打造高效课堂范文第1篇
姜堰区蒋垛中心小学
以姜堰区教育局教研部的“教育教学质量提升”为中心，积极探索充满激情、注重实效的课堂教学模式，突出“教师有魅力、教学有激情、课堂有活力”的总体要求，营造“教”与“学”的良好氛围。根据我校实际特制订蒋垛中心小学“打造活力课堂 提升教学质量”实施方案。
一、指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观为统领，以“激发学生主动学习”为核心理念，以课堂为载体，着力通过师生关系的重建，来探索充满激情的课堂教学模式，全面激发和提升学生自主学习的热情和能力，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”，为切实提高我校教育教学质量，实现我校素质教育的新突破奠定基础。
二、目标要求
通过“打造活力课堂 提升教学质量”活动的开展，提升我校全体教师充满激情的教学意识，激励教师进行“激情教学”模式探索，创设浓郁的、积极的“激情教学”氛围，让学生思维活跃，产生强烈的求知欲，积极主动地参与到愉悦的学习中，从而形成“人人激情、课课高效、善教乐学”的新局面。
1.树立正确的职业理想，用师爱唤起教学激情。引导广大教师树立正确的人生观，增强职业使命感和职业幸福感，热爱学生，热爱教学，以满腔热情积极向上的精神状态全身心地投入到教育教学之中，用高度的责任感唤起教学激情。
2.规范教师的课堂教学行为，用制度塑造激情教学。认真学习《姜堰区课堂教学评价十条标准》和《蒋垛中心小学课堂教学十点基本要求》，根据十点基本要求规范自己的教学行为，深入剖析教学中存在的问题，在教学实践中严格要求，善于反思，不断改进，以快速有效的实际行动塑造激情课堂。
3.强化教师的专业技能，用厚识、博学感染激情教学。树立“终身学习”的理念，制定专业发展规划，不断强化知识储备与专业能力。深刻理解课程标准和教材，认真备课，面向全体学生，因材施教，用翔实丰厚的才华和恰到好处的教学机智感染激情课堂。
4.积极改革教学模式，用科学的教学方法落实激情教学。课堂教学要充分发挥学生的主体作用，留给学生思维的空间，激发学生自主合作探究的欲望，挖掘学生的思维深度，以教师对学生的激励、唤醒和鼓舞学生主动学习的热情，使课堂成为师生情感和谐互动的统一体。探索富有情趣和实效的教学模式，运用科学的教学方法和适合学生的教学模式落实激情课堂。
三、实施步骤
蒋垛中心小学“打造活力课堂 提升教学质量”活动从2014年10月开始，到2015年6月阶段性总结。分四个阶段进行。各阶段工作如下：
第一阶段：宣传学习阶段(2014年10月13日至10月24日) 1. 组织教师认真学习领会激情教学的主旨，把握激情教学的内涵。(责任人：孟运津、刘晓东、刘兴武、夏丽)
2.制订蒋垛中心小学活力课堂教学计划(责任人：孟运津、刘晓东、刘兴武)
3.针对课堂教学现状，制定“蒋垛中心小学课堂教学十点基本要求”，并针对要求重新制定蒋垛中心小学课堂教学评价表。(责任人：刘晓东、刘兴武)
4.召开部分中层干部、教研组长、教师座谈会，对“蒋垛中心小学课堂教学十点基本要求”进行讨论修改和完善。(责任人：陈春生、刘兴武)
5.学习贯彻“蒋垛中心小学课堂教学十点基本要求”，并展开交流讨论反思活动。(责任人：刘晓东、刘兴武 、夏丽)
第二阶段：组织实施阶段(2014年11月3日-2015年1月30日) 1. 召开蒋垛中心小学实施“打造活力课堂 提升教学质量”活动启动仪式。(责任人：张桂凤、刘兴武、孟咸兵、黄宏宝、夏丽、孟咸生)
2. 各学科组围绕“打造活力课堂 提升教学质量”这一主题拟定本学科科研课题，成立课题组，开展课题研究。(责任人：张桂凤、刘兴武、孟咸兵、黄宏宝、夏丽、孟咸生、各学科组)
3.各学科各年级落实有效集体备课制度，出台“蒋垛中心小学备课基本要求”，让有效备课为激情教学奠定坚实的基础。(责任人：张桂凤、刘兴武、孟咸兵、黄宏宝、夏丽、孟咸生)
4.结合《姜堰区课堂教学评价十条标准》，制定蒋垛中心小学课堂教学评价监控机制，建立科学合理的听课评课制度，为激情课堂的落实提供有力保障。(责任人：陈春生、刘兴武、黄宏宝、夏丽)
5.发挥学科带头人、骨干教师示范带头作用，开展“蒋垛中心小学活力课堂教学展示课”活动，通过此项活动开展带动全体教师参与激情课堂的积极性，并起到引领示范作用。(责任人：各学科组、教研组)
6.全体教师实践激情教学。全校每一位教师针对自己的教学实际，对照课堂教学十点基本要求，挖掘自己课堂教学中最亮的一点，采用一点穷追式的方法，节节追踪，不断反思，做深做透，力争在课堂教学中自我突破。(责任人：张桂凤、刘兴武、孟咸兵、黄宏宝、夏丽、孟咸生及全体教师)
7. 开展“激情教学、活力课堂”教研周活动，并开展“一课多磨”、“一课多轮”同课异构校本教研活动。(责任人：刘晓东、刘兴武、夏丽、各学科组、教研组)
8.开展“打造活力课堂 争做魅力教师”演讲比赛活动。(负责人：刘兴武)
第三阶段：反思提升阶段(2015年6月)
