儿童个性化健康教育范文第1篇
【摘要】目的：探讨人性化护理服务在小儿外科病房护理管理中的应用效果。方法：选取山东大学齐鲁医院小儿外科病房10名管理人员作为研究对象，对机制体制的完善、人力资源的合理配置以及营造良好的氛围等方面进行改进，比较实施人性化护理服务前后患儿及家属的满意度、护理的投诉率以及护理纠纷发生率。结果：小儿外科病房护理管理在实施人性化服务前的患儿满意度及护理评分低于实施人性化护理服务后，P<0.05，具有统计学意义。结论：在小儿外科病房中开展人性化护理服务管理，能有效的提高护理人员的整体素质，改善医院整体服务质量，提高患者满意度，减少医患之间的纠纷，建设和谐的医患关系。
【关键词】人性化服务；小儿外科病房；护理管理
为积极响应国家医疗机构改革的号召，山东大学齐鲁医院在小儿外科病房护理中开展了人性化服务管理，树立以人为本、以患者为中心的服务理念，使患者在轻松的环境中享受优质化的护理服务，提高医院的服务质量。
1.资料与方法
1.1一般资料
选取山东大学齐鲁医院小儿外科病房10名护理人员作为研究对象，性别限为女性，年龄在20—40岁之间，其中大学专科学历2人，大学本科学历8人，病房内共设有62张病床，其中普通病床为52张，监护病床为10张。
1.2方法
自2011年6月起，对小儿外科病房全体护理人员开展人性化护理服务管理，
主要内容包括：
1.2.1 强化以人为本的服务理念
在小儿外科全面开展温馨服务活动，护理人员要以真诚的笑脸、热心的服务以及整洁舒适的就诊环境为患儿提供更为优质的护理服务。护理人员要从患儿入院起，实行责任护理制，对于新入院的患儿（除重症患者外），护理人员要患者入院后的半小时内完成对患者及家属的入院注意事项及治疗护理事项的讲解，针对不同年龄阶段的患儿要进行相应的心理护理。人性化护理要注重将亲情化服务贯穿于整个护理的始终，小儿外科要求每位护理人员都要具备良好的沟通、交际能力和扎实的护理专业知识。
1.2.2 创设人性化的管理环境
病房要根据不同年龄阶段患儿的认知和兴趣来进行设置。病区设有图书角，患儿通过阅读图书可以激发其学习兴趣，营造轻松、舒适的病房氛围。病房内要保持空气流通，被褥的干净与整洁，设置适宜患者修养的室内温度。病房设置分为五人间、二人间，为不同经济状况的患者提供多样化的选择，为缓解患者因病情而导致的紧张情绪以及病痛的影响，病房内可播放适合儿童的背景音乐，全面的人性化护理从中得到了很好的体现，为患者营造一个舒适、轻松的就诊环境。
1.2.3 提高护理人员的整体素质
提供人性化的护理服务，要求患者要掌握扎实的专业基础知识，对与患者治疗相关的药品作用、用法、用量以及是否有副作用进行全面的了解可，对可能引起的副作用进行事先掌握，做到心中有数，在实践中不断学习和探究，在临床实践中加深知识理论的学习，以循环式的学习方式积累更多的经验，提高专业化护理的技能。
1.2.4 严格遵守操作规范，加强健康宣传
有效的提高护理人员的穿刺技能，科室利用模型对护理人员进行穿刺技能的培训，资历较深的护理人员要对资历较浅的护理人员进行经验传授，帮助护理人员提高穿刺技能和水平，山东大学齐鲁医院小儿外科病房对患者进行穿刺技能的培训，提高了患者及家属的满意度，激发了护理人员的工作积极性和工作热情，提高了工作效率，为患者提供了舒适的就医环境。
患儿在入院后，护理人员要对患者及家属进行相应的健康宣传与教育，根据患儿不同的病情状况，对其制定一系列的健康计划，以画报宣传、定期开展学习讲座等形式，来宣传病情的防治，对饮食的要求以及康复锻炼、用药指导等相关方面的知识进行普及，使患者及家属都能保持一个良好的情绪和积极应对疾病的态度，积极配合护理人员的治疗，减少病痛对患者的影响。护理人员要对患者进行定期的检查，及时准确的了解患者病情的变化及需求，根据患者的不同情况及时做出药物的调整。
2.结果及讨论
2.1结果
护理质量满意度：实施人性化护理前，小儿外科病房的护理质量评分为（90
±10.2）分，实施人性化护理服务后的质量评分为（95.9±10.2），优质化护理实施前后的评分具有明显的差异性，P<0.05，具有统计学意义。
患者及家属满意度：实施人性化护理前的患者满意度为90%，实施人性化护理后的患者满意度为96%，P<0.05，具有统计学意义。
2.2讨论
随着医疗市场的扩大化及卫生体制机制的改革，以人为本，以患者为中心的
人性化护理服务。小儿外科病房中的护理对象是幼儿，由于患者的年龄较小且正处于生长发育阶段，对护理服务的要求尤为特殊，为患者提供人性化的护理服务，为患者营造舒适、轻松的就医环境，严格规范医院的管理制度，在最大程度上激发护理人员的工作热情，为患儿提供更为便利、優质的服务。将人性化护理理念引入到小儿外科病房的护理工作，有助于提高护理人员的工作热情，提高护理人员整体素质及工作能力，深化和谐的医患关系，减少医患纠纷。
结语
山东大学齐鲁医院通过机制体制的调整以及合理配置人类资源来营造良好的工作氛围环境，实施人性化护理服务提高患者及家属的满意度，提高护理服务质量，减少医患纠纷及患者投诉率。
参考文献：
[1]陈泽红，陈玉英，李雪雁，甄毅贞，卢秀娴. 人性化服务在小儿外科病房护理管理中的应用[J]. 现代临床护理，2009，08：73-74.
[2]林翠勤. 外科病房护理中人性化服务的应用效果[J]. 中国医药指南，2014，09：21-22.
[3]李建梅. 人性化服务在内科病房护理管理中的应用[J]. 齐鲁护理杂志，2011，33：100-101.
[4]任资颖. 人性化护理管理在临床护理工作中的应用与效果[J]. 中国医药导报，2015，07：157-160.
