教育部数学新课程标准范文第1篇
蔡雕杰
对比原《标准》，《全日制义务教育数学课程标准(修改稿)》能针对实践中出现的问题与偏差作出大方向上的调整，在表达、描述方面更加准确、规范、客观，具有更强的条理性、系统性、科学性、指导性、可操作性，是广大教师开展教学、教研、教改的一盏明灯;也为教材编者提供明了宝贵的导向;更可以说是义务教育阶段从事数学教育工作者的精神财富。 下面仅列举三大优点说明：
一、突出主体意识，富有人性化和时代特征
《全日制义务教育数学课程标准(修改稿)》更突出“以人为本，关注发展”的理念。在《前言》部分无论对课程性质、基本理念、设计思路等，还是对教材编写建议，都提出明确要求或做相应的修改。如将原来“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”;对于学习习惯，明确指出使学生养成“认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”;对“课程目标”的修改，更突出新课标的人性化并使课程更有时代特征。再如强调教学活动应围绕一个中心,突出两个基本策略，一个中心是指：以促进学生的全面发展为中心。两个基本策略是指：提供有现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容;倡导有意义的学习方式(动手实践、自主探索与合作交流)。《新课标》多处做调整、修改、增删，突出学生的主体意识，富有人性化和时代特征，实用价值高。
二、继承旧经验，增创新理念
在几年实验研究的基础上，《新课标》对原课程目标进行了完善，在具体表述上做了修改，更加凸显了课程改革倡导的使学生经历数学学习过程、学会数学思考等。如明确提出“四基”，在我国传统优势“双基”和《标准》的基础上，提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。又如对于问题解决能力方面，在原来《标准》分析和解决问题能力的基础上，进一步提出培养学生发现和提出问题的能力。将“能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断”，修改为“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。增加“在具体情境中，了解常见的数量关系：
1 总价=单价×数量、路程=速度×时间，并能解决简单的实际问题”。再如，强调处理好以下几个关系：一是关注过程和结果的关系;二是学生自主学习和教师讲授的关系;三是合情推理和演绎推理的关系;四是生活情境和知识系统性的关系，等等。这样，使过去教学中碰到的各种难题消除了，教学内容、教学方法、学生主体等因素的关系被处理好，提出的理念更切合实际，可操作性强。
三、消除教材编写弊端，促进教学有效开展
实验教材实施以来，教师们意见纷纷。如新教材忽视数学知识的系统性，知识跨度大，螺旋式上升绝对化后，造成内容割裂，学生不能形成整体的概念;新教材比较仓促和粗糙，没有经过实践的检验，出现错误和多处顺序问题，有些概念表述不严谨;例题与习题不协调，有的章节配的某些练习很难;情景和过程过多，每一问题都从生活情景出发，教学任务完不成，学生生活背景知识也不够。有些教材引课实例很难，很多时间没有花在学数学上;教材有绝对化的倾向;内容安排与课时安排不统一，课时比较紧;教材相应的东西不配套，不及时;多种教材分散造成混乱等等。
《新课标》提出了教材编写整体性的内涵：整体体现课程内容的核心，整体考虑知识之间的关联，重要的数学概念与数学思想要体现螺旋上升的原则;教材内容设计要有一定的弹性，按照《标准》要求，教材的编写要面向全体学生，也要考虑到学生发展的差异，在保证基本要求的前提下，体现一定的弹性，以满足学生的不同需求，使不同的人在数学上得到不同的发展，也便于教师发挥自己的教学创造性。这样为教材编写提供宝贵的导向，对教材的使用必能大大提高教学的有效性，也促进学生的全面发展。
教育部数学新课程标准范文第2篇
以下结合自己的一些教学实践谈几点自己的思考。
1 教师要转换角色, 改变已有的教学行为
新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。面对新课程, 首先需要教师及时转变角色, 确认自己新的教学身份。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间, 这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中, 自我学习、同桌交流、小组合作交流、组际交流、全班交流展示等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式, 这些组织形式为学生创设了合作交流的空间, 同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。
教师应成为学生学习活动的引导者。实施新课程、新教材, 教师考虑到的更多的是学生。留给学生更多的时间、机会, 让学生去说、去做、重在引导学生参与。在教学中应着力引导学生应用已有的知识与经验, 学习和掌握一些科学的研究方法, 试图解决一些实际问题, 使其认识到“生活中处处充满着数学, 处处留心皆数学。”
建立新型的师生关系, 创设宽松氛围、竞争合作的学风, 营造创造性思维的环境。
罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。要使学生积极主动地探求知识, 发挥创造性, 必须克服那些课堂上老师是主角, 少数学生是配角, 大多学生是观众、听众的旧的教学模式。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间, 尊重学生的爱好、个性和人格, 以平等、宽容、友善的态度对待学生, 使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中, 做学习的主人, 形成一种宽松和谐的教育环境。
2 要“用活”新教材
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材, 要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧, 结合网络资源带来的便利条件, 对教材知识进行重组和整合, 选取更好的内容对教材深加工, 设计出活生生的、丰富多彩的课来, 充分有效地将教材的知识激活, 形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚, 同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。
教学内容的范围是灵活的, 是广泛的, 可以是课内的也可以是课外的, 只要适合学生认知规律, 从学生的实际出发, 所有有关人与自然、人与社会、人与自我的任何方面的材料都可做为学习的内容。
充分利用教材开创自由空间。新教材不仅在教材内容设置上有了变化, 在学生的学习方式上有了明显的变化。改变了以往的教材过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于思考。在新教材中的每一节课设置很多情境, 让学生“说一说”、“想一想”、“做一做”、“议一议”、“试一试”等等, “说一说”就是让学生参与的过程;“想一想”、“做一做”就是让学生主动探究的过程;而“议一议”体现了学生之间的合作。通过说、想、议、把感性认识上升到理性认识。而“试一试”则是对形成的理性认识的应用的过程, 强调了学生的创新意识。
3 要尊重学生已有的知识与经验
教学活动要适应学生个性化学习方式的形成和发展就必须尊重学生已有的知识与经验。即教学设计要关照学生的个人知识经验和生活经验, 教学要尊重学生独特的感受和理解, 尊重学生的主体地位, 更重要的是要善于开发学生资源等。教师开发学生资源必须遵循“心中有学生, 眼中有资源”的原则。开发资源要在课下花更多的工夫。教师首先要全面了解学生, 结合学生实际设计教学;其次要了解教材的教育意义, 即所讲的内容在本学科、本册教材、本单元的位置与作用。课程资源的开发不仅是原有课程的延伸, 同时也是为了促进学生全面发展而进行的一种创造性劳动, 它具有新颖性和原创性, 是在原有知识体系之上的重新建构。这种课程肯定具有鲜明的个性色彩, 当然也遵循了个别化教学的理念。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话, 我将一言以蔽之:影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么, 要探明这一点, 并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后, 我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发, 了解他们已知的, 分析他们未知的, 有针对性地设计教学目的、教学方法。
4 对学生的评价要全面客观, 应以鼓励为主
要让学生全面发展, 就必须重视学生在评价过程中的主体地位, 关注学生的个体差异以及发展中的不同需求, 引导学生学会自我评价, 在不断的自我反省、自我认识的基础上实现可持续的自我发展。评价不仅关注学生的学习成绩, 更应注重学生综合素质的考评, 关注学生的创新精神、实践能力以及良好的心理素质、学习兴趣积极的情感体验, 实现评价主体多元性。只有这样, 才能培养出适合时代发展需要的身心健康, 有知识、有能力、有纪律的创新型人才。对学生进行评价的目的是为了帮助他们更好地发展, 因此, 评价方式必须服从评价目的。评价中应遵循“没有最好, 只有更好”。通过教师的评价, 要能够增强学生的自尊心、自信心, 激发学生发展的主动性与自觉性, 鼓励他们不断上进。教师鼓励性的评价可以通过言语、表情、行为等多种方式来体现, 即使在运用分数这一传统方式进行的评价, 也可以充分发挥其鼓励作用。
通过实施新课程、新教材的实践, 自己深深地体会到:作为一名新时代的合格的教师应该考虑的问题就是用什么样的教育理念去教育学生, 让学生学什么样的数学, 培养什么样的学习方式的问题。这是自己在实践中的一点体会。教育是事业, 事业在于奉献;教育是科学, 科学在于求真;教育是艺术, 艺术在于创新。让我们一切为了学生, 为了一切的学生, 为了学生的一切而去努力的工作。
摘要：数学新课程标准教学让学生真正成为学习的主人, 使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展, 培养学生的创新意识和实践能力。
关键词：转换角色,引导者,尊重学生,评价过程
参考文献
[1] 初中数学新课程标准[S].
