海南三月三范文第1篇
一、海南黎苗族学生方言呈现多样性
黎苗族学生普遍分布于海南省各地, 呈现出十种相互之间差异较大的语言特色。其中使用最为广泛的是海南话, 属汉藏语系汉语闽南方言。海南话是从福建的古代闽南语演变而来的, 直到现在, 海南话和闽南语仍然存在着很多相同和相似的地方。海南话以文昌人的语音为标准口音。而最具有特色的是黎话和苗话, 黎话属汉藏语系壮侗语族黎语支, 有本地、美孚、加茂等五种方言。全省黎族人民使用, 主要分布在琼中、保亭、陵水、白沙、东方、乐东、昌江等自治县和三亚、五指山市;苗话属汉藏语系苗瑶语族苗语支, 主要在海南岛的中部、南部地区各市县以及少数在其它县的约5万苗族居民中通用。由于苗族同胞与当地黎族, 汉族人民长期往来, 苗族男女一般都会讲本地黎语和汉语 (海南话) 。在各种因素的影响下, 今天的海南苗话中已吸收了大量的汉语词汇。这些使用黎话和苗话的多为黎族苗族自治区 (县) , 目前来看, 该地区人民的普通话表达交流仍然存在较大障碍, 并且由于方言的多样性原因, 对教育阶段的普通话学习普遍存在多样性差异, 并且容易受其影响。
二、海南黎苗族学生方言对三语习得的影响
本文针对这一问题对海南省原籍学生发放调查问卷, 回收有效调查问卷共101份。据调查问卷统计, 目前海南省高校中有超过一半以上的海南籍学生来自于省会城市以外的市县, 而英语教育起源时间有45%的学生起源于小学三年级, 属于在校义务教育政策学习阶段;9%的学生仍然是从初一开始进行英语教育, 41%的学生英语教育起源时间早于小学三年级, 此类学生主要为海口市学生, 作为省会城市, 海南方言对其影响较小, 教育也比较提前。
拟调查问题:你认为海南本地方言对普通话的主要影响是______?
调查结果;认为卷平舌音影响的占59.41%, 受前后鼻音影响的占50.1%, 辅音读不准的为40%, 其他还有学生表示会影响语音语调。
(一) 普通话发音的影响
从调查结果来看, 学生认为海南本地方言对语言学习的主要影响为:卷平舌、前后鼻音、音调、辅音发音四个方面。辅音方面主要表现“s、sh、x”不分, “c、ch、q、sh”不分, “z、zh、j、g”不分, “r、y”不分, 导致发音不准, 辨识困难。据被调查者口述, 在日常表达中, 学生感到难读清的词语如“老西或老苏 (老师) ”, 主要表现为辅音和卷平舌问题;“三坏闲 (三块钱) ”表现为组合词语辅音发音不准问题;“急急走 (直直走) ”表现为卷舌音和辅音发音不准问题等。另外还有受到本地方言影响, 整个字或者词仍沿用原读音, 如“瓦 (我) ”, “加 (吃) ”等, 并且难以纠正。因此在二语习得时, 这四个问题需要老师花费较大的精力去纠正, 并积极引导学生改正。
(二) 英语学习发音的影响
在三语习得方面, 由于普通话的学习困难和压力, 学生往往在英语学习上也表现出了同等吃力的现象。调查显示, 有超过50%的学生认为海南本地方言对英语的学习有较大的影响。而在现场调查中发现, 海南方言因为卷舌音的缺乏, 导致很多学生对英语音标中/ju/、/θ/、/ð/、/ʒ/及美式英语当中的/ər/等音素存在认读困难, 并很难在实际中应用。如/ju/的发音, 往往直接被学生读作“优”, 其表现主要在于受到海南方言对于“ü和i”不分的影响, 如“海姨 (海鱼) ”“晒音了 (晒晕了) ”…;此外, 英语学习中的卷舌音对学生学习存在困难, 在发音要点上, /l/是舌尖接触上颚, 然后马上离开, 恢复自然状态, /r/接触上颚以后, 留出一条小缝, 然后让舌头振动, 在美国英语里面, 大部分单词有字母r就卷舌。/θ/、/ð/在学习中, 往往会直接被读成/s/和/z/。由于方言表达中没有卷舌音的存在, 二语习得时未能纠正这一问题, 在英语学习时这些情况往往会导致学生发音存在问题, 导致词义和表达的误解, 如thank读为sank, seat读为shit, thick读成sick, leather读成leazer等。
(三) 英语语序和语法学习的影响
