网络环境英语创新教学范文第1篇
1网络环境给大学英语隐形课程教学带来的机遇与挑战
大学英语隐形课程和显性课程教学一样,面临着网络世界带来了诸多机遇和挑战[1], 这就有力地说明了网络世界对整个大学英语教学是一把多刃剑,非常需要高校英语教师在推动隐形课程教学改革时务必趋利避害,让网络世界与大学英语隐形课程教学发展形成互动的发展态势。
第一,从教学理念上来看,网络环境给大学英语课程教学带来新的教学观念, 比如开放和国际化等一系列新的教学理念,对传统媒体环境下大学英语隐形课程教学理念提出了新的挑战,这其实就是向高校英语教师提出了网络环境该如何整合和更新教学理念和价值取向和如何构建适应新旧媒体并存的教学理念和课程理念的新课题和新任务。
第二,从教学内容与课程体系上来说,网络环境下各种英语教学资源和课程体系层出不穷,可以说让网络原生代的当代大学生眼花缭乱,在很大程度上影响了现实生活中的隐形课程吸引力的增强和提升;带来了网络文化等隐形课程,丰富了高校现实教学运行的隐形课程体系和教学内容。这其实向高校英语教师提出了如何整合好网络世界和现实世界的隐形课程,如何整合好各种隐形课程与显现课程和构建一系列复合型的大学英语隐形课程体系和教学内容体系的新课题和新任务。
第三,从教学模式与方式上看,网络世界的到来给大学生英语隐形课程的传统教学模式提出了挑战,也带来了改革发展的机遇与条件。具体说来就是,网络环境下,带来非常方便的网络教学模式及其相应的诸多教学形式和方式,给人工式的教学模式提出了改革的要求,同时也希望现有隐形课程教育模式不断变革。这其实就是向高校英语教师提出了要更新大学生英语隐形课程的教学模式和方式与构建教育模式的新课题新任务。
第四,从教学平台与载体上,网络环境下大学英语隐形课程教学和学习的平台就不再仅仅是局限于校园文化与教材,而更多是依赖于网络世界平台来推动大学英语隐形课程教学工作发展,给大学英语隐形课程教学的传统平台提出了挑战和改革的要求。这其实就是向高校英语教师提出了如何充分利用网络平台与开发大学英语隐形课程并推动网络平台的教学模式发展的新课题和新任务。
第五,从教学主体上来看,网络环境给大学英语隐形课程的教育者和受教育者都都来了机遇和挑战,机遇就在于网络环境极大丰富了教育参与者的信息量和提高了其教学与学习能力,挑战在于网络世界很可能减弱大学英语隐形课程对大学生的兴趣和吸引力。这其实就是向高校英语教师提出了如何利用网络大力提供大学英语隐形课程教学的参与者的积极性、主动性以及教师的教学能力和学生的自主学习能力的课题和任务。
2提升网络环境下大学英语隐形课程教学水平的对策
网络环境给大学英语隐形课程的教学工作运行带来了机遇与挑战, 这其实就是提示了当前网络环境下提升大学生英语隐形课程教学工作改革发展的路径。
第一,构建网络化的现代教学理念,推动网络环境下大学英语隐形课程教学健康发展。这就要求高校英语教师在网络环境下推动大学英语隐形课程教学工作务必要树立开放性和国际化的教学理念,树立与时俱进的教育理念,推动整个大学英语隐形课程教学能够稀有一切先进的教育思想和做法, 力求于不落后网络时代的发展要求。
第二,充分挖掘网络上的英语隐形课程,不断拓展网络环境下大学英语隐形课程教学内容体系。这就要求高校英语教师在在网络环境下推动大学英语隐形课程教学工作务必要努力挖掘和建设好网络世界中的大学英语隐形课程资源, 整合好现实生活中的大学英语隐形课程与网路形态的大学生英语隐形课程[2],形成各具特色的网络环境下大学生英语课程体系。
第三,主动迎战网络教学模式的挑战,不断整合网络环境下大学英语隐形课程教学模式。这就要求高校英语教师在网络环境下推动大学英语隐形课程教学工作务必要充分利用网络技术的优势和便捷,倡导大学生自主学习,大力开展师生合作和生生合作的现代教学模式,努力整合网络教学模式和传统教学模式,力求形成网络环境下大学生英语隐形课程教学模式的多元化和多样化发展。
第四, 调动教师教学和学生学习英语隐形课程的积极性和主动性, 增强网络环境下大学生隐形课程教学改革的内在驱动力[3],这就要求高校教师在网络环境下推动大学英语隐形课程教学工作务必要充分利用网络的声、图像等优势,坚持以人为本,不断提升大学英语教师和学生对英语课程体系的教学工作责任和热情。
第五,充分利用互联网,不断开发创新网络环境下的大学英语隐形课程教学的平台,比如微薄微信、建立网站等等;同时,将现实生活中的平台与现代网络平台有机融合, 力求为当下大学英语隐形课程的教育工作发展形成多元化的平台体系, 提供发展的合力。
总之, 网络环境下提升大学生英语隐形课程教学水平和推动大学英语隐形课程教学改革发展是一项牵涉到多个层面的系统性很强工程。如何进一步提升网络环境下大学英语隐形课程的教学效果和水平是新时期网络环境下大学英语隐形课程教学工作创新发展的重要一环。