1.针对激情教学内涵以及“蒋垛中心小学课堂教学十点基本要求”梳理教师课堂教学存在问题。(责任人：张桂凤、刘兴武、孟咸兵、黄宏宝、夏丽、孟咸生)
2.通过开展“一课多磨”、“一课多轮”同课异构校本教研活动，采取“一点穷追”的研究方式，研究具有推广价值的常见课型教学模式。(责任人：刘兴武、夏丽、各学科组、教研组)
3.教导处、学科组、教研组对教师激情教学典型做法进行改进、提升、总结，与学科教师共同探索本学科优秀教学模式。(责任人：刘兴武、夏丽、各学科组、教研组)
第四阶段：总结评比阶段(2015年7月)
1. 各课题组总结本课题实施过程中所取得的研究成果，开展课题成果展示评比活动。(责任人：刘晓东 刘兴武各课题组)
2.结合本校实际，各学科组围绕“打造活力课堂 提升教学质量”这一主题，开展各学科优秀课例评比活动。
3.开展蒋垛中心小学 “打造活力课堂 提升教学质量”为主题的优秀论文评选活动，形成论文集。(责任人：刘小东、刘兴武、夏丽)
4. 结合优秀课例评选活动，评选产生蒋垛中心小学活力课堂教学十佳能手。(责任人：陈春生、各学科组)
四、实施办法
1.各学科组、教研组要加强“打造活力课堂 提升教学质量”的广泛宣传和组织领导。
组织本组教师认真学习、领会并出台学科组、教研组实施“打造活力课堂 提升教学质量”的活动计划。在实践过程中积极开展学科组与学科组、教研组与教研组之间的交流与合作，及时解决实践过程中遇到的各种问题。
2.建立有利于实施激情教学的课堂环境。“活力课堂”简单说就是“自主课堂”，是在教师指导下学生主动学习的有效课堂。所以教师要从学生角度出发，以支持和帮助学生自主学习为宗旨来创建“激情教学”的课堂环境，将课堂变成一个温暖的，师生、生生彼此熟悉、相互接纳的学习场所。一是教师要与学生建立平等的关系，给每一个学生以信任，关爱每一个学生;营造心理上的安全氛围，满足学生的需求。二是教师要根据学生的兴趣精心设计导学单，科学合理的安排学生课前的自主学习内容;采用有意义的方式，让学生参与到学习任务之中;将教学内容与学生课外生活结合起来;用恰当的评价方式鼓励学生对学习保持高涨的情绪。三是教师要把课堂教学的重心放在学习过程上，而不是放在学习结果上;打破传统的教学模式，让全体学生都积极参与到学习过程中来;给学生解决问题寻找答案的机会;引导学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生间相互问答;鼓励学生在课堂上对自己和同伴的表现做出评判。
3.采取重点打造，个性发展的工作机制。各学科组、教研组在实施“打造活力课堂 提升教学质量”的活动计划时，要让全体教师参与进来，将学校的大目标分解成若干小目标。每个教师要围绕小目标制定自己的教学方案。每天做好一点，每天反思一点，每天提高一点。各教研组要善于发现典型，提供指导和理论支撑，通过专家引领，形成模式。教学模式的探索要有一个从统一到个性化的过程。不同年级不同学科各有特点，要指导教师研究基于年级和学科特点的教学策略和方法，提炼基于本班学生实际的自主学习模式。
附件：蒋垛中心小学课堂教学十点基本要求(试行)
附件：
蒋垛中心小学课堂教学十点基本要求(试行)
1.精神饱满进课堂。教师要在上课1分钟前，进教室候课;以愉悦的心情、饱满的情绪、得体的仪表走进课堂，和学生一起开始上课。
2.尊重学生促和谐。课堂上要尊重每一个学生，满足学生的心理需求，给学生充分的心理安全感，使学生在宽松、民主的氛围中学习;允许学生犯错误，耐心帮助学生改正错误，禁止体罚和变相体罚学生。
3.讲授时间严控制。一般情况下教师讲授时间累计不超过20分钟，大部分学生通过自学能理解的，老师少讲或不讲，让学生去读、去想、去讨论、去练习，把学习的时间和空间还给学生。
4.课堂提问精设计。每节课至少设计一至两个有价值的、开放性的、具有思维含量的问题，减少机械性的无效提问;教给学生质疑方法，鼓励学生质疑，点拨学生困惑点，促进学生求异思维和发散思维。
5.面向全体重差异。恰当运用多媒体等手段创设情境，突出教学重难点，激发兴趣。每节课学生发言人数不少于全班人数的1/2，要让不同层次的学生都有发言机会，都得到不同程度的提高。
6.自主合作求实效。每节课至少有一次有效的小组合作学习，小组合作学习要在自主思考的基础上进行。建立有效的小组合作机制，结构合理，分工明确，激情互动，共享学习幸福。
7.偶发事件巧处理。课堂上处理偶发事件一般不超过30秒，以保证正常教学时间和教学秩序;运用恰当手段将偶发事件巧妙转化为教育教学契机。
8.课堂评价多激励。课堂上要多表扬、少批评，体现人文关怀，不讽刺挖苦学生;课堂即时评价要具体，有针对性;提倡评价主体和评价方式多元有效。
9.学习效果勤反馈。每节课至少留有3分钟进行口头或书面反馈学习效果，以及时掌握学生的学习情况;根据学生情况分层布置作业，适当控制作业量，批改学生作业要认真，具有诊断、改进功能。
打造高效课堂范文第2篇
