程中应该认真思考讲解哪些内容, 如何合理的整合到一起, 将所要讲解的教学内容按照一定的逻辑归纳到一处制作成让学生更加容易接受的各个模块, 从而提高学生们的学习兴趣, 并且更加方便的进行学习, 起到事半功倍的效果。
2、合理制作教学微视频
就目前来说, 教学微视频的制作大多使用的是PPT课件, 教师主要是通过在家或者办公室这些相对安静的场所自主录制。教师可以在视频制作中使用网络英语资源 (包括校本资源库或者别校教学资源) , 同时还可以插入相关图片或者动画等趣味元素, 这样能够大大提高学生学习英语的浓厚兴趣。除此之外, 在预习指引中设计以及相关问题以及少量的习题来让学生们检测自身的掌握情况。通常的说, 视频录制的时间最好控制在十五分钟之内。需要提醒的是, 教师所设置的问题一定要结合所教学生的英语水平和特点, 如果学生课前观看过微视频, 可以为英语课堂节省出比较充足的时间, 然后通过小组学习和师生交流, 老师帮助学生解惑。
3、互动教学
在过去灌输式教学和填鸭式教学模式中, 讲解基础知识需要花费较多时间, 师生以及学生之间互动非常少。翻转课堂教学能够有效拉近师生之间的距离, 学生在微视频学习中具有更多的主动性, 从而获取更好的信息, 所遗留的问题在课堂上也能够得到教师的及时反馈, 能够帮助学生全面、客观的学习英语, 与此同时教师也在真正意义上实现了“授之以鱼不如授之以渔”的教学真谛。
三、结束语
综上所述, 随着网络技术的不断提高和新课改的不断推进, 各大高校实行翻转课堂教学已经成为大势所趋, 高校翻译教学也不例外。事实证明, 实行翻转课堂教学可以大大提高学生们学习英语的兴趣, 让学生们真正意义上体现了教学中的主体地位。但是我国施行翻转课堂的时间并不长, 尚且处于初级阶段, 效果还不是十分明显, 因此我们还需要不断努力的进行探索, 从而让翻转课堂教学更好的为未来的教学提供更加优质的服务, 为提高教学质量做出更大的贡献。
摘要：随着经济的发展与新课程改革进行得如火如荼, 各大高校在翻译教学中也必须紧跟时代发展的步伐实行翻转课堂教学, 从而将学生学习知识前置, 课堂进行知识点内化的教学模式。鉴于此, 本文将会首先阐述当前高校翻译教学中翻转课堂教学的现状, 然后结合自身多年的教学经验提出相关提升翻转课堂教学效率的建议, 希望能够得到一些借鉴和参考。
关键词：翻译教学,翻转课堂,高校,英语教学
参考文献
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[3] 许梅, 滕爱杰.翻转课堂在民办高校大学英语翻译教学中的应用[J].赤子 (上中旬) , 2016, (01) :120.
