分组合作学习实施方案范文第1篇
1 学生以提出问题为动力, 增强分组学习的有效性
生物课教学中注重提出问题、解决问题, 分组学习应以问题驱动为动力, 达到增强分组合作学习的有效性, 在教学中我先让学生提出问题, 然后梳理学生提出的问题, 让学生围绕设计的问题来进行讨论、探究。如在学习人教版八年级《生物的变异》时, 我先让学生自学探究花生果实大小的变异, 让学生看了课本44~45的图文结合, 学生利用分组合作学习立即开始了热烈的讨论, 课堂气氛十分活跃, 这样学生围绕找问题进行分工合作, 各个层次的学生都积极参与活动。讨论后学生分组出示了以下问题:1) 大、小两种花生的差异是什么原因造成的?2) 大、小两种花生的差异跟品种有关吗?3) 大、小两种花生的差异跟环境有关吗?4) 大花生中有小花生吗?小花生中有大花生吗?等等, 他们敢于发言, 敢于猜想, 敢于提问。
爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在以后教学中还要逐步培养学生提出问题的能力, 并给予学生更多思考和讨论的时间, 让他们有充分的思维空间和解答疑问的时间, 分组学习中允许学生犯错误, 对分组中有不成熟或错误的见解教师要加以引导, 对学生有新颖独特的想法要及时肯定, 激励他们继续创新和进取, 激发他们强烈的学习动机和学习兴趣, 从而提高课堂效率。
2 教师要参与分组学习的指导
分组学习是学生学习的一种方式, 同时也是教师教学的一种组织形式, 学生的合作是否有效, 同教师的参与指导是分不开的。因此, 在学生开展合作学习的时候, 教师不应只是维持纪律的“保安”, 更不能做下一环节的准备工作, 而应当从讲台上走到学生中间去, 在组间巡视, 对各个小组的合作进行观察和介入, 对各小组合作的情况做到心中有数。同时, 教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导, 帮助学生提高合作技巧, 顺利完成学习任务。学生的分组合作学习有了教师的参与指导, 学生的合作才更得法, 交流才更有效!
3 精心设计导学案, 提高分组学习的有效性
我们学校提出了学案教学法, “要先学后教、当堂训练、人人过关”的教学思路。在导学案设计时, 要注意导学案中问题的层次性, 分组学习问题的起点要低, 问题要由浅入深, 适当降低教学起点, 课堂上尽量让绝大多数学生都能轻松的学习, 让全体学生参与到学习中来。如在人教版教材中《现代生物技术的应用》时, 根据教科书上多莉羊的克隆过程示意图, 设计了以下问题:1) 母羊A为多莉提供了什么?2) 母羊B为多莉提供了什么?3) 母羊C为多莉提供了什么?4) 多莉羊是由母羊C生下来的, 但为什么它的长相却一点也不像母羊C?5) 多利羊为什么和母羊A几乎一模一样?决定事物形态的遗传物质在哪里?这样就增加了问题的层次性, 降低了问题起点, 班级可参与的同学大大增加, 既体现了新课程的面向全体学生的理念, 又提高了分组学习的课堂效率。
4 充分把握合作的契机, 促进分组学习乐趣