一 、教师教的转变和学生学的转变.教师在课堂教学中要转变教学理念、教学行为，尤其是在数学课堂中更应该转变，具体表现在以下方面：
1、教会学生学的方法;培养学生与他人合作交流的能力;用教材教，而不是教教材;要研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教.;教会学生学习的方法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行.要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。例如，在讲到《解二元一次方程组》时，可以给学生提示用尽可能多的方法去思考每一个式子，并且.用自己思考的方法解一下，最后结合全班人的方法总结出最简单的方法，并且将其类型归类。
2、学生学习方式的转变，是提高教学质量的关键，教的好不如学的好;会教不如会学，因此转变学法，至关重要，自主探究与合作交流是学习的重要方式，在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学，从而为提高教学提供保障。高效课堂的显性表现，一堂课应该是生动的，活泼的，主动的，动态的，实现意义建构的课
堂。例如，你可以让学生提前预习，也就是对导学案提前完成，在课堂上，让学生尽可能地把自己提前完成的的答案展示在黑板上，对于数学课来说讲究的是方法越多越好(数学课讲究的是一题多解)，这样学生就会大胆的动脑，大胆的思维，大胆地去展示与交流，进而使数学课堂变成学生自己的课堂。
二、激发学生的乐趣。
学生若是对数学有浓密的乐趣，就会发生强烈的求知欲望。作为数学教师应在课堂教学中启发和激发学生的乐趣。若是学生对数学发生了乐趣，他就会自动地学，效率将会获得很大的提高。在乐趣中学习数学还可以减轻学生的心理压力，将学习算作一种兴奋的享受，从而发生积极自动的学习念头。如何激发学生的学习兴趣和求知欲，那么就在于你的导学案的设计是否新颖，是否接近生活，是否能走进学生的心灵。
三、建立朋友式的师生关系。
真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，这样你才能走进学生的心灵，使你的教育教学工作有针对性，有实效。为此，我认为应注意做到：一要理解和尊重学生，教育成功的秘诀在于尊重学生;二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全体学生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。 教师应该注意自己的教育方用心
爱心
专心
式、方法，对待学生应一视同仁、一碗水端平。三是利用课余时间，再尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不
同的方式向其指出错误或提出好的建议，学生极易接受。四是要放下身段，既在保证教育教学正常进行的前提下和学生打成一片，这样学生才会没有忌讳的在课堂中发挥自己，展示自己。
四、高效课堂需要充分的课前准备 ，既导学案的拟定。
1、教学内容的拟定。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢;体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。
2、教学对象拟定。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。例如，我在设计《解二元一次方程组》这节课时，正巧西安世园会已经开幕，学生们没有时间去游玩，可是我在导学案中就可以设计世园会的相关话题，并且到课的时候告诉学生，你只要学好了这节课，暑假你的父母带你们去有游世园会的时候，在你购买东西时可以先请教父母他们携带了多钱，那么你能很快的计算出你们要买东西的数量，你们就可以很合理的买很多东西了，这样学生的学习兴趣很浓厚，对这节课的研究会很认真，小组讨论会非常激烈。
3、学生课堂的拟定。高效课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能
的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神，让每个学生都动起来。
打造高效课堂范文第3篇
我们通过几年的不断探索尝试, 成功建构开放课堂, 师生双主体平等和谐互动, 理性回归教育的本有功能。
1新型课堂模式特征
1.1三个模块
自学——学生预习课本、学案, 明确学习目标、提出新课的重、难点或初步完成分工任务。
研练——按预设程序进行, 出示学习目标、典例, 研究、练习, 展示学习成果, 分层施教进行知识的巩固、迁移运用。突出“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。而且对优生拔高。 (主要为课堂研究展示)