[2] 施卫卫.新课程背景下的新的教学模式初探[Z].
教育部数学新课程标准范文第3篇
1 课堂教学要体现生动性与直观性
现行的中学数学教材内容比较抽象对一部分学生来说, 要他们学好数学还是一件较为困难的事情。因此, 数学教师不但要对教学内容及其内涵了如指掌, 而且还要处理得生动有趣。把“抽象”转化为“直观”;把“枯燥”转化为“趣味”。为此, 在新课程标准下, 以学生的生活体验为基础, 在数学教学中加强数学学习和现实的联系, 让学生用数学的眼光看待现实生活, 结合生活实际学习数学。这是数学新课程的一个重要特征。而且教育学和心理学研究也表明:当数学和学生的现实生活密切结合时数学才是活的, 富有生命力的, 才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣, 学生才会学得有趣、轻松。如教学概率时可设置问题:“全班有56个学生, 有没有同学生日在同一天?”使抽象知识变的亲切易懂, 学生会有“原来如此”的感觉。因为这些例子是学生在日常生活所熟悉的, 所以学生的积极性很高, 新知识也就很容易建立在他们已有知识基础上, 从而使学生主动性充分发挥。
信息技术与课堂的整合是教育现代化的一个显著特征, 也已经成为教育改革中的亮点。而在数学课堂中, 多媒体课件的应用更是发挥了它的变抽象为具体的作用有助于学生更好地理解知识点。如在讲“抛物线焦点弦性质”这一节课中, 教师可以给出观察联想:A、B是抛物线上的两点, K是抛物线的准线与x轴的交点, 连结AK, BK则AKB=90°吗?经过思考, 学生给出两种答案:一种是A K、B K垂直;另一种是当A B是通径时, A K与B K垂直, 当A B不是通径时二者不一定垂直, 面对两种答案, 教师不用直接指出孰对孰错, 而是利用几何画板动态演示:随AB的变化, A K B的变化情况, 从直观的角度使学生对此有一个感性的认识, 进而使其寻求理性的解释与理解。在这过程中, 学生实质是在进行一种反思性的学习。
2 课堂教学要体现教师与学生的互动性
数学新课程的每一课时的学习内容对教师和学生都是全新的挑战。在课堂教学中, 教师一方面是扮演着“教”的角色, 成为学生的领路人;另一方面却扮演着“学”的角色, 和学生一道成为新知识、新技能的探求者。因此, 我们不能拿现成的公式、定理等知识传给学生, 而必须站在学生的角度去审视将学习的新内容, 思学生所想、答学生所疑、纠学生所错、学生所难, 享学生所乐、补学生所忘。
教师应成为学生数学知识建构的促进者, 数学能力的培养者, 学习方法的指导者和学生数学潜能的唤醒者。教师应当走下讲台, 来到学生中间, 参与学生的学习活动, 引导学生展开讨论, 引发学生的思考, 唤起学生的创造欲望。
高中数学新课程标准明确指出“教学是教师与学生的交往、互动, 师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念。”因此, 传统意义上的“教师的教”和“学生的学”, 必须让位于师生“互教互学”。而教学过程不再是忠实教材的过程, 而是师生共同创造的过程, 师生之间形成了一种教学相长, 互助互惠的新型关系。
3 课堂教学要体现渐近性和科学性
在实施数学新课程教学中, 强调让学生去体验数学知识发生发展的过程, 立足于学生发展的角度, 让学生全方位地去体验课堂, 体验发现问题, 探索问题的过程。
首先要以学生已有的知识为铺垫, 以学生的认知能力为基础, 逐步呈现新知识的发生发展过程, 使学生延伸和拓展, 这样不仅为学生学习新知识、掌握新知识创造了有力的条件, 同时也为学生今后的学习埋下了伏笔。特别要注意的是:在指导学生形成知识结构时要一步一个脚印, 循序渐进, 各个击破, 不要“漫无边际”, “随心所欲”的自由发展, 以便顺利完成学生知识的正迁移。
数学的特点之一就是有严密的逻辑性, 因此数学教师在课堂教学中必须注意以下几点:一是要注意所处理的教学内容要符合数学自身的科学性;二是要注意处理的教学内容符合教育教学原则, 不能违背教育教学规律;三是要使自己的做法符合知识和思维的发展规律;四是要注意数学的教学内容要符合学生对知识的认识规律, 充分做到以学生的发展为本。例如:在三角函数的两角和与差一章的教学中, 为了促进学生学习发生正迁移, 数学教师可以调整教学顺序, 先以变式为线索从和角公式到添加辅助角公式;再以变角为线索从和角公式、加倍角公式及半角公式。这样作的好处在于知识脉络清晰, 思维渠道顺畅。
4 课堂教学要体现信息技术的辅助性