翻转课堂的翻转思考范文第3篇
作为一个受过高等教育的创业创新型人才首先要具备一定的创新能力,而“翻转课堂”这种教学模式能最大程度上发挥学生学习的积极性和主动性,进而从更高层次上激发学生创新创业的潜能。 “翻转课堂”这种教学模式的最大特点是在整个教学过程中,将教学主体由老师变为学生,老师只是在学生学习过程中的一个 “陪练”, 在学生的教学过程中只发挥引导的作用,引导作为学习主体的学生,通过学生自身的独立思考和师生间的交流和探讨,不断提升学生创新创业思维的潜能[1]。
1翻转课堂教学模式的推行是培养学生创新创业能力的需要
以应用型创新创业人才的培养为目标,是推行“翻转课堂” 教学模式的宗旨。 “翻转课堂”教学模式主要强调学生的课下自主性学习,并在自主学习的过程中发现问题,提出问题,并初步形成自己的观点和想法,在课上带着疑问和突出性问题,积极与老师和同学们进行深一步的探讨,同时还想法设法借助其他一切途径来寻求答案,解决疑问,自主的完成整个知识体系构建的过程[2]。 使学生在自主学习和独立思考的过程中,逐步培养学生的创新思维和意识,实现学生综合能力的提高。 同时,在翻转课堂教学模式中, 自主学习是创新创业能力的培养是关键, 实现学生自学、教师引导、学生主动实践、创新创业模拟与实践等多种方式的结合,集兴趣、学习和能力培养为一体的翻转课堂模式必将受到学生的青睐。
2翻转课堂教学模式中教师角色的转换是培养学生创新能力的基础
推行“翻转课堂”教学模式,培养创新创业型人才,实施创新创业人才培养的过程中教师的角色发生了极大的变化[3]。 在翻转课堂教学模式中,教师不再是传授知识的主体,教师只是 “陪练”,学生才是学习的主体,教师更多的是整个创新活动的组织者和指导者。 为了更好的培养创新创业型人才,教师要不断的提高自身的知识素养,不断完善自身的知识储备,这样在与学生的交流和探讨的过程中才能更好的引导和最大化的挖掘学生创新创业的潜能,因此,在整个教学过程中教师不再仅仅是知识的传授者, 更多的是学生自主学习的引导者和参与者,促使学生通过自主学习的这种实践,慢慢形成创新创业的思维。 食品学科作为一门应用型专业,高校在进行培养计划的设置时,要着重体现生产实践的重要性,尽可能多的开展各种实践活动和培训,让学生们在实践中去发现问题,并将这些问题带到课堂中去,与老师和同学一起探讨,寻求更佳的解决方案,真正做到理论联系实际。 在这种探讨过程中,学生不仅丰富了自己的知识, 提高了摄取知识的兴趣以及解决问题的能力, 并充分发挥专业课程在创新创业人才培养中的作用[4]。 同时,在课上师生探讨的主要内容还应与社会热点和食品安全问题紧密相关, 在探讨结束后可以就探讨的内容结合生产实际设置相关问题,然后引导学生利用课下的时间通过自主学习去寻找答案, 调动学生学习的积极性。 该模式主要强调学生的自主学习和独立思考,教师在其中只起到引导的作用。 因此,创新创业能力培养实施的效果必定大有提高。
3翻转课堂教学模式中实验教学与实践是培养学生创新能力的助力
食品专业是一门应用型专业, 强调理论与实践相结合,因此,在整个教学过程中要特别注重创新创业人才的培养。 理论和实践相结合的主要目的是通过实践过程来巩固学生们在课堂上所学的理论知识,加深他们对食品专业知识的掌握和理解。 与此同时,学生实际操作和实践动手能力的培养,也是创新创业人才培养的重要内容。 “翻转课堂”教学模式,强调的是理论基础课和实验教学内容与方法的改革, 为了达到创新创业人才培养的目的, 应在整个教学过程中设置部分开发型实验和创新研究型项目[5]。 在实验前,让学生通过各种途径去自主学习整个实验的原理,熟悉实验的流程,并结合理论积极思考,预测实验过程中可能遇到的问题和最终的实验结果。 实验中,鼓励学生敢于动手, 将内化的知识付诸于实践,通过实验验证自己的猜想与预测,加深对知识的理解和掌握。