儿童个性化健康教育范文第2篇
【摘 要】目的：探讨小儿手足口病感染防控护理中运用健康教育与个性化护理的临床效果。方法：参研样本选取2017年1月至2018年3月本院诊治的70例小儿手足口病患儿，遵照双盲法分组标准均分成参照组、干预组，前者提供常规护理，后者提供健康教育和个性化护理。比较两组护理效果与临床指标。结果：干预组护理总疗效为94.29%，高于参照组的71.43%，结果有统计学意义（P<0.05）；两组临床指标相比差异大，P<0.05，统计学意义成立。结论：将个性化护理与健康教育联用于小儿手足口病中能起到良好的感染防控作用，值得进一步推荐。
【关键词】健康教育；手足口病；个性化护理；感染防控
小儿手足口病为儿科常见病，患儿症状主要为臀部、足底或手部出现丘疹与疱疹，病情进展后，可导致一系列并发症，例如肺水肿[1]、心肌炎等。小儿手足口病可经呼吸道、唾液传播，传染性强，院内治疗期间极易引起交叉感染。因此，除了对此类患儿采取积极的治疗外，还应重视感染防控工作。本院对2017年1月到2018年3月收治的手足口病患儿采取个性化护理及健康教育后，获得了理想的护理效果，阐述如下。
1 资料与方法
1.1一般资料
70例患儿均证实为小儿手足口病，入组起止时间为2017年1月至2018年3月，分为两组，各35例，参照组19例男性，16例女性；年龄1-9岁，均值（4.06±2.85）岁。干预组21例男性，14例女性；年龄2-8岁，均值（4.15±2.60）岁。两组资料比较后接近，满足研究要求（P>0.05）。
1.2方法
参照组：给予常规护理：指导患儿穿着柔软且宽松的衣物，及时更换床单被褥，做好清洁卫生；为防止患儿抓挠导致皮疹破溃使感染进一步加重，需对患儿的指甲定期修剪，必要时可包裹其双手；若患儿臀部有皮疹，一方面要做好臀部清洁工作，维持其清洁及干燥；另一方面还需及时清理其排泄物；若疱疹破溃，需给予甲紫软膏1%涂抹；减少患儿与外界的接触，适当隔离，及时消毒使用过的物品；每日定时开窗，保持空气流通；为防止口腔疱疹细菌感染导致继发性感染，在患儿每日进食后，可给予温水漱口，维持口腔清洁；若患儿口腔糜烂，可遵医给予金霉素，积极防治感染。若患儿出现发热症状，可指导多饮水，若体温超过38.5℃，需正确遵照医嘱给予退烧剂。
干预组：给予个性化护理和健康教育：①心理指导：患儿年龄小，治疗依从性低，外加自制力差，因此治疗时极易闹情绪。临床护理人员应结合患儿的情绪表现、性格特征，通过得当的方式与其沟通，减少患儿的陌生感与排斥感，使其能够充分信任护理人员，遵从护理人员的指示。②发热护理：患儿体温升高的表现主要为中等发热与低热，在开展护理服务时，护理人员可指导患儿适当增加饮水量，若未出現特殊情况，可不予特殊干预；密切监测患儿的体温，若监测结果显示体温>38.5℃，应遵医采取物理降温或给予药物降温，③饮食指导：受发热症状、口腔疱疹等因素的影响，患儿常常食欲不佳，因此护理人员需要合理安排患儿的饮食，以半流质、易消化，或柔软流质且清淡等食物为主，禁止提供刺激性食物。了解患儿的饮食喜好，尽量在不影响病情的前提下满足其饮食要求。④健康教育：强化疾病宣传教育，将手足口病发生机制、临床表现和注意事宜告知家属，嘱咐家属做好疾病预防措施；告知家属将家庭卫生工作落实到位，避免病菌滋生，提供营养支持，使患儿免疫力增强。
1.3效果评价（观察）
参考《小儿内科学》[2]评价护理效果，护理5d后症状消失且体温恢复正常为痊愈；护理一周后症状接近消失，并且体温正常为有效；护理一周后病情无改善或恶化为无效。
观察两组皮疹消退时间与痊愈时间。
1.4统计学方法
利用SPSS22.0处理数据，（ ±s）表示计量结果，t检验，[n（%）]表示计数结果，X2检验，P<0.05有统计学差异。
2 结果
2.1护理效果分析
参照组痊愈19例，有效6例，无效10例，总疗效为71.43%；干预组上述指标依次为28例，5例与2例，总疗效为94.29%。参照组护理总疗效低于干预组，P<0.05，有统计学意义。
2.2临床指标分析
干预组皮疹消退时间为（3.12±1.42）d，痊愈时间为（7.03±1.29）d；参照组上述指标分别为（5.78±2.73）d、（11.65±2.19）d。干预组皮疹消退时间及痊愈时间均短于参照组，P<0.05，统计学意义形成。
3 讨论
小儿手足口病是因病毒导致的，一旦儿童感染病毒，诱发手足口病，且治疗不及时，便有可能引起中枢系统病变，还会导致一系列严重并发症，进而影响到患儿的身心发育。值得注意的是，导致手足口病的肠道病毒还可能损害到患儿的心脏及脑部，因此治疗过程中护理人员需密切关注病情进展，一旦患儿出现面色苍白、嗜睡[3]、剧烈头痛等症状，需及时报予医生诊治。
研究结果提示，参照组总疗效不甚理想，症状消失时间和治愈时间均大于干预组，P<0.05，提示健康教育结合个性化护理是一种科学高效的护理模式，能增强康复效果，促进恢复。个性化护理属于针对性护理模式，能够在充分了解服务对象护理需求的基础上提供人性化护理服务，能使护理工作由被动转向主动，由表面到深层，从而使护理工作更加规范化与细致化。健康教育是评估医护工作效果的关键指标，开展健康教育，能不断增加患者对疾病知识的了解，逐渐提高自我保健能力，积极改变不利于健康的生活习惯，增强治疗配合度。
总之，对手足口病患儿实施健康教育、个性化护理能增强感染防控效果，加快康复速度，临床推广价值高。
参考文献
[1]黄敏.个性化护理配合健康教育在小儿手足口病感染防控护理中的应用研究[J].实用临床医药杂志，2015，19（10）：138-140.
[2]郭丽红.个性化护理配合健康教育在小儿手足口病感染防控护理中的应用[J].昆明医科大学学报，2016，37（2）：144-146.
[3]覃芳华.个性化护理联合健康教育在小儿手足口病感染防控护理中的效果分析[J].继续医学教育，2015，29（8）：118-119.