积极推进信息技术与数学课堂教学的整合。信息技术与数学课堂教学的整合, 是指在数学课堂教学过程中, 把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合, 共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法。主要课型有:演示型、实验型和网络型。“信息技术与课程的整合”是我国面向2l世纪基础教育教学改革的新视点。新课标要求学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动。内容的呈现应采用不同的达方式, 以满足多样化的学习需求。有效数学学习活动不能单纯地依赖模拟记忆, 动手实践, 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此, 数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术, 大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源, 把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具, 致力于改变学生的学习方式, 使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
5 结语
总之, 只有我们的数学教学理念同新课程基本理念与时俱进, 学生的发展才是可持续的。通过我们教师在新课程的基本理念下的创新性的教学设计, 可以让学生在教师创设的问题情景中主动去探索学习, 在问题解决过程中理解数学概念, 掌握基本数学思想方法, 提高数学素质, 培养理性思维。也才能使我们的教学朝气蓬勃、充满生机, 才能叩开学生思维的大门, 培养他们的创造意识, 才能把课堂变成同学们吐露才华的幸福乐园。
摘要：本文对新课程标准下如何做好高中数学课堂教学提出了几点看法, 供大家参考。
教育部数学新课程标准范文第4篇
与理化生一样, 数学教学也同样需要试验。数学试验是数学教学中一种十分重要的方式, 它对激发课堂气氛, 活跃学生学习兴趣, 拓展学生思维, 发掘其探索精神都有十分重要的作用。
在讲授“异面直线”概念时, 叫学生拿出两根木棒, 让他们摆弄出各种位置关系。在摆弄的过程中, 出现了一种很特殊的位置关系, 两根木棒既不平行也不相交, 更不可能在同一平面内。通过以上实验, 充分调动了学生的形象思维和探索新知的欲望, 使学生深刻理解了异面直线的概念。
这样将静态的知识通过实验转化为要解决的实际问题。激发了学生饱满的学习热情, 促进了学生积极主动的探索精神, 同时也体现了数学这一学科的工具性特点。
2 备课纵横兼顾
备课是教师学习、分析、研究和处理教材的过程, 是教学全过程的基础, 备课是否充分, 对课堂教学的质量与效益起着决定性的作用。备课时当然要遵循那些数学方法书上提到的尽人皆知的真理。此外, 还应注意以下两点。
(1) 备记忆方法。学习数学基础知识 (概念、公理、定理、公式、法则等等) , 从掌握到运用, 必然要经过记忆过程——把知识储存到自己的大脑之中, 只有储存得当, 记忆深刻, 才能运用自如。对于某些容易遗忘、混淆的数学基本知识, 教师有责任设想出一种方法认真帮助学生记忆。倘若方法巧妙, 就能使学生终生不忘, 大大提高教学效果。
通过这样的知识链使学生对数列有了一定的认识:它是一种特殊的函数, 这样下面研究数列时, 就可以通过类比学习, 用研究函数的方法来研究数列。同时, 也不难发现数列、函数、映射它们实质上都是一种对应这一本质, 加强了学生对这四个概念内涵和外延的把握。
(2) 重视数学史、数学家的故事和数学趣闻。新课标的基本理念头就明确提出, 现代的数学教学必须体现数学文化价值。适当地给学生讲一些数学史、数学家的故事以及数学趣闻, 诸如祖冲之求圆周率π, 我国古代数学家杨辉发现二项式系数的规律得出“杨辉三角形”比外国数学家巴斯卡发现这规律要早得多, 哥德巴赫猜想, 数域的扩充……, 这些能够开阔学生的视野, 培养他们的爱国主义精神。这些实际也能够激发学生的学习兴趣, 加深他们对科学知识的理解。
3 巧妙提问, 适时点拨