让学生在充分的探究、讨论、交流的基础上进行分组合作学习, 让每个学生都有发言的机会和互相补充的时间, 使不同层次学生的在各个方面都得到发挥和提高, 这样的分组合作学习才是富有成效的。同时要培养学生积极参与、踊跃发言的习惯和认真倾听他人发言的习惯。在教学中, 我尽力为分组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围, 尊重、保护、鼓励每一位学生积极参与活动, 促进分组学习乐趣, 课堂教学中, 要把握好每一次合作的契机, 在学生提出问题时引导他们合作, 让他们在交流, 争辩中得到启迪, 获得灵感, 让他们又准确又迅速地完成一个难以完成的任务, 体会到集体的力量, 享受分组学习乐趣。例如在做学案中的当堂训练时, 先让学生独立完成, 然后以小组为单位进行讨论, 再进行小组之间的比赛, 比赛时不仅要看答案的正确率, 还要说出理由, 这样就把学生推到了发现者的位置上, 让他们带着极大的好奇心进行探索与交流, 在合作学习中领略他人的思维方法, 不断的反思与吸纳, 提升理论, 大大提高了课堂效率。
分组合作学习实施方案范文第2篇
在美术课程改革中,非常强调尊重全体学生,面向全体学学生,以学生发展为本,坚信每个学生都具有学习美术的能力,都都能根据他们的潜质获得不同程度的发展。而在实际的美术课堂堂教学里,因为主客观原因的影响,美术教师很难做到真正面向向全体学生,真正建构起适合全体学生的美术学习环境。
1在实际的美术课堂教学里 ,美术教师很难做到真正面向全全体学生,真正建构起适合全体学生美术学习环境的原因
1.1 基础教育阶段的学 生思维灵活且单纯 ,意志力较为薄弱 ,渴渴望合作探究
大多数学 校的美术 课堂沿用 的都是传 统的座位 编排方方式———插秧式:学生面对教师依次排位,看似利于集体教学,实实际是学生基本都为个体活动; 学生之间很少有课堂内的交流、交集,更少有相互之间的协作与互助,学生很难感受到美术操操作的丰富生成性。一些基础知识、基本能力差的孩子没有借鉴鉴与学习的机会,很快的失去了美术操作的兴趣;部分美术能力力强和兴趣高的孩子也在独自探寻中变成了孤独者,而后不自觉觉的放弃了美术学习。
1.2 由于各种原因 ,学生存在着差异
孩子们因为个体生理机能、社会环境、家庭条件等因素的的差异,在美术学习中会出现发展水平、喜爱程度、操作效果的明明显不同,甚至可能出现美术类别、美术技法的严重偏好,从而导导致一个班级的美术学习“万花齐放”,教师如果还是坚持按照教教程程式一板一眼的组织美术教学, 寄希望让每个学生都能统统一、“规范”的发展,根本就会出现手忙脚乱、顾此失彼。
要改变这一个格局, 我们首先要改变我们的工作思维,必必须改变传统的美术教学观和课堂组织观念,真正建构起师生交交流、生生交流的美术学习平台。而实施基础美术课堂分组学习习就是一把很好的钥匙。
实施美术课堂分组学习就是要改变“教师讲解引导→学生生参与体会→学生完成练习”的传统美术教学模式,要利用学生生乐于交流和期盼群体合作的愿望来引导学生更好研究美术、完完成操作,通过分组学习增加学生参与美术研究、讨论的机会,通通过协助互助提高美术学习、美术操作的效果,并还给学生更多多的美术实践时间和更大的自主学习空间。据此,笔者对美术课课堂作了一些大胆的探索与试验: 努力推行全课程分组学习、操操作,初步建构起了学生全员参与的生成性美术教育环境,基本本做到了让全体学生在美术课堂活动中获得美的感悟和实践机机会,较好地满足了学生美术学习的差异性需求,在一定程度上上实现了全体学生美术素养的普及与提升。
2建构、实施美术课堂分组学习的有效途径
2.1 要根据学生美术真实水平 ,自愿选择 ,优化组成学习互助小组
每个教学班的学生都有着丰富的学情差异, 主要表现在先天智力上的差异、学习基础上的差异、学习品质上的差异等方面。我们常常根据平时的摸底观察,而把学生分成三个类别:一类学生学习成绩好,对美术学习感兴趣,能力很强,悟性也很高他们是美术学科的骨干分子; 二类学生是那些具有一定美术可塑性,但学习不是很努力,只要经过老师的稍加指导,就能取得好成绩的学生,他们是美术学科的中坚力量;三类学生是对美术学习兴趣不高,成绩不太理想的学生,他们后进的原因,可谓千差万别,在教育教学中要加强对这类学生的转化。