4结语
传统的高等教育方式培养的大多是就业型人才, 面对经济高速发展,竞争日益激烈的社会,他们严重缺乏创新创业的思维和意识,难以直面社会的挑战。 只有通过教育教学改革,将“翻转课堂”教学模式引入到高等教育中,才能最大化的挖掘大学生的潜能,提升他们的自主创新创业的意识,培养努力拼搏,积极进取的个性, 使大学生由知识的拥有者变成直接为社会创造价值的创业者[6]。 新的社会形势需要新型创业创新型人才,高等院校作为人才的主要输出者,因此,高等院校的教育也要与时俱进, 抓住机遇,迎接挑战,将高素质的、创业型的人才的培养作为其重要任务。 只有这样,高等教育院校才能为中国特色的社会主义事业在更高层次和更广的领域直接面对全球技术、 信息和资本市场的竞争做出贡献。
摘要：在食品专业课堂教学中,要以食品专业翻转课堂教学模式为主导,在整个教学过程中以创新创业人才的培养为主要目标,通过教学实验方法的改革以及教师角色的转换,来不断提高学生们的创业创新思维能力,并将翻转课堂教学理念与模式贯穿于食品专业创新创业人才培养的各个环节。
翻转课堂的翻转思考范文第4篇
关键词：翻转课堂;初中教育;历史教学;应用
作为一种新兴的教学模式，翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的历史教学模式。例如，翻转课堂教学模式下的初中历史教学更提倡学生进行即时的学习和答疑，而不是将疑问搁置到课后再进行自主的探究。其在教学过程当中更注重于发挥学生的主体作用，从而激发学生的历史学习兴趣和学习积极性。与教育资源相对丰富的国家相比较，翻转课堂教学模式在我国初中历史教学中的应用仍处于欠发展的状态。虽然部分中学的历史教学已经引入了这种教学模式，但其应用效果仍存在一定的提升空间。因此，优化翻转课堂在初中历史教学中的应用对我国初中教育的发展具有十分重要的作用。
一、 翻转教学模式的引入对初中历史教学的作用
翻转教学模式的应用对于初中历史教学的作用主要体现在提升教学效率、提升学生自主探究能力、培养学生综合素养等方面。在翻转课堂教学模式当中，教师通常会借助视频进行课堂教学。与普通的网课相比，翻转教学中运用的视频往往较短，一般为10分钟左右。这种精简的教学视频可以进行具有针对性的课堂教学。当学生对课堂知识有充分的预习后，在实际的课堂教学过程当中便可带着疑问进行学习，从而减少课堂用时并提升教学效率。例如，在学习辛亥革命的相关知识时，教师可以将辛亥革命的核心内容编辑成精简的教学视频，以供课堂教学的使用。学生对辛亥革命的过程、意义及作用等存在疑虑时，便可在观看视频的过程当中进行自主的查漏补缺，以提升学生的自主学习能力。此外，由于历史学科的开放性，学生对固定的历史事件很可能具有截然不同的见解。例如，部分学生可能认为辛亥革命具有积极作用，而部分学生则可能认为辛亥革命具有消极作用。面对这种情况，教师可安排小组讨论，使学生达成意见的统一。在这一过程当中，学生的合作能力和质疑精神等核心素养便可以得到有效地培养。
二、 现阶段翻转课堂模式在初中历史教学应用过程中所存在的问题
(一) 教师对翻转课堂培养模式的建设不够重视
相较于传统的历史课堂教学模式，翻转课堂教学模式对教学时间进行了重新分配，对教学重点进行了重新的界定。在基于翻转课堂的初中历史教学模式当中，教师提倡学生在课堂上进行重点学习;对一些较为边缘的知识，教师则提倡学生利用课余时间进行自主的学习。这就要求学生在课余时间进行一定量的自主学习。但由于教师、家长等群体的教学观念还停留在传统的历史教育模式中，其对学生的课后自主学习并没有引起高度重视。且利用翻转课堂教学模式进行教学对教师的专业素养提出了较高的要求，教师在备课过程中必须抓住相关章节的精髓才能保证翻转教学模式的教学效果。