提问, 不仅包括教师指向学生学的提问, 也包括学生指向教师教的发问, 提问不但可以调动学生求知积极性, 培养学习兴趣。及时了解学生学的情况和教师教的情况, 而且可以使学生将动脑与动手结合起来, 加深对学习内容的理解和记忆, 启迪思维。因为在教学活动中, 教师不仅要重视传授知识, 更要重视发展学生的思维和能力。前者是从短期的实效性着手, 后者是从长期的实效性考虑, 而提问是实现这两个目标统一的有效手段。在课堂教学中, 为提高课堂教学效益, 当学生对于疑问久思不得其解时。教师要给予提示, 善于点拨。既要“点”出问题的关键, “拨”动学生的思维;又要“点”出思维的起点, “拨”正思维的方向。点是为了引导学生主动思考;拨是为了疏导学生科学思维。通过教师适时恰当的点拨, 排除了学生解题中的障碍, 真正帮助学生从困境中走出来。
通过巧妙设问、适时点拨, 使问题逐步走向纵深, 加大了教材的利用率, 提高了学生解分式不等式的能力, 及思维的严密性。
4 有指导地再发现, 感受成功喜悦
高中数学课程教学应该返璞归真, 努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。要讲逻辑推理, 更要讲道理, 启发学生自己再发现前人已得到的成果, 使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程, 体会蕴涵在其中的思想方法, 追寻数学发展的历史足迹, 把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。比如对于等差数列的通项公式的推导, 可引导学生让学生根据等差数列的定义自己观察、分析、归纳、猜想、进而推出其通项公式。又如总结对数函数的性质时, 可引导学生根据图象特征自己总结其相应的性质。
将归纳出的性质再与课本对照, 发展完全正确, 体会到成功的喜悦。在以上教学过程中学生始终积极参与教学活动。其思维、表达、实践等能力都得到充分发展。另外, 既使知识内容比较简单, 但对学生来说, 是他们自己发现的, 自己完成的, 其效果远远超过了老师的讲解。
5 注重实习作业、研究性学习课题
新教材设置了实习作业与研究性学习课题。实习作业是培养创新意识和实践能力的重要载体, 通过实习作业的教学, 使学生能运用已有的知识解决实际问题, 并且通过适当的方式进行交流, 在带有实际背景的数学应用中, 会遇到一些数学以外的问题, 如分析问题中的各种因素, 判断这些因素的关系及需要程度, 设计数据收集的方法, 评析结果的可靠程度等。这些问题的处理是培养学生实践的一种契机。实习作业中提供的具体数学背景, 也为学生理解抽象的数学提供了有力的支持, 是巩固所学知识的有效手段。研究性学习课题, 具有探究性和应用性特点。它既是所学内容的实际应用, 又对学生研究和解决问题具有较好的训练价值。它与实习作业有共同之处, 但“研究性学习课题”突出了探究性, 而“实习作业”则实践性更强。它们都体现了新课程标准中发展学生的数学应用意识这一基本理念。帮助学生认识到:数学与我有关, 与实际生活有关, 数学是有用的, 我要用数学, 我能用数学。以数学的广泛应用, 使学生真切地认识到学好数学的必要性和迫切性。
总之, 要提高新课标下课堂教学效益, 必须对传统的教学习惯进行批判性的审视, 对新课程标准进行认真细致的研读, 从而形成正确的教育观、学生观。课堂教学要做到以人为本, 尊重认知规律, 尊重个性差异, 时时把握学生的学习脉搏, 以帮助学生解决实际问题为出发点, 以为了将来有更大的发展为归宿, 给学生创造宽松和谐的学习氛围, 使学生始终处于主动思考、积极探索、乐于合作的状态中, 让学生真正动起来, 全身心地投入到课堂教学活动中。
摘要：尽管素质教育大力提倡, 新课标已经实施, 但目前大多数数学教师仍然采用传统的教学模式, 课堂教学仍然是一种机械的三部曲, 复习旧知识引入新课—讲授新课—巩固练习, 课堂教学中师生之间互动形式单调, 内容贫乏, 学生的学习仍是一种“复制型”的被动学习, 没有尽可能的参于课堂教学活动中。另一种现象, 在新课标教学中, 由于对新课标理念理解不够, 把创设情境变成故事会, 把交流合作变成讨论会, 把现代信息技术变成了小黑板, 以上不良现象严重地影响到课堂教学效益, 违背了数学教学理念, 阻碍了学生数学观的形成, 对于学生的数学基本知识, 基本技能, 靠一个个课时的日积月累而获, 因此, 不提高课堂教学效果, 就跟不上时代的步伐, 就难以提高学生的数学素质。下面是关于新课标下如何提高课堂教学效益, 我校数学课题组的一些经验及本人在教学中的一些粗浅认识。
关键词：纵横兼顾,审视
参考文献
[1] 傅春道.教育学[M].高等教育出版社, 1991.