反馈——反思和总结, 根据展示时暴露的问题生成练案, 也可对学习目标进行回归性的检测。
1.2四个环节
分组合作——可以由教师将任务平均分配到小组, 可以由教师精讲, 学生自学或者合作学习。将学生分为初、中、高三层, 对应训练相应题目。
展示提升——通过进行分层的练习, 或者进行保底不封顶的比赛, 各小组先组内讨论, 对本组的学习任务进行解析, 然后展示。教师适时点拨。
反馈巩固——根据以上环节生成巩固练习, 强化提高。
明确目标——放在课堂末尾, 教师点拨, 学生预习, 明确下节课的学习目标。保证新型课堂成功的教学技术。
我们认为课堂教学是一门可操作的技术。掌握上课思维技术, 反复演练成为技能。
构建开放的新型课堂有两难点:一困难是教师由“以教为主”转向组织“以学为主”, 这要求教师真正转变教学观念。二困难是在构建新型课堂初期让学生适应新的学习方式难, 这需要教师熟练掌握课堂学习活动的组织技术。
互动课堂有若干操作程序、指令, 有若干评价指标。这些都如电脑程序一般, 可操作, 可复制, 可选择运用。关键在于教师不断尝试与实践演练。
(1) 德育为首、知行合一技术。这是教育教学的第一大技术, 是必须掌握的, 否则会产生很多教育次品、废品, 甚至是危险品。我们在知识传授过程中并不需要刻意追求德育教育, 而是日常化、生活化, 自然运用教育的机会点, 引导纠正学生课堂行为的若干问题。教育工作者要注重身教的力量。
(2) 评价激励技术。教师平等的与学生心灵沟通、不断的激励学生是课堂快乐、课改成功的源泉。满足学生被欣赏的需求, 抓住一切机会点表扬、引导, 让学生从被欣赏中找到自信与学习的乐趣。教师要有笑容的与学生交流。
教师注意积累评价激励语言。注意评价激励方式的多样性, 如自评评他, 互相激励。要对学生开展评价激励培训, 激励方式要灵活多样, 课堂形式要活泼多彩。评价的内容与思路可以是对学生增进人文关怀, 或评价学生对文本的挖掘, 也可以从三维目标上评价学生。
(3) 合作与竞争的组织技术。教师不断的指导、引导是课堂和谐发展的有力保障。教师真实、鲜明、形象、生动的体现出是学生的合作者、引导者。对于预习环节, 由教师分发学案、点拨关键, 组内合作, 组间竞争表现为开展多种方式的学习活动比赛等, 可以先组内合作交流互教, 再上课时集体研练。授课的形式要活泼多变。关键是引发兴趣, 提高课堂活力。
(4) 分层并进技术。依据组内异质, 组间同质的原则, 按照性别比例和成绩差异等因素可以将学生平行分组。对于预习内容、授课内容也要对等分层, 通常课堂的大部分时间用于双基训练, 要全员参与, 剩余的少部分时间可以由老师辅导学困生, 中等生与优等生之间可以交流、演练、提升;实验初期要重点培养主讲人。
(5) 指导授课技术。模式逐渐成熟需两个步骤, 逐步由初级阶段向高级阶段过渡, 即由教师对学生从若干方面 (学生的交流原则, 评价原则, 研究方法, 讲授规范, 合作与竞争机制等) 的培训引导到学生自动化的研究性学习。要对学生进行讲课指导与学法指导。逐渐让学生取代传统教学中老师的地位与作用。在实验初期注重讲课方案的预设, 指定讲课人。给骨干学生分配任务, 要他们课前给老师说课。在课堂上要通过学生大胆讲解, 老师点评示范纠正, 不断评课, 教会学生语言、教态、提问、规范、动作、互动等课堂教学细节方面, 让生拥有组织教学的若干技术技巧。实验初期的课堂如演戏, 要让学生在演戏中找到快乐, 唤醒学习的内驱力。等到学生拥有了讲课技巧, 模式进一步形成, 培训成熟之后, 要注重讲课方案的即时生成, 即讲课人员由抽签确定。
(6) 课堂流程设置技术。其指导思想应该遵循以问题为主线, 以活动为载体, 以体验为收获, 以情趣为动力的原则, 进行学案导学, 展示激学 (师要求学生课前提前预习完成学案, 通过课堂合作交流展示等手段, 不断激励完成教学目标) 。教师指导学生选择生讲式、生练式、讲练结合式等形式授课。教师进行适时“插嘴”点拨导引;要求教师要有导演才能, 导演课堂;要有时间观念, 把握课堂进度;要不断加强生生互动, 调控学生注意力;要对学生不断提出时间要求, 争强时间观, 宏观调控课堂各环节时间 (但要灵活处理, 看学生掌握情况进行合理调整) 。
以生讲式为例说明环节, 可将课堂总任务分成几个部分, 分别由几个小组完成, 按照下面流程顺次进行, 以展示为主: (1) 确定目标 (5′) ; (2) 分组合作 (8′) ; (3) 展示提升 (18′) ; (4) 巩固测评 (9′) ; (5) 预习前置, 预习交流下一节内容 (5′) , 一节课不少于10分钟的书写训练; (6) 评价激励。结合自评互评, 课下向对抗组组长提供得分及各项依据。
(7) 备课授课的操作技术。开放式课堂的主角是学生, 教师是“学、研、导”角色。实验初期教师往往手忙脚乱, 因此要注重导演角色的转换。
