英语语音范文第1篇
1 教材内容和要求以及语音课程中的问题
英语语音课的现行教材是高等教育出版社出版,王桂珍主编的《英语语音语调教程》,本课程的教学目的是通过讲授英语语音的基础知识和大量的实践训练,使学生了解英语语音的基本理论知识,掌握正确的语音语调和基本朗读技巧,并着重在实践中运用。
同时,2000年版国家教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)对学生的语音能力提出了明确的要求:六级:发音正确;语调比较自然;语流比较顺畅。八级:发音正确;语调自然,语流顺畅。事实上,《大纲》还多处体现了对学生的语音能力的要求。如对学生的口语能力要求中,二级、四级的规定,就已经重复提到要求学生在表达思想时,“语音语调正确”。《大纲》还要求学生具有对目的语快速感知的能力。在对学生听能力的要求中,学生在二级阶段就被要求能在所学语言知识的范围内,听懂英语国家人士所作的讲座,掌握中心大意,理解主要内容,并能辨别说话人的态度和语气,听懂VOA慢速广播和文化节目……四、六、八级也反复提到了对学生感知目的语能力的要求。而感知目的语的前提,不仅仅需要词汇量和文化参别能力,还需要掌握熟练的语音技巧,学生只有“知其然必知其所以然”,然后在实践中反复训练提高感知目的语的语音能力,才有可能在具备语言知识的前提下,在交际中快速感知目的语。
在现行的教育体系中,从小学一年级就开始学习英语,并且接触到音标,中学时期的英语音标是比较分散的,而且跨度较大地分散在初中整个教材中,不够集中,加之,有的老师对音标的重视不够,导致英语语音课程中存在了很多问题。很多学生虽然学过音标,但是对音标的掌握却不够扎实,并且用汉语思维来处理英语音标的发音。例如,用‘日’代替/r/,‘摸’代替/m/,等等,没能掌握好发音部位与发音方式方法,不注重节奏与句群,不了解英语语言中的一些现象。如:弱读,连读,同化等等,许多来自南方的学生受当地方言的影响,造成/n/、/l/不分等等。
2 语音教学的方法
根据语音课程的目标,要求以及考虑我们在英语语音教学中所存在的问题,提出一下建议:
2.1 让学生认识到语音学习的重要性
学习依靠的是兴趣和动力,这种动力来源于学生对语音学习重要性的认识,那么老师就要引导学生透过现象去看本质,使他们认识到语音学习的重要性。语音是整个英语学习的基石,语音不好,发音不准就会影响到听力,口语,会影响到与人交流的效果,不但自己听不懂别人,也会让人难以明白自己想要去表达的内容,那么整个英语的学习都可以说是失败的。只要在学生意识到语音学习的重要性以后,他们才会有学习的动力,那么整个语音教学的过程,相对就会容易的多。
2.2 注重普遍性与个别性,因人施教
我们知道,任何事物都有着自己的规律性,语音教学也不例外,就要先易后难,要在学生认知规律的基础上,进行讲解。该课程就是从音素的发音开始,然后是节奏,最后是音调的内容。从每课的重点语音练习开始,帮助学生提高听音、辨音的能力和对不同的音、重音、节奏和语调的分辨能力。进而与英语的重音模式和节奏模式结合起来,使练习置身于自然语音环境中。第一阶段练习内容的重点是语音基础知识。为了使学生能自然、得体地应用所学得的知识,教师应该围绕着某个特定的语言功能展开听与说的练习。这一部分可视为活用语音知识的练习。就音素的教学为例,就应该先讲解发音器官,音素的分类。辅音的发音规律和分类,辅音的发音器官和发音模式。比如,爆破音/p//b//t//d//k//g/其中/p//b/就发音部位来讲属于双唇音,/t//d/属于齿龈音,那么就要用舌尖触上齿龈,/k//g/是软颚音,发音部位主要是软颚。要把每一个发音的要领讲解清楚。元音也同样。我们也要注意加强教学的针对性。教学对象不同,教学的内容和侧重点亦有所不同。在课程的教学中,英语的重音与节律的训练贯穿于全过程,目的在于帮助学生提高英语话语的流利程度,养成良好的口语习惯。在这一总目标下,教师应根据学生的英语语音基础进行调整:对于语音基础较差的同学,比如,南方的孩子可能会有/n//l/不分的现象,单音的训练应放在首位,进行针对性的辅导并及时纠音。并在进行单音训练的同时培养学生对英语重音和节奏的认识;对于语音基础较好的同学则应将重点放在英语节奏与语调的训练上,以便提高这些学生英语话语的自然和流利程度。同时也要帮助学生养成晨读的习惯。