这种分组思维是美术教学中常见的一种惯性模式, 在教学中有一定的指导意义, 但它不能成为我们组织学生学习互助小组的指导思想。在组织学生选择学习伙伴构建学习互助小组前教师必须形成新的观念:(1)学习互助小组尽量建立在学生自愿的基础上;(2) 建立学习互助小组的目的是便于学生间充分交流、灵动互助,规模以2—4人为宜;(3)学习互助小组伙伴的选择尽量要有互补性, 即是伙伴之间有可学习的亮点和互助的需要。
有了这个观念后, 教师就可以开始引导学生正确评判自己的美术学习现状,找准自己的长项与短板:比如自己是擅长手工制作还是造型绘图等,自己在本期的美术学习中缺乏什么,思考和哪些同学组成学习互助小组能够使自己本期学习美术更加轻松、愉快、有效,根据自己和同学的需求,相互选择,恰当选择合作学习伙伴,构建较为理想的学习互助小组。
2.2 要制定分组学习目标 ,优化课堂教学进程
分组设标、自选标准。教师在统一纪律、安全、卫生等常规要求后,指导各学习互助小组根据本组实际情况,结合当期课程的基础知识、技能技巧、欣赏评价、思维想象等的基本学习目标,制定不同等级的学习目标,除了当期的核心篇目外,允许学生结合自己小组的喜好适当提高或降低个别学习内容的学习标准,力求满足学生的学习差异需求, 充分调动各学习互助小组学生学习美术的积极性, 使每组的学生都能够较好地完成美术操作作业,让每一个学生都能体会到美术学习、美术操作带来的成功和快乐。
分层授课,均衡发展。学生是课堂教学的主体,组织教学时要根据不同学生的水平和学习目标需求, 对课本内容和目标作恰当的调整和巧妙的组合,既要兼顾全体,又要照顾一般。
要针对不同水平的学生进行因材施教, 在指导学生完成学习目标的过程中,要巧设课堂教学提问,既要有一些涉及课本基础知识的比较直观易懂的问题,也要有一些需通过认真推理、试验论证才能得出结论的问题, 还要有一些具有一定的广度和深度且较为抽象的问题,针对不同层次学习小组的需求,做到问题指向难易适当,使每组学生都有机会参与研究、讨论和回答,且也能在研究、讨论和回答问题中感受成长,达成形象思维和抽象思维的交替训练,最终实现面向全体、全面训练、共同提高的目标,使每一个学生获得个体生成性发展。
分层练习、自主发展。课堂技能训练是培养学生美术学习能力的重要途径,教师可设计多层次的练习目标、内容和数量供不同水平的学生选择,鼓励学生积极参加小组内讨论、研究,通过协作完成美术练习, 并在这一过程中感受美术操作的丰富生成性, 从而获得更多的美术自由实践体会和更大的美术自主学习空间。
比如人美版《水墨表现———树》一课,可以针对不同能力的学生,由易到难的设计学习梯度目标:(1)只采用双勾的画法画树干,采用夹叶法或点叶法中的一种方法画树叶,要求画一棵完整的树;(2)用夹叶法和点叶法两种方法画树,要求画两棵不同的树,并且树干的画法要有所不同;3.画出不同种类、各种姿态的树,再添画一些丰富画面、增添情趣的内容,如小鸟、草地等,并注意构图饱满、合理。
如此设置操作练习要求, 目的是既要让后进生通过努力可以完成,又要让优等生不会因为太容易而应付了事;既要让后进生通过反复练习进而掌握课内知识, 又要让优等生有时间涉足课外知识,努力提高自身素质水平,还要让素质不高但努力肯学的中等生通过积极努力成为各组学生学习的榜样, 从而达成面向全体学生因材施教, 通过分层练习促使学生美术学习多元化发展。