摘要：网络环境给大学英语隐形课程教学在教学理念、教学内容、教学模式与方式、教学对象等方面带来诸多的变化与挑战,这些都急需高校大学英语教师引起足够重视和主动的回应。鉴于此,面临网络环境环境的挑战与机遇,高校英语教师在开展大学英语隐形课程教学工作时,务必要不断更新教学理念,优化组合隐性课程的内容体系,开展师生互动的多元化教学模式,努力培养学生自主学习隐形课程的能力,以此建构起网络环境下大学英语隐形课程教学改革创新和科学发展的长效机制。
网络环境英语创新教学范文第2篇
1 理论基础
1982年Krashen提出了二语习得理论, 根据他的输入假设和情感过滤假说, 语言习得中两个必须具备的条件:一是大量的可理解输入, 二是低或弱的情感过滤作用。克拉申认为第二语言习得有赖于大量的语言输入信息, 学习者的情感因素直接影响着学习者第二语言的习得。因此, 我们可以应用二语习得理论指导网络环境下视听说教学, 在语言教学中首先要通过听觉、视觉使学生感知丰富优质的语言输入, 同时利用网络的丰富资源, 为学生创造轻松、愉快的习得环境。
建构主义认为知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助教师和学习伙伴的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得的。学习是在一定的情境即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程, 建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。以建构主义理论为指导, 在网络环境下进行英语视听说综合教学, 利用大量的形象生动的语言素材, 在很大程度上创造出了真实的情境。同时, 充分发挥学习者的主体性作用, 加强学生与情境中的角色互动, 做到以学生中心, 实现语学习过程中的协作和会话, 有效地帮助学生进行英语知识与技能的意义建构。
2 网络环境下的视听说综合化教学模式研究
计算机多媒体及网络有助于增加教学内容的表现形式, 增强视听两个方面的信息输入, 网络环境下英语视听说教学有利于建立以学生为主体的教学模式, 整个教学过程以学生为学习的主体, 学生在教师讲解指引下, 利用网络多媒体创设的语言情景进行主题学习或专题讨论等等。结合笔者的教学实践, 探讨教学模式改革。
(1) 视听与说写说结合。
教师应根据学生水平选择资料, 循序渐进、从易到难施教。在开始阶段, 教师可选用浅显易懂的英语视频, 使学生初步体验成功的喜悦, 激发学生继续学习的兴趣。随着教学的深入, 选用适当的外国原版影视材料。教师穿插讲解文化背景知识, 并且相应提出启发性问题。注意在教学过程中, 做到听写结合、听说结合, 引导学生抓住材料的主旨, 理解重要细节。然后分段播放, 学生跟读模仿或口头练习。教师提出相关话题, 学生分组讨论或自由交流, 给学生充分的表达机会, 提高语言应用能力。
(2) 课堂教学与自主学习结合。
教师完成教学内容以后, 布置自主学习任务。首先教师通过网络等发布探究性问题, 或帮助学生自己提出学习项目, 鼓励学生进行合作学习, 利用网络资源开展语言实践活动。例如, 围绕“白色污染”为主题, 要求学生分组探讨、研究, 找出原因和解决办法, 通过网络搜索相关资料、图片等, 对信息进行加工、处理。然后根据主题开展口语活动, 在课堂内共同讨论。最后整理信息资源制作成课件, 在网上展示学习成果实现资源共享。这样通过课后创设问题情境, 激发学生学习的兴趣和热情, 促使他们主动参与学习, 培养他们的自主学习能力。
(3) 课内与课外结合。
将课堂教学、学生自主学习和课外活动有机地结合起来, 网络环境下大学英语听力教学要求教师既是讲授者、组织者又是辅导者。教师在课堂上利用视听材料讲授知识, 引导学生进行听说读写训练;同时辅导学生进行自主学习, 使自主学习成为课堂学习的延伸;课后组织学生参与活动, 检验学生的听说输出情况, 使学生完成听力的输入、消化、输出三个过程。
3 网络环境下的视听说综合化教学模式特点分析
与传统的英语听力课堂教学相比, 网络条件下视听说综合化教学具有重要特征。
(1) 开放性。使用网络多媒体进行视听说教学, 不仅可以及时采录新颖时尚的内容, 使学生最大限度地接触到地道的英语而且由于多媒体及网络内容丰富、题材广泛, 它又能扩大学生视野, 更好地了解世界, 让学生在学习过程中调动自己的各类感官, 为学生的个性发展创造了愉悦的环境。
(2) 交互性。网络条件下视听说课堂中师生、学生、人机之间进行多层次或多角度交流, 通过对话协作、情感沟通展开教学活动。教师依据学生的及时反馈信息, 迅速及时地对各项练习提供指导, 给出不同程度的强化练习并进行评价。可使学习者了解自己的学习情况, 及时调整学习策略, 充分体现出评价和反馈的动态性。