教师可以依照以下环节来操作:首先根据课标, 依照分层施教的原则和课堂容量等设计好导学案, 其次对于导学案各个问题依据合作竞争、分层施教等技术选择有效手段, 预设处理方案, 即让哪些学生组织开展活动, 安排那些讲课人员, 如何分配任务, 提问学生的名单与次数等。要明确互动流程的每个环节、时间分配, 一节课对学生发出多少次指令等内容进行记录、提示与说明 (要对学生的指令明确具体到位有效, 否则课堂混乱低效) 。教师根据方案预约指导讲课学生, 要进行课前说课预演, 与排练一场文艺节目相类似。课堂要有时间观念, 注意合理调整时间。教师上课时看着方案有关提示上课, 同时始终手持笔本记录各种“乱”象下面的问题, 实现评、研、导结合。课堂调控方面的问题, 可以在课下思考。师不断反思自己, 运用好德育为首、知行合一技术, 逐渐可以在课堂上得心应手地导演。
我们虽然进行了几年的操作研究, 但还有待于进一步完善。我们愿以抛砖之举, 引众家美玉。让我们一起集群体智慧, 为尽快践行新课标理念, 催生素质教育高效课堂, 奉献自己的一份光与热。
摘要：建构开放课堂, 通过学案导学, 展示激学, 在教学中运用德育为首、知行合一、评价激励等技术, 成功打造高效课堂, 理性回归教育的本有功能。
打造高效课堂范文第4篇
摘要：课堂教学是物理教学的基本形式，要提高课堂教学的有效性，除了遵循一般的教学原则，合理安排教学内容,还要灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。本文就明确课堂学习目标、灵活运用实验手段、优化教学语言、调动情感因素等方面谈谈笔者的一些体会。
关键词： 有效性 主动性 创设情境 兴趣 实验 思维能力
教学语言 师生关系 理论实践
教师是学生知识的传播者，思维开发的启蒙者，承载着万千家庭的希望和幸福，肩负着民族的兴衰的重担，课堂则是教师进行教学的主战地，教师要充分利用好课堂45分钟的时间，激发学生学习的兴趣，发挥学生学习的主动性，让学生在课堂上既理解物理学科的知识，理解知识的来龙去脉，又要掌握好运用物理知识的思维方法，这就要求教师增强课堂教学的针对性、实用性和目的性，使教学有较强的有效性，让学生的学习效率得到大幅提高。
如何才能提高课堂教学的有效性，通过实践,谈谈笔者的一些体会。
一、精心创设物理学习的良好情境，，让学生明确每节课的学习课题。 我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的。所以我们要充分利用课堂主阵地，最大限度的挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展，为学生今后的物理学习奠定坚实的基础。因此，精心创设物理学习 1 的良好情境，使学生明确每节课学习的课题是什么，是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。的教学使学生明确学习课题的方法通常有三种。
1、通过惊奇实验创设情境导入新课、调动学生学习物理的兴趣。 这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入。例如：“大气压”是比较抽象的概念，新课引入先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，这奇迹般的现象一下子就吸引了学生们的注意力，我先把答案告诉学生，这就是大气压现象，那么什么是大气压呢?在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，我将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象?松手后学生惊讶不已。纷纷议论，这大气压到底有多大?为了满足学生的好奇心和求知欲，我将抽去空气的马德堡半球示出，叫学生推选两个力气最大的男同学来拉，结果用尽力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开，当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松的把两半球拉开了。学生即惊奇又信服，对“大气压确实存在而且很大”的结论深信不疑。
2、源于生活，提出疑问，引入课题 。
学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，而这些现象又不便在课堂演示或观察，教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入课题。例如：在学习《分子热运动》时，我创设了这样的教学情境：“近年来人们大量使用夹心板和金钢地板木来装修房屋，这些夹心板和金钢地板木中含有一种什么物质?哪位同学知道请举手回答。‘甲
2 醛’是一种有毒的化学物质，进入这种房间就会闻到甲醛的气味，这说明甲醛分子是在做什么运动?请同学们根据你所知道的情况说说‘甲醛’给人们所造成的危害以及如何防止这些危害”?这样，不同程度的学生都能根据自己所了解的信息以及发生在生活中的事例说出了许多跟‘甲醛’有关的给人们造成危害的例子：如我市有几位患“白血病”的少年儿童，其罪魁祸首之一就是“甲醛”等有害物质。