分组指导,拓展激励。在学生分组进行课堂训练时,教师要做好课堂的巡视辅导工作,既要重视优等生的提高与发展,又要确保后进生的帮助与转化,更要注意组内的互助引导,尤其是要加强对一、二类学习目标的提高性辅导,最终使各组学生全面达标、均衡发展。
课后,教师要积极组织开展第二课堂活动,如书法、剪纸、手工等兴趣小组,拓展学生视野,丰富学生的美术素养;要尽可能组织学生多参加各级美术集体活动,如参加班级黑板报的绘制、社区美术志愿活动等, 让他们在美术集体活动中逐渐克服自卑心理,尽情享受成功带来的喜悦,提高对美术学习的认识,使他们产生接受审美教育的自觉需求, 从而更重视自身审美素质的培养。
2.3 采 取 “不同标准 ,分组评价 ”的方法评价学生的作业和练习
“评价应多几把尺子 ,多一把尺子将会多一批好学生。”在美术课堂分组学习活动中,要考虑到每个学生的个性、情感、态度、习惯、学习方式等方面的差异性,课堂美术学习的评价方式也应呈现出多元的评价状态, 要淡化学生互助小组选择学习目标的层次差异,要从过去重视美术知识、技能的学习情况的评价转到重视学生情感态度和价值观的养成的评价, 要从教师主导的单向性评价转到多向性、交互性评价,比如开展小评委评价和学生自我评价等,要从总结性评价转向过程性、发展性评价,努力发现并表扬学生的点滴进步, 要善于鼓励低目标层次的学生努力向更高一层次发展,对于高目标层次的学生所取得的进步,要采用高标准、严要求的竞争评价,促进他们更加努力奋进,最终通过美术分组学习和美术学习评价来促进全体学生的全面、均衡发展。
分组合作学习实施方案范文第3篇
摘要：分组教育是当今素质教育的一种优良教学方式。 本文分析了高校高等数学课堂教育的现状，在双减背景下，采用分组合作教育的方式，提出了优化高等数学效果的教育建议和措施，提高学生在课堂教学和学习的积极性，高效数学教学的目的。
关键词：分组;方法;数学课堂
小组教学是为了提高课堂教学效果而实施的一种教学方法，简单易懂。 分组方法可以从教学方法和使用的媒体、如何改变学习目标、学生的年龄和性别等属性、学生的学习能力、基础知识和爱好等多个方面来考虑，这些都可以作为分组设计的起点。
一、数学分组教学的方式
（一）“头脑风暴”是指让大脑在特定时间内不受约束或专心地想象和思考特定主题。 这种方法可以培养学生清晰准确地表达思想差异和个人想法的能力。 同时，帮助学生将分散的主观思想和意见整合成完整的、有价值的思想、计划和行动。采用这种教学方式的目的是鼓励学生积极思考，参与评价，改变课堂参与方式，激发學生主动学习的积极性。
（二）情境模拟小组教育的大致流程如下：教师为每个小组分配一个特定的研讨会主题，给他们所需的笔记，并为他们提供所需的学习材料。 然后这组学生可以研究问题，设计解决方案，最后得到结果（例如问题的解决方案或工作）。 解决特定问题、创作特定作品的整个过程的每一个环节都包括面。 出色的技能。 判断、总结、知识结构和技能。 采用基于场景的分组教学主要取决于教学内容和学生类型。 情境模拟小组教学可能比传统课堂教学更有效，如果教学涉及教学生如何做出决定以及如何识别和处理人际关系。示例：如果主题是“学校的文化生活”，教师将分组搜索相关资料，在图书馆收集信息，根据学习资料制作问卷，并进行研究活动。 与大家讨论、总结和分享研究成果。 最后，老师总结了本课题研究的重要性和目的，从而经历了一个完整的教与学过程。