[2] 洪秀满.提高课堂教学效益的几点思考[J].数学教学研究, 2002:12～14.
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[4] 罗新兵, 罗增儒.课堂问题变式浅析[J].中学数学教学参考, 2005 (3) :5～7.
[5] 王芳.文化观念下数学文本的课堂诠释[J].中学数学教学参考, 2005 (4) :11～13.
教育部数学新课程标准范文第5篇
半个世纪前, 美国的杜威与中国的陶行知都提出过“教育即生活”的主张, 由此而开启了教育界对“生活教育”思考。一代代的教育家和教育工作者都在苦苦的思索——我们应该教给孩子们什么样的生活?教会孩子们怎样去生活?不可否认的是, “生活教育”应该是一个关乎全社会所有人群的大课题。
陶先生在提出“生活教育”理论的时候, 正是旧中国教育理论陈旧、方法落后的时候。陶行知在实验改革的基础上, 创建了“生活教育”的学说, 并不断丰富完善, 形成理论体系。“生活教育”理论由三大板块构成:“生活即教育”是核心;“社会即学校”是改革的途径, 它打破传统教育的封闭模式, 促进我国社会开始接受开放教育;“教学做合一”是方法论, 它突破“填鸭式、满堂灌”的陈旧教法和“读死书、死读书”僵化学法, 推动我国教育逐渐步入开放教学。
二、在历史课堂中贯穿“生活教育”理论
(一) 建立民主的、平等的、和谐的师生关系
随着社会日益的开放与进步, 现在的学生人格特征也日益成熟。他们已经成为具有完全独立人格的个体。因此在日常的教学中, 教师必须要努力营造一种民主平等、相互尊重、信任理解的学习氛围, 让学生敢想、敢说、敢问, 积极主动地参与到教学过程中, 获得知识, 体验情感, 从而提高能力, 获得人格的发展。这是实践与推行“生活教育”的前提条件。
(二) 采用多样化的教学形式
1、研究性学习。“发现一个问题比解决一个问题更重要。”发现是研究的开始。当今社会, 对人的综合素质的要求越来越高, 对复合型人才的需求也越来越大。对教育工作者来说, 要迎接未来社会的考验, 就必须培养一专多能的人才。而研究性学习的一个重要价值, 在于消除了以往教师分科教学、学生分科学习所造成的诸多弊端。它正是使学生通过各类探究方法, 关注社会生活, 以学科的多元化、综合化特质将教学成果进行整合, 有效地激活学生的知识储备, 去解决实践问题的有效手段。这种研究必然是建立在对社会生活的体验与学习的基础之上的, 并且也只能是学生能够感兴趣和能够完成的。
2、生活体验学习。在生活中学习, 在体验中提高。比如在学习初中二年级的社会生活的变化一节时, 单纯地依靠我的讲解, 学生会感到无比枯燥与烦闷。因此, 我把这节课应该讲解的内容分成衣、食、住、行四个部分, 将教学任务让学生的家长或学生的祖辈来讲解。这样的现身说法比我在讲台上讲解效果不知要好多少倍。而且, 这些都是亲身经历的, 就凭那生活的磨练就更有说服力了。
3、在活动中学习。传统的授课方式, 现在越来越不受学生欢迎。学生由于其年龄特征和心理特征, 特别喜欢轻松愉快的学习方式。而活动就是学生最感兴趣的学习方式之一。活动是多种多样的, 包括讨论交流、历史小制作、编历史剧、做小报、朗诵会、读书训练、辩论会、故事会、活动课等。而组织课堂形式也不再是一味的教师在上面讲, 学生在下面听, 我们在课堂上多采用“小先生制”让学生自己来讲。开展多样的活动是让学生在活动中学习, 在活动中锻炼, 在活动中成长, 在活动中提高自己的生活能力。