这样，许多学生都能根据平时所了解的信息说出防止这些甲醛造成的危害，满足了不同程度学生的心理需求，学生回答的主要内容概括如下：
1、要选用环保材料装饰房间;
2、刚装修好的房子不要立即搬进去住，要过几个月等甲醛浓度降低后再搬进去住;
3、用茶叶、茶梗等物质吸收甲醛等有害气体;
4、住进新房后，要经常打开房间的门窗，保持新鲜空气对流(甲醛散发时间一般为15—20年)等。通过教师创设的学习情境，让学生根据生活中的一些真实情景，运用所学知识来描述《分子热运动》中的气体扩散知识和防止有害气体对人体所造成的危害，培养了学生思维的多向性，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。
3、勤于思考，理论实践，引入课题。
创设以发展学生的思维能力与思维品质为目的的物理教学情境，注意挖掘物理教材中蕴涵的思维素材，注重学生思维的层次性，使学生在学习过程中通过思维活动逐步掌握分析、综合、判断、推理、抽象、概括的逻辑思维方法，教会学生有序地思考与解决物理问题，促进学习过程的优化。从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入课题。例如: 教授“电磁感应”时，可先提出这样的问题:“我们知道电
3 可以产生磁，那么磁是否也可以产生电呢?”由此引起思考和讨论，引入课题。
二、运用实验手段拓清误解，明晰概念和规律 。
物理是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性很有意义。 由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相左的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持“学”的注意。
例如：在学习《物体的浮与沉》前，学生通常会有一种错误的认识：“由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉”。在教学开始时，教师取一支挤光了牙膏的扁瘪的铝质牙膏管，要学生猜想：如果将这支扁瘪的铝质牙膏管放到水里会沉还是会浮呢” ?学生根据生活经验，一般都会认为牙膏管会沉到水底，教师把牙膏管放入水中，证实学生的猜想是对的，然后问：“牙膏管是铝制成的，那么能否下结论：铝制的物体放入水中一定会下沉呢?”多数学生会说“是的”，也可能会有少数学生认为“不一定下沉”，这时教师应请这些学生说出不一定沉的理由，再由他们自己利用牙膏管设计一个实验去证明自己的结论，接着教师引导全体学生归纳结论;若没有学生能正确回答，教师可以自己将这支牙膏管展开成薄片，
4 做成一只“铝片船”，放入水中就会浮在水面上。两个实验结果对比明显，学生不难知道“物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的，可能还要考虑其他因素”，从而提高了学生探究“影响物体所受浮力的大小的因素”的积极性。
三、和谐融洽的师生关系是提高课堂教学有效性的催化剂。 苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”。学生学习情感，直接制约着学习效率和学习过程的有效性。课堂中营造教学情境的和谐性，构建师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。因此，教师要与每一位学生进行积极的个人交流。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感，因此，教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。
对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的发展。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革物理课堂教学模式，营造和谐融洽的师生关系，培养学生积极向上的学习情感，提高物理课堂教学实效。只有我们不懈地追求课堂教学的有效性，才会形成探究、交流、合作、对话的课堂教学有效性，从而提高课堂教学质量。
四、运用恰当的检测方法是提高课堂教学有效性的重要手段。
5 要提高课堂教学有效性, 就必须把每节课的教学任务都落到实处。 教学目的是否达到, 要通过具体的检测, 因此恰当的检测方法, 对学生来讲可以起到促进作用。对于教师为了落实检测内容, 讲课时就要突出重点, 同时根据检测情况也有利于随时调整教学方案。具体检测方法是当堂检测。在课前要设计好练习的水平级，设计好记忆型练习、理解型练习、扩展型练习等，同时要注意练习内容的代表性、练习总量的分散性。每节课都尽量抽出一定的时间, 让学生对当堂课所学的知识进行归纳和练习, 练习的题目围绕当堂课的教学目标, 力求达到基本掌握所学知识。在学生练习的同时, 教师巡视、检查, 根据反馈的情、对于个别学生存在的问题给予及时纠正。