（三）协同互助的小组教学主要通过学生之间的交流、讨论、分析和回答问题来增强学生对知识的理解，并没有完全从教师的讲解中获取知识和技能，而是让学生可以从理解中获得更完整的知识和技能。 这种方法可以对基础较差的学生起到“相互温暖、共同进步”的积极作用。在协作互助小组课堂课程中，老师们每个人都提供了一个非常全面和具体的话题，让学生可以相互讨论、交流、演示和解释，学生可以一对一或两人一组回答问题。 这对学生理解概念、熟悉数学公式、纠正常见错误非常有帮助。合作小组教育活动的学生人数上限为 5人。 教师应为每个小组选择一位具有领导能力的组织者，需要善于规划和设计小组的分工，鼓励大家积极回答问题，分析和区分学生意见，并及时反馈。如果学生遇到难以理解的概念或练习，基于团队的相互支持可以帮助他们更好地理解问题。 这样，很多学生就可以参与课堂教学，提高课堂教学效果。
（四）角色扮演教育模式理论源于美国社会学家范妮·舍夫托和乔治·舍夫托的“社会价值观的角色扮演”。 它是一种基于社会经验的教育模式，具有特定的社会性和实用性。 在双减背景下，打造教学背景的学习模式是属于情景教学。 学生根据他们的角色体验和思考，从而建立对知识的新理解并发展生活所需的能力。这是一种基于学生成长的学习方法，将创新精神的培养放在最重要的位置。 整个教育过程始终贯穿着师生之间、学生之间的合作与交流。 这反映了课堂是以学生为基础的，而要营造师生亲密关系和谐的教育环境。 教师在课堂课程的获取和设计中帮助灌输学生的积极性，发挥主导作用，提高学生的主动学习能力。 培养积极、周到和建设性的态度将鼓励学生能够提出问题和创新。这种方法可以广泛用于语言学科和许多其他社会学科的教学。 在角色扮演的过程中，要求学生考虑某些社会角色，并通过不同的角色所学到的经验感受不同的责任。 这不仅有助于学生对知识有更深入的了解和理解，也有助于他们关心社区，通过洞察力和真理体验生活。
二、分组教学的优点和缺点
（一）1.优点
培养学生充分的理解能力、认知能力和发现问题的能力，加强团体记忆和协调的发展，鼓励积极和积极的想法和感受的发展，并慢慢成长。 形成良好的学习习惯和行为习惯;帮助学生培养执行和决策的能力。许多学生喜欢集体教学，而不是单独学习。学习伙伴包括小组之间的竞争关系，新的情景模拟以及鼓励学生积极参与的更有趣的角色扮演，学习大大提高了学生的学习兴趣。
2.缺点
这种方法对于一些基础不好、学习不积极的学生来说无疑是一个挑战。 这些学生可能由于他们的惰性、学习和理解的差异等原因不适合这种教学方法。同班同学之间的距离会逐渐拉大，导致教育水平不同，无法完成教育任务等。
（二） 数学老师也可以在数学课堂上给你一些有价值的数学题目， 这种情景模拟适合数学能力较高的群体。 解决特定问题需要一组良好的性能。 您必须首先分解某些您不理解的表达式或概念。 例如在图书馆或网上查阅相关资料，提出意见、讨论、交流，详细分析问题。，之后，将在练习和复习课上进行小组演示和分享。 当然，我们也可以讨论各种解决问题的方法。 团队评估是衡量对问题的最终理解和团队行动的准确性。 目标是提高学生提高和深化知识和技能的能力，提高他们的自学能力，提高他们的数学技能。
结语
这种分组教学模式的正常运行，需要教师仔细考虑分配给学生的题目和练习难度和标准，并根据需要为学生提供准确可用的信息和材料。 这就要求教师能够对科学进行研究，并在课堂上有效地进行教学。
参考文献
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分组合作学习实施方案范文第4篇
小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式，，这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的心态，能较大程度发挥集体互助力量。近段时间，在探索如何使小组合作学习更具实效性方面，我们在进行积极地探索。
