看图写话小熊范文第1篇
教学目标
1、学习看图说话的方法：从整体到部分，再到整体。根据三幅图，以《小刺猬搬苹果》为题编一个故事，并学会图与图之间的连接。
2、能够在老师的指导下发挥想象，把图意表达清楚。
3、激发学生对看图写话的兴趣，敢说乐写。 教学过程
一、启发谈话，引入新课
1、出示看图写话要求
2、出示课题：小刺猬搬苹果
二、整体感知画面
1、出示画面，读读要求。
要求：仔细看图，想想这三幅图主要讲了一件什么事?每幅图用
一、二句话说一说。
学生齐读要求。a. 自由准备
b. 指名交流
2、师小结：刚才我们从整体出发，知道了这几幅图主要讲了小刺猬在果园里摘了几袋苹果，回家的路上袋子破了，苹果滚了一地，小刺猬用身上的刺把苹果搬回了家的故事。现在让我们按顺序一幅一幅仔细地看，把这个有趣的故事编得更具体，更生动。
三、逐幅观察，练习说话
(一)指导第一幅图
1、出示提示语：什么时候，什么怎么样? 谁在哪里干什么?心里怎么样?
2、自由练说
3、交流
预设：你是从哪里看出小刺猬高兴?脸上：满面笑容
眼睛：眯成一条线
(二)指导第二幅图：
1、出示提示语：在回家的路上，发生了什么事?
小刺猬怎么样?
预设：你从哪里看出小刺猬着急?眼睛：瞪大了
嘴巴：
2、自由练说
3、交流
(三)指导第三幅图
1、出示提示语：小刺猬想到了什么好办法?他是怎么做的?
出示词语：弯下、 蜷着
滚
2、指名说。
四、指导口述，形成童话故事 1.同桌一起说 2.指名在全班讲述 3.自己说。
附：
秋天到了，苹果成熟了，树上挂满了一个个红艳艳的苹果，像一个一个红灯笼。小刺猬多多来到果园里，摘了几袋又大又红的苹果。小刺猬多高兴呀，笑得眼睛都眯成了一条缝。
摘完了苹果，小刺猬提着口袋往回走。苹果可重啦!多多走到半路，袋子被撑破了，苹果一个个从口袋里蹦出来，在路上滚呀，跳呀„„望着滚了一地的苹果，多多非常着急，瞪大了眼睛，哇哇大叫起来：“这可怎么办呀!”
看图写话小熊范文第2篇
教学目标
1、学习看图说话的方法：从整体到部分，再到整体。根据三幅图，以《小刺猬搬苹果》为题编一个故事，并学会图与图之间的连接。
2、能够在老师的指导下发挥想象，把图意表达清楚。
3、激发学生对看图写话的兴趣，敢说乐写。 教学过程
一、启发谈话，引入新课
1、出示看图写话要求
2、出示课题：小刺猬搬苹果
二、整体感知画面
1、出示画面，读读要求。
要求：仔细看图，想想这三幅图主要讲了一件什么事?每幅图用
一、二句话说一说。
学生齐读要求。a. 自由准备
b. 指名交流
2、师小结：刚才我们从整体出发，知道了这几幅图主要讲了小刺猬在果园里摘了几袋苹果，回家的路上袋子破了，苹果滚了一地，小刺猬用身上的刺把苹果搬回了家的故事。现在让我们按顺序一幅一幅仔细地看，把这个有趣的故事编得更具体，更生动。
三、逐幅观察，练习说话
(一)指导第一幅图
1、出示提示语：什么时候，什么怎么样? 谁在哪里干什么?心里怎么样?
2、自由练说
3、交流
预设：你是从哪里看出小刺猬高兴?脸上：满面笑容
眼睛：眯成一条线
(二)指导第二幅图：
1、出示提示语：在回家的路上，发生了什么事?
小刺猬怎么样?
