翻转课堂教学模式探讨范文第1篇
一、“翻转课堂”与“混合式教学”的内涵
(一) 翻转课堂
“翻转课堂”是当今社会已被广泛接受并认可的教学模式, 在逐步取代传统教学模式, 引发着教学变革, 其基本思路是:将课堂输入-课下消化输出的传统的学习过程翻转过来, 课前完成知识输入, 课堂完成知识的内化与巩固 (Kathleen, 2012) 。学习者须课前完成基于音频、视频、课件、文本等各种教育资源的知识的自主学习, 课堂上通过师生互动讨论、答疑解惑完成知识的内化与巩固输出。翻转课堂与传统课堂的不同点在于将课堂讲授与课外练习进行时空交换, 同时强调教学活动的合理设计与时空的科学合理分配。“翻转课堂”实现了以学生为中心的个性化学习并将知识内化环节从课外移至课内, 有效改善传统课堂中由于学生课后无法及时巩固内化新知识而影响学习效果这一弊端, 从而真正做到深度学习。“翻转课堂”之所以将知识传授和知识内化的环节翻转根本上是为了实现课堂资源最大化配置以寻求学习效果的最优化 (娄伟红, 陈明4) , 2017) 。“翻转课堂”可以将新知识的环节移至课前, 借助短时视频由学生自主掌控学习, 不但达到了知识传授的目的, 还能激发学生的学习兴趣从而进行自主学习;而大学英语显著的工具性决定其学习过程需反复地进行实践练习, 而非单纯知识点等语言形式的掌握。将语言使用活动纳入英语教学, 可增强英语学习的情境性和实践练习的针对性。在活动教学中融入形成教学, 发挥形式教学的语言修正功能 (樊湘军2016) 。
(二) 混合式教学
混合式学习是将传统的面对面课堂教学与网络学习加以混合, 是自主学习、合作学习, 研究性学习的混合, 是现实的线下教室环境与虚拟的线上网络环境的相混合, 是师生之间线下、线上及课内外交流的混合 (牟占生, 董博杰, 2014) 。混合式教学可集传统教学方式与网络教学二者的优势于一身, 既可以体现教师的主导作用, 又可以充分发挥学生的主观能动性, 创造力及思辩能力, 使其主宰自己的学习。混合式学习不再以单一的知识传递为教学目的, 而是更加重视学生对知识实际应用能力的培养, 令其学以致用, 在实践中提高进步。混合式学习强调的是学生在学习过程中的主体地位, 学生可依据自己的学习兴趣、目标、习惯、风格进行自主性、个性化学习, 期间积极展开小组活动、研究探索、师生互动及交流探讨, 教师可以根据不同学生的特点有的放矢设计教学并因材施教, 因势利导, 将课堂的主动权交给学生, 让学生在实践、探讨交流中完成学习任务, 最大化受益。 (丁蕾, 2016) 。混合式教学是一种能有机地整合面对面学习和数字化学习的方式, 充分融合了以教师讲授为主的集体教学形式、基于合作理念的小组合作学习形式和以自主学习为主的教学形式。它不仅为学生提供了简便的方式, 也可以解放教师, 使其成为设计者、顾问、导师、评价者和咨询师。而大学英语要想改变“费时低效”的状态, 必须采用全媒体、泛在式的混合式教学模式, 融合各种学习资源与媒介的最大化优势, 充分发挥学生的主观能动性, 实现个性化和基于能力提升的英语学习。
二、基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式设计思考
基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式体现了“在线自主--小组合作--答疑讨论--讲授重点--实践评价”教学流程, 以更优化的方式达成大学英语“以学生为中心, 提高学生自主学习能力, 注重培养其语言应用能力与跨文化交际能力。主要体现在以下三方面的混合: (1) 基于网络资源的线上自主学习课程与基于课堂指导、实践、答疑、评价的线下课程的混合; (2) 课堂互动性面授与翻转课堂相混合; (3) 教师的教学设计与实践活动和学生的学习实操活动相混合。
基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式的前提是课程的合理化设计, 既要有明确的教学目标, 教学大纲与课程任务学习指南, 还要有完善的混合式教学的物质基础, 即课前须导入教学资源 (包括慕课、微课等网络课程, 音频、视频、课件、英语学习软件或APP及文本内容) 。课前须整合教学内容, 制定适合学生实施完成的学习任务、研究项目, 并设计课堂教学活动与检查学习过程的评价方式。课下教师通过线上网络平台发布学习资源并布置任务、检查批改作业, 答疑解惑并随时与学生沟通并督导学习进程。课堂上线下以讲授重点、难点, 与学生互动交流、检查学生项目进展状况、组织讨论、补充讲解、测试、点评、辅导答疑、评价为主, 教师从台前转至幕后从而变身为“教练”或“导演”。另一方面, 学生在完成线上学习内容之后在课堂上线下展示学习成果、课题汇报、接受测试、提问并寻求指导, 同伴讨论, 演示项目成果, 研讨互动, 进行含有自评、互评、师评过程性评价, 实现自主性、个性化学习。学生从被动变主动, 从原来课堂的“观众”变为“主演”。该模式旨在打破教法填鸭式、学习被动式、目标应试式、考试终结式的陈旧模式, 建立教学形式个性化、学生学习自主化、学习目的实用化、评价体系过程化的全新教学模式, 如图所示:
三、结语
大数据时代引发了大学英语教学模式改革的热潮, 但课程教学模式应该如何设计还需在实践中进一步探索。本文结合翻转课堂与混合式教学的优势, 提出了一种基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式的设计思考, 希望能对大学英语教学改革提供一定参考。
摘要：本文立足《大学英语教学指南》 (2017) 对大学英语课程兼具工具性、人文性的课程定位, 解读了“翻转课堂”与“混合式教学”的内涵, 进而探讨基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式设计, 旨在为探索大数据时代科学高效大学英语教学模式贡献一份力量。
关键词：大学英语,翻转课堂,混合式教学
参考文献
[1] KathleenF.UpsideDownand Inside Out:Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning and Leading with Technology, 2012 (6) .