4 结语
应用网络与多媒体技术, 进行英语视听说综合化教学, 可以为学习者提供丰富多样的语言信息, 创造轻松愉快的学习环境, 极大地调动了学生学习的积极性, 同时兼顾学生个体差异, 并使学习者自主学习能力得到锻炼。利用网络进行视听说综合教学符合大学英语教学的发展趋势和时代潮流, 对提高英语教学质量、培养学生语言应用能力起到巨大的推动作用。
摘要：网络为英语教学提供了强有力的技术手段, 很好地弥补了传统英语教学的缺陷。本文探讨了在网络环境下, 将视、听、说有机地结合起来, 强调个性化教学与自主学习, 探索大学英语视听说综合化教学模式, 促进学生英语语言综合能力的提高。
关键词：网络环境,英语视听说,综合化教学模式,语用能力
参考文献
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网络环境英语创新教学范文第3篇
一、高职院校英语教学中存在的问题
(一) 缺乏特色的教材
高职教育以培养学生为实用型人才为导向, 所以在英语教学中, 不能使用与全日制高中英语教材相同内容的书籍, 应该将实用与适用相结合, 结合学生当前的专业特色教育引导学生, 学习英语知识[1]。但事实刚好相反, 针对高职专业特色的书籍少之又少, 仅凭现有的教材, 与专业内容毫无关联性, 没有实用性可言, 所以, 高职院校学生普遍对英语掌握的情况较差。
(二) 考核方式与就业需求不符
当前高职院校所用的英语教材与学生就业关联性不大, 所以对学生英语能力的考核与就业内容也毫无关系。这样的教学方法与高职院校教学目的相悖, 学生学到的知识不能发挥任何作用, 导致学生对英语课程的不重视, 学生在课堂上开小差, 不专心听教师讲课的内容, 更有甚者缺席课程, 这都是英语教学忽略教学的实用性导致的。
(三) 教学模式比较落后
高职院校所选用的教师都是中专院校的教师, 他们深受传统教学理念的熏陶, 使得他们的教学内容、讲解方式都在沿袭传统教学模式, 课堂教学内容只停留在书本中的理论知识。对于学生实用性的英语技能的指导较少, 忽略学生在课堂中的参与度。高职英语教学应以学生掌握的知识作为社交工具, 而不是哑巴英语, 尤其是英语是一种语言形式, 它的交流方式就是说, 所以, 课堂中, 教师应注重学生的参与度, 让学生大声用英语说出来。
(四) 英语教学设施不完善
大多数的高职院校的教学设施都不完善, 在软设施上, 缺乏创新与实践双能力具备的教师, 大多数教师只停留在拥有丰富的教学经验, 但缺少对高职专业应用教育的英语教师[2]。同时, 高职院校普遍不够重视英语教学, 所以, 在硬件教学设施中, 缺少足够的音频教学设备。使得学生对待英语教学内容更加提不起兴致, 无法参与到教学内容中来。
二、信息技术环境下高职英语教学模式的构建与注意事项
引用现代化信息技术, 将高职英语与多媒体相融合, 不仅可以强化对传统英语教学内容的延展, 还能改变课堂教学的质量。传统教学内容中, 学生是被动的听从教师的讲解, 教师讲什么, 学生听什么。通过与多媒体信息内容相结合, 学生的身份将发生变化。通过教师提出的问题, 学生可以自行组成小组探讨问题, 分析问题, 最后解决问题。让学生由被动转化成主动, 多媒体教学内容更具趣味性, 除了能引导学生学习英语知识外, 还能不断提升学生的英语综合能力, 不但要求学生会说, 更要会听、会写。不断以趣味性、实用性的内容吸引学生的注意力, 分担教师的课堂教学的压力。
教师在此过程中, 也有很多工作要做。如:将每日教学的资料、所涉及多媒体教学内容都要上传到高职院校英语教学平台中, 并根据教学大纲与学生当前的实际学习能力制订相关的教学计划[3]。学生可以在这个平台中根据教师制订的学习计划, 自学英语教学内容。通过词汇、句型的学习, 完成对英语知识的预习。这样在课堂上学生可以对自身预习的内容的困惑提出来, 教师再帮助学生解答困惑。通过预习、解疑答惑的方式逐步完善与巩固学生掌握英语知识的程度。教师在以多媒体内容教授学生英语知识时, 要把握适度原则。找准多媒体教学内容与实际所学内容的切入点, 适当引用才能产生最佳的教学效果。
三、高职英语教学的改革与创新
(一) 构建以就业为导向的教学模式
高职院校的首要教学任务就是提升学生的就业率, 所以, 英语教学内容一定要以学生的就业为导向, 不断提升学生的英语能力, 围绕就业培养学生当前使用英语的能力, 为学生搭建以就业为导向的英语教学内容。