2.3 以听来促说,注重模仿
听、说是外语学习中十分重要的。英语的语音学习也重在模仿,对语音音调、节奏的感知和把握。在课本的内容设置上也有很多关于听力的练习,比如在音素的学习上,可能有的音发音近似,难以区分,设置了很多辩音的练习。/i://i//u://u/等等,我们在听的时候能够区别,那么在朗读发音的时候才能够注意。通过听音来识别和区分音素,使学生在正确辩音的基础上来开口练习,书中还设置一些音调节奏的练习,在跟读,模仿的时候,可以把自己的读音录下来,来加以对比。让同学之间互相评议。听力练习包括听对话、根据对话的内容回答问题以及模仿对话,学会用正确的语音语调朗读对话,对这些对话练习也是一样。教师还可以利用多媒体,录音机等等,找一些其他的材料,诗歌,美文等等,一些发音纯正的一些光盘,磁带等,让学生来练习模仿,也可以活跃课堂氛围,调动学生的学习兴趣。也可以找一些英美发音的资料,即同一段材料,用两种发音,这样让学生自己来模仿,体味之间的区别。
2.4 调动学习氛围,加强实践
“英语语音”为实践性很强的课程,在时间分布上应得到充分的体现:理论的指导应尽量简明扼要,课堂上的大部分的时间用于练习和正音。很多学生都存在这一个面子的问题,不愿,不敢张口说,怕读得不好让同学笑话,因此教师在语音教学的过程中塑造一个轻松愉悦的氛围就显得格外重要了,教师应想办法变学生的“不敢”变为“自愿”,变“被动”为“主动”。这门可本来就是实践课,让学生唱主角,主动练习,才能有较好的学习效果,学生也能有较大的提高。比如,在音素学习的时候,就可以用绕口令,比如,在讲解/u/这两个音素时,我们可以用这样的绕口令来练习how many cookies could a good cook cook if a good cook could cook cookies?A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.在讲到音素的区别,也可以用绕口令来练习,比如,/i:/和/i/How many sheets could a sheet slitter slit if a sheet could slit sheets?英语语音课程的内容还包含着口语的练习。先以模彷为主,进而转入较为复杂的、置于自然语言环境中的训练。课本上的口语练习有些是供学生单独练习用的,如模仿和朗读;有些是要求学生以对子的形式进行练习的;还有一些是要求学生说给别人听的,以便听取别人的反馈信息。口语练习要求学生根据所扮演的角色与所提供的情景展开对话,对话的内容和形式均围绕提高练习中所涉及的语言功能和所采取的步骤。因此,这是指导性很强的对话,是学生复习与运用所学知识的实践。同时,练习中要求学生所扮演的角色也尽可能地贴近生活,多为学生很有可能需要进行交际的情景与需要学会表达的语言形式。练习的目的在于训练学生用正确的语音语调自然得体地进行会话。因此教师在课堂上也应尽可能地设置一些自然语言环境来练习。比如,在初次见面,互相介绍的场景中,那么可以让学生跟读课本的内容,模仿音调,在此基础上,可以让学生自己做一些对话,进行互相介绍的练习,然后可随意点两人,即兴来作对话,进行介绍。将语音的练习与口语课的形式结合起来,可以进行话剧排演,辩论赛,朗诵等,以提高语音课堂的趣味性和多样性,尽可能把正确的音调用在真实的生活场景中去。
综上所述,英语语音语调的学习对学生的英语学习来讲,其重要性是不言而喻的,大学英语教师就应该把英语音调的教学重视起来,以听的训练入手,听说练习并重、交叉进行,并且注重提高课堂的趣味性和多样性,调动课堂氛围,提高学习兴趣,不断改进,以期能有更好的效果,提高学生的语音水平和整体素质。
摘要：语音学习是外语学习的基石,是语言学习的不可或缺的组成部分。本文在总结英语语音学习中存在的问题,语音学习的目的,内容和目标的基础上,探讨了英语语音教学的方法。
关键词：语音,语调,节奏,教学
参考文献
[1] 张金生,辛献云,刘云红等.从孤立形式到连续话语[J].解放军外国语院学报,1999,(6):72-76.
[2] 王桂珍.英语语音语调教程[M].北京:.高等教育出版社,1995.