预设：你从哪里看出小刺猬着急?眼睛：瞪大了
嘴巴：
2、自由练说
3、交流
(三)指导第三幅图
1、出示提示语：小刺猬想到了什么好办法?他是怎么做的?
出示词语：弯下、 蜷着
滚
2、指名说。
四、指导口述，形成童话故事 1.同桌一起说 2.指名在全班讲述 3.自己说。
附：
秋天到了，苹果成熟了，树上挂满了一个个红艳艳的苹果，像一个一个红灯笼。小刺猬多多来到果园里，摘了几袋又大又红的苹果。小刺猬多高兴呀，笑得眼睛都眯成了一条缝。
摘完了苹果，小刺猬提着口袋往回走。苹果可重啦!多多走到半路，袋子被撑破了，苹果一个个从口袋里蹦出来，在路上滚呀，跳呀„„望着滚了一地的苹果，多多非常着急，瞪大了眼睛，哇哇大叫起来：“这可怎么办呀!”
看图写话小熊范文第3篇
一天，小刚到了河边捉青蛙。
他一下捉到了两只青蛙高兴地回家了。他把两只青蛙养在一个盆里，去听广播了。他刚打开收音机就听到：“保护青蛙。”小刚想到自己捉到的青蛙，他连忙端起盆到河边把青蛙放生了。
看图写话-蜘蛛网
今天，天气晴朗，小蜘蛛刚编织好网。
忽然，下了一场大雨，小蜘蛛的网给大雨冲散了。小蜘蛛费尽了千辛万苦又编织了一张网，在上面等待有虫子粘在它的网上。
看图写话-电灯与蜡烛
一天，蜡烛和电灯见面了。燃烧中的蜡烛说：“电灯，你好。世界上可以发光的东西有很多，而我最中用。”电灯说：“等着瞧，可发光的东西一定是我最中用，你别得意的太早。”蜡烛说：“你也是，别得意的太早。”
看图写话小熊范文第4篇
一天，小刚到了河边捉青蛙。
他一下捉到了两只青蛙高兴地回家了。他把两只青蛙养在一个盆里，去听广播了。他刚打开收音机就听到：“保护青蛙。”小刚想到自己捉到的青蛙，他连忙端起盆到河边把青蛙放生了。
看图写话-蜘蛛网
今天，天气晴朗，小蜘蛛刚编织好网。
忽然，下了一场大雨，小蜘蛛的网给大雨冲散了。小蜘蛛费尽了千辛万苦又编织了一张网，在上面等待有虫子粘在它的网上。
看图写话-电灯与蜡烛
一天，蜡烛和电灯见面了。燃烧中的蜡烛说：“电灯，你好。世界上可以发光的东西有很多，而我最中用。”电灯说：“等着瞧，可发光的东西一定是我最中用，你别得意的太早。”蜡烛说：“你也是，别得意的太早。”
看图写话小熊范文第5篇
关键词：看图写话；交际；形式；内容；体系
课标对低年级“写话”提出的目标是让学生“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”和“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。要落实课标对“写话”的要求，有必要进一步研究与之紧密相关的“看图说话”“口语交际”和“写一写”。
从上表看出，教材中看图写话份额在减少，口语交际与写话份额在增加。实际教学中，多数语文教师仍然选择通过更多的“看圖”推进口语交际教学，由此形成交际性看图写话的课题研究，以下五种策略有助于实施交际性看图写话教学。
一、搭建看图说话写话与阅读教学的桥梁
掌握一定的看图方法，学会按一定的顺序看图，是低年级看图写话的前提。面对一张图，从何看起，有何顺序，怎样抓住重点，是低年级学生需要掌握的观察方法。执行现行教材，需要教师“将阅读教材与口语、习作训练联系，找准彼此呼应的能力训练点”[1]，教师要在阅读教材与看图、口语交际中搭建起联通的纽带。教师要选择有代表性的图画，教给方法，培养能力。如一年级上册拼音复习四有一幅图“山林田园”图，配有文字，“远处一座座山，近处一块块田。左边一片树林，右边一座果园。”这样的图画配文，强烈地传递两种看图的方法，即看图有顺序，可以从远至近，也可以从左到右。同时潜藏着的另外两种看图的方法是从近到远、从右到左。又如一下《棉花姑娘》，就可以引导学生在学文时，学会观察多幅相似图，找出图中的不同之处进行对话训练，为园地看图写话做铺垫。