一改传统英语教学模式, 不断创新。教师利用多媒体教学信息技术的作用, 引导学生主动学习。发挥教师的主导作用, 教会学生如何用英语去讲自己想说的事情。教师更可以利用学生的喜好, 去引导学生听说英语的能力, 比如播放英文电影、电视剧片段, 根据电影内容, 设置问题, 让学生给予回答[4]。当然, 教师引用的教学内容, 不仅限于英文的电影、电视剧, 还可以根据学生当前所学的内容选择不同的教学方法。教师也可以利用学生好强的心理, 将学生分为不同小组, 根据教学大纲设置不同的学习内容, 然后实行小组制的比赛。这样就可以增强学生间良性竞争, 小组成员也可以相互探讨问题, 交流学习英语的经验与心得, 每周教师都会对小组进行考核, 评判出优秀小组, 对其给予奖励。与此同时, 教师也应充分了解排名靠后小组的问题, 针对学生出现的问题给予指正, 并鼓励学生去赢得下次小组的冠军, 增强学生的自信心, 充分活跃课堂氛围, 调动学生自主学习英语的能力, 教师的教学思想一定要与时俱进, 这样才能提高教学水平, 帮助学生更好的掌握英语知识。
一改传统的课堂教学内容, 让学生产生学习的兴趣。不可否认, 高职院校的学生英语底子较差, 学生对学习英语的兴致也不高。所以在英语的课堂上, 学生的表现欲就会降低。这时教师要利用多媒体信息技术, 设置很多有趣好玩的游戏, 让学生在游戏中学习到知识, 主动参与到英文教学内容当中。同样, 游戏的内容一定要与学生当前的专业内容有关, 在更具丰富的网络资源中实现教学内容的设定。不断为学生营造一个良好的英文沟通环境, 促进学生积极学习英语的欲望。
一改传统的考核模式, 重视口语的应用。高职院校的教学目的就是提升学生的就业率, 所以在英语考核中, 就以学生对英文的实际应用为主, 考核学生对英语使用的综合能力。考核结果不能以单次内容论成败, 要系统的建立学生对英语知识的掌握评估制度, 教师要根据学生平时的学习状态, 对作业的完成度, 及口语应用进行全面的考核, 将这些内容纳入学生的考试成绩中, 真正让学生学习用英语表达自己, 才是高职院校设立英语教学的意义。
(二) 强化学生就业核心能力
当今社会就业竞争非常大, 所以高职院校培养学生英语能力时, 一定要将重点放置在就业能力方面, 学生具备专业性较强的水准又可以利用英语知识才能在当前的激烈的竞争中脱颖而出, 这样才是高职院校设置英语课程的宗旨。
教师一定要合理引导学生规划好自身的就业方向, 根据就业方向细化自身学习英语知识的过程。让学生及时了解自身的职业规划, 更有动力的去学习英语知识。在制订英语学习计划中, 教师一定要及时督促学生, 不能过快也不宜停滞不前, 以合理的学习进度去完成规划内容。教师可以根据学生就业内容为其定制学习计划, 更可以将计划内容放置多媒体学习平台中, 让学生以打卡的方式完成每天的学习进度, 教师可以从旁对其学习进度进行测试, 帮助学生更好的完成英语学习的内容。
注重学生学习能力的培养, 学习英语对于英语底子较差的学生来说, 是一件困难的事情, 当学生遇到挫折时, 教师一定要帮助学生恢复学习的信心。教师可以借助多媒体信息资源, 将不同类型的英语资源展示出来, 以有趣的内容激发学生学习英语的欲望, 改变学生传统被动学习英语的习惯, 提升学生自主学习的能力, 按照学习规划一步步完成对英语的学习。
教师一定要帮助学生建立学习英语的全面脉络, 在课程内容结束后, 一定要做好对本节课程的回顾内容大纲, 将学生所学内容不断积攒, 最后形成一个大的知识网, 学生遇到问题都可以在知识网中寻找答案。尤其是语法的应用, 教师可以利用多媒体资源将不同的语法以动画视频的形式为同学讲解内容, 学生还可以自行在学习平台中找到相关内容的进行预习, 不但能提升学生课堂的注意力, 还能让学生主动参与到教学内容中, 提升整体英语教学质量。
四、结语
高职英语教学一定是以教学内容为基础, 通过多媒体信息技术帮助学生更好的、全面的掌握知识内容。以就业为导向, 用专业的英语知识和有趣味的内容吸引学生的注意力, 提升学生学习的积极性, 让学生可以用英文表达自己的想法, 不断为社会输送技术过硬的综合性人才, 提升英语教学与就业内容的紧密联系。
摘要：科技发展的飞速渗透在我国的各个行业中, 尤其是教育领域, 引用先进的多媒体技术不但可以优化教学内容, 还能一改板书教义大纲的课堂内容, 提升教学质量。职业院校更应将现代化信息技术与英语教学内容相整合, 提升英语课堂的趣味性、活跃度, 让学生自主参与到学习英语的教育中。
关键词：信息技术环境,高职英语,教学模式
参考文献
[1] 吴小敏.慕课时代如何利用信息技术促进高职英语教学改革之设想[J].信息记录材料, 2019, 20 (02) :234-235.
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[3] 刘洁.高职院校“互联网+”智慧英语教学模式探究[J].教育教学论坛, 2019 (01) :238-239.