[2] 娄伟红, 陈明瑶.大学英语“翻转课堂”之管窥:本土化视角[J].外语教学, 2017, 38 (05) :69-72.
[3] 樊湘军.大学英语“活动教学”融合“形式教学”的研究[J].西安外国语大学学报, 2016 (2) :76-80.
[4] 牟占生, 董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J].现代教育技术, 2014 (5) :73-80.
翻转课堂教学模式探讨范文第2篇
一、翻转课堂和SPOC简介
所谓的翻转课堂, 具体指的是通过对课堂上与课堂外的时间重新调整, 在传统教学的基础之上融入现代教育理念, 在整个教学过程中, 使得以往以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变。教师在整个课堂中需要向学生讲授清楚重要的知识点, 但是整堂课的重点仍然在于学生的自主学习。学生在上课前需要展开较为仔细的预习, 如通过查阅相关资料、观看相关视频并且通过制作PPT的方式完成基础知识的系统性学习。而在整个课堂中, 则需要要求教师与学生之间展开一定的互动, 针对学生不懂的问题教师对此展开相应的解答, 教师也需要指导学生如何做好理论知识的应用, 通过展开这些活动, 有效促进教学效率的提升。
SPOC是建立在MOOC的基础上发展起来的, 在实际应用过程中将本校的课堂教学作为教学重点来加以看待, 另外结合MOOC的在线教学视频和相关教学视频等教学形式促进教学效率与质量的提升。与其他的教学形式相比, SPOC则具有更小的应用规模, 并且其应用也较为私人化, 主要面向本校的学生, 学习的形式较为丰富, 主要通过在线视频、完成在线练习题、师生之间的互动等形式展开相应的教学。
翻转课堂则是建立在SPOC基础之上促进在线教学与课堂教学有效结合的重要方式, 从某种程度上上来说, SPOC是实现翻转课堂教学目的的重要手段和方法。建立在SPOC基础之上的翻转课堂具有混合教学的特征, 可以将线上教学与线下教学充分结合起来, 教师可以充分利用这种教学形式向学生展开更为深入的教学, 也可以展开针对性较强的互动。具体的操作程序主要包括以下几个方面:首先, 教学需要注意将教学中涉及的重难点根据课程目标制作成相应的课件, 并将其传至SPOC上以供学生学习, 除了上传这些课件外, 教师针对较难理解的地方还需要提供相应的参考资料, 另外附上一些思考题促进学生对所学知识的巩固, 学生需要根据教师提供的内容提前对相关内容展开相应的预习;其次, 教师通过应用SPOC平台展开与学生之间的互动交流, 并对学生的疑问展开针对性的解答, 对学生在学习中遇到的问题要及时加以解决;最后是在线下环节, 教师针对学生普遍存在的问题展开相应的解答以促进学生对较难知识的理解与巩固, 注重引导学生将理论知识与实践应用有机结合起来, 从而促进对知识的应用, 促进学生达到深入学习的目的。
二、基于SPOC翻转课堂教学模式应用于诊断学教学的必要性
(一) SPOC的翻转课堂教学模式可以解决课堂容量过大的问题
诊断学在医学中通常属于内科教学的范围, 学习的内容还是较为基础的, 学习的内容包括基础医学和临床医学两个方面的知识。学好了这门课可以为学习其他临床医学的学习奠定良好的理论基础。在具体学习过程中, 其涵盖的教学内容是非常丰富的, 不仅包最为基础的病症的诊断, 也包括如今临床医学中所取的最新成果。总体来说, 其需要学习的内容是非常大的, 而实际上很多高校安排的课程却只有60课时, 这无法完全将容量较大的课程知识较好地传递给学习的学生, 并且医学学习需要注意与实践学习有机结合起来, 学生不仅需要学习课本上的理论知识, 也需要对相关的临床案例有较为深入的理解, 然而, 有限的课时往往无法满足这方面的要求, 这就会产生一定的教学矛盾, 不能够很好地将教学质量提升上去。而为了更好地解决课程容量过大与课时较少的矛盾, 基于SPOC的翻转课堂教学模式可以有效提升教学的质量。
(二) SPOC的翻转课堂教学模式可以缩小知识储备的差异和大班式教学的问题
诊断学的学习是临床医学学生所学习的基础性课程, 该课程的学习对于学生学习其他课程具有十分重要的帮助作用, 一般来说, 主要是处于本科三年级的学生学习, 学生在学习这门课之前还需要有一定的临床医学的基础, 这就需要学习其他的临床医学的课程, 如解剖学、生理学、微生物学与免疫学、生物化学、病理学等课程, 这些课程都是需要学生在本科一年级、本科二年级完成的, 而在学生进入到本科三年级需要学习诊断学时, 学生的临床医学知识的基础是参差不齐的, 这使得他们对于理解诊断学的课程内容存在着较大的差异。除此之外, 诊断学是很多临床医学学生必修的一门课程, 很多医学相关专业都将这门课列入学生的课表之中, 这就导致很多学生一起上课的现象, 而在大班教学中, 教师往往无法很好地掌握上课的进度和难度。而将基于SPOC的翻转课堂教学模式应用于诊断学的课程学习过程中可以缩小知识储备的差异和大班式教学的问题。
三、基于SPOC的翻转课堂教学模式在诊断学教学中的具体应用