低年级语文教师要研读教材，把握教材特点，将图、文紧密结合，把看图与说图能力的培养分解到日常语文课中，使学生能在长期、反复的学习中得到锻炼。教学时，可以先出示课文插图，引导学生说说“图上画的什么事物”“看了有什么感受”。也可以在学生基本理解课文内容后，指导学生再看图，并说说自己看到了哪些事物，有什么特点；图上都有谁，在做什么事等。在日复一日的学文与看图中，学生的词语积累与对事物的认识会同步增长，看图能力与表达水平也会与日俱增。
二、创设良好的交际氛围
教师提供给学生观察的图画有写实类的、想像类的，一般分为社会生活图景、大自然图景、动物及童话图景。面对图画，学生常会有陌生感，不认识图上事物，不了解图上所表达的事件。这就需要教师发挥主导作用，创设良好的交际氛围，保证看图与口语交际的有序开展。
1、帮助学生认识事物名称和特点
通过教师告知、学生帮助等方式，让全体学生认识图中事物名称，解决表达上的困难。如二下语文园地七的“爸爸的朋友来了”，学生不仅要了解待客之道，还要知道当大人不在且有陌生人来访时，保护自身安全的重要性。
2、拉近学生与图画情境的距离
“学生只有在有意义的真实情境中使用语言，才能学会语言”[2]。 对于学生比较陌生的情境，教师需要通过各种手段，帮助学生建立情境概念。如一年级上册语文园地一“有趣的游戏”呈现了三个游戏，分别是“老鹰捉小鸡”“盲人画像”“丢手绢”，学生只有在思想认识上建立相应游戏的概念，才能说好图意。最好的办法就是提前组织学生开展一次有趣的游戏活动，让学生通过亲身游戏，将学生与图画情境内容建立链接，使学生有话好说。
3、构建口语交际的话语场
构造良好的口语交际的话语场，能让学生主动参与交流，有话可说，促进看图说话写话能力的提升。常用的话语场的构建方法，有补充、重复说（复述，练听）、修改、模仿、求新等。
对同学的发言进行补充，可以使学生的发散思维得到训练，许多学生在这样的口语交际活动中体会到成就感。在学生结束看图说话后，“说说你有什么补充的”“还有什么他没说到的”等类的语言，都是教师可以常用的激励用语。
在同学发言的基础上进行重复性的述说，有利于同步培养学生的听说能力，对自主看图表达能力较弱的同学效果较好。“请你像他这样说一说”，可以让更多同学得到提高。
三、构建看图说话写话的内容体系
选准说话内容，是看图说话写话的关键。面对一张张图画，学生都会有自己的兴趣点，容易出现观察重心偏移，导致发言时聚焦度不够，教师要及时引导，使看图说话写话呈现一定的内容体系。
1、呈现序列性
低年级学生的看图说话写话要以说句为主，从说好一句话开始，逐步过渡到两三句话，体现学习梯度折渐进性。在能说清有何事物、发生什么事的基础上，适当加入心情、想法，以使表达更生动。一年级上学期有三次看图说话活动，“猴子过桥”“有趣的游戏”“小兔运南瓜”，由单幅到多幅，由简单到复杂，体现的就是序列的变化。