网络环境英语创新教学范文第4篇
1 网络环境下大学英语“双主教学模
式”的特点和对教师的挑战, 传统意义上的“教学”概念被延伸, 教师的职责覆盖多个领域和环节
1.1 教学资源开放性
改变了传统教学中教师的信息优势地位, 网络是一个巨大的资源库, 网络环境下大学英语“双主教学模式”应该充分利用网络资源, 把大量的信息、知识通过网络向学生展示, 以供学生选择。与传统教学模式不同在网络环境下英语教学中, 学生可以跨越时间和空间的界限积极寻找自己所需的信息。网络教学的开放性本身就意味着信息资源的丰富、及时, 同时更意味着信息资源的共享。网络环境下的大学英语“双主教学模式”中教师和学生有可能通过网络在同一时间获得同一信息, 甚至学生有可能比教师提前或者更全面地掌握某一方面的信息。传统教学中教师的信息优势在网络教学中被彻底打破, 而之前基于“闻道有先后”原则建立起来的师生关系在网络教学中也随之被彻底颠覆。
1.2 师生沟通的交互性
传统教学中教师置身于自然形成的学习群体中, 而网络技术的发展使教师与学生之间的交流呈现多向性, 同时学生之间的交流也呈现了这种多向性。教师可以通过网络发布信息、布置学习任务、解答学生提出的问题、接收学生上交的作业、反馈教师的批改信息;学生可以在网络上接受学习任务、进行分组讨论、寻求教师帮助。网络教学的交互性决定了网络环境下大学英语“双主教学中”中师生沟通的交互性。
1.3 教学全面化
在网络教学环境下教学中传统意义上的“教学”概念被延伸, 与传统教学一样教师应该首先了解学生的兴趣和需要, 再根据学生个性化的兴趣和需要设计教学内容, 然后适当地给予帮助和辅导, 最后根据学生学习的状况设计教学任务, 再通过一定的考核机制对学生的学习效果进行考核。
2 网络环境下大学英语“双主教学”中教师的角色
2.1 语言知识与网络技能的学习者和研究者
网络环境下大学英语“双主教学模式”客观上要求英语教师既是语言知识的学习者又是网络技术的研究者。所以, 作为英语教师首先要了解外语教学理论和学习理论的最新理论成果, 运用最新的教育思想、掌握最新的教育理念、洞悉教育发展趋势、研究方向及方法, 反思自己的教学行为, 并把反思结果反馈于教学实践;其次, 还应学习掌握多媒体技术和计算机网络技术的使用能力, 掌握多媒体计算机的基本操作技能, 利用计算机备课、制作电子教案, 任意浏览、会制作网页和CAI课件, 能够进行网上教学等。
2.2 教学模式的主导者、组织设计者
使用网络辅助教学并不是要替代传统的课堂教学, 网络更不可能替代教师。网络环境下的大学英语“双主教学模式”中, 原有的教师主导地位和作用并没有发生改变。教师主导者角色既可在真实的课堂中体现, 也可在虚拟的网络中体现。而教师的主导作用也渗透到教学的每个环节, 教师要按教学大纲的要求结合学生的情实际情况设计制定学习任务, 并积极帮助学生确定适当的学习目标, 制定学习计划, 养成良好的学习习惯, 激发学生的学习动机, 调动学生的学习积极性, 培养学生的自我管理能力, 将学生的学习行为延伸到课堂外, 并对学生的课外学习活动进行有效监控。
2.3 学生学习策略的指导者
学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。“授之予渔, 而非授之予鱼”, 教师应该在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略, 并具有不断调整自己的学习策略的能力, 变“要我学”为“我要学”。帮助他们形成自主学习的能力, 为他们终身学习奠定基础。因此, 在日常教学中, 教师要时刻唤醒学生的策略意识, 加强对学生学习策略的指导。
3 教师角色转变的途径
3.1 转变教育观念
网络时代的信息和知识更新速度极快, 大学英语教师肩负着为国家培养跨文化交际人才的重担, 因此要树立与时俱进的教育观念, 使教育观念现代化, 同时还要树立正确的教育观和人才观, 尤其是要树立着重培养创新人才的教育观念。
3.2 提高教师自身教育素质
未来社会是一个学习型的社会, 教师也要与时俱进不断更新知识, 树立终身学习的观念。首先, 教师要不断接受新的知识信息, 掌握有效的教学方法和策略。用最新的知识武装头脑, 增加知识储备。其次, 教师要深入学习并熟练掌握现代教育技术手段, 以便更好地为教学服务。最后, 教师应树立和增强从事科学研究的意识和自觉性, 不断提高科研能力, 通过科研转变教育思想, 更新教育观念, 由单一的教学型教师向科研型转化。
随着新课程要求的逐步落实, 网络环境下大学英语“双主教学模式”在教学中的作用将进一步凸现。大学英语教师需要与时俱进, 主动更新教育理念, 掌握现代化教育技术, 不断适应新的教学模式, 运用新的教学手段, 在网络环境下大学英语“双主教学模式”实践中实现教师角色的转变。