一、学生方面
1、有效分组
针对我们学校班级多，班级人数多的情况，我们把学习小组进行合理分配，每四人结合为一组，遵循“组内异质，组间同质“的原则，组内至少有一名同学成绩优秀，有一名同学成绩在班级中相对较差，其他两名同学成绩中等。这样的组合，可以使小组之间的竞争力基本均衡，小组成员之间能够齐心协力，搞好学习。
2、成员职责
学习小组确定好以后，组内民主选举一名同学担任组长，组长要有一定的组织能力，表达能力，在小组活动的时候，担任“小老师“的角色，负责组织小组的讨论，在解决问题的时候，能引导本组学习困难的同学扫除学习上的障碍。同时建议小组长每隔一个月左右进行流动，使组内每一位同学都能够展示自己的水平，提高自己的能力。
3、发言顺序
作为小组成员，在进行检测的时候，可以没有先后顺序，互相出示自己的学习成果加以检测并订正。但是在讨论比较有难度的问题
时，要求组长一定要组织小组成员全部发言。发言的顺序，建议让小组内学习较困难的同学先发表自己的见解，在同学发言的时候，其他小组成员一定要认真倾听，如果对同学见解有不同看法，可以加以补充，组长根据组内成员的意见，形成小组意见，在班级交流的时候，推荐一名同学进行发言，发言的时候，要以“我们组认为···“来进行交流。
二、教师方面
1、确定话题
进行小组合作，我们的目的就是让每一位同学能够在这样的氛围中不断提高。这就要求我们的教师一定要选择合适的话题让学生交流合作。低级的检测等形式的合作对教师要求不是很高。但是在出示探究性的问题时，要求教师一定要钻研教材，深挖教材，为学生提供有探究价值的问题，不能让合作学习流于形式。探究的问题过难或过于容易，都会使小组合作的成效不明显或者说不够有效。同时，要在日常程教学中，逐步让学生学会讨论，学会表达，学会组织，学会评价等方法，使合作学习凸显实效。
2、教师参与
目前，我们的学生都基本能够在小组内发言，但是，对于倾听很多同学做的不是很好。这就要求教师在学生进行合作学习的时候，教师要参与其中，在班级内进行巡视，询问学习成果，如果发现有学习困难，及时进行点拨。一些程度较差的学生不善于发言，教师要深入到小组中去，倾听他们的发言，哪怕他们说的很少，都要给予充分肯
定，及时鼓励。
同时，教师要注意调控合作的时间，不能太短，学生尚未讨论出结果。但也不能过长，一节课毕竟有限，要向四十分钟要质量，要使各个层次的学生各有所得，确保小组合作学习收到实效。
分组合作学习实施方案范文第5篇
——如何加强团干队伍的建设
加强和改进团干部队伍建设，是夯实团组织基层基础的必然要求和迫切需要。随着时代的进步和经济的发展，如何更好地弘扬团的优良传统，培养一支思想成熟、勤勉敬业、开拓进取、自觉奉献的团干部队伍是团组织建设中的一个重要课题。所以，本组于十月三十日在教学楼D419开展了关于如何加强团干队伍的建设的活动主题。期间我们针对“如何做好团支部工作”这一课题进行分组讨论，讨论内容主要有：
1、如何加强自身学习与引导青年进步相结合
2、怎样正面引导、加强教育，提高团员青年的思想素质
3、以人为本，真抓实干，怎样加强团支部队伍建设
4、团组织怎样开展工作要有新意
5、团组织怎样开展各项工作要积极主动地争取党政的支持和重视
6、怎样做好团的工作以广大团员青年服务的责任心相结合
7、怎样做好团总(支)部建设与下层组织的交流
8、怎样做好团的工作以强化团组织的号召力。经过十分钟的分组讨论后，由各小组派代表谈论如何加强团干队伍的建设。团员青年是我们完成各项目标管理任务的主要力量，要充分发挥团员青年的作用，挖掘其潜力。这就是要求作为青年组织的团支部。要找准工作的着力点，更好的服务于党政工作，准确把握团员青年的思想动态，主动地有创造性地灵活开展各项工作，使团的工作具有现实意义和可操作性。所以，讨论结果总的有以下几个方面：重视团