英语语音范文第2篇
摘要:好的发音、语调使语言在交际中充满了魅力,反之,则显得枯燥无味,甚至令人费解。许多教师在过去忽视这最基础的一关,认为语音教学无关紧要。语音影响着许多相关的外语学习,如听力、会话,甚至语法,所以绝对不能小视它的重要性。由于学生长期使用母语,必然容易受到汉语发音习惯的影响。教师应从学生刚开始接触英语时,就花大力气培养学生良好的发音习惯。
关键词:语音教学 发音 元音 辅音
当我们刚刚接触到一门新的语言时,我们首先需要攻克进就应该是语言这一关。
语音教学既然如此重要,这一关当然要从头抓起。教师应从学生刚开始接触英语时,就花大力气培养学生良好的发音习惯。由于学生长期使用母语,必然容易受到汉语发音习惯的影响。这时候,教师应该鼓励学生对比英语和母语的发音异同,然后在不相同的发音上多下些工夫。比如:汉语韵母的长短区别不明显,学生发[i:],[u:]等音时,往往不够长;发[i],[e]等音,也不够短;发[a:]等音时口张得不大;发[u:],[u]等音时唇形往往也不够圆。辅音相对元音,比较容易,但也有几个舌侧音和舌尖音极不好发。如“Thank you”中的“th”发[θ]这个音。舌尖要放在上下齿之间,并把气送出来。鼻音、辅音连缀及爆破音等问题,都该引起教师的足够重视。教师在教学过程中,应耐心示范,并鼓励学生多读多练,有问题随时随地纠正。
有了好的发音是第一步,流畅自如的语调也至关重要。重读和轻读、连续、同化、节奏等等要循序渐进地培养。随着学生词汇量的逐渐增加,教师应鼓励学生在课堂和课后多开口发表自己的观点,自如地发挥自己对英语语调的理解,然后再加以肯定或纠正。当然,这就要求教师自身应有好的发音语调,以保证英语初学者模仿的正确性。
好的语音加上好的语调不仅能够说出一口地道的英语,也能依靠正确的发音提高听力水平,还能逐渐形成一种对语言特殊感悟能力——语感。语感好的学生遇到一些自己有些模糊或根本无规则可循的问题时,往往能凭这一优势做出正确的判断。
好的语音习惯要靠长期的训练养成。因此练习就成为最为关键的环节。许多重复枯燥的练习是很有必要的。除了李庭芗老师主编的《英语教学法》中所提到的分项专题练习之外,为了避免学生的烦燥情绪,教师可以组织一些针对发音、语调练习的课外活动、竞赛等等。我在这里提几个建议,以供参考:对于低年级的学生,由于词汇量的局限,可以组织朗读课文片段的竞赛。教师还可以提供一些有趣生动的绕口令来练习发音语调,如:“Mike likes to write something under a bright light”,诸如此类,由短到长,以此方法来提高学生学习英语的兴趣,培养学生发音的正确性。对于初学者,教师在鼓励的同时,应当注意随时纠正发音。一个顽固的错误经过两、三次的纠正后,一般都能有所改善。而对于高年级的学生,方式就应更多样化、趣味化一些。这个年龄的学生可塑性较强,有些已经有了对语言独到的领悟,并产生了兴趣。针对这种特点,教师可以组织朗诵比赛、英语歌曲、英语小品竞赛,如果有条件,甚至可以请外教来座谈等等。对于这些学生,教师在与他们进行交谈中,应避免打断学生来纠正错误,可以在谈话终止后进行提示。
每種语言都有其不同的魅力,然而语音赋予了语言生命和活力。作为教师,我们应当首先严格要求自己的发音、语调的规范,成为学生的榜样。然后进行耐心的引导和帮助,带领学生用耳和口感受英语的迷人之处。当一名教师看到自己学生的进步,当他听到外教夸讲学生的发音地道时,这种喜悦是无法用三言两语能够表达的。我们已经高兴地看到,现在的中学教育逐渐重视素质教育,逐渐重视英语口语和听力的培养,这让我感到欣慰和鼓舞。
英语语音范文第3篇
1、学情分析
本节课的授课对象是小学二年级学生。二年级学生经过近两年的攀登英语的学习基础，有了简单的英语基础知识和听说能力;同时，学生对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也具备初步的自主、合作、探究能力。
2、教学内容
本课的教学内容是phonic kids英语语音教材中的内容，是一节单纯的语音课型。攀登英语2A已经学会朗诵26个字母，本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音辅音字母Pp、Ss、Dd、Cc、Rr的读音以及通过chant来掌握与am、ad、at字母组合的发音。让学生获得成功感，进而提升自主学习的能力。
3、教学目标
知识目标：
能通过认读总结出p、s、d、c、r在单词中的读音，借助拼读方法fyn读出p、s、d、c、r与am、ad、at等组合成的单词： “Pig、 pink、 park、 Pam、 Sam、 dog、 duck、 car、 cat、 rat”
能力目标：
(1)引导学生积极参加小组活动，促进他们养成动脑、动口和动手的好习惯，初步形成主动学习的意识。
(2)培养学生的分析能力。
情感目标：
(1)借助chant的押韵和节奏感进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。
(2)鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。
教学重点、难点：
能够听懂，拼读，认读例词“Pig、 pink、 park、 Pam、 Sam、 dog、 duck、 car、 cat、 rat”
教具准备：课件
二、教学过程设计
Step
1、Warming up
1、Introduce and Greeting . (I am Cookey. My name is Cookey . Hello boys and girls.Nice to meet you.)