摘要：双主教学模式是一种能有效发挥教师主导作用和学生主体作用的教学模式。采用这种教学模式, 可以有效地发挥学生思维能力、培养其综合应用能力。教师在网络环境下的英语教学中发挥的作用得到强化的同时教师也面临着巨大的挑战, 即从传统教学模式到网络环境下“双主教学模式”中自身角色的转变。教师角色的转化主要体现在, 教师不仅要成为教学过程的主导者, 还应该是语言知识与网络技能的学习者和研究者、教学模式的主导者、组织设计者、学生学习策略的指导者、学生英语学习的帮助者、促进者和评估者。
关键词：网络环境,双主教学模式,教师角色的转变
参考文献
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网络环境英语创新教学范文第5篇
摘 要 高校作为党建工作开展的重要阵地，发展党员，开展党务工作不可懈怠。针对目前高校党建工作中存在的问题与不足，可利用互联网信息技术开辟党务工作新途径。易班作为众多高校主推的综合性网络社区，具备较为明显的优势，以易班为切入点，为探寻高校党建创新之路径提供了新的思路。
关键词 易班 高校 党建 创新
Exploring the Path of Party Building Innovation in Colleges and
Universities under the Network Environment
——Take easy class as the starting point
WANG Xiaosheng
（Guangdong University of Finance & Economics， Guangzhou， Guangdong 510320）
1 新时期高校党建工作的困境和问题
高等教育时期，是学生自我思想意识步入独立化和成熟化的关键时期，加强对大学生思想教育的引领是高校亟待解决的问题。目前，高校党建工作面临许多新问题、新挑战。
1.1 高校党员发展主体入党动机不纯、积极性不高
总体而言，伴随我国高等教育改革的不断深化，高校党员队伍也不断扩充，在发展党员工作上取得了不错的成绩。但党员发展主体仍存在积极性不高、动机不纯的现象。
因互联网科技的不断发展，对外交流日趋广泛，高校群体受到多元意识的影响也日趋明显。这就导致了有些师生对入党并不看重，不愿加入党组织后参加过于繁复的组织活动，也不愿受到过多的约束和限制。一部分群体对中国共产党缺乏深刻的理解认识，无法建立起马克思主义信仰，认识不到中国共产党在社会主义事业建设中的重要性，因而缺乏入党积极性。此外，还存在一部分人入党动机不纯，他们大多是为了毕业后能找到一份好工作，亦或是为将来扩充发展道路增添一份保障。学生群体中存在的这样的想法和问题，一方面是受到现如今社会风气的影响，但更多是由高校党建机制不够完善，党务工作尚不到位所致。
1.2 发展党员标准过于单一，培养党员工作机制仍需完善
2017年中共教育部党组印发的《普通高等学校学生党建工作标准》中指出在发展党员的过程中，要认真贯彻落实《中国共产党发展党员工作细则》各项要求。如要求“将综合素質作为发展学生党员考察的重要内容，防止把学习成绩作为党员发展的唯一条件。”但在实际操作的过程中，发展党员标准单一的问题不可忽视。
不少学校进行教育改革，推行学分制，打破传统教学课堂模式，学生受教流动性加大，组织学生的难度也随之增加，对学生思想意识领域的把控也随之松懈，因而在发展学生党员的过程中，以学习成绩作为入党标准的情况也越发明显，从而导致发展党员标准过于单一，难免忽视学生除成绩之外其他素质方面的考量。
针对高校中存在发展党员标准过于单一的问题，究其主要原因在于高校党建机制仍需在高等教育改革推进过程中不断完善，对发展主体的考核标准仍需不断细化，不断量化，将综合素质考核内容具体化，可视化，才能保证党员发展工作真实有效。
1.3 高校党员活动未形成常态化，内容、方式滞后
由于主打教育科研，高校党务工作仍有所欠缺，存在党建工作理论与实践脱节的问题。某些高校教工和学生党员活动没有设立专门的工作活动经费，师生党员活动未形成常态，自发组织活动动力不足。而高校党务活动也存在形式主义，脱离实际，未能将理论运用于实践，开展党务教育形式也过于单一，“一人念大家听”的形式较为普遍，党务工作活动的相关制度执行力度不足。譬如谈心谈话、“三会一课”等制度没有得到有效执行，导致高校基层党组织对党员约束、管理力度不够。支部的党员活动组织不起来，党员参与积极性不高，缺乏自身的品牌活动。
当前互联网信息技术的迅猛发展，凸显了高校党校工作内容与方式的滞后性。网络环境下信息传播早已打破时间与地域的限制。而高校党建工作更多沿用传统相对封闭的处理方式，对互联网信息平台的重视和利用程度不够，没有发挥网络信息传播的优势，虽然在部分高校中设立网络平台推行网上学生管理，但仍存在一些工作者在党建工作方面没有充分利用这些网上平台，更没有将实际的工作数字化，致使党建内容缺乏系统、整体的规划，实际运营的网络平台也未能发挥其应有的作用。