作者简介：
邓体琴，女，汉族，出生年月：1988.11.15，职称：护师，学历：本科
儿童个性化健康教育范文第3篇
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2005年至2007年收治的高血压患者146例为研究对象, 其中男79例, 女67例, 年龄48~80岁, 均符合WHO制定的高血压诊断标准。随机分为治疗组和对照组各73例。治疗组:男38例, 女35例, 平均年龄56.5岁, 文盲9例, 小学初中42例, 高中以上22例;对照组:男41例, 女32例, 平均年龄55.2岁, 文盲7例, 小学初中45例, 高中以上23例。2组患者在年龄、男女例数、教育程度等方面, 统计学检验比较差异无显著性 (P>0.05) 。
1.2 方法
1.2.1 评估方法
治疗组在应用药物的前提下, 进行对应的运动、饮食、心理等方面的护理干预与健康教育, 全面了解患者的基本情况, 按照要求进行健康教育和护理。对照组仅实施常规护理与宣教。
1.2.2 个性化健康教育与护理方式
(1) 对接受快、文化程度较高的患者, 健康教育内容要全面, 可深层的宣教。 (2) 对文化程度较低、接受理解事物稍慢的患者, 应该把最主要的东西, 用简易概括、容易理解的语言, 让患者知道高血压的危害, 在日常生活中的注意事项和药物治疗的重要性。 (3) 定期对患者进行健康讲座、发放有关高血压知识的小卡片或者图册, 跟患者进行面对面的教育沟通, 耐心解答患者提出的问题。
1.2.3 个性化健康教育与护理内容
向患者介绍高血压与精神因素、饮食、作息状态、运动、烟酒等不良生活方式有很大的关系。因此, 改变不良生活方式, 是治疗高血压的有效途径。指导患者 (1) 保持稳定的情绪。 (2) 进行适当的运动。 (3) 适当的控制体重, 合理膳食。 (4) 禁忌烟酒, 避免长期过度劳累, 保证睡眠充足。 (5) 坚持长期用药, 注意用药注意事项。
1.3 统计学方法
应用SPSS11.0统计软件进行统计分析, 结果采用 (x-±s) 表示, 研究数据采用χ2检验。
2 结果
2.1 健康行为
2组患者进行健康教育与护理后, 患者的健康行为均有不同程度的改善。治疗组患者进行个性化健康教育与护理后, 患者情况等方面明显改善, 治疗组与对照组比较有显著性差异 (P<0.05) , 详见表1。
2.2 血压控制情况
治疗组患者血压控制率在91%以上, 对照组为40%左右, 有显著性差异 (P<0.01) 。
3 讨论
高血压不是单纯的血液动力学异常的疾病, 大多数的患者合并一种或者多种危险因素, 因此要对高血压的危险因素进行综合的控制预防。健康教育是高血压治疗的一种辅助手段, 引导患者养成良好的生活习惯, 对高血压的治疗有着重要的作用。本文对73例高血压患者, 进行个性化的健康教育与护理, 血压控制率高达91%以上, 患者提高了高血压患者的自我保健预防知识, 掌握了高血压病的基本知识, 了解按时服药的重要性, 缓解了患者心理压力, 同时戒除了不良生活方式和行为, 提高了高血压患者的生存质量。
综上所述, 个性化的健康教育与护理对高血压患者有着显著的疗效, 要求护理人员要提高整体素质, 不断学习掌握新的护理理念, 高质量高水平的为患者服务, 进一步提高临床治疗的效果。
摘要：目的 探讨高血压病人的个性化健康教育模式, 根据不同的患者实施对应的护理, 提高血压病的控制率。方法 选择2005年至2007年入院治疗的高血压病患者146例, 分为治疗组和对照组, 每组各73例患者, 进行个性化健康教育以及护理干预。治疗组采用个性化健康教育措施, 即针对每个患者不同情况, 制定个性化的健康教育以及护理干预;对照组则采用常规健康教育及护理。结果 干预6个月后, 治疗组患者对高血压的认识、不良生活方式等有不同程度的改善, 血压控制率明显好于对照组, 并有显著性差异 (P<0.05) 。结论 个性化健康教育以及护理干预对高血压病患者的治疗有显著的效果, 值得临床推广。
关键词：高血压,健康教育,护理体会
参考文献
[1] 姜松, 魏荣.高血压患者81例健康教育效果观察[J].山东医药, 2008, 48 (31) :115.
[2] 刘秀梅, 吴俊杰, 段荣梅.高血压病人健康教育的行为干预[J].护理研究, 2007, 21 (7) :1915～1917.