2、We are studying English now. Can you chant“ ABC ”? 出示字母表.Follow me please!
Step
2、Presentation
1、导入：教师指向某个字母，示意学生举手回答：“what is this?”个别举手回答，答对的及时表扬。答错的，询问其他学生：“who can try?”如果几个人读错则有必要重复加强认读。
重点认读这节课出现的字母。
2、呈现：出示汉语生词卡片。(what’s this in Chinese? How to read them?生：用拼音)请个别学生讲讲怎么用汉语拼音拼读生词。其他学生补充。课件出示带实物的字母表，让孩子们认读实物的单词。
(Ok,Let’s try to use Ping yin read the words in English.)现在让我们试用汉语拼音的方法来拼读英语单词看行不行? Today we are going to spell these words.今天我们来学习用拼音把单词拼读出来。
播放课件,让学生看三只小猪的图片认读单词。师指图片：“Who are they?”全体学生回答。师问：who can read them out ? 个别读出课件上的单词，并且让学生尝试把单词拼读出来。T:In the alphabet it’s “P”,but in the word it sounds /p/.So we say “p sounds /p/”
3、操练：
a.全体跟读，齐读操练。 b.分组齐读操练。
c.开火车，看哪组，哪个人读得好 group by group, one by one in group。 d.个别展示
注意及时鼓励和表扬学生。分组划星，看哪一组得到的星最多。 总结字母发音的方法， 课件出示(p sounds /p/)。
依此类推，分别出示图片让学生拼读pink park seal sing dog car cat rat. Step
3、extention Are you tired now? Now let’s have a rest and sing ten little indians ok?播放10个小印第安人的歌曲，学生跟唱。
Now let’s chant with the indians, ok. 播放教学视频。期间在适当的地方暂停，让学生跟读。
5、操练：
a.全体跟读，齐读操练。 b.分组齐读操练。 c.开火车，看哪组，哪个人读得好 group by group, one by one in group。 d.小组展示。 Step
4、Summary
Step
5、homework: Tell you father and mother what have you learnt today? 告诉你的爸爸妈妈今天学到了什么?