2 利用易班开展高校党建工作的可行性
高校在管理学生方面不断创新工作模式，充分利用互联网技术创建网站、开通微博、微信公众号，推出了易班APP进行学生管理。从这一角度而言，高校教学科研管理工作已在当前的网络环境中探寻到新的管理途径。那么，高校党建工作是否也可借势，利用互联网信息技术，将党务工作进一步规范化？以当前高校主推易班为例，从易班自身角度出发，借助易班平台开展高校党务工作具备一定的可行性。
首先，易班作为高校主推的教学文娱服务综合网络社区，具备一定的发展基础，前期平台的搭建以及宣传力度的加强，都促使易班在高校的主推中逐渐成熟，适用范围以及受众群体不断扩大。高校党建工作开展的受众群体与易班主要的受众群体能够无缝对接。
其次，从易班功能层级划分以及使用范围来看，易班在网络以及自媒体都有相应的网站建设和手机APP。这样，易班平台的使用更加便利。而从易班功能领域而言，信息便捷的交流与互动、教学管理文娱等板块的细化与规范，师生之间的互动与交流，都能够在易班实现。这就突破了原有管理模式的相对封闭性框架束缚，能够将高校管理网络化、信息化。
此外，易班在管理模式上以学院、班级为单位，将每个学生纳入管理体系，在某些推行教学改革的高校中能够较为迅速的联系学生，了解学生动态，加强学生管理。从这一角度而言，高校党建工作的开展倘若建立在易班的基础上，对师生党员的管理则更加便利，为开展党务工作活动实现常态化提供新的保障。
3 高校党建工作中易班功能的应用与发挥
针对上文提出当前高校党务工作中存在的问题与不足，并结合易班在党建工作中功能发挥的可行性，可在高校党建工作对易班功能的应用与发挥进行一定考量。
3.1 利用易班创新党建工作方式
高校传统党建工作主要以会议、讲课、开展专题学习会的形式展开。这种传统的工作方式，已经渐渐无法满足当前党务工作的需要。传统工作模式中信息的传达与交流也难以与当前互联网信息传播速度相匹敌。网络新媒体将信息传播集声音、图像、文字于一体，极大地满足了受众的信息需求。而易班正是为高校党务搭建了一个信息平台，在党务工作方式方面也提供了更多的可能性。
那么，在实际操作的过程中，易班信息交流的方式即可视为党务创新工作方式的一大途径。高校党组织可利用易班平台开辟专门的党务板块，在易班系统内按照高校党组织的设立，建立网络党支部，将组织活动信息的宣传发布借助易班进行推广。党务工作可以网络信息交流互动的方式展开，利用易班信息交流的时效性，加强党组织的吸引力与凝聚力，从而更容易实现对师生党员的管理教育，利于党建工作的开展。
3.2 利用易班丰富党建工作内容
当前随着互联网科技的发展，新媒体的应用已经渗透到大学生生活的方方面面，高校推出的手机易班更易于让学生接受。高校党建工作的热点、疑点、难点可以借助手机易班进行宣传发布，从而扩大影响，能够引发舆论效应。而利用易班推进党务工作的过程中，可充实党务工作内容，为党建真正落实到高校工作的方方面面奠定基础。
同时，高校党建工作在推行理论学习的过程中，可以利用易班构建多条党员学习渠道，高校党组织也可鼓励党员群体借助易班平台积极发布党务理论学习成果，发表与党建工作相关的文章，从而为广大学生群体加强对党组织的理解与认识创建平台，拉近与学生之间的距离，强化学生对党组织的认同感。通过紧抓易班这个党建工作的新阵地，抓紧推进网络党务工作的展开，利用易班的网络宣传优势，营造积极向上的校园氛围。
3.3 利用易班促进党内民主化建设
高校基层党员对党内事务参与度较低，没有发挥出党内民主应有的作用，這一点不容忽视。易班为高校信息交流与互动创造的平台，在易班上党建工作的内容面向高校师生，面向全体党员，党内事务变得更加透明，党建工作也会变得日趋民主化和规范化，无论是党员发展主体的评选亦或是征求党员、师生的意见，易班都会是一个民主化的平台。在具体操作方面，高校党务工作者可以将党建日常工作数字信息化，利用易班创建高校党务工作园地，建立网络党支部，将日常党务工作进行信息录入，通过易班开辟党务工作窗口，将高校发展党员主体的条件标准同步在易班上，并建立一定的投票机制。对于党员发展主体的考察项目以及考察进程都要在易班上进行信息输入，使发展主体接受校内监督。同时，定期将党务工作以及活动在易班上宣传，加大党内民主生活的透明度，增强高校师生群体对中国共产党的深刻理解和认识。
在互联网语境下，高校党建工作的展开决不能囿于传统工作模式的束缚，在“互联网+”的时代中，高校党建工作更应该作出新的改变和尝试，利用互联网科技创新党建工作方式，规划新的党务工作手段格局，盘活高校原有资源，利用易班，更为便捷有效地推进党务工作。如此，高校党建工作亦可取得新进展。
参考文献
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[4] 李兰英.加强高校党员队伍建设的几点思考[J].党史文苑，2017（1）：54-55.