看图说话写话序列性的体现，“能让学生恰当使用新学语言的表达情境，使学生保存在记忆库中的词句得以调遣和运用”，“序列化的教学让学生没有望而生畏的学习难度，每位学生都能站在已有的新的阶梯上去学习新的内容。”[3]学生在看图、说话、写话的过程中，运用新学的词句，能体会成长的喜悦。看图说话写话序列的构建，可以从观察、表达、运用入手，帮助学生找到表达抓手，促使学生乐于表达，可以减轻学生的负担，不致于出现过早分化的现象。
2、与教材同步
教师在引导学生观察图画后，不仅要鼓励学生用自己的话说出图意，还要激励学生运用新词、新句式来表达，使看图说话与阅读文本同步，降低看图写话的难度。如一上复习四的“猴子过桥”，就可以引导学生用上《登山》一文的“去”“到”，说出“小兔去上学”“走到桥边”等短语。这样的例子在低年级的教材中较常见，需要教师有意识地寻找，有意识地引导学生学好、会用，提高表达的准确性。
3、关注语言形式
关注序列自然会“体现从内容到形式的要求递进”[2]27。关注学生的语言表达形式，首先要针对的是“脱离语文而进入人文的现象”[4]的漫延。“脱离语文而讲人文，与过去的脱离语文而讲 ‘思想’、讲‘政治’，其实是同一个路子”[4]5。低年级作为语文学习打基础的重要阶段，学好语言，培养良好语感是非常重要的。关注语言形式，可以使学生的看图说话更为生动有趣。实践证明，教师在看图说话时的有意引导往往能起明显的作用。如教学一年级下册语文园地四“续讲故事”时，教师可以引导学生模仿单元课文，用上“啊”“呢”“吗”“呀”等语气词，用上“边飞边说”等动词，让给松鼠和兔子起个有趣的称呼。拟人化的语气，童话般的语言，对丰富学生的语言形式有较好效果。
四、培养学生口语交际能力
培养学生的口语交际能力，是低年级看图写话需要把握的重点。培养学生口语交际能力，可从以下几方面入手。
1、多种表达形式并存
自由说，即学生通过独立看图，独立完成口语表达。自由说能让学生放下思想包袱，不必在乎他人的看法，只在乎是否开口，这是学生主动交流的前提。自由说能体现思维的过程，说错了可以重来。
合作说，即学生在学习小组内表达自己的想法，与小组同学进行交流互动。同学表达自己的想法遇到困难时，其他同学不是嘲笑，不是旁观，而是通过合作，互相帮助，互相交流，，使学习小组的成员基本都能将图画内容清楚地表达出来。
发表说，即完成说话指导环节后，学生在自我修订的基础上，做完整的“发表”。此时，教师应密切关注其他同学的学习状态，要提醒学生倾听，“你喜欢他这样说吗？为什么？”“你能像他这样说一说吗？”等话语，都是教师要挂在嘴边的。
2、多种表达内容共生
说好句子是基础。不管是单幅图还是多幅图，都要让学生把话一句一句地说清楚。如一下语文园地八的“猴子捞球”第一幅图，会有不同的表达方法，如“一群猴子正在河边踢球”，“一群猴子正在河边快乐地踢球”，“一群猴子正在河边踢球。他们踢得很开心”。学生的表达由简单到复杂，由画面内容到人物心情，呈现出不同的学习效果。
说清重点是关键，低年级学生常会因看图不全面，无法针对重点内容进行表达。如一下语文园地八的“猴子捞球”，学生常会忽略第四幅图与一、二幅图的关键区别，即图的右下角的木棍在第四幅图不见了。此时就需要教师引导学生再观察图画，再思考，“小猴们拿木棍做什么事了”，引导学生把小猴们捞球过程说清楚。
把几句话说完整是目标。让学生通过说几句话，把画面的主要内容说完整。如一上复习四的“猴子过桥”，可以在说完难点“小兔子遇到什么问题，它是怎么想的，又是怎么做的”的基础上，由学生完整地说一遍。
3、会倾听、会交流，使口语交际落实到位