Step
英语语音范文第4篇
1当前国内高校英语教学中的语音学习问题
在目前的高校英语教学中,学生在语音学习方面主要存在两大问题,一是发音准确性问题,二是语调问题。
1.1发音准确性偏差问题
从近年来各类教育调查中发现,目前高校学生(尤其刚刚进入高校的大一学生)的英语发音准确性普遍不高,特别是在一些特定词汇的发音上普遍存在着错误。 根据对常见的发音错误进行分析,其主要类型如下:
1.1.1中文母语没有类似发音,且其发音比较难以模仿
英语中的有些单词在中文当中找不到相似的发音,且此类发音与中文母语者的日常发音习惯偏差很大, 很难进行模仿, 这种情形下很容易造成学生的发音出现各类偏差。 此类发音错误是往往是由于学生在英语学习的启蒙阶段中未能打好发音基础、未能掌握正确的发音方法造成,且在后面的学习过程中没有引起老师与学生本人的足够重视,最终导致养成了错误的发音习惯。 另外,英语中有些单词虽然在中文中找不到相似的发音,不过其发音比较符合中文的发音结构特点,模仿其准确发音并不算困难。 此类情形则主要是由学生习惯于长时间不标准的发音而造成,不过相对而言此类发音偏差的情形比较容易纠正。
1.1.2学生所持方言对英文单词发音的影响
高校学生来自全国各地,所持方言也各不相同。 相对于中文普通话发音而言,以各地方言为母语的学生在学习英语语音时,出现的发音偏差更加种类多样。 尤其是中国南方的方言相对北方而言更加复杂多变,母语的发音习惯对学生学习英语语音也造成了一些影响。[1]
1.2重音、节奏、语调等偏差问题
从目前的英语教学实际情况来看,当前高校学生在对英语单词的重音、节奏和语调等方面所存在的错误问题,甚至远比单词基本发音出错的情形更为严重和普遍。 标准的英语发音对重音音节、语调等十分讲究,因此掌握重音、节奏与语调的基本理念与使用方法,是英语教学的基本要求之一,这一点在概念上必须明确。
举例来说,就英语中的重音而言,分为同一个单词中的重音和整句话中的重音两种情形。 所谓单词重音就是一个单词的构成音节当中,总有需要发重音的音节。 所谓句子的重音则是指英语对话在一句话中,会对句中语义重要的词发重音。 一般而言,词重音在学习单词时即会接触到,相对容易掌握,学生在这方面的发音错误相对容易纠正些。 而在句子重音应用中,句子重音所在往往是取决于词义在句子中的重要性, 尤其实词一般会作重读,虚词则一般不作重读。[2]目前高校学生在学习英语时往往在句子重音的把握上出现的问题最多, 对于重音的把握尚缺乏清晰的意识。 此外节奏、语调的应用同样如此,普遍存在把握不准的情形。
2关于建设高校英语语音课程的思路
为了真正提高高校英语教学的质量, 切实增强高校学生在英语语音方面的实际应用能力, 首先要做到让师生对语音问题给予充分的重视,同时要投入足够的时间精力进行练习。 此外必须针对目前语音学习中所遇到的问题进行思考应对的思路与对策。 具体来说,英语语音课程建设中应当注意以下问题:
2.1多安排学生对标准语音进行模仿练习
英语语音教学的理论内容往往比较枯燥乏味。 在语音课程安排中,应当适当减少教师单向的讲解内容,增加学生在语音教学过程中的参与度。 因此在必要的教师讲解理论的基础上,应当让学生的模仿、练习部分成为语音课程的重点。 学生对课程中的练习题材进行大量的模仿练习, 并针对自己容易出现的错误进行反复纠正,配合教师的针对性讲解,从而达到良好有效的教学结果。
2.2英语语音课程以听、读、说三方面能力作为训练重点,首先应当训练听力
英语语音教学必定是以听、读、说三方面的应用能力作为训练重点。其中,首先应重视听的作用,以听力训练作为切入点。听是语音课程教学的根本,没有良好的听音能力,就谈不上后面的对话交流。 在语音课程听力训练中, 可以安排学生模仿听音内容,以能够模仿为听的训练目标,听完后进行反复模仿训练。 此外还可以进行辨音练习,训练学生的辨音判断能力,以帮助学生形成正确的语音辨别能力。[3]
2.3语音教学应充分调动学生的学习兴趣与热情
语音教学最终还是属于一项实践技能课程, 只有依靠通过大量实践才能真正增强对技能的掌握与应用能力。 要使得学生愿意在课堂之外花费大量时间用来练习, 首先应当充分引起学生对语音课程的兴趣与热情, 在教学过程中加入一些趣味性活动内容,调动学生的积极性,培养学生的学习成就感,从而促进学生对语音课程学习的课后延续性。