儿童个性化健康教育范文第4篇
为了做好我校农村中小学现代远程教育“教学应用”和“村校共建互动”工作，根据县、镇远教办精神，我们学校主要开展 “集中学习”和“个性化学习”。在个性化学习方面，我们主要从以下方面入手：
1、充分利用远程教育资源，管理员及时下载课件，并分类归档，丰富课件资源，为学员们个性化学习辅导打下坚实的基础。
2、组织学校教师结对帮扶，全心全意为人民服务。
3、按计划下发课件需求调查表，收集学员课件需求信息，掌握学员需求情况，调整刻录光碟内容。
4、提供多种渠道，方便学员借阅光碟，因为父母上学校借阅光碟不那么方便，我们学校主要采取学生为家长借阅课件，回家供家长观看学习。不懂的问题，家长可让学生带话告诉老师，老师再作回答或亲自下乡辅导家长学习，达到学员学懂为止。
5、学校布置教师在下乡家访的时候，带了双任务：一是辅导学生学习，二是辅导家长的个性化学习。
儿童个性化健康教育范文第5篇
[关键词]创业教育教学;创业;特色化
《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出：“大学生是最具创新、创业潜力的群体之一。在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措;是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径;是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。”[1]
然而，创业是市场实战活动，创业教育稍有不慎都会误导创业者付出沉痛的代价：轻者伤筋动骨，重者生命难保。为此，笔者从分析当前创业教育个性化的障碍与问题入手，进而对创业教育个性化的内涵进行界定，在此基础上提出系统性、先进性、开放性、强势性、激励性、引导性、整合性等创业教育个性化的理想特征，最后从教学目标特色化、教育体系特色化、教学方式特色化、教育管理特色化4个方面探索出具有操作性的全方位措施。
一、当前创业教育个性化的障碍与问题
创业教育一直是不少高等院校希望成为新的亮点的特色性创新性课程，但是，由于“创收、创富、创业”“投机、投资、经营”“商业、企业、事业”“生意人、商人、企业家”“创业创始人、创业合伙人”“生存性创业、机会性创业”等概念一直没有得到很好界定，因此实践中创业教育长期乱象丛生。
1. 障碍
(1)观念性障碍
社会普遍存在功利性创业教育观念，虽热度高但过于浮躁。特别是由于创业教育发展的成熟度不高，社会的一般认知更倾向于对创业教育进行直接的商业价值评判。企业家讲师也都集中于那些在国内具有一定知名度的成功人士身上，而那些离大学生创业最近、充分体验着创业艰难的中小企业业主却很难得到这样的教学机会与平台。
(2)资源性障碍
缺乏创业教育所需师资、教材、资金和场地等基本条件。高校创业教育教师队伍不仅数量不足，而且普遍存在知识结构未能满足创业教育多学科结构的要求;同时，本土化、系统化、实质性、可操作的优质教材也相对缺乏;另外，基础性的组织机构和实施部门也普遍缺乏，很难获得专项资金和场地。
(3)机制性障碍
尚未建立创业教育进入人才培养体系的制度安排。创业教育大都远离第一课堂教学，处于较为尴尬的境地。学校的学科建设规划、人才培养目标、师生激励导向、质量评价体系一般都没有将创业教育纳入其中，甚至在实践中时常出现叶公好龙现象。
2. 问题
(1)基本概念未能廓清，创业课程内容十分混乱
由于创业教育教学处于探索阶段，加之前述一些基本概念没有得到很好界定，因此各高校以前的创业课程不但名称不断在“创业”“创业管理”“创业实招”“SYB(创办企业)”“自主创业管理”“KAB(了解商业化)”之间频繁变换，而且课程内容也随之在“创业意识”“创业技能”之间游弋，有的学院甚至将国际劳工组织扶助社会弱势群体解决生存性问题的生计性培训作为大学课程引进，更有教师将耍小聪明式的投机艺术作为创业内容传授。总之，乱象丛生既是探索阶段的难免现象，也是以前“创业”课程的最形象写照。
(2)目标与定位不明确，创业教育无的放矢
从规范的角度来看，创业教育在中国可以说才刚刚起步。不仅组织实施创业教育的实体千差万别，而且各类教育组织并没有形成一个清晰的培养目标。就业“分流说”与基础“育人说”长期争论不休，究竟是“帮助学生完成创业运作”还是“培养具有企业家精神的创业者”这一问题至今难于求得答案，并继续困惑着教育机构与教育者。
(3)创业教育体系尚未形成，教育课程体系不够灵活
目前，国内高校创业教育开展情况十分“参差不齐”，有的院校只是赶时髦开设一门创业课程(如创业学、创业管理等)，有的只是作为就业指导的一个环节。虽然近年来一些高校在系统地开展创业教育方面的尝试，但是可以说国内教育界对创业教育体系的研究仍处于探索阶段。特别是从现状来看，我国的创业教育课程体系建设普遍存在机械式照搬国外课程，本土化程度不高的问题，课程单一;现行的教学模式都是课堂讲授加案例讨论，教学内容因学校、教师等因素差异很大，没有统一的基础性课程设置和培养教学目标，缺乏灵活性，效果也不好;开展创业教育的专业人士也很少，很多学校创业教育的师资大多数是学院派，停留在理论层面，缺乏创业的实践经验。
(4)低端功利性“创收”与高端研究性“知识”二极主导，创业教育的务实性与务虚性未能相融
创业是务实性的活动，而创业教育则是致力于长效的社会机制，因此，实践中常常出现其务实性与务虚性不能有机结合——强调务实性则多见于指导学生开展“创业”操作，而这种“创业”操作因受操作主体精力、阅历等综合因素影响，“实操”往往徘徊于低端功利性“创收”，缺乏持续经营内涵;强调教育性则多见于研究性的“知识”灌输，其内容虽然高端，但却难免华而不实，犹如孔乙已炫耀的回字的4种写法。当然，近年来各类创业大赛越来越多，其本身对于务实性与务虚性是一种很好的中和，但由于这些创业大赛多为独立性活动，缺乏创业教育体系的支撑，同样难免囿于务虚性囧境。目前市场上不少创业读物有两大极端现象：有的单纯移植或嫁接企业管理学内容，侧重于理论性。这类读物虽能面向“明天”，引导创业者树立远大理想，掌握未来规模经营、发展壮大的学问，却难教会创业者如何掌握过好“今天”，真打实干地度过初创期、生存期的本领。有的创业读物喜欢把玩成功者的创业结果，以成功者的偶发性机会为案例，夸大成功者的偶发性因素，忽视创业过程中内在、本质、必然的成功规律，甚至玩噱头取悦创业者。[2](1)