4、在社会实践中学习。新课程标准之所以要推行, 就在于以前我们的教学与社会现实脱节。因此, 我们一定要随时反思自己的教学有没有社会现实意义, 我们所教的方法能不能付诸实践。我国古代早就有“授人以鱼, 只供一饭之需;教人以渔, 则终身受用无穷”的至理名言, 这就告诉我们, 教师不仅要使学生掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能, 更要教给学生独立探求, 索取知识的方法。并且必须要让学生把这种方法应用到具体的社会现象的分析上, 以体现“学以致用”, 绝对不能纸上谈兵。
5、在疑问中学习。历史学科有其自身的特点。借古知今、以古鉴今的本质目的以及人类社会古今相联的客观规律, 使貌似距现实太遥远的历史, 实质上与现代生活有着密切的联系。利用这些联系点设疑, 往往体现了历史学科的教育功能, 也提高和培养了学生理论联系实际的学习方法。
在教材内容与现实生活联系处设疑, 必须考虑“时效性”问题、教育性问题、针对性问题。凡当今热点问题, 学生们普遍比较感兴趣, 教师要特别重视这些与现实生活联系最密切的教材内容。当然其问题既要针对现实的需要, 更要针对学生年龄阶段和认知水平, 根据学生的实际情况设计出与学生知识水平、认识能力、思维发展等相适应的疑问。
(三) 采用多样化的教育教学手段
在现代教育手段日新月异的情况下, 能够尽量地用多媒体的手段展现历史教学的魅力, 这也是一种让学生认可和感兴趣的方式。多媒体教学手段以其教学容量大、形象、直观和能够最逼真地反映历史场景, 还原历史而为广大历史教育工作者所喜爱。同时, 在平铺直叙中, 加入以多媒体教学手段为代表的现代因素, 更容易引起学生的共鸣。
摘要：新课程标准下的历史教学面临怎么教和教什么的问题, 如何在新一轮的课程改革中站到改革的前列就成为了各级各类学校和老师所共同关注的问题。而陶行知先生的“生活教育”理论就为我们提供了一个良好的契机。以生活教育理论来指导我们去适应新一轮的课程改革浪潮, 必然会让我们伫立于教育改革的最前沿。
关键词：“生活教育”理论,新课程标准,研究性学习
参考文献
[1] 叶上雄《生活教育十讲》四川教育出版社.1989.5.
[2] 胡国枢《生活教育理论——陶行知教育思想研究》浙江教育出版社, 1991.8.
[3] 周远清《素质素质教育文化素质教育》《中国大学教育》2000年3月.
[4] 杜东平等《研究性学习和研究性课程的实践与探索》重庆出版社2002年8月出版.
[5] 李常明等《高中学科研究性学习的理论与实践》重庆出版社2003年9月出版.
教育部数学新课程标准范文第6篇
传统的数学教学依靠黑板和教具, 学生通过教师的讲解学习数学知识, 通过各种方程、公式来完成数学习题。虽然数学教师已经能够通过多媒体来传递教学内容, 教学方式也多种多样。但是很少会利用计算机编程和计算机算法来简化数学问题。如果想要中学生在学习过程中拥有利用计算机程序算法来解决数学问题的能力, 势必要求数学教师也拥有这样的能力。如果在师范高校就读阶段就对未来的数学教师进行这种能力的锻炼, 将会为他们从事教学工作打下良好的基础。
目前大多数师范类高校, 数学教育专业的课程设置仍然依据传统的教学大纲。只有少部分重点高校根据自身科研项目的优势, 可以提供师范生计算机编程和操作的扩展培养。绝大部分普通师范高校, 只能根据有限条件, 设置一些基本的计算机课程, 仅仅为了完成教学大纲的要求。同时缺乏数学类相关科目与计算机应用的相辅相成。师范生解决数学问题的方式比较局限。
1 自主扩展学习模式在提高数学专业师范生计算机能力方面的研究
1.1 自主扩展学习模式的涵义
自主扩展学习模式是一种以学生自身为中心, 以课堂教学为前提, 通过消化吸收课堂教学知识, 课下深入自学相关知识体系, 并利用不同媒介和方法, 突破传统单一的解决问题方式, 多思路多创新的寻求解决同一问题不同途径的过程。
1.2 自主扩展学习模式的理论基础