摘要：在中国高校英语教学中存在着一个普遍性问题,即语音课程往往不如词汇、语法课程那样受到学生的重视。不少学生拥有比较丰富的词汇量,亦对语法、时态等知识有着一定的理解与掌握,然而在进行英语对话时,则暴露出语音发音不准、节奏语调把握不当等问题,从而导致在实践应用中的沟通效果大受影响。因此高校英语教学必须充分加强对语音课程的重视,将语音课程的理论知识与实际交流能力的培养进行充分结合,从而保证英语语音课程的教学效果。
英语语音范文第5篇
[摘要]语音、词汇和语法是任何语言中三个必不可少的组成要素。任何语言的产生都是先有声音后有文字的,学好语言的基础是学好该语言的语音,这对提高语言的整体水平起着至关重要的作用。然而,英语专业的语音教学,特别是高职英语专业的语音教学,却存在着这样那样的问题。本文就高职英语专业英语语音教学中存在的问题作了分析并提出了一些解决对策。
[关键词]高职 语音学习 问题 对策
语音、词汇和语法是构成语言的三大要素。而语音是语言学习中最基本的,是语言的物质外壳。“语言首先是以声音为载体来交流思想的,它是声音、文字和意义的统一。离开语音就没有语言,当然也就不可能学好语言。”由此可见,语音在语言学习中的重要性。
然而,英语语音在高职英语专业学生的英语学习中的现状却不容乐观,这一现状对学生其它语言技能,尤其是听力技能的提高带来了极大的负面影响。在此,笔者将分析高职英语专业英语语音教学中存在的问题以及造成这些问题的原因,并就这些问题提出一些解决的对策。
1 存在的问题
1.1 学生语音基础差,受负迁移的影响大
高职英语专业的学生大部分是在高考中成绩较差的学生,他们中大部分来自农村,最初接触英语是在初中,并且他们的英语语音学习在此阶段没有得到足够的重视,再加上刚接触英语时的年龄因素(大部分在12-15岁)的影响,学生的英语基础都相对较差。另外,学生的语音学习受到汉语负迁移和英语中先学的音对后学的音的影响,他们的语音中往往掺杂着汉语或方言的某些音。
1.2 学生对语音学习观念有误,对语音知识掌握不全面
学生对语音学习观念有误,对语音知识掌握不全面主要体现在两个方面。一是单词发音准就是语音好,这种观念导致的结果就是语流部分的学习对学生来说相当困难;二是很多学生认为语音学习只需模仿就好,没有注意理论知识的掌握,结果,这些学生用一个他们认为相似的普通话或方言中的音来取代英语中的某个音素。比如,在普通话里没有//和//两个音,学生就会用//和//代替,这一方面是受汉语负迁移的影响,另一方面是由于学生不明白这四个音的发音要领。
1.3 教学方法传统单一
在很多高职学校,教学设备简陋,语音教学只能在普通的教室中进行,教学手段和方法单一,教学重点更多的放在纯理论和语音知识的系统讲授上,特别是单个音素的讲解和操练,教学过程往往是教师讲解相关理论—示范发音—学生模仿—操练—纠正错误,这样的单一模式使得教师不能使用更直观更有效的方法呈现知识,学生容易感到枯燥、乏味,没有太高的热情投入语音学习。
2 问题分析
2.1 中学的英语教学对学生的语音水平不够重视,多年的习惯一时难以改变
在我国的教育制度下,中学的英语教学,特别是乡村学校英语教学的主要目标还是应付中考和高考,只要学生会做题,能考高分,语音好坏并不重要,因此并不重视语音,学生的语音基础在入学时就很薄弱,有些甚至到了连给出音标都不能认读的地步。另外,笔者曾对玉溪师范学院成教学院08级高职英语专业的学生就语音学习情况作过调查,在调查中笔者发现,几乎所有的学生都认为造成他们语音学习有困难的原因之一就是多年的发音习惯,而要在这样一个过了语言学习能力最强的阶段纠正这些发音错误确实是很困难的。但是,面对这样的问题,学生不是在课后花更多的时间练习,而是认为每周两节课就足够了。调查发现,大部分学生每天课后用于语音学习的时间只是15分钟左右,这无疑使语音教学更加困难。
2.2 教学体制和测试制度不完善
首先,一般高职学校为英语专业学生开设语音课的时间只是一个学期,每周两节课,总学时也就三十六节左右。教师就是满堂灌也不可能有足够的时间讲完44个音素的发音以及后面一系列语流部分的知识并进行强化训练,更不用说让学生掌握理论知识并在实践中去运用了。
其次,语音教学没有贯穿到整个大学的学习中,认为解决学生的语音问题是语音课老师的问题,忽视了语音学习的长期性和连贯性。