为了促进SPO的翻转课堂教学模式在诊断学教学中的具体应用, 需要注意采取相应的解决措施。具体来说, 可以采取以下几个方面的重要措施:
(一) 促进科学合理的视频知识点体系的构建
建立在SPOC基础之上的翻转课堂教学主要分为两个重要的方面, 分别为在线教学和课堂教学两个重要的方面, 而在实际教学过程中整个教学组需要根据教学目标与要求制定相应的教学方案。在课程开始之前, 需要教师将课程中所涉及的重难点设计成相应的课件上传到相应的平台上, 并将教学的视频、课程内容思考题等一一上传至相关的平台上, 通常来说, 视频的制作时间为10分钟左右, 这样可以有效促进学生充分利用闲散时间来加强对相关内容的学习。注意知识点的设计与讲授一定要与课程目标相结合, 并且注重与学生的实际相结合, 只有这样才可以保证学生在学习的过程中既是感兴趣的, 也可以促进学生在头脑中形成一定的知识体系。在完成以上工作后, 教师再将其上传至学校提供的网络课程平台上之后, 建立带有SPOC特征的关于诊断学的课程平台, 注意提醒学生及时观看相关的视频, 完成相应的学习任务。
(二) 促进翻转课堂教学的实施
作为学生来说, 在课程开始之前, 需要对诊断学相关内容做好相应的预习, 教师也需要提前将预习任务提供给学生从而让学生针对性地去预习。学生在学校所提供的SPOC平台上完成相关课程内容的学习, 做好老师布置的预习任务, 并注意针对自己不理解的地方查阅相关的资料, 对自己不理解的地方做好标注。而在正式的教学过程中, 教师需要针对学生提出的疑问做出相应的解答, 教师也可以组织学生针对课程的重难点展开相应的讨论交流以促进学生的深入学习。在实际的教学过程中, 教师可以选择多种多样的教学形式, 如可以采取知识抢答、课堂检测、报告会等等来帮助学生实现对知识的理解与巩固。该环节需要教师能够对教学大纲较为熟悉, 并且能够很好地将课堂组织起来, 尽可能地促进整个课堂教学效率的提升。
(三) 实行多角度的教学考评
教学考评可以采取多种方式进行, 主要分为三个环节的考评, 分别为课前环节的考评、课中环节的考评、课后环节的考评。在课前环节, 主要看学生的参与情况, 针对学生的学习情况建立相应的档案, 对学生的学习进行记录以便于后期的考评, 记录的内容包括学生登录的次数、提问的次数、练习题的完成情况等等;而在课中环节, 需要从整体上加以评价, 主要评价两个方面的重要内容, 分别为教师的教学质量和学生的学习效果。在实际的评价过程中, 可以通过设计相关的教学活动记录单, 对学生的参与情况和学习表现展开相应的记录。在具体考核过程中, 需要采取多种方式进行, 可以在教师与教师之间展开相应的教学评价, 也可以在学生与学生之间、教师与学生之间展开相应的评价。
四、结语
综上所述, 为了促进诊断学教学质量与效率的提升, 对基于SPOC的翻转课堂教学模式在诊断学教学中的应用展开相应的探讨是十分必要的。基于SPOC的翻转课堂教学模式可以有效解决课堂容量过大的问题、可以缩小知识储备的差异和大班式教学的问题。为了更好地促进基于SPOC的翻转课堂教学模式在诊断学教学中的具体应用, 需要注意促进科学合理的视频知识点体系的构建、促进翻转课堂教学的实施、实行多角度的教学考评。
摘要：基于SPOC的翻转课堂教学模式在诊断学教学中的应用具有十分重要的意义, 如解决课堂容量过大的问题、缩小知识储备的差异和减少大班教学式的问题。本文主要分析了翻转课堂和SPOC、基于SPOC翻转课堂教学模式应用于诊断学教学的必要性、基于SPOC的翻转课堂教学模式在诊断学教学中的具体应用。
关键词：SPOC,翻转课堂,教学模式,诊断学,教学应用
参考文献
[1] 卓曼.基于SPOC的《网上创业》翻转课堂教学模式探析[J].淮南职业技术学院学报, 2017 (05) .
[2] 张利峰, 张美芬, 刘可, 卜秀青, 谢文, 林细吟, 谭坚玲, 王晓丹.基于SPOC的翻转课堂教学模式在儿科护理学中的应用与效果评价[J].中国护理管理, 2017 (04) .
[3] 闫彩红, 刘殿臣.基于任务的翻转课堂教学模式在“原理”课中的探索[J].学理论, 2017 (04) .
[4] 俎云霄, 李巍海, 张勇, 王卫东, 侯宾.基于SPOC的翻转课堂教学改革研究[J].电气电子教学学报, 2018 (04) .
翻转课堂教学模式探讨范文第3篇
摘要：基于翻转课堂教学模式的教育信息化研究备受瞩目，而翻转课堂的精髓和本质，观点各异，至今没有形成共识.因材施教的个性教育是翻转课堂教学模式的表象，知识内化的交流沟通是翻转课堂教学模式的优势，教育观念的颠倒翻转是翻转课堂混合式学习方式的外在形式，自主互动的有机结合才是翻转课堂教学模式的本质所在. 关键词：教育信息化 翻转课堂 教学模式 核心本质
源于美国的微课与翻转课堂的教学模式正在引起一场备受瞩目的课堂教学结构的变革，我国胡铁生、焦建利、张一春、黎家厚等专家对微课进行了阐述.与微课相伴而生的翻转课堂教学模式，正在成为教育信息化研究最热门的话题之一，虽然对微课程和翻转课堂进行了广泛的探讨和实践，但仍处于探索阶段，许多教师对翻转课堂的精髓和本质，至今没有形成共识.