(二) 学生不适应翻转课堂教学模式
上文提到，翻转课堂教学模式对传统的初中历史教学模式进行了大幅度的改革。部分学生对历史学科的定位存在一定的偏差。在科学的初中教育模式当中，各个科目之间不应该存在绝对的主次关系。但受到传统应试教育模式的影响，部分学生仍将历史学科当作一门需要死记硬背的辅助学科。这种存在偏颇的观念并不利于翻转课堂在初中历史教育中的推广。
三、 优化翻转课堂在初中历史教学中的应用的相关策略
(一) 主题性突出的教学内容选择
翻转课堂是一种要求学生课外学习和课内研讨两方面培养的教学模式，以学生主观能动性为教学导向，合理分配教学时间。因此，翻转课堂深度融合初中历史教学的具体要从教学内容的选择开始，翻转的初中历史课堂教学，在教学前涉及视频的制作和网络资源的选择，所以教师要选择主体性突出的教学内容，以教学内容的重点、难点部分为主体。教师要仔细研读教学内容，明确教学目标，按既定的教学方向展开教学。这就意味着，教师要实时掌握学生的学习水平，历史知识掌握能力等。在把握学生历史掌握综合水平的基础上，进行教学设计。例如：在进行农民起义相关知识教学时，如三国黄巾起义。教师应先行把握学生自主学习性，对汉灵帝、汉献帝时期政治、民生知识的了解程度等，将黄巾起义爆发的原因及对后来三国的影响相联系，以史料实证，将封建末代皇朝下农民的无奈和无从选择性作为教学重点进行教学设计。
(二) 校园平台的建设
翻转课堂教学的进行是建立在资源共享的基础上，为了长期开展历史翻转课堂教学模式，就必须建立专门的资源收集、整理、管理的平台。学校应加快校园平台的建立，使之方便教师收集和归纳教学视频的网络素材，并能方便学生搜寻、查看教师上传的微视频课程和校外网络资源上的优质课程。校园平台应包含丰富学习资源，学习评价等，通过视频学习后的同步测评检测学生的学习情况。评价的题型应包括针对个人的客观题和针对小组的开放性题目，难度有高中低之分，供学生自我测评。针对开放性的试题，教师可以将学生合理分组，以小组讨论、观察、实践等形式展示学习成果，并记录下自己的心得体会及疑问点，以便于教师根据学生的学习状况调整教学方案。例如：在进行“辛亥革命”的教学时，教师可以针对辛亥革命对后期革命的意义，在中国近现代史中的地位等内容设计开放性的问题，让学生成立调查小组，教师指导学生查阅相关文献、观看微课程等方式，自主收集、整理、归纳资料，并形成最后的学习报告。
(三) 翻转课堂的历史教学实践
实践教学是翻转课堂和历史教学的共生机制，翻转的历史教学应在实践中实现创新。翻转课堂和初中历史教学的教学实践应从改变课堂教学结构和掌握学生课前自主学习的共性疑难问题入手，合理的分配教学时间，将学生确定为教学主体，为学生发挥主观能动性，自主学习提供机会和空间。在保障学生学习主动权后，再通过针对学生自主学习的共性疑难问题，高效的翻转课堂，提升教学质量。翻转的初中历史教学，是以技术为支撑，以活动为中心的创新教学，因此在教学实践中，应先从尝试为主，包括教师教的尝试和学生学的尝试。只有在尝试中获得了深刻的体悟和成就感，才能不断触发和强化教师教学动机和学生学习动机，激发学生的学习兴趣，使翻转的历史教学课堂更高效。
参考文献：
[1]付丽娜.翻转课堂深度融合历史教学的分析[J].课程教育研究，2017，21(32)：53-54.
[2]许双成，张立昌.翻转课堂深度融合历史教学路径分析[J].现代中小学教育，2016，32(04)：45-48.