二、创业教育个性化的内涵把握
要探索创业教育个性化，笔者认为必须准确把握创业教育的内涵。而准确把握创业教育的内涵，又先要十分明确创业的内涵。
据笔者考究，目前典型的创业定义不外如下3种：
第一种，价值说：创业是一个创造价值的过程。[3](170-178)第二种，功利说——创业就是一个创造财富或积累财富的过程。第三种，实体说——创业需要一个承担创业的实体，而通常这个实体就是企业。[4](1-20)
因此，广义的创业一般将其定义为“创造新事业的过程”，既包括营利性组织，也包括非营利组织;既包括官方设置的部门和机构，也不排斥非政府组织;既包括大型的事业，也包括小规模的事业甚至“家业”。
除广义上的“创业”外，次广义的创业也是现实存在的创业概念，一般理解为“通过创办企业创造事业的过程”。它包括两个层次，即：一是自主创业，常见形式为独立创建新企业;二是组织创业，多为在企业内部开创新项目，所以也称“公司创业”。
相对于广义、次广义上的“创业”，狭义的创业概念为“创建一个新企业的过程”。但要求：首先，企业的创办必须符合法定的程序;其次，创业企业要能够提供满足市场需求的产品和服务;第三，新创企业需要确立适合于产品或服务的营销模式;第四，新创企业需要一个创业团队，并能根据企业发展的需要进行有效的管理，包括技术管理、财务管理、营销管理、人力资源管理等。
综上所述，笔者将创业概念归纳为：创业是一个发现和捕获机会，合理整合资源，在激情、悲伤、欢乐、责任交织中推出富有个性的经营模式，创造出新颖的产品、服务并实现其潜在价值的过程。[2](310)
基于创业概念的理解，笔者认为创业教育个性化的内涵应该把握为：创业教育是指培养具有开创和冒险精神的个人，让他们的创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能都得到很高的提升。而高等院校的创业教育，则旨在培养大学生的创业意识、创业能力和创业人格等，以满足知识经济时代对高等人才的需求。
围绕创业教育的内涵，笔者认为创业教育个性化的外延应该包括：创业人格培养与创业企业经营技能教练。具体包括创造性思维的训练、创业家精神的培养、创业相关知识的掌握、创业实践能力的修炼等。
三、创业教育个性化的理想特征
如果说创业教育热潮正在兴起，那么透过“热”象我们也不难发现：社会上五花八门的创业教育其实不少只是传统工商管理教育的翻版，为此，我们有必要严格将工商管理教育与创业教育的区别：前者突出“守业”,后者突出“创业”;前者强调对基本理论和基本原理的掌握，后者则注重相关知识的构建和能力的培养。在此基础上，根据文化发展具有继承性与时代性的普遍性质和社会经济发展的基本趋势，我们认为21世纪中国创业教育特色应该表现出以下特征：
1. 系统性
创业教育个性化首先要求其教育活动必须形成特色化的教育系统，这主要基于创业项目的系统性与创业成功要素的综合性。
创业者群体是思想最活跃的一种群体。创业者普遍的优点是富于思想，不乏创意。但变幻莫测的创业过程决定了创业者仅有创意是不够的——创意是零散的、独立的、微观的，只有将各种创意统一于具体创业项目这一主线，并围绕创业项目优化组装资源，形成系统工程，创业“点子”才能通过“面子”完善地实现其目标。而且，创业成功的保证，是不但要求创业者有思想，更要求创业者的思想要能系统化，各种思想要能有机地协调统一。
创业教育是旨在帮助创业者成功创业的特殊教育，而创业的成功，受到各种因素的影响，除主观因素外，有客观因素;除内部因素外，有外部因素;除具体因素外，有时效因素、组合因素。
2. 先进性
创业教育是一种“与时俱进”的先进社会活动，创业教育个性化应当体现公众在社会生活中特有和表现出的与社会一同进步发展的生活理念、价值取向、生存方式和精神追求。创业教育个性化的先进性主要表现为，它把创业实践活动中形成的先进要素合理吸纳、积淀，从而成为自身良好的创业文化传统。同时，创业教育个性化是随着时代的发展而发展的，反映社会进步方面并且能够不断激发人们积极投身创业实践活动。中国传统文化中的爱国爱民、富国裕民、互助互爱、诚实守信、见义勇为、艰苦奋斗、勤俭创业、无私奉献等等，都是创业教育个性化的源头。
3. 开创性
创业教育个性化其开创性主要表现为创业教育必须引领、指导创业实践的发展，不断创造、创新;能够引导创业者形成“敢想前人没有想过的事，敢走前人没有走过的路”的思想意识、超前思维、竞争心态;能够引导创业者树立正确的思维方式、价值观念和行为准则。创业教育个性化的开创性实质上是创业教育的生命特征，如果没有开创性，创业教育必将成为没有生命力的教育活动。
创业教育特色要来源于创业实践，反过来又指导着创业实践，其基本特征主要表现为鼓励创新，包括技术创新、管理创新和文化创新。创新可以激发创业活力，推动经济的高速发展。创业教育个性化建设只有把提高思想道德素质与提高人的科学文化素质统一起来，把对外来文化的吸收与当地文化习惯的整合有机地统一起来，把发展经济与承担风险、改革创新统一起来，才能构建创业者们一致赞同和接受的观念体系、行为模式，增强凝聚力、战斗力和创造力，创业者才会积极创新，和谐创业。
4. 强势性
现代科技的迅速发展，缩小了地球上的时空距离，一体化已经成为当今世界社会经济的主导力量。 “世界店”“地球村”“国际城”等诸多形象的说法，无不说明一个事实，那就是世界离我们越来越近、竞争对手越来越强劲、竞争态势越来越激烈。事实上，就在这么一个“店”、一个“村”、一个“城”，为什么有的国家发达、有的国家落后?为什么有的地区富有、有的地区贫穷?为什么有的民族强盛、有的民族弱小?环视世界国家、地区、民族，其发达与落后、富有与贫穷、强盛与弱小，根本差因无不在经济。而经济的差因在创业，创业的差因在经营，经营的差因在人才，人才的差因在教育。因此，创业教育必须破除中庸之道，贯穿直面竞争、勇敢挑战等强势内容。目前，我们的社会产业正在转型升级，为此要求教育改革与产业升级必须协调发展。现实是，收音机技术造不出MP4视频手机，传统教育培养不出现代人才。因此，我们完全有理由说，创业教育个性化是经济发展的内源动力。
5. 激励性
