藤野先生教案及说课稿范文第1篇
【教学目标】：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文;
2、学会本课十个生字，两条绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语;
3、了解雨后天空的美丽景色，培养热爱大自然的思想感情和爱观察、爱想象的好习惯。
【教学重、难点】：
在朗读中领悟云的变化、云的美丽，让学生感受到大自然的美好与神奇，感受小鸟的活泼可爱，获得一定的情感体验。 【教学准备】：
师：多媒体课件、白云奖章;
生：小鸟头饰、图画本、习字册。
【教学过程】：
一、复习导入：
师：刚刚下了一场雨，太阳公公还来不及把云全收回去，有一些留在天上了。
【出示白云图】
这些白云呀想考考小朋友的记忆力呢!你们敢挑战吗? (敢)
【点击白云，相机出示词语：来不及 玩耍 礼堂 干净 笑眯眯】
(指名读) 【师进行相应的评价】 (生齐读)
【师相应点击擦去词语】 恭喜你们，挑战成功!
二、美的感受：
师：这么大的天空中只有这些白云吗?瞧，谁也来凑热闹啦?
【点击出示“一群小鸟”的图片】 (生读)
小鸟在哪儿呢?噢，在这里。【帮几个孩子戴好头饰】
还有小鸟吗?(生自己戴头饰) 这么多的小鸟呀! 听，她们说—— 【出示句子：哇，这么多白云!】
亲爱的小鸟们，看到这么多白云，你们最想干什么? (造云房子)
【停顿】 小鸟们心灵手巧，不一会儿，云房子就造好了。这些云房子是什么样子的呢?请小朋友们打开课本，自读课文第二自然段。 (生自读)
小鸟们都造了哪些房子呢?喜欢哪个，就读出来给大家听听吧。
冬瓜图：
师：【指着学生】你说。(有的像大冬瓜那样傻傻地横着。)
【师在黑板上画 冬瓜】
读得不错!还加了动作呢。 谁再来做个傻傻地冬瓜的? (生再读) 你的表情真憨厚! 【点学生读】
你真是傻得可爱呀!奖你一朵白云奖章。
我们一起来做做这个傻傻地大冬瓜吧。这些冬瓜可真是傻得惹人喜欢呀!
花儿图：
师：那你喜欢什么样的呢?(有的像花儿那样美美地开着。)
【师在黑板上画 花儿】
谁能开得更美的?(生读) 这朵花儿美多了! (生再读)
这朵花儿张开了她那可爱的小脸，对着我们笑呢。 老师奖你一朵白云奖章!
这么多漂亮的花儿，真像一个五彩缤纷的大花园呀!
大楼房图：
师：说说你喜欢的吧。(有很高的大楼房。) 【师在黑板上画 高楼】
谁能造出更大些的?(生读) 楼房变大了呢。 谁有信心造出很高的大楼房?(生再读)
这幢楼好高呀!奖你一朵白云奖章! 请你领读一下吧。 (生领读) 这么高的楼房，老师都得仰着脖子看呢!
大礼堂图：
师：还喜欢什么样子的呢?(有很宽的大礼堂。)【师在黑板上画 礼堂】
你们觉得这礼堂宽吗? (宽)
那让我们一起造造这个很宽的大礼堂吧。 (生加动作读)
这礼堂可以坐很多人呢! 我们男女生来比比吧。 (男 女生比赛读)
看来男同学的力气大些，造出来的礼堂都更宽些啊!
小房子图：
师：还有喜欢的吗? (也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。) 【师在黑板上画 小房子】
你还用手比划了呢。 谁能造出更小的房子的?(生读) 感觉这房子还能住进两三只小麻雀呢。 (点学生读)
谁再来造造? 真小呀!现在只能住进一只小麻雀了。奖你一朵白云奖章!
喜欢这幢房子的小朋友一起来造造吧。 要是来只胖胖的麻雀，还很难住进去呢!
三、美的享受：
师:【指着黑板上的图】 小鸟造了这么多的房子，多么可爱、有趣呀!想不想记住它们的样子呢? (想)
那就让我们看着图片一起来说说云房子的样子吧。 【出示图片：冬瓜、花儿、高楼、礼堂、小房子】
【师引说：不一会儿，云房子造好了。有的像(生说)】
你们真棒呀!一下子就记住了这些房子的样子。
小鸟们已经造出了这么多可爱的房子了，你们还能造出更多有趣、特别的房子吗? (能)
那就动动手，画一画吧。 【配乐“童年的回忆”】 【师行间巡视，了解孩子的创作情况。可和学生交流：你画的是什么呢„„】 【视频展示台展示学生的作品】 谁来介绍一下自己的作品呢? (生回答) 【注重启发，要求学生把话说完整，说具体】
【进行相应的评价：哇，你的想象力真丰富，可以评上想象小明星了;
你造的云房子真奇特;
你的房子真是与众不同;
相信以后你一定能够实现你的理想的„„.】
老师看到你们造出来的房子，感到很吃惊呢!你们太有创造天赋了。肯定还有很多独特、 有趣的房子吧。那就把它们带进这样的句式当中吧。
【出示说话练习：我们的云房子真漂亮啊!有的像( )的( )，有的像( ) 的( )，有的像( )的( )„„】
师对你们十分佩服呢! 【竖大拇指】。
小鸟们，经过你们的用脑动手，房子终于造好了。你们的心情(非常开心)。 【出示动画】 【师导读】是呀。小鸟们开心极了。他们(从这幢云房子里飞出来，又向那幢云房子里飞过去。)
【点击“鸟叫声”】 听，它们在叫什么? (生回答：叽叽喳喳叽叽喳)
唉，我不是小鸟，听不懂鸟的语言。哪只小鸟帮我翻译一下呢?
(我的房子可漂亮呢。我的房子很大，很宽。欢迎大家来作客„„) (学生边说边加动作表演)
【真想去看看!你可真热情呀!好的，我一定去„„】
一只白鸽被这些美丽的房子吸引过来了。【师表演】 哇，这么多好看的房子，我可以来玩吗?