让生活走进物理，让物理走进社会。”知识源于生活，要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然，主动投入就需要我们更有效地组织好课堂教学。著名教育家叶圣陶说：“教任何课，最终目的都在于达到不需要教”。假如学生进入这样一种境界——能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能。”那么，物理教学就达到了预期的目标。作为教师，要促使学生从物理的研究方法出发，去学习其它的课程，从而达到自身素质的全面提高。
参考文献：
1、《教育方法与艺术全书》主编：柳斌 中国物资出版社
2、《教学改革与发展全书》主编：周宏 高长梅 中国物资出版社
3、中华人民共和国教育部，物理课程标准(实验稿)北京师范大学出版社
4、《有效教学》主编：陈厚法 教育科学出版社
打造高效课堂范文第5篇
经过为期两天的培训学习，结合学校本学期大力推行的高效课堂的建设，我认识到开展高效课堂势在必行的紧迫性。鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，我首先要在以下方面努力：
一、不断提升自己的专业素质。
首先树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。其次丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出。最后做一个有反思力的教师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。每次讲完课后，在备课本上写下这一节课的得与失，课堂中的那些环节是亮点，哪些需要改进。
二、充分的做好备课准备。
大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。课堂的有效组织。语言组织准确、简练，富有逻辑严密性。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，
以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。课后的有效练习课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
三、制造宽松融洽的课堂氛围。
良好的心情更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。具体还应从一下几个方面开始抓：
1、不要伤害孩子的自尊心。有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦;受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。
2、对学生的期望值不要太高。有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。
3、真正的走进学生的心灵世界。 有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。
4、教师要幽默。有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。学生很喜欢幽默的教师。
5、教师要讲究对学生评价的方法。评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价;学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。
打造高效课堂范文第6篇
【中文摘要】：初中语文课程蕴涵着精美的景与物、事与人，文字的精美和情感的“高山”，教师应该创设多元互动的课堂气氛，在强调知识技能的同时，引导学生投身到芬芳的“情感”的原野中去“浸润”，打造出无比高远、幽深、静美、高效的语文课堂。
【关键词】：多元互动 有情有义 探究发展
语文课如何上出“语文味”?如何返璞归真?语文素养与人文素养如何才能同生共长?这是摆在语文老师面前的沉甸甸的话题。人教版初中教材中那些精美范文中的景与物、事与人，文字的精美和情感的“高山”，正好为完满孩子的言语生命和精神世界提供了丰富的营养。作为初中语文教师，应该引领学生走进如此“馥郁”和多彩的“万花园”，打造一个生机勃勃的的高效语文课堂。
【案例】：《惟一的听众》教学中的部分片段。
师：当“我”明白老妇人并不是聋子，而是首席小提琴手和音乐学院的教授之时，“我”的心情应该是怎样的呢?