什么是翻转课堂的精髓和本质?这里说的翻转课堂的精髓，是指翻转课堂的最核心意义，或者最本质的东西是什么.
观点一：翻转课堂的最核心的东西是因材施教的个性教育.
传统教学只能和着中间三分之一的学生的节奏安排教学，结果是思维较慢的学生觉得节奏太快，跟不上，久而久之，就成为后进生;思维敏捷的学生觉得节奏太慢，吃不饱，时间久了，自然得不到更好的发展.
翻转课堂则能较好地解决这个问题.在知识内化阶段，学生可以按照自己的节奏进行学习，观看翻转视频可快可慢，随心所欲，已经学会的可以跳过去，省略不看;没有看懂的，可以倒回去现看一遍;需要作笔记或静下来思考时，可以随时按暂停键.
东北师范大学的赵蔚教授认为，翻转课堂之所以有利于重构和谐的师生关系,是因为“首先，教师让学生根据自己的兴趣自主选择探究题目进行独立解决，指导学生通过真实的任务来建构知识体系，真正做到以学生为中心;其次，教师根据学生的特点进行异质分组，并分配探究题目，用于组织该小组的探究活动，„„小组成员通过交流、协作共同完成学习任务。”
的确，学生按自己的节奏自主地学习，真正做到学习个性化，真正做到了学习向学生的回归，体现了学生学习的主体性。对于翻转课堂来说，是必须的，但，这仅仅是翻转课堂教学的个性教育的表象，不是翻转课堂的本质.
观点二：翻转课堂的最核心的东西是知识内化的交流沟通.
田爱丽认为，翻转课堂更加符合学生的学习规律,是先学后教的一种形式,相对于一般导学形式的先学后教,微观视频学习更加生动活泼,„„视频学习可以取代教师的知识讲解,而学生最需要教师帮助的时候,是做作业遇到困难和迷惑的时候,翻转课堂更能实现这一点. [2]
[1]翻转课堂的最大好处是把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流.教师的角色已经从知识的授业者转变为学习的引领者，这让教师有时间与学生交谈，解答学生的疑惑，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导.当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座.小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导.教师更多的成为学习的引领者而非内容的传递者，也有机会巡视学生之间的彼此帮助、协作互动，相互学习和借鉴.当教师尊重并参与学生们的这种学习方式，他们自然认识到，教师在这里，是在引领他们的学习，而不是发布指令.
诚然，知识内化的交流沟通非常重要，但这仅是翻转课堂教学的优势，也不是最核心的本质. 观点三：翻转课堂的最核心的东西是教育观念的颠倒翻转.
翻转课堂的特点是课堂教学时空的翻转，教学形式的翻转和教学内容的错位，但究其根本是教育观念的翻转.翻转课堂蕴含的教育观念是“学生本位”和“学习主体”.翻转课堂蕴含的价值在于对传统教学的课堂教学走向是一种拨正，也是对课堂教学本原的一种回归，学生可以不被安排在教室里听统一标准的讲解，可以自由地根据自己的实际情况来安排学习的时间、空间和方式，实现随时随情随点的自由学习，可以自主地选择适合自己的学习内容和形式，以及适合自己的学习节奏和难度，使学习个性化的特点得以充分地实现，这种课堂教学模式让学生有充分的尊严感和成就感.
事实上，翻转课堂从一开始就是“课前在家听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下作专业(或实验)”这两种学习方式的混合;后来翻转课堂在吸纳了“慕课”、“微课”的特点与长处以后，更进一步发展成为“在线开放课程”与“课堂教学”方式的混合。为此,一些学者认为,“在本质上是一种将面对面的、传统的课堂教学与在线教学结合起来的混合学习模式，它是家、校分别在学生学习中(扮演的)角色与功能上的调整。”
翻转课堂的实施促使教育观念的颠倒翻转，给学生以表达和实现本能需求的机会和可能，这是重要的，但这是翻转课堂学习方式的外在形式，也不是核心之所在.
观点四：翻转课堂的最核心的东西是自主互动的有机结合.
美国心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)提出的“掌握学习论”认为，只要有足够的时间并采用适当的教学方式，几乎所有的学生(90%以上)都可以达到掌握水平.
按布鲁姆的教育目标分类理论，认知领域的教育目标分为知道、理解、应用、分析、评价和创造六个层次.这六个层次是从简单到复杂，难度不断加深的过程.知道、理解两个层次的“知识传递”过程解决的是“是什么”的问题，应用、分析、评价、应用四个层次的“知识内化”过程解决的是“为什么”的问题.学习是认知结构的组织和重新组织，是把有内在逻辑联系结构的教材与学生原有认知结构关联起来，新旧知识发生相互作用，新材料在学生头脑中获得新的意义
[4]
[3]为结果.比知道知识“是什么”更重要的是知识的发生、知识的发展、知识的应用、知识与知识之间的相互联系等，这也就是“为什么”的问题.明白“为什么”的第二个阶段往往比第一个阶段更难，这是因为一些学生满足于浅尝辄止、一知半解，更多的学生在内化感悟中由于自身掌握的知识量偏少，或者找不到自身所掌握的零碎知识中哪个部分来与新知识进行“关联”，因而形成挫败感，也因此丧失了学习动机与成就感.这时最需要的就是教师的点拨和同伴的协作讨论.