(可以，欢迎你来作客) (我们一起玩吧)
好的，那我们就玩起来吧。
【出示课件内容：小鸟们开心极了，它们从这幢云房子里飞出来，又向那幢云房子飞过去。 叽叽喳喳叽叽喳。你到我的房子里来作客，我到你的房子里去玩耍。】 (全班一起动起来，齐读)
小鸟们真是快乐呀!正当它们玩得开心，说得快乐的时候，忽然，呼啦啦吹来了一阵风，咦? 【课件显示云的变化】 师引读：云房子(变小了)，云房子(不见了)。
【停一停】云房子哪儿去了? 【师相应擦去黑板上的图画】 【点学生说】(被风吹走了)
是呀，风一吹，云房子就没有了。
此时的天空中【点击出示太阳图】只剩下(生回答)。
看到云房子没有了，你的心情怎样呢?(奇怪、难过、失望、开心„„)
【点击出示文字：没有了，没有了，天空像洗过一样干净。只剩下一个笑眯眯的太阳和一片水汪汪的蓝天。】
【可启发：为什么奇怪呢? 为什么开心呢?】 那带着你的心情读读吧。 (生读)
让我们带着各自不同的心情去好好感受一下吧。【加动作读】
四、美的升华：
师：现在的天空呀，剩下了一个太阳和一片蓝天，是这么的宁静;刚刚的天空呢，很多小鸟在忙着造云房子，又是那么的热闹。看来这天空还真是是变幻无穷呢。一会儿时间就能变出不同的样子，多有趣呀!小朋友们，喜欢这篇课文吗?愿意把它记在自己的脑海里吗? 可是课文太长，我们就选择两段试着背诵吧。下面请小朋友们自由的试背
2、6自然段。 (生试背)我们一起背吧。 (师生合背)
小朋友们真厉害，能在这么短的时间内背得这么熟，真了不起呀!
五、生字掌握：
师：刚刚呀云宝宝考了小朋友的记忆力，还想考考你们的眼力呢。还敢再次挑战吗? (敢)
【课件出示生字：阵、造】
【说说字的结构、部首、带有这个部首的字，书写时的注意点】
老师也想写写呢，可是老师的记性不够好，请小朋友们帮帮我吧。
【生说，师示范写，师边写边说出字的写法，写在田字格中的位置】
恭喜你们，再次挑战成功。 下面该是展示你们手上的功力了。拿出你们的《习字册》，先描红、仿影，再认真的书写 这两个字吧。
【提醒：汉字方方方正，做人也要端端正正的。坐姿端正写出的字更漂亮!】 【在视频展示台上展示学生的字，可圈出写的好的字】
《云房子》(第二课时)说课稿
一、说教材：
《云房子》是苏教版小学语文二年级上册一篇富有儿童情趣的童话故事。全文采用拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色。课文想象丰富，语言富有童趣，极受儿童喜爱，字里行间里也充满着对美好大自然的喜爱。
二、说重点、难点：
在朗读中领悟云的变化、云的美丽，让学生感受到大自然的美好与神奇，获得一定的情感体验;充分发挥想象，进行句式说话练习。
三、说教法：
1、创设情境法。通过多媒体的衬托，把学生带入喜欢的童话氛围中去，激发他们的学习兴趣;
2、朗读感悟法。让学生多读，在读中感悟，读中理解，以读促悟。
四、说教学过程：
(一)复习导入：
以课文第一自然段导入，课件相应出示几朵白云，引出词语，以挑战的形式进行复习，激起学生学习的积极性。
(二)美的感受：
通过图片、教师的语言，引出了一群小鸟。小鸟们在哪儿呢?让学生动起来，拿出自己的头饰，从而融入课堂当中。
云房子造好了。我们一起去看看小鸟们都造了哪些云房子呢?学生自读课文，说出自己喜欢的云房子。根据学生的回答，相应的在黑板上画出“大冬瓜”、“花儿”、“大楼房”、“大礼堂”、“小云房子”的简笔画，相机进行朗读指导。顺势引导：这么美的云房子，多么可爱、有趣啊!想不想记住它们的样子呢?那我们就看着图片一起说出它们的样子吧!课件出示图片，学生兴致盎然的加动作读出来，在轻松和谐的氛围中获取新知。
(三)美的享受：
通过设问：小鸟们已经造出这么多可爱的房子，还能造出更多独特的房子吗?激发学生的想象力，让她们通过动手体会，介绍作品，体会其中的乐趣。通过练说：我的云房子真漂亮!有的像()的()，有的像()的()，有的像()的()„„培养学生的语言表达能力。
运用直观的课件演示小鸟们飞来飞去的画面，同时播放鸟叫声，让学生体会房子造好后的愉悦心情。在学生表演说的过程中，感知作客、玩耍的快乐。
小鸟们正玩得开心呢!忽然，呼啦啦吹来一阵风，云房子发生了变化，课件出示云房子变化的过程，老师相应擦去黑板上的图画。让学生带着自己的心情去体会此时天空中的景象。
(四)美的升华：
为了把握文本，让学生试背课文的两个自然段，再次感受天空的热闹与宁静。
(五)生字掌握：
识字是低年级学生的基础，再次以挑战的形式激发学生学字的兴趣，了解字的结构、书写要求，让其在《习字册》上进行描红、仿写与练写，并要求做到规范、认真。
五、说教学反思：
1、虽说孩子需要多给予鼓励与表扬，但在教学中，对于学生的评价语言过于频繁，应相应的减少些;
2、在给学生配乐造房子的过程中，时间相对偏长，应缩短些，可多让学生介绍自己的作品;
3、对于写字教学，做得不够全面。除了对字的指导外，也应考虑到对学生进行词、句的训练。
藤野先生教案及说课稿范文第2篇
【教学目标】：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文;
2、学会本课十个生字，两条绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语;
3、了解雨后天空的美丽景色，培养热爱大自然的思想感情和爱观察、爱想象的好习惯。
【教学重、难点】：
在朗读中领悟云的变化、云的美丽，让学生感受到大自然的美好与神奇，感受小鸟的活泼可爱，获得一定的情感体验。 【教学准备】：
师：多媒体课件、白云奖章;
生：小鸟头饰、图画本、习字册。
【教学过程】：
一、复习导入：
师：刚刚下了一场雨，太阳公公还来不及把云全收回去，有一些留在天上了。
【出示白云图】
这些白云呀想考考小朋友的记忆力呢!你们敢挑战吗? (敢)
【点击白云，相机出示词语：来不及 玩耍 礼堂 干净 笑眯眯】
(指名读) 【师进行相应的评价】 (生齐读)
【师相应点击擦去词语】 恭喜你们，挑战成功!