依据当今教育发展的新观念, “以人为本”是教育的主旨思想。现代学生的培养, 要求学生能全面发展, 能够扩展思路, 开阔视野, 要把学生的“个人发展需要”作为一个新的目标。所以在自主扩展学习模式中, 把学生本身作为第一中心, 把学生的全面发展作为总体目标, 扩展学生的发展空间和专业技能, 同时本着兴趣为先的主导思想, 通过学生自身的主动性和积极性, 来完善自己的能力。
1.3 自主扩展学习模式的过程
依据传统的师范类数学专业教学大纲, 有关计算机算法的课程并不多, 仅通过一个学期来学习C语言或者其它课程是无法提高学生的计算机算法能力的。但这些课程可以为学生自主扩展学习打下良好的知识基础。在自主扩展学习模式中, 计算机算法课程教学可以作为一个先导, 为学生自主扩展学习提供一个保障。
学生有了一定的计算机算法课程基础后, 就可以在课余的时间进行计算机算法知识的深入学习和锻炼。学生可以继续研究C语言, 也可以直接过渡到C++或者Java。另外如果想更深入的了解计算机算法体系还应该自学数据结构这门课程, 通过数据结构的学习, 了解计算机中数据的不同存储形式和应用方法, 特别是要理解针对什么样的问题采取什么样的数据存储形式。结合自己所研究的编程语言, 来实践数据结构中的常用算法, 特别是关于图论知识的算法。
当学生已经深入了解计算机程序和算法应用之后, 学生就可以联系其它数学课程, 运用计算机算法知识, 通过计算机语言来编写不同门类数学问题的处理算法, 在计算机上实践各种数学问题。针对复杂的数学计算, 例如矩阵计算或者图形计算, 学生还可以自主学习Matlab等专业的数学计算软件, 来简化复杂的数学问题。
2 自主扩展学习模式的实践
2.1 实践对象
以吉林省教育学院2002级数学与应用数学本科生41人为实践对象, 进行自主扩展学习模式的实践研究。
2.2 实践目的
按照自主扩展学习模式进行学习之后, 对于任何的数学问题, 学生可以通过以下的流程进行处理:
(1) 根据基本的数学知识来分析问题, 提供数学问题的解决方法;
(2) 以数学的解决方法为基础, 转换成计算机算法;
(3) 按照计算机算法, 在计算机编程软件或其它软件上实现。
2.3 实践过程
前期准备阶段:通过一个学期的C语言教学, 使学生初步掌握计算机算法知识, 并能利用C语言解决简单的数学问题。
扩展学习阶段:布置学生利用假期自主学习数据结构等计算机算法有关知识, 并能熟练的运用C语言或者其它计算机编程语言。
深入学习阶段:新学期开学布置学生深入学习数值分析、算法分析等课程, 并能主动学习Matlab等专业数学计算软件。
2.4 实践检验
通过近一年的课堂教学与学生的自主学习, 学生在计算机算法方面已经有了比较系统的认识与理解, 并能利用计算机语言来协助解决各种不同的数学问题。例如在解决定积分问题时, 学生依据以往在数学分析和计算方法中所学的知识, 利用曲边梯形的面积来推导出计算定积分的辛普森公式。再由这种面积推导原理可以引申出计算机解决定积分的相关算法。通过这种算法可以编写出计算各种定积分的程序。而一部分在自主学习的过程中能够掌握Matlab的学生, 则仅通过Matlab的一个函数就可以轻松计算各种定积分的结果。
通过利用不同程度数学问题的检验, 可以得出结论:全体实践对象都已经通过自主扩展学习拥有了计算机算法解决数学问题的能力。80%的学生可以灵活的运用计算机语言编程来解决数学问题, 20%的学生能深入剖析算法内涵, 并可以通过Matlab等软件进行复杂的数学计算。
摘要：为了迎合中学新课程标准中计算机能力的新要求, 培养拥有较高计算机能力的中学教师, 本文在分析传统师范类数学专业计算机课程的教学弊端后, 提出了提高数学专业师范生用计算机解决数学问题能力的自主扩展学习模式, 并对这种学习模式进行了详细研究与实践。
关键词：新课程标准,计算机算法,自主扩展学习模式,Matlab
参考文献
[1] 数学课程标准[M].北京师范大学出版社.