传统的教学结构一般是教师白天在教室上课传授知识，学生晚上(回家)做作业感悟巩固.这种教学结构存在较多的问题，教师为了学生能够很好地巩固所学内容而布置较多的作业，学生回到家以后，完成作业是“硬”任务，是否真正懂了，倒成了“软”任务;学生不停地赶作业，往往主观上是为了完成任务，客观上在反复操练中也掌握了一些方法.而在作业中遇到困难时，往往单身一人找不到请教与商量的导师，导致部分学生为了跟上班级群体进度不可能按自己的时间与节奏自主地进行学习，最终很难达到理想的学习效果.
换而言之，传统教学是将难度最大的学习环节(内化知识、高级思维学习，极其需要教师的点拨和同伴的协作讨论)错误地安排在最不利于解决最大困难的环境(课外环境、得不到交流、得不到支援、得不到启发)中，将适合自由、自主学习的环节(传授知识、初级思维学习)安排在一切由教师掌控的课堂中.传统教学在“统一进度”的制约下，无法兼顾到学生的差异.所谓“因材施教”、“抓两头，带中间”都只是一种美好的愿景.
翻转课堂虽是一种新型教学模式，但其依据的理论依然是我们教师所熟悉的布鲁诺的掌握学习法.翻转教学将学习流程分为两个阶段，即“知识传递”过程与“知识内化”过程.为什么带有互动特色的翻转课堂一再被研究者提及呢?翻转课堂的最大魅力在哪里呢? 结构影响功能，同样是碳元素，由于结构不同，在自然界中生成了柔软的石墨和坚硬的金刚石.翻转课堂为学生的差异学习提供了很大的可能性，它不仅满足了学生学习时间的不同，还照顾到学生的学习能力、学业兴趣、学习水平等方面的差异.
翻转课堂教学特别注重学生学习过程中的思维生成品质和创造品质,强调教学是在教师、学生、教材、环境等多因素的持续相互作用中动态生长的生成过程，学生对已知的结论性知识的把握已经不是主要目的，教材仅是学生迸发思维火花的资源，课堂成为学生体验生命意义、实现自我超越的空间，科学精神与人文精神达到和谐与统一，从而为自我的可持续发展奠定基础。
翻转课堂的最大魅力在于自主学习与互动学习的有机结合，在于给不同的学习阶段匹配了最合适的学习环境，各安其位，各得其所.接受知识，能灵活掌握时间和方式;知识内化，互动交流，教师点拨.由于安排得当，学习的内部驱动器得到激发，学习的全过程是一次主动、愉快的“探究之旅”，渗透到学生的生活与行为，转化为理性素养.
这才是翻转课堂教学的本质!这才是翻转课堂教学的生命力!
翻转课堂教学模式探讨范文第4篇
市场需求和教学现状分析
传统的出纳实务教学主要存在以下问题：一是教学内容上，出纳实务没有作为一门独立系统的课程进行学习，出纳知识只是作为会计的部分章节;或者有的院校虽然单独开设了出纳实务课程，但教学内容还是以会计核算为主，涉及出纳的教学内容比较单一，多以现金业务和银行结算业务为主，与现实性、前沿性不符合，与实践联系不紧密。二是教学方式上，大多依靠多媒体课件讲授，虽然部分教材按项目和工作任务编排，也设计了岗位实训所需的一些单据，但在实训教学中，重点多停留在简单的单据书写填制上(且单据多以黑白色仿真为多，接近实际单据较少)，案例讲解也是狭隘的简单业务操作案例，没有联系生活实际进行知识拓展。三是教学师资上，部分院校虽然建造了财务仿真实验室，提出了工作情境模拟、角色扮演法等实训方法，但是由于大多数教师本身没有企业实践经历，对业务操作中实际工作环节讲授不够具体细致，导致学生只是大致了解基本流程却无法清楚流畅完成具体业务，缺乏实际的职业能力。
而随着信息化时代的到来，中小企业出纳岗位，不仅需要掌握基本的现金和银行业务的处理技能，而且要对企业资金运作做出合理安排：比如比较多种银行票据结算方式，选择对企业最有利的方案;对企业资金运行规律心中有数，做到既保证款项使用，又达到效益最大化;对企业融资需求和途径提出有效方案……要能对企业管理者提供信息和建议。经济越发展，财务越重要。所以，如何让出纳教学满足实际岗位需要，如何面对新的机遇和挑战进行教学改革势在必行。
解决思路
信息技术的持续发展，大大推动了教育信息化改革进程。微课、慕课、网络自学平台纷纷兴起，学习资源前所未有的丰富，学习方式和学习环境发生巨大变化，建构主义学习理念再次升级，以学习者为中心，课前进行教育资源的自主线上学习、课中以师生互动、问题探究、教师引导答疑解惑为主的翻转课堂模式从美国兴起，迅速引起国内教育界的关注和摸索实践，成为学生提升自主学习能力的有效模式。
出纳实务课程是一门综合性课程，在要求具备熟练的点钞、假币识别、票据填写和货币结算等基本技能的同时，由于在经济业务办理过程中涉及内外部人员众多，还需要掌握熟练的业务流程操作，而且，随着大数据时代的到来，还必须能够进行数据分析和判断，为企业管理者做好参谋。因此，出纳实务有很强的现实性，必须通过对真实工作情境的模拟实现大量理论知识的学习运用。由于出纳实务涉及的技能知识点比较多也比较散，知识点之间连贯性较弱，因此，非常适合按不同的技能进行视频拍摄，充分利用微课堂进行自主学习，完成基础知识点的掌握。
综合以上分析，笔者认为，对出纳实务课程教学进行改革，切实提升学生的出纳岗位综合职业能力，应采用工作情境化翻转课堂教学模式。
翻转课堂教学模式设计方案
出纳实务工作情境化翻转课堂教学模式设计总体流程如下表所示：
下面以转账支票付款业务处理能力训练模块为例加以具体说明：
课前准备 教师的工作：课前一周，教师对转账支票付款业务处理能力训练模块学习内容进行分析，主要包括：空白支票请购单的填制、转账支票的签发、转账支票的结算特点、票据管理法中关于转账支票的使用条例、转账支票的结算程序、购买空白支票的账务处理、转账支票付款的账务处理、转账支票使用纠纷案例分析。将相应内容制作成教案、课件并录制微视频，提供案例库、习题库和单元测验，均上传至网络自主学习平台，下达学生学习任务单。
学生的工作：课前一周，学生登录网络自主学习平台，根据学习任务单，观看课件、微视频，进行转账支票付款业务处理知识的学习，通过习题库进行知识点的巩固练习，运用单元测验进行知识掌握程度自测，并通过网络资源进行知识拓展并进行案例分析。记录学习中遇到的问题，在网络平台上进行交流。