二、美的感受：
师：这么大的天空中只有这些白云吗?瞧，谁也来凑热闹啦?
【点击出示“一群小鸟”的图片】 (生读)
小鸟在哪儿呢?噢，在这里。【帮几个孩子戴好头饰】
还有小鸟吗?(生自己戴头饰) 这么多的小鸟呀! 听，她们说—— 【出示句子：哇，这么多白云!】
亲爱的小鸟们，看到这么多白云，你们最想干什么? (造云房子)
【停顿】 小鸟们心灵手巧，不一会儿，云房子就造好了。这些云房子是什么样子的呢?请小朋友们打开课本，自读课文第二自然段。 (生自读)
小鸟们都造了哪些房子呢?喜欢哪个，就读出来给大家听听吧。
冬瓜图：
师：【指着学生】你说。(有的像大冬瓜那样傻傻地横着。)
【师在黑板上画 冬瓜】
读得不错!还加了动作呢。 谁再来做个傻傻地冬瓜的? (生再读) 你的表情真憨厚! 【点学生读】
你真是傻得可爱呀!奖你一朵白云奖章。
我们一起来做做这个傻傻地大冬瓜吧。这些冬瓜可真是傻得惹人喜欢呀!
花儿图：
师：那你喜欢什么样的呢?(有的像花儿那样美美地开着。)
【师在黑板上画 花儿】
谁能开得更美的?(生读) 这朵花儿美多了! (生再读)
这朵花儿张开了她那可爱的小脸，对着我们笑呢。 老师奖你一朵白云奖章!
这么多漂亮的花儿，真像一个五彩缤纷的大花园呀!
大楼房图：
师：说说你喜欢的吧。(有很高的大楼房。) 【师在黑板上画 高楼】
谁能造出更大些的?(生读) 楼房变大了呢。 谁有信心造出很高的大楼房?(生再读)
这幢楼好高呀!奖你一朵白云奖章! 请你领读一下吧。 (生领读) 这么高的楼房，老师都得仰着脖子看呢!
大礼堂图：
师：还喜欢什么样子的呢?(有很宽的大礼堂。)【师在黑板上画 礼堂】
你们觉得这礼堂宽吗? (宽)
那让我们一起造造这个很宽的大礼堂吧。 (生加动作读)
这礼堂可以坐很多人呢! 我们男女生来比比吧。 (男 女生比赛读)
看来男同学的力气大些，造出来的礼堂都更宽些啊!
小房子图：
师：还有喜欢的吗? (也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。) 【师在黑板上画 小房子】
你还用手比划了呢。 谁能造出更小的房子的?(生读) 感觉这房子还能住进两三只小麻雀呢。 (点学生读)
谁再来造造? 真小呀!现在只能住进一只小麻雀了。奖你一朵白云奖章!
喜欢这幢房子的小朋友一起来造造吧。 要是来只胖胖的麻雀，还很难住进去呢!
三、美的享受：
师:【指着黑板上的图】 小鸟造了这么多的房子，多么可爱、有趣呀!想不想记住它们的样子呢? (想)
那就让我们看着图片一起来说说云房子的样子吧。 【出示图片：冬瓜、花儿、高楼、礼堂、小房子】
【师引说：不一会儿，云房子造好了。有的像(生说)】
你们真棒呀!一下子就记住了这些房子的样子。
小鸟们已经造出了这么多可爱的房子了，你们还能造出更多有趣、特别的房子吗? (能)
那就动动手，画一画吧。 【配乐“童年的回忆”】 【师行间巡视，了解孩子的创作情况。可和学生交流：你画的是什么呢„„】 【视频展示台展示学生的作品】 谁来介绍一下自己的作品呢? (生回答) 【注重启发，要求学生把话说完整，说具体】
【进行相应的评价：哇，你的想象力真丰富，可以评上想象小明星了;
你造的云房子真奇特;
你的房子真是与众不同;
相信以后你一定能够实现你的理想的„„.】
老师看到你们造出来的房子，感到很吃惊呢!你们太有创造天赋了。肯定还有很多独特、 有趣的房子吧。那就把它们带进这样的句式当中吧。
【出示说话练习：我们的云房子真漂亮啊!有的像( )的( )，有的像( ) 的( )，有的像( )的( )„„】
师对你们十分佩服呢! 【竖大拇指】。
小鸟们，经过你们的用脑动手，房子终于造好了。你们的心情(非常开心)。 【出示动画】 【师导读】是呀。小鸟们开心极了。他们(从这幢云房子里飞出来，又向那幢云房子里飞过去。)
【点击“鸟叫声”】 听，它们在叫什么? (生回答：叽叽喳喳叽叽喳)
唉，我不是小鸟，听不懂鸟的语言。哪只小鸟帮我翻译一下呢?
(我的房子可漂亮呢。我的房子很大，很宽。欢迎大家来作客„„) (学生边说边加动作表演)
【真想去看看!你可真热情呀!好的，我一定去„„】
一只白鸽被这些美丽的房子吸引过来了。【师表演】 哇，这么多好看的房子，我可以来玩吗?