最后,目前大部分学校对语音课的检测还只限于学期末的考试,在这样的考试中,学生的要求就只是60分;为了让学生及格,教师的标准一降再降。结果学生更加不重视语音学习,测试结果对学生没有起到该有的引导和激励作用。
2.3 教学安排不合理
众所周知,用语言来传递思想是通过一连串连贯意义的语音完成的,然而,由于上面提到的一些实际情况,使得在很多普通学校,语音教学的重点放在单个音素的操练上,到了语流部分,教师往往没有足够的时间讲解相关理论,而语流部分恰恰是中国学生英语语音学习的一大难点。另外,语流部分的学习首先要求学生全面熟悉掌握整个音素部分,有的学生本身基础太差,往往是音素学习没有过关就进入了语流的学习,在这一阶段,他们越发觉得学起来太吃力,再加上很多学校教学设备简陋,教师无法借助计算机辅助教学来更加有效地展示知识,学生的学习兴趣很难被激发。
3 解决对策
3.1 调动学生语音学习的自主性和积极性
教学是教与学的有机统一,只教不学的结果是无论教师怎么卖力,学生的学习都不见起色。因此,要解决语音教学中出现的众多问题,关键是充分调动学生的学习积极性,让他们真正从心底里认识到语音学习的重要性,自觉地参与到整个学习过程中来,教师要使用好的教学方法创造出良好的课堂气氛,培养学生的学习兴趣。对于优生,教师要肯定他们的成绩,鼓励他们发挥带头作用;而对于那些基础差的同学来说,他们最需要的也是教师的鼓励和肯定,针对这些学生,教师在纠正他们的错误时要顾及到他们的自尊心,不可挖苦,要用适当的方法鼓励。总之,学生的热情与兴趣加上教师的鼓励与肯定是语音教学中必不可少的。
3.2改革语音教学
随着时代的变迁,传统的语音教学模式已经不能促进语音教学,这就要求我们改变这一模式,革新语音教学。
首先,将教学重点转移到语流教学上,因为语言信息的传递不是靠当个音素,而是靠一连串语音的组合完成的。在教学中,笔者发现有一大部分学生单个音素发音很好,一放到语流中就一塌糊涂。这些错误主要体现在以下几方面:元音长度把握不好、单词重音误读、句子中音的组合处理不好、句子重音和节奏有误、语调错误等等。而在语言交际过程中,单个音素的发音欠佳并不会直接影响交际,真正影响交际的恰恰就是以上提到的不足之处。因此,教师在讲解元音和辅音发音要领后,要将教学重点放在讲授连读、弱读式、句子重音、节奏、停顿和语调上,并加强学生在这些方面的操练。
其次,教学中,教师要善于运用不同的方法,采用多种形式来完成语音教学。在元音和辅音教学阶段,教师可借助多媒体让学生观看一段典型的视频,观看过程中要不断地停顿,让学生观察短片中人物的口型,这样呈现出来的知识更加直观,学生更容易接受,并能给他们留下深刻的印象。在教连读、语调时,也可以先让他们听一段话,再让他们发现其中的连读现象,注意每个句子中的语调变化,在这个过程中,教师一定要不断地鼓励和肯定他们的成绩,让他们有成就感,然后再对他们的发现进行必要的归纳和总结,这样的方法远远比直接告知学生更加有效。
再次,教学中始终要记得语音学习的目的是提高交际能力,这种提高明显地体现在听力和口语的提高上。语音学习和听力口语之间的密切联系为语音教学提供了很好的条件,这种联系使我们在教学中可以通过适当的听和说来发现问题和解决问题。与听力、朗读和演讲等相关的活动不仅可以在课堂上进行,让课堂教学过程不那么单一,也可以作为班级与班级之间、班级内部课外活动开展的一种形式。这样,无论是在课内还是课外,学生都有良好的语音学习氛围,学生的语言能力得以提高,真正达到了语音教学的目的。
最后,课程设置的改革也应该跟上。一般高职学校语音课只开一个学期,每周2节课,总学时一般为30-40节。在30-40节课上要讲解语音基础知识,传授基本技能,并让学生进行必要的操练是很困难的。因此,为保证语音教学的时间,语音课应当改为一个学期,每周至少4节;或大一学年,每周2节。这就可以让学生全面了解掌握语音理论知识并有足够的时间进行强化训练。另外,在教材的选用上,也应该选用理论知识全面,条理清晰,练习设计既强调专项技能又照顾整体知识运用的教材。这样的教材不仅方便课堂教学,而且还能为学生以后巩固相关技能知识提供方便,有利于他们更好地运用语音知识。
3.3将语音教学纳入相关课程的学习
语音教学是一个长期的、连贯的过程,因此要想解决所有的语音问题不是一朝一夕的事情,语音课上要解决的是语音基础知识和基本技能的掌握和强化训练,在其他相关课程教学中,特别是在口语和听力课上,也应当涉及语音技能的指导,让学生真正能将语音课上的理论知识运用到实际中,让他们觉得学有所用,从而认识到语音学习的重要性。语言学习中基本技能之间是相辅相成的,在这个过程中,应该做到语音、听力和口语的有机统一,真正让各项技能相互影响,相互渗透,让学生真正感受到学有所用。