作者简介：
翻转课堂的翻转思考范文第5篇
关键词：翻转课堂;教学模式;网络学习
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132(2016)16-0108-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.039
一、引言
信息技术的发展促进技术和教学整合，催生出翻转课堂教学模式，对教学活动产生了重要影响。在翻转课堂中，教师把制作好的微课资源发布到网络学习平台上，学生可以利用课外时间进行学习。在课堂中教师和学生围绕课程主题，进行师生、生生互动，展示学习成果，完成教学目标[1]。国内外许多学校和科研机构展开对翻转课堂的研究，美国学者J.F. Strayer[2]以“统计学导论”课堂教学为例进行了翻转课堂和传统课堂的对比实验研究。翻转课堂作为一种教学组织形式，为学生个性化学习提供了极大的可能性，然而目前翻转课堂的实施中还存在很多问题，如微视频的开发，翻转课堂的组织等[3]。笔者借助于“课堂派”网络学习平台，以《教育传播学》课程为例，探究网络学习平台与翻转课堂的有效结合。
二、基于网络在线学习平台的翻转课堂教学模式设计
在翻转课堂的实施中，课前主要是教师进行教学资源设计与开发。教师在对学习者需求与学科特点分析基础上，进行教学设计，研究与开发教学内容。在制作微资源时，以知识点为单位设计多元化的资源。在教学设计中，教师主要设计教学活动、学习活动、学习支持服务等。在教学设计阶段为学生准备良好的问题或项目，以促使学生在课前学习阶段能够带着问题或围绕项目开展学习活动。教学微资源设计开发好之后上传到网络学习平台，供学生自主学习。在自主学习中学生进行测试，发现问题，带着问题进入课中学习。
在课中，主要是在教师指导下开展课堂讨论，讨论可以围绕学生和教师提出的问题、教学主题、项目进行。在教师组织和指导下，学生主要开展协作学习、探究性学习，教师应鼓励小组之间进行协作交流。在课中的交流讨论中，学生进行作品展示，小组之间或学生个体之间开展学生自评和相互评价，这不仅扩大了评价主体，还使评价比较客观真实。在这一阶段，教师应给予学生个性化的学习指导，帮助学生学习，完成学习目标。
在课后，根据课中的学习测验和评价验证课堂教学效果，反思课堂实施效果，思考课堂实施过程中出现的问题，以及探讨结果问题的办法。在课后的反思不仅有利于改进教学设计，改善课堂教学活动，还有利于教师学习教学策略，获得教学管理方法，实现教师专业发展。
综上分析，我设计出基于网络在线学习平台的反转课堂教学模式，如图1所示。
三、翻转课堂教学实践分析
笔者利用“课堂派”网络学习平台，基于《教育传播学》课程开展了为期半年的实践教学，主要从以下三个方面对教学效果进行分析。
(一)学习者的参与度分析
在《教育传播学》课程实施过程中，学生不仅在网络学习平台上积极观看视频等学习资源，还能够积极参与讨论，讨论话题能够围绕教学主题开展，较少有与课程学习无关的话题产生。统计发现，每一次课堂教学前，在网络上参与讨论的学生比例达到95%左右。学习者参与话题讨论和交互主要受到问题驱动、教师引导和学习者支持三方面的影响。在教师引导下学习者发言的积极性提高，参与交互的积极性提高，能够认真参与话题讨论，和其他学习者进行富有思考性的交互。
(二)学习者的知识建构水平分析
利用古纳瓦德纳提出的交互分析模型分析网络学习平台上学习者的知识建构水平，对学习者的作业和讨论文本内容进行编码统计。古纳瓦德纳的交互分析模型将网络交互环境中学习者交互分为五个层次：信息分享层、深化认识层、意义协商层、新观点的检验与修改层和应用新知识层。由分析结果可知：低于6%的学习者在交互过程达到了知识建构和应用的程度，达到了最高层次，48.45%的学习者达到了意义协商层。可见，虽然学生高阶层知识建构水平占比小，但是大部分学生都达到了中等以上的知识建构水平。
(三)学习者的协作学习效果分析
对课堂中学习者分组交互和完成任务的情况看，绝大部分小组内成员都能做到相互交流、协商，共同参与任务完成，问题解决，共同学习每一个知识点。部分小组之间相互交流观点、心得，共同解决问题，促进资源流动，也促进学习者融入学习共同体，加强学习者交互。
参考文献：
[1] 黄兰花.地理教学中翻转课堂教学模式的实践探索[J].学周刊，2016(2)：172.