(可以，欢迎你来作客) (我们一起玩吧)
好的，那我们就玩起来吧。
【出示课件内容：小鸟们开心极了，它们从这幢云房子里飞出来，又向那幢云房子飞过去。 叽叽喳喳叽叽喳。你到我的房子里来作客，我到你的房子里去玩耍。】 (全班一起动起来，齐读)
小鸟们真是快乐呀!正当它们玩得开心，说得快乐的时候，忽然，呼啦啦吹来了一阵风，咦? 【课件显示云的变化】 师引读：云房子(变小了)，云房子(不见了)。
【停一停】云房子哪儿去了? 【师相应擦去黑板上的图画】 【点学生说】(被风吹走了)
是呀，风一吹，云房子就没有了。
此时的天空中【点击出示太阳图】只剩下(生回答)。
看到云房子没有了，你的心情怎样呢?(奇怪、难过、失望、开心„„)
【点击出示文字：没有了，没有了，天空像洗过一样干净。只剩下一个笑眯眯的太阳和一片水汪汪的蓝天。】
【可启发：为什么奇怪呢? 为什么开心呢?】 那带着你的心情读读吧。 (生读)
让我们带着各自不同的心情去好好感受一下吧。【加动作读】
四、美的升华：
师：现在的天空呀，剩下了一个太阳和一片蓝天，是这么的宁静;刚刚的天空呢，很多小鸟在忙着造云房子，又是那么的热闹。看来这天空还真是是变幻无穷呢。一会儿时间就能变出不同的样子，多有趣呀!小朋友们，喜欢这篇课文吗?愿意把它记在自己的脑海里吗? 可是课文太长，我们就选择两段试着背诵吧。下面请小朋友们自由的试背
2、6自然段。 (生试背)我们一起背吧。 (师生合背)
小朋友们真厉害，能在这么短的时间内背得这么熟，真了不起呀!
五、生字掌握：
师：刚刚呀云宝宝考了小朋友的记忆力，还想考考你们的眼力呢。还敢再次挑战吗? (敢)
【课件出示生字：阵、造】
【说说字的结构、部首、带有这个部首的字，书写时的注意点】
老师也想写写呢，可是老师的记性不够好，请小朋友们帮帮我吧。
【生说，师示范写，师边写边说出字的写法，写在田字格中的位置】
恭喜你们，再次挑战成功。 下面该是展示你们手上的功力了。拿出你们的《习字册》，先描红、仿影，再认真的书写 这两个字吧。
【提醒：汉字方方方正，做人也要端端正正的。坐姿端正写出的字更漂亮!】 【在视频展示台上展示学生的字，可圈出写的好的字】
《云房子》(第二课时)说课稿
一、说教材：
《云房子》是苏教版小学语文二年级上册一篇富有儿童情趣的童话故事。全文采用拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色。课文想象丰富，语言富有童趣，极受儿童喜爱，字里行间里也充满着对美好大自然的喜爱。
二、说重点、难点：
在朗读中领悟云的变化、云的美丽，让学生感受到大自然的美好与神奇，获得一定的情感体验;充分发挥想象，进行句式说话练习。
三、说教法：
1、创设情境法。通过多媒体的衬托，把学生带入喜欢的童话氛围中去，激发他们的学习兴趣;
2、朗读感悟法。让学生多读，在读中感悟，读中理解，以读促悟。
四、说教学过程：
(一)复习导入：
以课文第一自然段导入，课件相应出示几朵白云，引出词语，以挑战的形式进行复习，激起学生学习的积极性。
(二)美的感受：
通过图片、教师的语言，引出了一群小鸟。小鸟们在哪儿呢?让学生动起来，拿出自己的头饰，从而融入课堂当中。
云房子造好了。我们一起去看看小鸟们都造了哪些云房子呢?学生自读课文，说出自己喜欢的云房子。根据学生的回答，相应的在黑板上画出“大冬瓜”、“花儿”、“大楼房”、“大礼堂”、“小云房子”的简笔画，相机进行朗读指导。顺势引导：这么美的云房子，多么可爱、有趣啊!想不想记住它们的样子呢?那我们就看着图片一起说出它们的样子吧!课件出示图片，学生兴致盎然的加动作读出来，在轻松和谐的氛围中获取新知。
(三)美的享受：
通过设问：小鸟们已经造出这么多可爱的房子，还能造出更多独特的房子吗?激发学生的想象力，让她们通过动手体会，介绍作品，体会其中的乐趣。通过练说：我的云房子真漂亮!有的像()的()，有的像()的()，有的像()的()„„培养学生的语言表达能力。
运用直观的课件演示小鸟们飞来飞去的画面，同时播放鸟叫声，让学生体会房子造好后的愉悦心情。在学生表演说的过程中，感知作客、玩耍的快乐。
小鸟们正玩得开心呢!忽然，呼啦啦吹来一阵风，云房子发生了变化，课件出示云房子变化的过程，老师相应擦去黑板上的图画。让学生带着自己的心情去体会此时天空中的景象。
(四)美的升华：
为了把握文本，让学生试背课文的两个自然段，再次感受天空的热闹与宁静。
(五)生字掌握：
识字是低年级学生的基础，再次以挑战的形式激发学生学字的兴趣，了解字的结构、书写要求，让其在《习字册》上进行描红、仿写与练写，并要求做到规范、认真。
五、说教学反思：
1、虽说孩子需要多给予鼓励与表扬，但在教学中，对于学生的评价语言过于频繁，应相应的减少些;
2、在给学生配乐造房子的过程中，时间相对偏长，应缩短些，可多让学生介绍自己的作品;
3、对于写字教学，做得不够全面。除了对字的指导外，也应考虑到对学生进行词、句的训练。
藤野先生教案及说课稿范文第3篇
■理念先行：
有效的语文教学，应当努力使当下的课堂着眼于整个语文课程，完成的不仅是课文，更是微格化了的课程;有效的语文教学，应当努力使课堂成为学生学“语”习“文”的疆场，通过课堂，唤醒学生对熟视无睹的语言现象的敏感和警觉，从而使学生的言语生命力得到养护，言语智慧得以生长;有效的语文教学，应当努力在课堂上引导学生去文本中走一个来回，感同身受地入乎其中，悠然心会地出乎其外，从而为学生打下温暖的精神底色;有效的语文教学，应当努力为学生营造“静思默想”、“品味涵咏”乃至“怦然心动”、“浮想联翩”的美好境界，让课堂成为一段扑闪着情趣和智趣的精神旅程。 ■文本来源：课程标准实验教材三年级上册第31课。 ■文本透视：