课堂教学 第一步，先由教师进行简要的课程讲解，对重点难点进行强调，回答学生在课前学习中遇到尚未解决的问题，并通过提问检查学生的知识掌握程度。第二步，教师下达工作任务，设置工作情境。转账支票付款业务处理能力训练模块包括两个工作任务：一是空白支票的请购;具体涉及情境有：出纳填写空白支票请购单，加盖财务章;复核会计盖法人章;出纳到银行递交给银行柜员;银行柜员审核并收取工本费和手续费，发给空白支票;出纳领取空白支票和回单返回;制单会计根据回单编制记账凭证;复核会计复核;出纳登记日记账。二是用转账支票结算方式付款;具体涉及情境有：出纳填写结算方式申请审批单;财务主管审批;出纳填制转账支票并盖财务章;复核会计加盖法人章;出纳到银行办理结算;制单会计根据存根编制记账凭证;复核会计复核;出纳登记日记账。在整个工作情境中，既有票据的基本填写，又有经济业务流程演示，既有印鉴双人保管的规则了解，又有突发事件的存在，充分学习了知识，掌握了技能，熟悉了工作情境，而且，又有个体与团队的协作学习，充分发挥个性、合作性和创新性，锻炼了综合职业能力。第三步，学生分小组进行工作情境模拟。每个小组五个同学，分别担任出纳(保管财务章)、制单会计、复核会计(保管法人章)、财务主管、银行柜员(保管银行业务章)。并准备空白支票请购单、收费回单、结算申请审批单、转账支票、记账凭证、银行日记账、财务章、法人章、银行业务章等资料。小组成员根据情境任务进行讨论并分工协作完成模拟。教师对各小组进行辅导。第四步，教师抽取一个小组上台展示模拟过程，其他同学进行观摩并负责发现问题解决问题。教师对易出错的环节、重点环节、细节环节进行点评。第五步，学生思路进一步清晰之后，再次分小组进行讨论，并按角色进行轮换，直至顺利完成工作任务。第六步，按小组进行工作汇报，成果共享。教师进行检查点评。第七步，教师布置课后作业。提供课外学习资源网站，由学生自行选取某个案例进行分析并按照工作情境化模拟解决。
课后延伸 课后一周内，学生按小组将作业上传至平台，教师批改作业，并在学习平台与学生进行互动交流。
考核方式 出纳课程实践性很强，单凭考试测评已经无法衡量一个学生对知识和技能的掌握水平，所以必须形成过程性考核。在《出纳实务》课程的考核上，可以结合专业知识、专业技能、方法能力三方面进行考评，课前课后的利用网络平台进行考核，课中结合小组工作模拟表现和水平进行考核，并可结合学生课外参与各种竞赛、各种社会实践等成绩作为最终成绩。
参考文献
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[3]赵宇.高校出纳实务课程建设.教育与职业[J].2013(9)
【本文为浙江金融职业学院2014年度院级教学改革项目成果，项目编号YB201405。】
翻转课堂教学模式探讨范文第5篇
2013-11-25 梦想教育
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在家学习，到校作业——对传统课堂的翻转。
最近与同仁谈起“翻转课堂”在教学中的应用，做出下面两幅图式，一幅具体一些，一幅抽象一些，相辅相成，互为一体。
感性的“翻转课堂”教学模式
促进师生共同发展的“翻转课堂”教学模型
这一技术支持下的“翻转课堂”，核心是以学生为核心，教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。在这一模型中，学生和教师教学相长，都能在国家战略发展目标框架下得到发展。系统呈现为可以得到反馈的过程。
用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题
众所周知，“翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。其结果是：有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。无论来自美国的报道，还是我国江苏木渎中学上世纪80年代的教改实验和山西新绛中学近年来的实验，都证明如此。
很多中小学教师洞察到“翻转课堂”的功效，希望尝试，但苦于不知从何下手。有教师归因为学生缺乏自学能力。本文无意评价学生有没有自学能力的命题，而是认为“苦于不知从何下手”中，隐藏着破解“翻转课堂”的头绪：实验“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”，就是破解“翻转课堂” 难题的好抓手。
所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。
设计好“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。
学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。 学习任务单项目设计例图
学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对象，明确学习应达到的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读“学习方法建议”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步形成个性化学习习惯。
学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。切不可采用一般教材所采用的事先告诉结构的方法，以“灌”代“悟”，以“结果”代“过程”，使之在潜移默化之中丧失了独立思考，去伪存真，去粗取精的自主学习能力。具体把握指具体知识点的把握，至于如何把握，将在“问题设计”中阐述，这里只需简要提示把握具体知识点的要求。
问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学内容转化为问题的能力。因此，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。
建构性学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理，达到把握教学重难点或其它知识点的目的。
此外，学习任务单还应该包括学习测试、问题档案和学习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。
一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。
美国的“翻转课堂”
2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学;然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂(The Flipped Classroom)”的创新教学模式。 翻转课堂的起源
一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。
两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。
他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学;并用于小学、初中、高中和成人教育。 定义翻转课堂
不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。 乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。 翻转课堂不是什么?