3.4改革语音测试制度
测试的目的是全面检查学生对相关知识和技能的掌握和运用情况,得出的结果应该对教师的教学起反馈和指导作用,对学生的学习起督促和鼓励作用。但事实上,多数学校的语音测试只是学期末的考试,在这样的考试中,很多学生的目标就是60分,再加上一些教师在测试时没有严格把关,这样的考试实际上并没有起到应有的指导和激励作用;更何况单凭一次考试我们难以判断学生的知识掌握情况,客观地说,这也是不合理的,不符合语言学习规律的。因此,语音测试制度的改革就显得非常重要了。
当然,无论怎么改革,学期末的考试还是有必要的,但更重要的是将语音测试贯穿于整个语言学习过程中,可采用每年一次分层次的语音测试,每次的成绩连同第一学年语音期末成绩一起得到学生最后的语音成绩。这样的测试虽然会加大相关教师的工作量,但它对整个语音教学来说有很大的促进作用。
4 结论
以上探讨了高职英语专业语音教学中出现的问题,并对这些问题作了分析,最后提出了几点建议。总之,只要学生能充分认识到语音学习的重要性,做到自主学习,教师不断改进教学方法和手段,勇于使用新的技术来辅助教学,相关教师能配合语音教学和测试制度改革,学生的语音知识和技能就能满足语言学习的需要,语音教学就能取得好的成绩,从而对整个语言的学习起到促进作用。
参考文献
[1]殷志磊. 英语语音学研究(M). 兰州:兰州大学出版社,2004.
[2]胡郑辉. 英语学习策略(M). 厦门:厦门大学出版社. 2006.
[3]汪文珍. 英语语音(M). 上海:上海外语教育出版社. 1999.
英语语音范文第6篇
摘 要：在小学英语教学中，语音教学是基础，语音教学在小学英语教学中的地位是非常重要的。根据小学生的实际情况，论述了小学英语语音教学的各种方法。
关键词：小学英语；语音教学；方法
一、提高学生的拼读兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，也是学生学习的最大动力。只有让学生产生了浓厚的兴趣，才能够更加有效地学习。因此，作为一名小学英语教师，一定要把提高学生的拼读兴趣摆在重要的位置上，进而让学生积极主动地学习英语知识。教师在小学语音教学的过程中，可以运用联想激趣的手段，提高学生的拼读兴趣。比如，教师在讲解单词mouse 的时候，可通过单词house 引出来，然后指导学生读含有字母 ou的单词，如shout与 mouth，让学生拼读出 mouse。最后，让学生读“A mouse is shouting in a house.”这样，不但使学生巩固了之前学习的单词，而且也大大提高了学生的学习兴趣，让学生快乐地拼读。
二、指导学生进行归纳
在学生积累了一定的词汇之后，教师需要指导学生不断地归纳和比较，举一反三。比如，教师在教授学生26个字母的时候，指导学生把相同音素的字母进行归纳。比如，对于字母“a”“h”“j”“k”，教师指导学生在读的过程中找出它们的共同音素/ei/，以此类推，就能够以音素为标准来归纳这26个字母了。学生在进行归纳的过程中，不但学会了字母的发音，而且了解了字母在音素上的联系。同样的，教师也可以指导学生归纳一些读音的规则。比如，教师在教授了学生“face”“cake”和“snake”之后，在教师的指导下，学生就可以读“game”“make”和“same”了。这样，学生就很快学会了正确的发音。通过这种语音教学的方式，培养了学生总结规律的能力，进而大大提高了教学效果。
三、绕口令教学法
指导学生区别相似音的最为有效的教学方法就是绕口令，当学生学会了准确的语音后，教师可以用绕口令的教学法指导学生辨别一些辅音和元音的细微差别。比如，通过指导学生读“Mike rides a bike behind a white dike.He big pig will dig。”使学生在这个绕口令当中辨别字母i 的 / i /和/ ai /音。绕口令的教学法，能够让学生在拼读的过程中变得更加愉快，避免了单调、乏味的跟读与模仿。
参考文献：
黄铄淳.巧妙渗透,寓教于乐,感悟运用：浅谈小学英语语音有效教学［J］.新课程：中，2011（03）.