课文讲述了在圣诞节前夕，8岁的小姑娘金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩，使她如愿以偿的事。整篇文章没有“激情燃烧”的词句，语言清新自然，读来好象汩汩流动的清泉，且又处处闪烁着温暖和爱意，无论是妈妈因为不能给孩子很多钱买礼物的内疚与担心，还是孩子们选购礼物的过程、互相猜测的喜悦，尤其是金吉娅慷慨地满足素不相识女骇愿望的那种坚定与自然，读来都让我们的心中弥漫着一股相濡以沫、其乐融融的亲情滋味。文章从头到尾都在讲述“给予”，妈妈的给予，孩子们彼此间的给予，金吉娅对于小女孩的给予，显然他们懂得“给予”的意义和快乐，并且这种“给予”正在延伸到亲人以外的更多人，可以说，这个家庭的每个人心目中，都有一棵给予树，都在期待“送出自己最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。”这该是一个怎样的家庭啊!正是这样的家庭才能孕育出这样的金吉娅，也才能诞生这样美丽的故事——《给予树》。 ■设计理念：
叔本华说：记录在纸上的思想，就好像沙上行走者的足迹：我们也许能看到他所走过的路径，但如果要知道他在路上究竟看见了什么，则必须用我们自己的眼睛。语文的学习必须是一个亲历的过程，必须是一个入乎其中，出乎其外的过程。所以在这第一课时的学习，我将领着孩子们从真实朴素的字词学习和原味朗读中开始，循序渐进地打开文本，以“金吉娅的礼物”为开掘点，围绕礼物“买什么—送给谁—为什么这样送”的思维路径延展全文，通过比较、想象、体味的方式反哺朗读，层层深入，感受金吉娅心中的这棵“给予树”。 ■教学目标：
1、学习本课生字新词，关注有特色的词语现象，重点练写课题“给予”。
2、以“金吉娅的礼物”为开掘点，围绕礼物“买什么—送给谁—为什么这样送”的思维路
径延展全文，扎扎实实地在朗读、追索、想象、体味中丰厚文本。
3、从故事中发现金吉娅心中就有一棵“善良、真诚、体贴、仁爱”的给予树。 ■教学重点：以“金吉娅的礼物”为开掘点，围绕礼物“买什么?——送给谁?——为什么这样送”的思维路径延展全文，扎扎实实地在朗读、追索、想象、体味中丰厚文本。
■教学难点：从故事中发现金吉娅心中就有一棵“善良、真诚、体贴、仁爱”的给予树。
■教学准备：多媒体课件。 ■预设过程：
一、谈话揭题，眷注词语。
1、同学们，今天我们要学习一篇新的课文《给予树》。
2、围绕着这棵给予树，课文讲述了一个怎样的故事呢?下面就请大家自由地朗读课文，注意把字音读准，把课文读通。
3、刚才看大家读得有滋有味，翻到生字表，我们一起来读!
4、那么这些词语你们会读吗?[出示词语] 兴高采烈 沉默不语 如愿以偿
二、删繁就简，构建冲突。
1、礼物。
那么金吉娅和她的哥哥姐姐们在这个圣诞节快要到来的时候，在忙些什么呢?——对啊，圣诞节快要到了，母亲和她的五个孩子都在讨论怎么选购礼物呢!
2、买了什么?送给了谁?
——于是，妈妈给了孩子每人二十美元，让他们分头去采购四份像样的礼物送给自己的兄弟姐妹，那么八岁的小金吉娅买了什么礼物，又送给了谁呢?
给小女孩买了一个漂亮的洋娃娃，给哥哥姐姐们买了五十美分一大把的棒棒糖。
3、为什么这么做?
我说金吉娅啊，给陌生的小姑娘，你买了漂亮的洋娃娃，而给自己最亲最亲的家人却只买了便宜的不像样的棒棒糖。你是怎么想的?你到底为什么要这样做?
三、重锤打磨，真情体验。
1、请你读读课文第四自然段，把相关的句子划一划。[出示]
可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
2、感受体会。
四、补白文本，皈依“给予”。
圣诞节终于到了，当小女孩得知这份礼物是一个仅八岁的小朋友用她给家人买礼物的钱买的这个洋娃娃，她又会用怎样的语言来表达这份感激之情呢?
板书(略)
让课堂成为扑闪着情趣和智趣的精神旅程
——《给予树》第一课时说课稿
这次，咱们优质课的主题定位为：让阅读教学更有效!这其实不是一个新鲜的命题，但却是个永恒的主题，因为只要在关注我们的阅读教学，就会发现整个发展过程都是在左冲右突中螺旋挺进的，而且由这种奔突而形成的改革发展的洪流一下子把我们这些试图追求语文本质的痴迷者席卷进去。尤其是当前一些语文教育界的领军人物对我们的笼罩和覆盖，比如“情智语文”、“本色语文”“和谐语文”等等，他们博大精深的著述，时尚丰满的阅读课堂以及建立在对语文的独特体认上所张扬的某一种风格与流派几乎彻底征服了我们!在给予我们启发和思考的同时，却也对我们进行了语文思想上潜移默化地蚕食和掠夺!于是我们迷失了，我们选择亦步亦趋地跟随，选择毫无质疑地虔诚匍匐!渐渐的，我们游离在本质的语文之外，游离在有效的语文之外。我相信，这也是咱们这次为什么定这样的主题的原因。
■首先谈谈我对有效阅读教学的解读：
有效的语文教学，应当努力使当下的课堂着眼于整个语文课程，完成的不仅是课文，更是微格化了的课程;有效的语文教学，应当努力使课堂成为学生学“语”习“文”的疆场，通过课堂，唤醒学生对熟视无睹的语言现象的敏感和警觉，从而使学生的言语生命力得到养护，言语智慧得以生长;有效的语文教学，应当努力在课堂上引导学生去文本中走一个来回，感同身受地入乎其中，悠然心会地出乎其外，从而为学生打下温暖的精神底色;有效的语文教学，应当努力为学生营造“静思默想”、“品味涵咏”乃至“怦然心动”、“浮想联翩”的美好境界，让课堂成为一段扑闪着情趣和智趣的精神旅程。
可以说，正是在这样的理念背景下，才有了我对这堂课的整个思考和解读。昨天回去的路上，我和我们的教研员讨论今天该给大家讲些什么时，我对他说，我会把这句话送给大家，因为这是我在整个文本细读、课堂打磨过程中最深的感受!