生：激动，感激，感谢。
师：按常理，“我”应该去感谢这位老妇人，但“我”有没有这样做呢?为什么呢? 生：心灵早已息息相通，是不需要用言语来表达的，“此地无声胜有声”。
生：美好的东西应该珍藏于心，用心去品味，成为无声的鼓励，成为自己前进的动力。 生：这是一个美丽的谎言，“我”怕惊扰了她，只要“我”自己心中永远铭记就可以了。 师：这的确是一个“美丽的谎言”，下面再读一篇类似的“美丽的谎言”，联系文章内容，谈谈你的看法。
材料：美国著名心理学家罗森塔尔把一份随意拟订的学生名单交给有关教师，说这些学生被他鉴定为是最有潜力的，但必须对学生保密。教师深信不疑，无意中对名单上的学生特别厚爱。8个月后，凡被列入名单的学生，成绩提高很快，性格开朗，情感正常而丰富。这个实验被命名为“皮格马利翁效应”。
生：一个人的成长离不开他人的鼓励 生：成功是需要鼓励与期待的。
师：对，孩子生活在鼓励之中，期待之中，那么他的自信心将越来越强。
师：文中的老妇人给予的鼓励是悄无声息的。在现实中，鼓励的形式多种多样，大家不妨敞开心扉，谈谈你曾经得到的鼓励。
生：体育课上，我对跳高没有信心，但老师信任的眼神给了我鼓励与自信。 生：演讲比赛中，刚刚走上讲台，紧张得不得了，但看到同学们鼓励的眼神，顿时就不紧张了。
师：你曾经给予过别人鼓励吗?跟大家分享一下你的精彩故事。
生：我的好友对唱歌没有信心，是我鼓励了他，现在他敢于在大众面前高声唱歌，我们都为他高兴。
生：我的同桌担心，不敢在课堂上回答问题，有一次我鼓励她去参加演讲比赛，结果获得了成功。
师：对，不论是小孩，还是大人都需要鼓励、需要期待、需要得到别人的重视。正如西方欧美国家在《育儿歌》中写道的：“宽容中成长的孩子学会忍让，鼓励中成长的孩子学会自信，称赞中成长的孩子学会欣赏。”
【反思】：
一、由单一到多样——创设多元互动的课堂
在语文课堂中，都在盼望孩子们多角度地、有创意地解读语文。但前提是，教材或知识的呈现方式，必须能够紧紧地吸引学生。必要时，要引进课外“活水”激发学生的兴趣之火。余光中说，教师教学应该“左右逢源”，不该被规范绑得死死的。上述案例中，执教者引用美国著名心理学家罗森塔尔的材料，有力的印证了课文的中心：所谓美丽的谎言其实是无声的激励。这样的设计以关注生命运动与知识主动构建为目的，因而能更快吸引学生的眼球。同时，这样的引用衍生了新的生成点和延伸点，引领学生走向更为丰饶和广袤的语文“田野”。当学生全身心地动手、动口、动脑之时，课堂必将凸显出民主、多元、科学、高效等特征，变成造就睿智大脑、开发生命智慧、修炼高尚人格的熔炉。
运用之妙，存乎一心。所谓“妙”，应该是指语文课堂是多元的，多维度的。如此，学生才学能得法，导有趣味，热情永贮。比如，从听觉到视觉的过渡，从静态到动态的转换，从文字到图像的衔接，从课外资料到课内的补充与延伸„„多一些可供学生选择的“菜单”，多一种让学生窃喜的呈现方式，将充分激活学生的脑细胞和情感因子。如此，学生的内心世界，将是花园，是苗圃，而不是荆棘密布的乱石岗。
二、从边缘到中心——创设有情有义的课堂
新课标背景下的语文课堂，首先是一个有区别于“传统课堂生态”的概念。是以“知识”为中心，还是以“人”为中心?如果教学或教育的定位仅仅是在“知识传授”上面，那么儿童的快乐、本真、自由、权利等培养将无立足之地。如果教育把活生生的生命个体从“边缘”拉到“中心”，那么放宽眼界，在强调知识技能的同时，必须引导学生投身到芬芳的“情感”的原野中去“浸润”。
从上述案例中不难看出，课堂是生命与生命不断碰撞不断“握手”的重要场域，这里不仅有对字词句段的品味、探讨与生成，更有一种内在情感、人文生态、人格道德等方面的多维交互与相互影响。
三、由课内到课外——创设探究发展的课堂
在上述案例中，从课堂方式看：从头至尾充满着师生民主交往、平等对话的和谐过程，师生之间有情有义，教学相长;从课堂内容说：不再局限于“文本”，而更倾向于文本以外的现实生活经验。不论是“皮格马利翁效应”的实验，还是西方的《育儿歌》，不仅是课外“活水”与原有文本的有效补充和深度碰撞，同时也是“擦亮”学生心灵和眼睛的精神“维他命”。