[2] Jeremy F. Strayer. How learning in an inverted classroom influences cooperation， innovation and task orientation [J].Learning Environ Res，2012(15)：171-193.
[3] 杨玉芹.启发性挫败的设计研究――翻转课堂的实施策略[J].中国电化教育， 2014(11)： 111-115.
Abstract： Flipped classroom’s concept and practice draws general attention and discussion in educational circles in China as a new model of teaching. Based on the online learning platform of “Ketangpai”， this article conducts flipped classroom teaching practice research with Science of Educational Communication as an example. The results turn out that of learners’ participation and knowledge construction remain high in online flipped classroom teaching， better collaborative learning effect will be reached.
Key words： flipped classroom; teaching model; network learning
翻转课堂的翻转思考范文第6篇
由此可见，翻转课堂是教学方式的一大转变，是对传统教学方法的颠覆。它的教学理念由重在教转向重在学，从以教师为中心的教学模式转变为以学生为主体的学习模式，教师的角色也从内容的呈现者转变为学生的教练或导演，教学过程由先教后学转变为先学后教。
一、会计电算化教学实施翻转课堂模式的必要性
1.翻转课堂可以节约学时
会计电算化课程教学内容多、总学时有限、实训课时少，往往导致教学效果不理想。翻转课堂是解决这些问题的有效途径。会计电算化教学内容一般包括基础档案设置、总账业务处理、UFO报表处理、应收应付系统以及供应链系统等，学生修完这些内容大致需要120学时。目前各高职学校的会计电算化课程一般安排96学时，难以达到预期目的。翻转课堂能充分利用课外时间，调动学生的学习积极性和团队学习优势，从而保证较好的教学效果。
2.翻转课堂可以提高学生学习兴趣
传统的“教师讲、学生听”的教学方法，往往使学生昏昏欲睡，难以调动学生的学习积极性。翻转课堂教学模式是将知识的传授放在课下，学生可以观看由授课教师或其他教师讲授这门课程的微视频，并完成相应的测试题。教师根据测试结果，在课上讲解学生存在的问题，进行个性化辅导，并组织学生进行更深层次的教学讨论或实践，完成知识的内化过程。翻转课堂一改课堂沉闷的局面，使课堂面貌焕然一新。根据Ipsos MORI对“学生最喜爱的学习方式”的调查结果，喜欢分组学习的占55%，喜欢实际操作的占39%，喜欢和朋友们一起学习的占33%，喜欢使用计算机的占31%，喜欢单独学习的占21%，喜欢从教师那里获得知识的占 19%。由此看来，现在的学生更喜欢团队学习。利用信息手段，分组学习讨论更能激起学生的学习兴趣。
3.翻转课堂有效提高了学生的学习能力和综合素质
翻转课堂有效锻炼了学生的交流和合作能力，提高了学生的信息收集和处理能力，学生的自学能力和自控能力也有较大提高，创新能力也得到了保护和激发。
二、会计电算化教学实施翻转课堂教学模式的实践
1.课前准备
①教师整理学习资源。包括制作教案、制作课件、录制微视频和收集相关教学参考资料等。
②教师确定学习团队。教师根据学生学习情况确定学习团队，并确定团队负责人和学生角色。