思之思之，又复思之，思之而不得，鬼神将助之，非鬼神之力也，精诚之极也!
不夸张地说，昨天大家看到的课堂是我们在前天晚上将近12点的时候才贯通、圆润并定稿的!我粗粗一算，这个教学设计我前后共推倒重来了五次，这是第六稿了!这可都是在三天时间里边完成的，所以这些天我根本就没有睡过一个超过5个小时的觉!尽管这最后一稿也还有这样那样的问题，我们还要继续打磨，继续呈现，但是直到这一稿的圆通也是在“思之思之，又复思之”的过程中豁然开朗的。
一、细读，寻找文本支点。
说实话，知道上课内容是三年级的，我的心就往下一沉，及至翻开课文《给予树》后通读一遍，我的心立刻就凉了!这不是我现在危言耸听，故作姿态。我们这里有很多上虞的老师都非常了解我。我是一个一直从事高段教学的老师，而且喜欢高段教学，我在课堂上最擅长的就是怎么把文本进行合乎教学意义的解构，并且通过文本细读发现有价值的语言现象，或者解读出独特而深刻的文本意义。我的对于课堂教学的打开、深入、丰厚、突转、跌宕、延拓等技巧都是建立在对高段学生的全面把握上的，所以也只是适合高段学生的。在莫国夫老师指定上课内容是中段的时候，我还存在着一点侥幸，我想可能会选在四年级，那相对来说，就能比较顺手。可是没想到却还是选在三年级，因为这次参加比赛的老师中有好多是低段的。为了全面平衡，只能选择三年级。
收敛神思，我开始进入文本细读。课题“给予树”就是个新鲜的词汇，孩子们肯定都没有听过，我也是读这个课文的才知道还有这样的一种树，这个名字倒真取得不错。接下来就看文章中有没有颇具价值的语言现象，有没有值得训练的语言范式，有没有藏在文本内部的情感错位。因为以我的经验和直觉，找到这些，那么教学预设就能水到渠成。我花了将近一天时间开展细读，这是我所执教的公开课中最艰难的一次细读!因为文本是个翻译作品，而且这位翻译者可能太关注翻译语言的精确，而忽视了翻译作品的受众——读者，尤其是选入课本后的我们的学生，要更加关注到它作为一个精读课文在语言现象上的丰富和典范，因为我们的教材是我们的学生学习语言、积累语言、规范语言表达、提升语言质量(当然还有精神层面的丰厚和悦纳)的蓝本，我认为它必须是在语言上有一定的价值。比如这册教材前面的课文《花钟》、《美丽的小兴安岭》、《掌声》等等，都有非常鲜明、非常具有开发价值的语言现象。可是在细读这篇课文的过程中，我却只读到零散、单薄的语言现象，但是我告诉自己不能急，所以沉下心来，慢慢欣赏。我开始有了一些发现，并且一发不可收拾：
全文共5个自然段，607个字。讲述了在圣诞节前夕，8岁的小姑娘金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩，使她如愿以偿的事。课文的第1-3自然段讲述的都是给家人买礼物，从讨论到选购到买到后的欣喜。第4自然段回述了金吉娅用这给家人买礼物的钱给一个素不相识的小姑娘买了洋娃娃，使文本出现了峰回路转，形成了一定的张力。
具体到文本的语言现象，也有了许多发现：
比如“孩子们热烈地讨论这个话题，互相试探对方的心意，希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。”圣诞节的气氛就在这一句中浓郁起来了，而且从“互相试探对方的心意”说明孩子们都想送出最合乎彼此心意的礼物，马上让我感觉到这个家庭的其乐融融。联系着“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。”更让我感觉到孩子们心灵的纯净和欢乐。
比如“让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢?”显然，妈妈是一个理解孩子们愿望的妈妈，也是一个尽量想让孩子们开开心心过好圣诞节的妈妈，所以她就会特别重视孩子们能不能给家人买好的礼物。而且从“只攒了一百美元”我们可以感受到母亲工作很不容易，这一百美元也可能是她平时省吃俭用，甚至兼职才赚到的!“分享”这个词也很有意思，原本应该说“由五个孩子来平分”，但是这里却说分享，我觉得可能是暗示我们其实这“一百美元”正是妈妈送给孩子们的礼物，礼物才可以说“分享”。
比如“我给了每个孩子二十美元，提醒每人至少准备四份礼物。”这句话也有点意思，为什么是至少四份，显然是至少要给自己的兄弟姐妹买到礼物，这是最基本的。读到这里，我对这个母亲肃然起敬!她不仅要孩子们学会关爱，更为可贵的是她在训练孩子们怎么互相关爱。
比如“回家途中，孩子们兴高采烈。„„只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”联系后面你会发现金吉娅正在担心怎么和家人交代! 比如“那种五十美分一大把的棒棒糖”马上让我们感觉到这份礼物是相当廉价、相当不像样，妈妈在乎的也不是礼物好不好，而是生气金吉娅没有好好选购礼物，那就是没有把家人放在心上。这一点，昨天好多老师的课堂上都已经呈现。
比如“她到底用这二十美元做了什么?”可以有很多种猜测，买小人书拉，私设小金库拉，买零食吃拉等等，毕竟这个家庭也不富裕。
比如“我拿着钱到处逛”显然她真的想给家人买到好的礼物，才要到处逛啊!到处逛其实是到处寻找，到处选购，到处讨价还价等等，毕竟这才二十美元，她必须买到价廉物美，又让家人们称心如意的礼物。
比如“树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”这个“一直盼望”到底盼望了多久，可能是从圣诞节前夕开始盼望的，也可能更早，也可能每一年的圣诞节她都会这样地盼望着。那么这张卡片上到底会怎么写的?这倒是个可以训练语言的文本空白点。