网络环境英语创新教学范文第6篇
1 网络多媒体教学依据
(1) 网络多媒体教学模式的理论基础:该教学模式的理论基础是建构主义。这个理论是现代学习理论之一, 是历经了行为主义、认知主义以后的进一步发展, 它对现代多媒体网络的英语教学产生了重大影响。它的基本观点是“学生是教学的中心, 不仅要求学生由知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者;而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者。”
(2) 网络多媒体教学模式设计的必要性:我国大学英语教学多年来在行为主义理论影响下, 以及受种种条件尤其是硬件条件的限制, 大学英语教学模式多年来一直保持“以教师为中心”的传统教学模式, 这种教学模式把学生看作是知识灌输的对象。传统教学模式因违背了学生的认知规律而大大限制了学生的主动性和创造性, 从而阻碍了整个教育事业的发展。
2 网络多媒体英语教学的基本模式
2.1 网络多媒体课堂模式
(1) 校园局域网英语教学模式:它是在校园内构建的多媒体网络系统。教师通过多媒体教室显示屏幕向学生进行教学, 学生通过屏幕的相关信息与教师交流, 教师将教学资源输入到校园网的授课系统, 学生通过全校的的多媒体教室获得。
(2) 课堂+网络的英语教学模式:它主要以课堂讲授为主, 在课堂教学中能随时根据需求链接到网络。
(3) 互联网英语教学模式:它是根据需要通过进入指定的英语网站进行在线教学。教授大学英语时, 老师可教会学生在一些世界知名网站如www.cnn.com上看新闻视频短片, 看后进行讨论、口语练习。
2.2 网络化英语自主学习模式
“以学生为中心”是自主学习的一种教学理念, 学习者可以不受地点、时间的约束, 借助网络帮助, 自主学习, 以达到最佳学习效果。它主要是在学校的多媒体教室进行, 学习者根据自己的需求和实际水平来决定自己的学习目标、选择恰当的学习资料、设计并认真执行学习活动、评估学习结果。
2.3 结合式英语教学模式
结合式教学就是把多媒体网络教学方式的优势和传统教学方式的优势结合起来, 既要发挥教师在教学过程中启发、引导和监督的作用, 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。
3 大学英语多媒体网络教学模式的实践尝试
我们采用的方法与目前国内的大学英语教学的主要模式是一致的: (1) 对新生在入学后进行分级考试、分级教学。 (2) 授课时数平均为5学时/周, 其中3学时面授, 2学时学生在多媒体网络教室自主学习, 由老师现场辅导。授课时间快班为一年, 慢班为一年半。 (3) 采用大小班结合方式:面授在大班进行, 主要是讲授课文重点和难点、进行四六级讲解;小班主要任务是口语练习。 (4) 学生自学与老师面授相结合。自主学习是指学生在指定的网络教室输入验证信息后, 进入自主学习系统, 学习的内容可以是与课堂教学同步的精读课本内容, 也可以是课外的、学生感兴趣的, 如新闻, 故事等等。学生的上机时间、学习进度、学习成绩、考试、测试、完成任务及教师辅导答疑等情况由计算机实行实时监控跟踪和统计。学生在计算机上学习所获学分的比例约占英语学习总学分的50%左右。
3.1 本研究采用了调查报告与实证研究的方法
(1) 被试。以承德医学院2008级学生中的12个班作为被试对象, 专业包括临床本科5个班、护理4个 (其中2个英语护理班, 2个普护班) 、中医班1个, 影像班1个和麻醉班1个。
(2) 问卷。参照国内外有关研究我们编制了本研究中的学习状况调查问卷, 问卷方式视调查内容而定。有多项选择题和主观题。问卷的内容包括: (1) 新型教学模式对促进学习者学习动机方面的影响。 (2) 新型教学模式对学习者英语实际运用方面的影响。 (3) 新型教学模式对学习者英语学习自主能力和创新能力的影响。
(3) 研究过程。我们在每学期结束后, 对学生进行调查, 采用团体测试、当场收回的办法, 共发放问卷480分, 收回413份。
3.2 结果分析
经过一年的教学实践, 通过问卷调查等形式和对其的反复分析, 我们发现网络环境下大学英语新的教学模式在促进学生学习方面意义重大, 具体体现: (1) 学生的学习动机得到加强——新的教学模式强调了学生的主体作用, 强调老师和学生、学生和学生之间的互动, 大大激发了学生的学习兴趣和求知欲, 强化他们的英语学习动机。 (2) 学生的听说能力和综合能力得到提高——在新的教学模式下, 学生可以随时随地选择适合自己的材料进行学习, 学生可以在一种轻松地氛围中快乐积极地学习, 促进了学生英语各方面能力的提高。 (3) 学生自主能力和创新能力得到培养——网络多媒体教学环境支持各种新型学习方式, 学生通过探索、创新情景进行研究性学习, 共享资源进行协作学习。这种学习经历和体验非常有利于培养和形成学习策略和方法, 形成和发展自主学习能力、探究性学习能力和创新思维能力。
摘要：大学英语传统的教学模式违背了学生的认知规律, 阻碍了教育事业的发展。在现代网络多媒体技术的不断发展的情况下, 网络多媒体环境下大学英语教学模式适应了时代的需要。本文对网络多媒体环境下大学英语教学模式作了总结, 并结合教学实际进行了实证研究, 证明新的教学模式的优势所在, 以适应目前国家对大学英语教学改革的要求。
关键词：教学模式,网络教学
参考文献
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[3] 岳琼.浅析高校英语多媒体教学的利与弊[J].内江科技, 2006 (4) .
[4] 项国雄.多媒体课件设计基础[M].北京:高等教育出版社, 2000.