激励是教育本身就有的一种特性，创业教育较之其他教育活动其特色化更应体现这一点。市场经济运行的实践证明，创业者的动力和积极性不仅来自于经济收入等物质利益，而且来自于精神鼓励。创业教育应该最大限度地提供给创业者情感、自尊、归属感等心理所需，特别是满足“尊重”与“自我实现”等高层需求，培育创业者的创新、效益、竞争、学习和融合意识、全局观念以及开拓、勤奋等精神，从而激励创业者全力以赴地走创业之路，可见，创业教育个性化具有强有力的激励功能。
创业教育个性化的丰富内涵，对创业者、对广大民众具有巨大的感召力，对形成社会共同价值取向具有极大的激励作用。创业教育个性化的对创业者的激励作用主要表现为，它可以强化创业者的工作动机、激发创业者的工作积极性、主动性和创造性。要成功创业，离不开创业教育，离不开想创业、敢创业、会创业、再创业的文化氛围，特色化的创业教育应当激发人们的自强不息、敢为人先的精神和创业冲动。
6. 引导性
创业教育个性化观念体系应该具有教育、引导功能，表现在对创业者的心理、价值观和思想、行为取向强有力的引导作用上。
创业教育个性化包括人们在追求财富、创造价值、促进发展过程中所形成的思想观念、价值取向和心理意识，它主导着人们的思维方法和行为模式;引导人们鼓励创新、宽容失败、崇尚合作;营造发展的社会氛围，引导和鼓励人们通过合法劳动、诚信经营激发经济发展的内在活力。
7. 整合性
“整合”是不同的部分或因素结合为一个有机整体的过程，亦即一体化的过程。个性鲜明的创业教育其整合性一是指教育资源的整合，特别是对工商企业管理、市场营销、人力资源、财务管理等专业教学资源及其内容能有机组合，二是指教育内容能指导创业者有意识地对创业过程中不同的离散资源或事业要素通过有效地整理整顿并将其结合为一个有机整体，实现经营主张、经营意识和经营实践一体化。创业教育个性化要实现从无序到有序，必须经过有意识的整合。虽然完全自由放任的整合过程也是可以实现的，但是，这一过程的缓慢和持久以及其整合方向的随意性，很难于支持创业教育个性化的发展，甚至不利于创业的发展。
四、创业教育个性化基本思路
创业教育是应用性教育，因此创业教育个性化必须具体到创业教育的方方面面才能得以实现。为此，笔者认为至少有必要在以下方面加以落实：
1. 教学目标个性化
(1)总体目标。应定位于培养学生创业人格和教练学生基本创业要领，让学生掌握“创业创意”“创业团队组织”“创业机构建设”“市场、资金、效益预测”“创业战略规划”“创业项目系统策划”“创业运营准备”等要领，练习捕捉商机的眼光与整合资源的能力。
(2)能力目标。通过“创业点子商业化系统设计”，使学生能具有企业家的思维方式，并初步形成创业人格。同时让学生会实际办理或指挥开展创办企业的10个基本步骤的各项工作，能像商业领袖一样扬长避短去经营自身资源、组装社会资源、激发市场资源。
(3)知识目标。要让学生在接受创业教育后，可以认识创业的现实环境，理解创业的基本要素，了解创业的基本步骤和具体工作内容，掌握创业的基本要领。
(4)素质目标。尽管接受创业教育的部分学生不一定立马创业，但实施创业教育，必须能够培养学生成功创业潜质，这种潜质一旦与现实机遇相结合，即能转化成创业行为及成就创业事业。
2. 教育体系个性化
北京吉利大学经过多年的创业教育试点实验，初步形成了“创业——成功人格与企业家精神” “创业——创意策划与项目商业化”“创业——管理与经营技能”“创业——运营理论与实战研习”等专业系统，并已经形成了“创业意识”“创业技能”“创业运营”等创业教育系统，《创业实招》作为“创业意识与技能”教程，更是深受广大师生欢迎。在实践中笔者体会：教育体系个性化，主要是要建设合理的创业教育课程和非课程体系。
严格要求完善的创业教育课程体系应该服务于创业教育目标的实现，基本涵盖创业教育的主要内容。创业教育的课程不仅要传授创业专业知识，而且要传授经营管理和创业相关综合知识;不仅要传授基础知识，而且要能够激发创业意识、培养创业品质、增强创业能力。课程要系统整合成功创业者素质的各方面。通过基本理论、案例分析和模拟练习的组合设计，用模块化方式实施。
创业教育应该是一个系统工程，不仅包括课程体系，还包括非课程体系。创业教育体系不仅要学校参与，还需要社会介入;不仅要具有理论性，还要具有实践性。因此，笔者借鉴国内外高校的创业教育体系和项目，结合当前的实际情况，从创业教学、创业教研、创业论坛、创业竞赛和创业实践五个部分描述创业教育体系。[5]
(1)创业教学。这个模块的教育任务主要是由学校来完成的，它在内容上应偏重理论性，但兼顾实践性。创业教学的对象可以分为MBA、普通本科生和研究生、高职生、高校自设专业本科生五类，从课程性质上可以分为创业意识课、创业管理技能课、创业经营知识课、创业实战研习课。从我国当前创业教育的实际开展情况看，创业教育的师资主要集中在商学院。基于此，北京吉利大学通过公开选修、课时交换等措施使广大非商学院的学生同样享受到商学院教师的创业课程，并着手通过政府采购，向兄弟高校输出创业课程，从而有效提高了高校创业教育的普及程度。
(2)创业教研。要切实提高我国的创业教育水平，必须大力加强创业教育个性化教育研究。因为像任何一门学科一样，研究是教学的基础，研究可以促进教学，教学又可以拉动研究。创业研究工作主要靠专业研究机构、高校的相关机构和人员，通过探索创业活动规律，获得有价值的理论成果。近年来，我国创业研究呈现出蓬勃发展的势头，在举办创业研究会议、出版研究成果、开展课题研究等方面进展迅速。目前国内学者已经翻译了不少有关创业学的教材、专著，介绍西方学者的研究成果和分析框架，并在此基础上有了一些自己的研究成果。比如：北京吉利大学就专门立项开展了“基于创业和就业导向的创业学教改研究”;同时国内不少高校更是依托商学院成立了创业研究和教育中心，这些机构开展的研究活动有力地推动了我国的创业教育和研究工作。如清华大学、南开大学等大学的创业管理研究中心，以及北京吉利大学的创业素质教育部，这些机构及其教研人员围绕创业与创新、创业与企业成长等一系列问题展开研究，取得了较丰富的研究成果。