比如“于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”从这个“于是”能感受到金吉娅的这个行为是下意识的，很自然的，甚至觉得是天经地义的，她也有担心，但是显然她觉得自己做得很对!这样看来啊，这个8岁的小女孩是很了不起的。
比如“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”小女孩没有什么?当然她没有圣诞礼物，没有兄弟姐妹的关爱，可能也没有妈妈会给她钱去买礼物，甚至可能她从来就没有过圣诞礼物。
课文的最后一段是写得很白的一段，已经没有什么话语空间了。所以也没有什么细读的价值，就是很标签化的语言。
在这样的文本细读之后我有了如下的文本透视：
整篇文章没有“激情燃烧”的词句，语言清新自然，读来好象汩汩流动的清泉，且又处处闪烁着温暖和爱意，无论是妈妈因为不能给孩子很多钱买礼物的内疚与担心，还是孩子们选购礼物的过程、互相猜测的喜悦，尤其是金吉娅慷慨地满足素不相识女骇愿望的那种坚定与自然，读来都让我们的心中弥漫着一股相濡以沫、其乐融融的亲情滋味。文章从头到尾都在讲述“给予”，妈妈的给予，孩子们彼此间的给予，金吉娅对于小女孩的给予，显然他们懂得“给予”的意义和快乐，并且这种“给予”正在延伸到亲人以外的更多人，可以说，这个家庭的每个人心目中，都有一棵给予树，都在期待“送出自己最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。”这该是一个怎样的家庭啊!正是这样的家庭才能孕育出这样的金吉娅，也才能诞生这样美丽的故事——《给予树》。
二、设计，寻找教学自我。 王崧舟老师在《好课的境界》一文中阐述了一堂好的语文课存在的三种境界：人在课中，课在人中是第一重佳境;人如其课，课如其人是第二重佳境;人即是课，课即是人是第三重佳境。境界越高，课的痕迹就越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。
我读着这段话的时候，尽管知道以王老师的才情和见地，以他对佛学的精深和出世、入世的和谐往复，他的理解肯定是有意义的。但我还是觉得玄乎。我对照着他说的三重境界，我倒发现我在追求好象与他解读的第一重佳境颇为印证——也就是“人在课中，课在人中”。意思是说，课要上出自己的思考，上出自己的思想和理念。有些老师上的课不是经由自己独立思考、独立批判、独立创造的课，而是人云亦云的课、照本宣科的课、囫囵吞枣的课，这就是思想缺席的课。要做到课能上出自己的思想，关键在于坚持和尊重自己的独立思考。
回想我打磨和教学过程中最执着的一点，就是一定要是从自我出发的，是要达到文本、作者和自我和谐融通的教学，是要体现自己意义的教学。我觉得课堂必须打上“我“的烙印，才能说这个课是有意义的!我一直信奉哲学家叔本华说的这样的话：记录在纸上的思想，就好像沙上行走者的足迹：我们也许能看到他所走过的路径，但如果要知道他在路上究竟看见了什么，则必须用我们自己的眼睛。
在细读和文本透视之后，我把本课设计理念定位为：语文的学习必须是一个亲历的过程，必须是一个入乎其中，出乎其外的过程。所以在这第一课时的学习，我将领着孩子们从真实朴素的字词学习和原味朗读中开始，循序渐进地打开文本，以“金吉娅的礼物”为开掘点，围绕“买礼物—送给谁—为什么这样送”的思维路径延展全文，通过比较、想象、体味的方式反哺朗读，层层深入，感受金吉娅心中的这棵“给予树”。
我的教学目标是：
1、学习本课生字新词，关注有特色的词语现象，重点练写课题“给予”。
2、以“金吉娅的礼物”为开掘点，围绕礼物“买什么—送给谁—为什么这样送”的思维路
径延展全文，扎扎实实地在朗读、追索、想象、体味中丰厚文本。
3、从故事中发现金吉娅心中就有一棵“善良、真诚、体贴、仁爱”的给予树。
真实的课堂昨天已经感性地呈现在大家面前，我这里再阐述一下我的整个思路，这个思路也是在遵循着中段教学的特点中展开的，可以说这个中段也跟低段差不多，所以必须从扎扎实实的课题练写、“给予树”、“圣诞节”的介绍开始。作为课的开始阶段，我不想弄得太繁复，太喧闹，所以安安静静、简洁凝练地进行。考虑到课堂环节的有效性和课程理念，我在这里特意安排了运用资料袋，这是新课程教材的一个特色，也是帮助孩子养成良好的教材学习和运用习惯的最佳路径，这个环节看似简单，其实我们也是在多次试教之后才决定下来的。就连介绍“给予树”的一段话，也是修改了三次，必须简洁明了，让孩子们听得懂。
在设计词语教学环节时，我们考虑了很多种方案，如果仍然是出现带有生字的词语，那么它们散乱无序，而且这个环节也没有新意。但是也不能一味追求新意，而跨过词语教学。所以最后我们在试教了四次以后，确定了呈现有特色的三组词语(词组)：讨论
试探
猜测
拥抱
盼望
援助——这第一组是这篇课文的一个有趣的词语现象，其实仔细找一找，还能找出三个来，主要想让孩子们感受到词语有这样的组成方式，祖国的语文是很有意思的。第二组词语：兴高采烈 沉默不语 如愿以偿，是这篇课文中出现的最重要也最有价值的成语，那么怎么教，必须要换一种方式，所以我们最后决定用“请你用朗读来让老师听懂这三个词语的意思”，这样一来，我们发现，能读出一种很有韵味的节奏来，能让孩子们在朗读词语中感受语言的节奏和音韵美。然后稍稍一点拨，兴高采烈的是谁?沉默不语的是谁?如愿以偿的又是谁?把文中的主要人物进行了一次梳理和呈现。第三组是词组：诚挚的祝福 甜蜜的笑容，出现这一组，我们经过了仔细地考量，因为似乎有些太多了，课堂节奏也太过缓慢，但是最后我们还是决定留着，既是因为含有这组词组的句子是课文中比较难读的，也是因为含有这组词组的句子是我们这堂课要抓的第一个语言现象。
■孩子们热烈地讨论这个话题，互相试探对方的心意，希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。!