分组合作学习实施方案范文第6篇
摘要：主要研究分组协作式学习方式应用的方向为中职计算机教学，通过对分组协作式学习方式对中职计算机教学所生产的具体促进作用，来确定分组协作式学习方式应用的价值以及发展的意义。
关键词：分组协作式学习 中职计算机教学 应用分析
分组协作式学习方式不同于单纯的小组形式学习方式，在小组合作过程中重视小组中个人的发展，重视小组中成员之间的相互帮助，相助协助。对于整体性的提升学生的能力以及学生的合作意识，互帮互助精神有直接的促进效果，这些能力恰巧就是现今社会所需人才必须具备的能力之一。
一、中职计算机教学与分组协作式学习
中职计算机教学在现今发展处于“蒸蒸日上”状态，简单来说，就是计算机方面的人才需求量急剧上升，中职计算机教学就是培养该方面人才的重要形式。但中职计算机教学现状较为不理想，发展无法适应现代社会对其的具体要求，主要原因就是所采取的教学方式以及教学模式较为落后，师资力量以及生源较为有限，该现象会使我国该方面人才的缺口无法得到填补，抑制网络化时代成熟化的实现。针对这一问题，根据实际的调查以及实际的研究发现，其中作用极为凸显以及有相应的发展前景的教学方式就是分组协作式学习方式的引进。
1.中职计算机教学
中职计算机教学发展时间较为有限，存在的不完善之处以及存在的不合理不科学之处较多，需要进行的改进方向以及改进内容较多，所采取的主要应对措施就是逐步进行，由主到次，由杂到简，简单的来说就是抓住影响中职计算机教学进展缓慢的主要因素以及主要问题，从该方面入手，大体上调整中职计算机教学的方式，在中职计算机教学质量起色之后，进行细节性的内容改进，进而完善化中职计算机教学。中职计算机教学发展的主要意义就是适应时事，适应社会，发挥存在价值，实现存在意义，不被社会所淘汰，被社会所认可，并且能够在险象环生的社会中占据一席之地，能够实际的为社会为国家做出应有的贡献，向国家输送人才，让社会的发展更为稳定以及社会的发展更为快速。
2.分组协作式学习
分组协作式学习就是以分组的形式进行学习，在学习过程中各小组之间进行相互的协作，帮助，在竞争的环境中相互促进，相互完善，自我发展，分组协作式学习所需要掌握的主要原则就是共同进步，共同发展，共同合作，理性竞争等，分组协作式学习能够有效的快速的稳定的提升整体学生的能力，提升整体学生对于知识的掌握情况，对于减轻教师负担，和谐化师生以及生生关系有实际的效果，分组协作式学习过程中教师所占据的位置以及教师所占据的比重较为有限，教师主要起到的作用就是指导以及引导作用。因此，从一个层次上来说，就是分组协作式学习就是学生的自主学习，就是学生的合作学习。
二、分组协作式学习在中职计算机教学中的应用现状
1.分组协作式学习应用表面化
分组协作式学习的应用，需要建立在教师的配合以及教师的引导鼓励之下，在中职计算机教学过程中这一条件并没有达成。例如，教师在教学过程中给予学生的独立性以及给予学生的空间较为有限，课堂上采取的仍旧是传统的满堂灌的方式，小组形式只是给教师的随机性提问提供方便，小组之间的协作也因为该种形式而出现名存实亡的现象，反而出现竞争激化的情况，如教师以小组的形式进行问答比赛，以最终成绩确定最佳小组，给予一定奖励，最终导致的结果就是形式化的表面化的分组协作式学习方式无法促进中职计算机教学的发展以及中职计算机教学质量的提升，无法提升中职计算机教学下学生计算机操作能力的提升，以及阻碍学生对于计算机的创新意识培养。