教师可以从学生发言交流的“前、中、后”三个维度，对学生的交际状态进行干预。在学生开始交流看图收获时，提前确定倾听任务，提醒学生“请同学认真听他的发言好在哪里”。在学生发言过程中，适时地表扬若干个表现较好的同学，促使其他同学向这些同学学習。教师组织好每一次的交流活动，让学生学会倾听，敢交流，是有效进行看图、说话、写话的重要保证。
五、形成积极评价
学生从呀呀学语到看图说话写话，从口头表达变为书面表达，需要克服心理上的畏难情绪，需要克服认识上的缺陷，需要掌握一定的语言基础，其过程经历不亚于一场重大的改变，其行为和结果都值得肯定。
1、呵护学生的说话、写话热情
当前教师普遍采用“当场评价”“自我展示”“学生互评”[5]的方式，对学生的看图写话进行评价。但不论采用什么评价手段，教师都要呵护好学生的写话兴趣和热情，要从学生个人纵向表现上对比，给学生予激励性的评价。当学生说话卡壳、难以为继，班级出现嘲笑、讽刺现象时，教师要控制好局面，为受嘲笑、讽刺的学生撑面子，给予帮助，使其有尊严地继续下一阶段的学习。教师要与家长取得密切的联系，帮助家长树立正确的认识，不以成年人的水准来评判学生稚嫩的写话成果，对学生稚嫩的作品给予充分的肯定，使学生的每一次写话，都能接收到正面的评价。
2、培养学生的“读者意识”
虽然低年级学生大多数的看图说话写话水平较一般，不具备通过正规渠道出版、发表的可能性。但是，教师可以帮学生在有限范围内“出版”“发表”，让学生树立“读者意识”，形成积极的心理期待。第一种方式是读出来或说出来，说给同学、家长听，这是口头上的发表。第二种出版方式是将写话成果在一定范围内呈现，如张贴在学习园地，将写话作业给同学、家长看，将个人的写话作业收集成册等都是出版。将个人的看图说话写话成果“出版”“发表”是对学生相关学习活动的最好肯定。
交际性看图写话，体现为看图写话的教学过程能促进学生口语交际能力的提升，口语交际又能反哺看图写话，使看图、说话、写话得到更好的落实。两者的良性结合，对落实低年级语文的语言实践活动是有积极意义的。
参考文献：
[1] 叶福泉.实施小学语文单元整体备课的策略[J].南充：读与写杂志（教育教学版），2014，11（02）：199-200.
[2] 董蓓菲.课程标准中一个不可或缺的要素——以美国母语《写作内容标准》为例[J].临汾：语文教学通讯，2007（10）：9-11+27.
[3] 施惠贤.小学低年级语文说话写话序列的研究[J].上海：上海师范大学学报（基础教育版），2010（5）：120-124.
[4] 王荣生.语文课程改革与小学生“双基”的培养[J].太原：小学语文教学，2005（03）：4-7.
[5] 曹健卿.小学一年级看图写话有效教学模式的探究[J].太原：新课程（下），2014（04）：142-143.
看图写话小熊范文第6篇
一天，小刚到了河边捉青蛙。
他一下捉到了两只青蛙高兴地回家了。他把两只青蛙养在一个盆里，去听广播了。他刚打开收音机就听到：“保护青蛙。”小刚想到自己捉到的青蛙，他连忙端起盆到河边把青蛙放生了。
看图写话-蜘蛛网
今天，天气晴朗，小蜘蛛刚编织好网。
忽然，下了一场大雨，小蜘蛛的网给大雨冲散了。小蜘蛛费尽了千辛万苦又编织了一张网，在上面等待有虫子粘在它的网上。
看图写话-电灯与蜡烛
一天，蜡烛和电灯见面了。燃烧中的蜡烛说：“电灯，你好。世界上可以发光的东西有很多，而我最中用。”电灯说：“等着瞧，可发光的东西一定是我最中用，你别得意的太早。”蜡烛说：“你也是，别得意的太早。”