我们抓这个语言现象，是整个教学过程的一种蓄势。读这个句子，既能提炼出“礼物”这个核心词，也能营造圣诞买礼物的热烈氛围，更重要的是我们把“最诚挚的祝福”直接形象化为礼物，因为诚挚的祝福是很抽象的，我们就是要让学生感觉到“孩子们都希望在圣诞节把最好的礼物送给自己的家人，同时也希[礼物] 接着就开始“聚焦礼物，建构冲突。”朗读第
2、3自然段，讲述的就是孩子们给家人买礼物的整个过程，从刚才的讨论礼物到现在的选购礼物和互相猜测，仍然是紧紧地围绕“给家人送礼物”。这就形成了我的第一条语言思维的分支——“金吉娅给家人买了什么礼物”。这里重点关注“她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖!”这个语言现象，让学生读透，说透，充分感知到这份礼物真的很不像样。这里感知得越透，呆会形成的冲突就越强烈。所以我再进一步，问问学生：妈妈看到这样的礼物，会怎么想?哥哥姐姐们收到这样望——送出自己最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。” 的礼物又会怎么想? [金吉娅给家人买了不像样的棒棒糖]
这样做充分之后，很自然地就会想——金吉娅用这给家人的二十美元干什么了?显然就过渡到了课文的第四自然段。这一段是我这堂课的重点。所以我设计了三次往复地读。这第一次就是快速地读，读懂金吉娅用这给家人买礼物的二十美元给一个陌生的小女孩买了洋娃娃。那么这样一来，就能形成了鲜明的对比。[金吉娅给陌生女孩买了穿着裙子的洋娃娃] 到这里啊，冲突就自然建构成了。很自然地，孩子们脑中都会浮现出这样的问题：金吉娅到底怎么想的?家人和陌生女孩孰轻孰重?这样，文本内部的张力[为什么这样做]
于是开始“重锤打磨，真情体验。”让孩子们再读这个第四自然段，当然这一遍是要求仔仔细细地读，并且要划一划，这也是一种学习方法的渗透。这样就淘选出了两个语言现象：
她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
但是这两个句子我也是经过仔细布局的。首先关注的是“什么都没有”，因为这个最直接，从“在这个美丽的圣诞节，我们很多孩子都能得到许多礼物。哥哥可能会送——姐姐可能会送——妈妈可能会送——亲戚朋友们可能还会送——而那个小女孩没有哥哥送的，没有姐姐送的„„这样做是为了让学生能更加形象地感知到小女孩是——什么都没有。因为什么都没有，所以才会通过“给予树”表达自己的愿望，这就回应我开头讲解“给予树”的意义。小女孩的愿望是什么呢?引出“一直盼望”。这里重点做个“盼”字，也是我师傅叶丽华老师教的招数，她曾经在上课时用过这个“盼”，我觉得挺好，既想象，又生动，还能渗透生字教学，“盼”就是这个课文中必须要写的字。在都做充分后，我再把两个句子都呈现出来，让学生感受眼前出现了一个怎样的小姑娘，因为有前面的“什么都没有”和“一直盼望”做铺垫，感受形象就会简单得多。那么为什么一定要感受形象呢?那是因为语文不仅要见“文”——就是表面的文本，就是语言的学习;还要见“人”，就是文本背后藏着的人，只有见到人了，课才到境界了。当然只见到小姑娘是远远不够的，所以我又有了一次反诘，就把学生当成了金吉娅，问他们：面对这样的小女孩，如果是你，你会为她送出这样的礼物吗?可是你知道吗?这二十美元可是你在圣诞节得到的全部的钱，你就愿意这样花掉吗?你知道就显现了，文本解读也就渐入佳境了。 吗，这些钱是要给家人们买礼物的呀!你难道不担心哥哥姐姐们会责怪你吗?他们可都很用心地给你买了礼物呢!让孩子们直面这个矛盾冲突，进行心理抉择，真正达到内化文本。接着很自然地一句，金吉娅就是这么想，也是这样做的，再齐读第4自然段。这是第三遍的读，读的目的和方式各不相同，而且要求也很明确。
最后来——补白文本，皈依“给予”。
这个环节主要是想把第一课时的金吉娅做得更丰满一些，延展一些，而且想体现语文课堂读写结合的理念。这是当前语文课堂最重要的理念之一。最近在山西举办的全国阅读教学大赛，体现的最大的两个亮点或者说方向就是“学习方法的指导”和“读写结合”，可以说，我这堂课也是朝着这样的方向去做的。
以“圣诞节终于到了，当援助中心的工作人员打扮成圣诞老人把这个漂亮的洋娃娃送到小女孩手上时，小女孩的心情怎么样?”定下情感基调，再推进一步，以“当她得知这份礼物是一个年仅八岁的小姑娘用她给家人买礼物的钱买的，她又会用怎样的话来表达自己的感激之情呢?”开展练笔。这其实也正是课后习题“小练笔”当中的内容。
如果仔细一点，你还可以发现，我的这堂课在努力地眷注文本，无论是朴素的课件，写课题在课文纸上，用资料袋在课文中，贯穿整堂课的都是文本中的语言点，直到练笔也是课后习题中要求的，并且我也让孩子们写在课文纸上了，我真的在努力地向大家传达一种理念，或者说我的一种语文课堂教学的追求
——那就是教学环节上尽量删繁就简，简洁大气，扎实灵动;
语言品味上坚持眷注文本，循环往复，“出生入死”; 情感悦纳上尽量形象可感，形成对接，立体丰满。
上课感受：
必须要有很好的身体，否则适应不了高强度、高密度、奔波劳碌的试教、磨课历程!必须要有很好的心理承受能力，坚韧不拔，随时准备着接受批判，随时准备着推倒重来。必须要有稳定的心态，要真真正正地全身心地投入到怎样上好课中去。
反思不是把自己的伤疤揭开来，而是把蒙在心上的黑布撕开，反思不是暴露自己的丑陋让自己难堪，而是敢于对自己的过去进行‘格式化’的清醒，勇敢历经刮骨的疼痛之后，我们获得的——是新生! —— 木棉