(3)创业论坛。这个教育模块要整合校友资源，主要将校友中的创业者请回学校现身说法而传经送宝，偏重于对学生创业技能和创业知识的传授。因为创业活动具有很强的实践性和复杂性，学校创业教育需要以论坛的形式邀请社会上有经验的创业家、企业家、风险投资家以及相关领域的政府官员到学校开设讲座，开展对话，给学生传授创业经验和技能。这种校友参与的创业论坛对于弥补在校学生社会经验的不足和学校创业课堂的局限具有重要的意义，也深受学生的欢迎。在国外的创业教育中，社会尤其是企业界的参与十分广泛。在我国大学里，作为丰富校园文化的一个内容，常常也邀请一些商界精英到学校开展企业家论坛和对话活动。但是，很多学校组织的这种论坛具有临时性和分散性的特点，还没有形成一种机制可以使这种论坛长期化和制度化。因此，创业教育体系中的这块内容需要加强。各学校应该利用各种社会资源和校友网络，凝聚一批具有丰富创业和经营管理经验的社会人士，并且通过聘任讲座教授或兼职讲师等形式，形成一种稳定的、在校园里常设创业论坛的机制，使这种论坛活动成为学校创业教育的有机组成部分。
(4)创业竞赛。这是大学生创业模拟练习的一项有效方式，可以涵盖理论知识和实践两部分内容，也需要学校和社会的共同参与。2011年9月，北京吉利大学举办了“吉利杯”全国学生创业大赛，全国高校共有700多个项目参赛，10个获得了创业基金组委会颁发的奖金和相应的创业基金支持。北京民办教育协会执行理事长兼秘书长刘林高度评价此次大赛，他认为创业大赛的成功举办对全面推进创业教育发展，鼓励和培养创新型人才具有重要意义，应在全国范围内推广发展。北京团市委大学部副部长孔毅认为吉利大学在鼓励、支持大学生创新创业方面勇立潮头，在全国范围内树立起标杆。
创业竞赛过程中，学生要经过组队、选项目、培训、市场调查、完成创业计划书以及答辩等阶段。通过参与这个过程，学生获得了宝贵的模拟创业经历，学习积累了创业知识，培养了创业能力，锻炼了团队精神、沟通交流和组织管理能力，提高了分析和研究能力。
(5)创业实践。如果说创业竞赛是一种创业模拟练习的话，那么创业实践则是实实在在的市场活动。
众所周知，真空里育不出傲雪青松，干岸上也无法练习游泳本领，课堂上更教不会军事技能。创业技能的掌握，无法回避市场实践。不过，创业实践不是任凭学生盲目胡搞瞎撞，而应该从项目选择、方案推敲、行动步骤等方面全方位监控、全过程指导。创业教育单位必须将市场实践作为教学的有机环节，将学生的每一步实践活动都纳入教师的教学内容，这样才能有效地消减市场“伤亡”。
北京吉利大学携手北京国经管联管理咨询中心筹创的大学生创业联盟在大学生创业实践方面作了初步探索。当然，联盟的组建和有效运作不是一件简单的事情，需要社会各界的支持和联动。它不是一个简单的学生社团，其活动也不是组织几场讲座、开展一些联谊活动那么简单，而是要通过一个互动的平台把风险投资机构、企业、科技园、孵化器以及政府有关经济管理部门联系在一起，争取获得它们的支持和参与，使大学生创业活动具有一个很好的生态环境。在这个创业生态系统中，既可以加强高校与社会、企业之间的联系，又可以密切学生与风险投资界、企业界等的联系，从而丰富学生的创业学习和实践，放大高校的创业教育功能。[6]
3. 教学方式个性化
(1)梯级开班。创业教育应该有一个从“创业意识”到“创业技能”再到“创业运营”的循序渐进过程，而且，成功创业毕竟还决定于创业者的成功人格、社会机遇等综合因素，因此，笔者认为在培养规模上，应该以“创业意识”人群为底基，以“创业技能”人群为中坚，以“创业运营”人群为高阶，梯级开设“创业——成功人格与企业家精神”“创业——事业开创与项目商业化”“创业——管理与经营技能”“创业——运营理论与实战研习”等班级。“创业——成功人格与企业家精神”课程可以供一年级新生或部分二年级学生选修，总人数可以适当多一些，主要培养“创业意识”;“创业——事业开创与项目商业化”与“创业——管理与经营技能”课程可以供二年级学生或部分三年级学生选修，人员在已经选修过“创业意识”课程的学生中选取，总人数为“创业——成功人格培养与项目商业化运作”课程的1/3为宜;“创业——管理与经营技能”与“创业——运营理论与实战研习”课程可以供三年级学生或部分四年级学生选修，人员在已经选修过“创业技能”课程的学生中选取，总人数亦为其1/3为佳。
(2)小班授课。创业教育教学不是单纯的知识传输，因此为了强化教学效果，有必要注重师生沟通顺畅、互动性好，学生参与机会多、学习积极性高，以及学习氛围团结紧张严肃活泼、便于营造一个松弛有度的学习环境，等等，从实践经验来看，小班授课是有效实现这些教学目标的切实措施。
(3)教练体制。知识可以学习，技能需要操练，而创业教育恰恰集知识与技能、理论与实践于一身，于是既有必要“教”又有必要“练”。因此，教学方法上应博采博士生教育、军校生教育、运动员教育、以师带徒技能教育之众长，揉合美国西点军校和哈佛商学院MBA教育模式，以教练体制为主要教学体制，除传授基础文化、职业文化、专业文化等“观察问题”“分析问题”的知识外，还按“商战特训”大纲系统教练应用技能、职业实务、职位实践、市场设计等“解决问题”的能力。学生在校期间每周至少一次同步走向市场，像在水中学习游泳一样以实际工作练习创业的经营管理。
(4)活动教学。要在日常教学活动中培养学生的机会意识、竞争意识，强调学生的主动性参与。要让学生成为课堂的主角，积极参与到教学过程中。除了练习环节要求学生参与外，更多的要在平时课堂教学环节中设计学生参与环节，可以采取任务驱动方式，设计系列教学活动。笔者考虑，至少可以设计以下8项活动，锻炼学生的各种能力。
4. 教育管理个性化
皮之不存，毛将焉附?创业管理个性化是前述各项“个性化”的保证。离开创业管理个性化，创业教学目标个性化、创业教育体系个性化、创业教学方式个性化等都将难于落到实处。正因为此，笔者认为有必要通过以下管理措施，以使“创业教育个性化”得以实现：
(1)开设“创业先锋班”，创立第二学历学位。在这方面，中央财经大学已经作了一定探索。为完善“创业先锋班”之探索，笔者建议一是从教学对象上加以规范，即“创业先锋班”学员拟在最后一学年的高年级学生中选取，并要求其之前必须选修过创业意识、自主创业管理等基础性课程。二是培养体系方面应该贯彻“五五体系”，即应包括练习、演习、见习、实习、研习等5个基本环节。三是课程体系上要形成系统，至少必修“创业——成功人格与企业家精神”“创业——事业开创与项目商业化”“创业——管理与经营技能”“创业——运营理论与实战研习”等 。四是各学校要根据有关双学位和辅修专业毕业证书管理的有关规定，对达到要求的学生颁发双学位或辅修专业毕业证书。