以海南话为最为典型的代表, 其余的方言也多少与海南话同样存在语序表述不符合普通话表述的情况。由于海南话是闽南语的一项分支, 表现出语序语法问题也很类似。由于汉语缺少形态变化, 语法结构的特点往往通过语序表现出来由于, 因此海南方言出现的问题主要为: (1) 状语后置。同普通话一样, 状语要放在谓词前面。但某些情况下, 尤其是状语表示方位和时间的, 常将修饰语移到谓词后面。如:“鲁行头前, 瓦行后壁” (你前头走, 我后头走) , “我也发现这样”说出“我发现这样, 也”。从这点来看, 英语语序也大多为状语后置的情况, 在这点的学习上, 本地方言是具有优势并更容易帮助英语的学习理解的。 (2) 双宾语。“他给我一封信, He sent me a letter.”从普通话和英语的学习来看, 双宾语的表述是一致的。但本地方言语序为“他给呀封电瓦”将第一宾语后置。在这点上, 本地方言往往会形成误导。 (3) 无被字句。“玻璃杯被我打破了, The glass is broken by me.”在普通话和英语表述中, 这类被字句表达的被动语态能省略动作者, 即“玻璃杯被打破了, The glass is broken.”。而海南方言中, 动作者是不可省略的, 在教学中, 难以解释被字句的省略现象, 被动语态的学习中, 往往因为找不到动作者, 而被学生误认作为主动句。
三、英语教学中针对三语习得改进方向
根据问卷调查, 目前海南学生对于英语的学习仍然存在较大的困难。而因此, 教师应明了学生的学习兴趣和学习目的。对各个阶段的学生教学应该有不同的侧重点, 并把握住学生的学习个性差异, 调整教学手段和教学方式。
(一) 利用方言中的优势, 为学生建立学习信心
多加以利用方言表述中的优势。能使用海南本地方言的教师应在日常中多多发掘语言的使用亮点, 多与普通话表达较差、英语学习困难的学生交流, 为学生建立学习的自信心。此外, 不能使用海南本地方言的教师, 应多于本地教师交流, 发掘学生的闪光点。
(二) 整理学习中的难点, 理解困难点重点学习
在初期教育阶段, 应系统学习音标, 对发音困难的音素多进行练习, 要求学生常朗读, 从音素问题开始纠正, 再逐步过渡到词、句当中, 建立起自信心。对于语法难点, 要增加课时量和自主学习课时量, 为学生解答其差异, 帮助理解教学难点。
(三) 不同学习阶段教学重点不同
拟拟调查问题:你认为英语学习较差可能是因为____?
调查结果:50.5%的学生认为是缺少系统的音标课程教学导致的, 40.6%的学生认为是初期学习基础未打好, 37%的学生认为自己的英语学习启蒙较晚。
从调查结果来看, 第一阶段启蒙阶段的教学应该更偏向培养学生对英语学习的兴趣和爱好。目前小学教材多以绘图为主, 辅以大量的图片歌曲等容易引起孩子学习兴趣的元素。但仍存在教师教学偏死板、过早介入考试题海战术等问题, 将孩子的学习兴趣抹杀。这一问题虽全国教学中都存在这类问题, 但海南省教育资源的更新、教师的培养仍然有待进一步发展, 针对这一问题, 可派遣教师前往一些国内的知名教师培训机构访问学习, 或高薪引进较成功的培训机构的优秀教师。第二阶段为初高中教育阶段, 目前的中高考对英语能力考试侧重点完全不同。初中教育阶段应鼓励学生多读多听多看, 外教也应在此阶段进行语音纠正和语感培养。这一阶段需要打下较结实的英语语法基础。而高中教育阶段更侧重于英语综合能力的运用。学生可通过阅读原著、观赏原声电影等方式扩展课外词汇量和语法, 也能更进一步地培养起学习的兴趣。第三阶段为职业教育阶段, 在此阶段, 以职业术语、情景模拟等教学手段, 让学生更快地适应职业岗位的要求。
四、结论
使用正确、科学的教学方法, 研究三语习得, 形成三语习得意识, 为学生规划更好的学习途径, 对海南省少数民族而言具有实际意义。不仅能提高学生的学习能力和自学能力, 更能综合培养提升学生的整体素质, 为海南省自由贸易港的建设打下坚实的语言基础。
摘要：海南省作为国家战略规划发展的旅游大省, 面临巨大的机遇和挑战。在自由贸易区建设的契机下, 加强本地学生的英语能力迫在眉睫。本文通过分析海南黎苗族学生所讲的本土方言, 找出其容易导致发音错误的主要原因, 从语音、语法为出发点, 从教学改革, 重点突破、培养学习兴趣等方面为教师在课堂上的教学改革方向提出相应的建议, 以此培养学生的三语习得意识, 加强语言学习能力。