2.分组协作式学习与中职计算机教学结合不合理
分组协作式学习与中职计算机教学结合不合理，体现在分组协作式学习只是针对特定的中职计算机教学内容，没有大范围的采取，并且教师在分组协作式学习应用中所结合的中职计算机教学内容较为不重要，所给与的时间以及所给与的空间较为有限，没有给学生一定的示范以及一定的提示，导致学生由于对此不了解而出现探讨质量较低，协作与竞争关系调节不合理等现象，学生因而对分组协作式学习方式失去兴趣，产生反感情绪，教师也因为分组协作式学习方式没有达到预期要求而坚定自我的理解，认为分组协作式学习方式无法起到促进效果。
3.分组协作式学习应用方式存在问题
分组协作式学习存在的另一个无法促进中职计算机教学质量提高的问题，就是分组协作式学习方式存在应用方式不妥当，具体表现为分组协作式学习方式具体应用方式为学生自主组队，学生在课堂上根据组队形式进行排位，学生在课堂上进行随机讨论，导致的现象就是课堂秩序紊乱，学生所谈论的话题杂糅，无法控制学生的讨论中心，导致课堂沦为学生闲聊的场所，对于中职计算机教学的发展造成严重阻碍，导致这一问题的原因就是教师的不合理调整以及控制，教师把握的度存在问题以及学生的自控能力有待提高。
三、分组协作式学习在中职计算机教学中的应用探析
1.分组协作式学习在中职计算机教学中存在的问题改进探讨
通过以上对分组协作式学习在中职计算机教学中存在问题的探讨，提出相应的针对性解决措施，针对分组协作式学习方式应用表面化，所提出的针对性问题就是对教师提出明确性要求。以分组协作式的教学方式开展课堂教学，通过监控方式以及随机调查方式进行强制性要求，使得教师在该环境中逐渐形成习惯，并且能够快速有效的适应该种教学模式。同时通过分组协作式学习方式效果的展现让教师对此更为重视，进而促进分组协作式学习方式的发展；针对两者结合不合理提出的措施就是教师进行课程内容的全面分析，以理性的视角确定需要进行分组协作式学习的内容，以其中较为简单的篇章作为例子向学生阐述分组协作式学习的具体形式以及进展方式；针对分组协作式学习应用方式存在的问题，就是教师通过对成功例子探究以及通过对先进课堂管理方式的分析，确定分组协作式学习方式的具体开展形式以及应用方式。
2.分组协作式学习在中职计算机教学中的具体应用方式分析
分组协作式学习在中职计算机教学中的具体应用方式，就是教师根据班级的成绩、学生的能力、学生的特长以及班级的座位等信息进行小组分配，而后教师给出一个探讨主题以及学习主要范围，让小组以此为中心进行自主学习，小组需要将自主学习的过程以及自主学习的结论进行记录，并能够保证在课堂上进行展示，小组之间需要保证互相协作，对于小组之间的协作内容也需要进行记录，在此之后，小组进行调换式课堂讨论，以达到协作的最大化，在课堂上没有给予学生讨论的时间，只给予学生发表意见的时间，由教师指定调换组中的任意一名学生进行操作以及进行讲述。
3.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用前景分析
分组协作式学习在中职计算机教学中的具体应用前景，就是分组协作式学习方式能够促进学生较为全面的掌握具体计算机操作技术以及具体计算机知识，能够较为平衡地促进班级学生的共同进步发展，能够有效优化课堂教学内容以及发展学生对于知识的利用能力以及对于计算机技术的创新能力。
综上，分组协作式学习在中职计算机教学中的应用效果较为明显，有实际的发展价值以及进步空间。
参考文献：
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