不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。 不是视频取代教师 不是在线课程。 不是学生无序学习。
不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。 不是学生在孤立的学习。 翻转课堂是什么?
是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。 是让学生对自己学习负责的环境。
老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。 是混合了直接讲解与建构主义学习。 是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。 是所有的学生都积极学习的课堂。 是让所有学生都能得到个性化教育。 如何开始翻转课堂
根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤：
1、创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容;其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异;第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2、组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括： 学生创建内容 独立解决问题 探究式活动 基于项目的学习
翻转课堂是如何改变学习
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。
1、“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2、“翻转”增加了学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。 由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。 当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3、“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习?如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢?这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗?他们个人问题干扰他们的学习吗?或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗?当我们(家长和教师)可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。 翻转课堂背后的学习理论
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。
掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者学习能力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下，能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的实验(据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同)结果也印证了这一推论：大约90%的个别教学组，70%的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平，而群体教学只有20%达到。
但是，我们可以通过一组数据来看看现在美国高中的情况：全美国每天有7200学生中途退学，一年下来就有高达1300000左右的学生辍学;每年只有69%的高中学生能完成学业，而余下31%的则不能毕业——数据来自美国自适应学习网络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表”。从中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢?
让我们回顾一下掌握学习法，以便更清楚弄清个中原委。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程;当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容;采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85%，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。
看似完美的模式，在实际运作中却不尽人意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体教学进度。
鉴于此，现行的教学策略采取群体教学与掌握学习结合方式——群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助;反馈通常采取形成性检测的方式揭示学生在学习中存在的问题;再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中已是面目全非：注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果大幅倒退。 而现在，如果你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋现象，你会发现真正的掌握学习在21世纪的学习中实现。而罕学院甚至利用科技实现翻转课堂的一对一学习。 翻转课堂“翻转”了什么?
聚奎中学的做法：
在明确方向后，翻转课堂实验就紧锣密鼓地行动起来了。我们首先搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑作为学习终端。其次在高2014级中随机选取了两个实验班级，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理8学科中主要“翻转”了以下几个方面： 1.转变和四个注重
四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变;从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变;从注重“教”向注重“学”转变;从“传统教学”向“新理念教学”转变。
四个注重：注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。 2.少讲多学，合作共赢
翻转课堂与聚奎中学原有的“541”高效课堂模式结合，真正实现课堂的高效。我们认为，学生的学比教的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。我们所理解的“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢”包括教师的职业发展和学生的全面成长。学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。 3.课余学习与课堂练习
传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。 4.减少教师的重复讲解
传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教学内容即可重现。 5.让优等生可以加速学习
翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。 6.即时掌握学生的学业情况
翻转课堂教学模式探讨范文第6篇
[摘要]信息技术的普及和发展让微课成为当下教学培训的主流，翻转课堂作为一种全新的教学模式，在当前的教学背景下进入发展的快车道，在高效教育中扮演着重要的角色。文章通过介绍微课与“翻转课堂”之间的融合关系，探究翻转课堂为应用英语教学带来的积极影响，以及对培养学生优良的学习习惯和学习思维等方面的意义。
中国论文网 /4/view-12929913.htm
[关键词]微课;翻转课堂;实用英语
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918(2017)01-0160-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.074 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
随着社会的发展，我们已经进入信息时代，每天都会有成千上万的信息数据产生和传播，大数据的发展和处理，对我们的生活产生很多实质性的影响，对于教育手段和教学方法带来很多促进的意义。本文以实用英语教育教学为例，探讨以短小、精华为主要教学特点的新型教学模式――微课。以及微课的重要教学载体和教学手段――翻转课堂。实用英语教学改革在近代的信息技术发展中受到很大的推动和促进作用，而翻转课堂的推广和实施也必将成为实用英语教育改革的重要部分，让教育改革焕发出新的生机。
一、微课与翻转课堂的含义
信息技术的发展，尤其是互联网信息技术的发展，让学习更加方便和快捷，学习方式更加多元化，学习成本和知识共享程度急剧提升，在教育教学方面，
微课越来越受到学习者的青睐，主要的原因是这种新型的学习方式，通过多样化教学的模式，具有特色鲜明、资源信息丰富等特点，翻转课堂是微课教学中最为突出的一种教学模式，它通过视频教学，动画教学，让学生有更多自主的时间进行自学和讨论交流，对于走在改革和应用新技术前沿的教育而言，这种教学模式具有明显的应用价值。
所谓的微课教学，就是将教学中的难点和复杂的知识结构，通过短小而生动的视频向学生展示，以帮助学生更好的理解和掌握。微课教学包含了整个教学体系的内容，包括教学的内容的设计，教学方式的多样化实施以及课后的强化训练，这种教学模式大大缩短了教学的时间，让课堂教学更加具有针对性和时效性，由于微课教学的视频相对于传统的教学方式而言，更加生动，内容展示更加系统，而且易于与其他的教学方式向融合，因此，在高效的教育教学中，具有非常明显的教学优势。
在传统的教学过程中，教师主要的角色是将知识结构和重点信息灌输给学生，学生在课堂学习之后，进行复习和自学，以便理解新的知识内容，但是学生课后由于学习材料的不足和课后辅导的滞后性，加上部分同学自制力不足，很难起到明显的教学效果。翻转课堂将这样一种教学方式颠倒过来，即先通过简短的视频让学生了解和熟悉新的知识内容，在进行新的授课内容之前让学生先自学，而进入课堂教学时，通过组织学生讨论，提问交流等方式，将知识体系贯穿到整个学习讨论的过程当中，以达到教学的目的。应该说，翻转课堂具有很��的学习自主性，学生成为课堂学习的主角，对于英语这样的应用型学科，最注重就是知识的应用，学生通过课堂知识的讨论和交流，能够尽快的掌握所学知识，提高学习的主动性和学习效率。
二、微课翻转课堂的在实用英语教学中的应用
(一)微课翻转课堂在英语听力教学中的应用
实用英语听力教学与其他的听力教学并没有明显的差别，微课教学在听力教学中的主要应用方式应该体现在flash动画制作上面，为学生提供生动形象的flash动画和视频，同时，在视频的展示过程中，需要对学生备注相应的讲解，结合相应的教学目标，教师在制作微课教学课件的过程中，应该注意学生的注意力和对于知识体系结构的掌握程度，微课的展示时间最好控制在20 min之内，因为实用英语听力教学过程中，学生听力的集中时间只有这么长，过长的听力学习时间，会让学生感到疲劳，并不能起到高质量的教学效果，同时还可能会造成学生对于听力学习产生厌烦的心理。在教学开始之前，老师通过网络将提前制定好的微课教学课件分享给学生，学生可以在课程开始之前提前对听力的内容进行查阅和熟悉，通过qq和微信公众平台，百度云等易于获取获取
的平台实现学生对于教学资源的提前查看，学生通过闲暇的时间，在手机和其他移动终端进行查阅和学习，老师在设计微课内容的时候，应该注意每一个微课课件，尽可能的简短，围绕一个主题，对新的知识体系进行讲解和分析，图文并茂，帮助学生更好的把握学习的知识体系结构。
(二)微课翻转课堂在英语读写教学中的应用
实用英语教学中，英语读写是最重要的教学内容之一，也是提高英语水平必不可少的环节，当前的实用英语教学环境，英语读写教学的学习课时正在呈现逐渐减少的趋势。老师很难在有限的时间内通过口述的方式为学生做全面的课文读写辅导，在课时不断减少的情况下，老师精讲课文的时间被不断压缩，学生对于课文的理解也逐渐开始降低，导致整体的读写能力呈现下降的趋势，学生学习课文成为走马观花的形式，对于文章的内容和思想根本无法把握，目
前教学材料虽然丰富，但是学生对于材料的选择依然缺少甄别的能力，老师在教学的过程中，可以针对互联网上不同的教学资源进行整合，梳理出教学的重点，制定相应的微课，将适合学生学习的教学材料提供给学生，帮助学生更好的理解和掌握英语学习的知识，真正把翻转课堂的教学模式落实到实际的教学环境中去。例如，教师在对英国的社会、政治和经济进行介绍时，可以制作多个片段的视频，包括政治体制介绍、文化娱乐活动、地理气象、山水风景等，吸引学生的学习欲望，学生在丰富趣味的视频教学环境下，主动去了解自己感兴趣的领域进行搜索和拓展学习。而对于学生学习情况的反馈和考核，教师可以通过形象的图片和短片与学生进行互动和考核，对于学生存在问题的部分进行深入的强化和巩固。而对于课后的交流和互动的部分，教师可以通过学习的微信群和QQ群与学生一起探讨知识的拓展内容，并对一些知识进行回顾和答疑，
同时，通过学生的反馈调整改进教学方式。
(三)微课翻转课堂在英语影视欣赏教学中的应用
英语影视欣赏教学是实用英语教学中比较新颖的教学内容，这种课程的设置也是社会发展的产物，随着信息技术的不断进步，传统的英语教学已经很难满足对于英语教学的要求，尤其是对于纯正英语教学环境的要求，学校传统的单元化，模块化教学。内容形式单一，教学方式古板，学生学习的兴趣欠佳，对于知识体系的理解也很难保证，影视教学课程的设置，帮助学生很好的接触到纯正的语言交流的环境，这种教学方式也是符合当前全球化跨文化交流与合作的社会背景的，原生态的影视对白和故事场景更加容易将学生带人情境中去，提高学生的听说能力，这些是传统教学模式所无法满足和实现的。
那么，对于英语影视欣赏教学的过程中，如何利用微课翻转课堂的教学模
式，提高学生的学习乐趣和参与度呢?首先，在课前学习阶段，老师将准备教学的影片告诉学生，要求学生在规定的时间内完成影视作品的观看，熟悉影视的故事情节，了解任务活动情况以及影视对话中的语言特点。学生通过提前学习，实现自身学习能力的提高，尤其是对于英语的听、说能力的提升，以及对于词汇的积累。而在课堂上，老师也可以直接切入主题，不必花费课程主题导人的时间，老师在授课的过程中，将会对于影视作品中的的部分内容进行重点的点拨和分析。帮助学生更好的理解作品表达的主要观点，以及人物的活动变化。最后，对于课程的反馈和评估则通过学生的反馈信息进行汇总和分析，对后续的教学进行调整和润色。
三、总结
微课的翻转课堂作为一种全新你的教学体验，其发展的空间还是非常巨大的，这是社会发展与信息技术革新的产物，实用英语教育的特殊性和实用性，
也决定了对于实用英语教学中需要利用先进的教育教学手段，将数字信息技术与英语教学指标相结合，实现最终的实用英语教学目标，微课的“翻转课堂”教学模式，无疑为实用英语教学开辟了一条全新的学习道路，这种教学模式，让学生学习具有更加明确的方向，学习的积极性和主动性更加高昂，相信，随着翻转课堂教学手段和方式的不断完善，应用英语教学成果将会得到显著的提升。