③教师确定学习目的。具体讲，就是明确每个业务和每节课的学习目的，明确学习进程和时间要求，具体要求到在什么时间内学习什么，学习的重点、难点和疑点是什么，学到什么程度，等等。
④教师设计教学活动。教师根据教学内容设计最佳教学方式。包括课前学习：观看视频并做思考笔记、小组讨论、收集问题和疑点、网上收集信息尝试解决问题、归纳未解决问题等。课中学习：课上分组练习、对未解决的问题进行研讨、总结全班未解决问题、教师对未解决问题进行演示操作、对学习要点实践操作测试、教师归纳总结、学生实践验证、布置预习、预习指导，等等。
2.课堂学习
①教师做课程讲解，集中回答学生提出的问题。教师首先简要概括介绍本课教学内容，强调重点、难点，回答学生问题。
②学生协作完成业务模块。学生分12组(每组负责一个企业)，小组分角色(每小组3人，分别担任账套主管、出纳、总账会计)，先讨论绘制每笔业务的业务处理流程图(重点标注出每个角色需完成的任务)，再操作软件协作完成作业实验，遇到问题可以小组讨论解决或寻求其他小组的帮助。
③小组汇报，成果演示。各小组汇报业务处理流程设计，并在软件中演示业务处理操作，其他学生指出演示过程中出现的问题并为其打分;教师点评各小组操作情况，回答学生问题，为各小组打分。
3.课后延伸
课后学生以小组为单位撰写实验报告，并完成思考题。
4.效果评价
笔者对两个会计系教学班(每班36人)采用不同的教学模式讲授会计业务处理，A班根据上述方案实施翻转课堂教学模式，B 班采用传统教学模式(上课讲解大纲要求的教学内容，并演示软件操作步骤，学生观看，课后完成相关作业)。给两个教学班的学生同时布置相同的操作任务，结果显示，教学中实施翻转课堂教学模式的教学效果要远好于传统教学模式。原因在于翻转课堂教学模式下学生在课上就完成了知识的内化过程，有疑问的地方通过同学讨论和教师帮助已经解决，课下的作业完成效果好。反之，传统教学模式下，课堂教学完成了知识的传授过程，学生只是被动地听课记笔记，没有利用所学知识去解决问题的机会，只能把知识的内化放在了课下，学生在完成作业过程中遇到很多问题，却不能马上向其他同学或老师求助，自然达不到满意的教学效果。
三、应注意的问题
1.教学视频制作要小而精
通过教学实践，笔者认为教学视频制作的质量高低是翻转教学能否成功的关键。以下几点值得重视：①讲解时主持人可以出镜，也可以用话外音。②可采用视频、动画、游戏等多种形式。③微视频时间要短，5～10分钟为宜，最长不宜超过20分钟。一个业务流程一个视频。这样做的原因是一般人注意力集中的时间在15分钟左右，视频太长，学生注意力容易分散。此外，短小碎片化的信息便于记忆，一个视频中主题太多，学习效果反而不好。④微视频资源容量要小，适于移动设备的移动学习。
2.要重视学习情境的设计
翻转课堂不是将教材的内容照搬到网上，而是在课外学习中发挥网络的特点，为学生创设一个虚拟的学习环境。此环境以学习者为中心，涉及课程的资源、教师在实践环境中的示范操作活动、练习作业等，既有面向个人的，也有要求通过小组成员的共同努力而完成的协作学习任务。课堂上教师既要答疑释惑，又要留出尽可能多的时间让学生实践操作，去体验、去强化技能和巩固知识。
3.根据学生学习情况，采取分层教学
实施翻转课堂教学以后，发现学生学习情况有较大差异。一些学生接受新知识快、理解能力强，并善于表现自己，这些同学能够完成或提前完成学习任务;另一些反应慢、不善于表达的同学在同等进度下学习比较吃力。因此，可将学生分为两个层次，实施分层次教学。教师根据知识难易划分学习深度，要求学习快的同学深入学习相关知识，拓展知识面。对于学习慢的学生，教师可以重新讲解他们不理解的知识点，再帮助其完成必要的练习题，确保学生掌握课程要求的内容。
4.注意培养学生的自学能力，锻炼学生自律性
学生在课外自习或小组观看视频、做习题，要想达到预期的效果，就要有足够的自我控制力，否则自学很难达到目的。教师应该发挥学习团队的相互激励作用，提前制订相关制度，促使学生养成良好的自学习惯。