(2)建立以人才培养为目标的创业生态系统。一是“设立创业基金”，提供支持创业教育的资金和物资基础。北京吉利大学于2010年6月成立了大学生创业基金，投入了3000万元，是我国目前投资额度最大的大学生创业基金，也是我国首家“学校型”创业基金。通过不断完善，已经有较为成熟的运行机制，基金会对评审通过并注入资金的项目，启动创业培训专家及风险投资专家的“一对一”指导，并最终将项目孵化成企业。基金会已得到海纳通投资公司等社会各界的资金支持。
除此之外，政府要通过税收优惠，鼓励企业对创业项目的捐赠，多方面多渠道筹集资金，动员社会资源为创业教学和科研提供资金支持，确保创业教育支持资金能够充足并可持续。二是各创业教育单位要提供创业教育的技术支持。由于创业教育要求交互式教学方法，对于创业教育的师资提出更高要求，因此需要支持对教师的培训计划，开发和使用新的合适的课程资源。建立职业发展特许机会，帮助提供创业教育课程材料，支持案例研究。鼓励经验共享和实践交流，聘请创业导师的参与。为创业教育者提供跨境和跨学科交流的机会。三是努力培育创业文化。各类学校在毕业生宣传方面，尽可能多地宣传“创业明星”而非“就业明星”，特别是少宣传回避竞争现实的“考研”“考公”人物。同时，要为创业者营造更好的外部环境和更好的内部环境。
(3)严肃创业教育资格，组织培养优秀创业师资。由于创业教育是学科跨越最多、最具综合性的学科，同时也是一门实践性最强的学科，课程以行动为导向，经验引导的体验多于概念规则的讲授，因此，不仅要求教师具备扎实、全面、深厚的管理基础知识，还要求教师具有相当的实践经验，因此，国内高校须进一步加强创业教育师资的引进和培养工作。其重要途径是通过专业培训、企业输出、国际合作以及引进短期企业培训师、海外教师等形式尽快提高国内大学创业教育的水平。同时，我们应当借鉴美国许多名校的做法，从企业及政府中聘请一些既有实际管理工作经验又有-一定管理理论修养的企业家、咨询师、创业投资家、政府官员等担任兼职讲师，与高校教师合作讲授一些创业课程。另外，学校还应当创造条件适当鼓励教师参与企业咨询、创办经营企业以及各种研究活动，增加其管理实践经验。很多美国大学商学院的教授曾经有过创业的经历，并担任过或现在仍在担任一些企业的外部董事，这使得他们对创业领域的实践、发展趋势及创业教育社会需求的变化有良好的洞察力。
(4)举办创业教育系列活动，加强创业交流与合作。创业教育活动是巩固创业教育课程知识、深化创业教育课程成果、模拟创业教育实践、交流创业教育经验的重要渠道。创业教育活动主要包括：①组织创业教育讲座或报告，邀请专家、创业成功人士和创业杰出校友作兼职创业指导教师，定期或不定期用讲座、报告等方式普及创业理论和实践知识。②举办创业沙龙，为准备创业者和已经创业者提供交流、沟通和学习的平台，为高校和学生联系企业家、风险投资机构、大学科技园以及政府有关部门争取支持与合作提供便利，创造更好的条件丰富学生的创业学习和实践，放大高校的创业教育功能。③组织和参与创业计划竞赛，为大学生创业模拟提供有效途径。东南大学学生创业协会每年定期举办的“创业创新论坛”，“ 金点子”商务大赛、“赢在东南”和组织参与的“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛受到学生广泛欢迎和积极参与，有效地促进了创业学习、交流与合作。[7]
(5)加强创业教育实践，加速创业教育成果转化。创业教育的根本目的是推动创业实践，促进科技和创业教育成果转化。成功的创业实践又能有效地验证创业教育的成效，反过来推动创业教育的更好开展。北京吉利大学成立了全国首家民办高校创业园，设立了全国首家民办高校“大学生创业基金”，并初步形成了以创业基金为基础，科技园、团委等相关部门提供支持和指导的工作格局;建立了创业教育的实践基地，为学生提供创业实战演习场所，鼓励学生在不影响学习的情况下利用业余时间开展创业实践。
(6)以“模拟仿真”为创业教育主导思想，大张旗鼓创办“校园市场”。学校可以以校门口的闲置房屋创建“创业大厦”、可以以校围墙等无效设施建设“创业长廊”，进而以创业基金为依托，严格挑选有价值的创业项目进行孵化。学生对经营方案进行可行性论证，通过专家评审的方案才能获得经营权;市场摊位也有优劣之分，学生可以竞拍;学生可以亲自设计商店店面、给商店取名、判断销售目标、讨论预算、开发广告等。通过这种模拟实战演习，可使学生切身感受到激烈竞争带来的益处，体会在激烈的竞争中“杀出一条血路”的成就感。通过参与策划和仿真，学生能够发挥企业家精神，运用企业运作模式解决现实问题，同时可灵活运用课堂知识，提高表达及分析能力，开阔视野和思维。广东某高职学院通过这种创业教育体验，2009年仅管理系毕业生就有30%以上选择了自主创业。[8]
(7)实施灵活多样的考核方式，建立科学合理的教学评价体系。教学评价体系可以分成形成性评价和总结性评价。形成性评价是在教学过程中对学生的学习态度和各类作业情况进行的评价;总结性评价，是在教学模块结束时，对学生整体技能情况的评价。若教学评价体系的模块考评中同时采用形成性评价和总结性评价时，建议采用6：4的方式记分。
另外，要根据不同课程和演习的特点，教师可以选择不同的考核方式，包括书面考试、研究报告、创业计划、课程论文、感想和体会等。同时，建议强化过程评价——课堂发言与讨论、完成个人或小组任务的情况等，都可以作为对学生创业能力和企业家精神的评价;改革、完善课程结束后的综合评价方式。结合学生完成各环节任务的情况，注重考核学生潜在的创业能力和综合素质。学生对商机的发现、把握能力和创业计划书的水平，作为考核评价的重点;在教学中平时分任务模块计算“任务实践”成绩，课程结束时根据学生各任务完成的情况进行综合考核。
(8)开设“创业名家讲堂”，规划系统性创业讲座。学校应该邀请知名企业家、青年创业典型、优秀校友开展创业论坛、创业讲座、座谈、沙龙等活动，使学生在校学好专业知识，增强创业意识，激发创业热情，分享创业艰辛和成功心得。广东某高职学院仅在2010年半年的时间里，就举办创业讲座十余场，共有十多位公司企业老总、优秀校友到学院做报告。实践证明，每周一次的创业知识系列专题培训讲座或人文素质讲座，提高了大学生的创业意识和创业过程中所需要的行为能力，如职业岗位必备的从业能力、社会知识及法律法规的运用能力、接受理解新技术的能力等，在创业过程中信息的接受和处理能力、捕捉市场机遇的能力、分析与决策的能力、联想迁移和创造能力、确定企业布局的能力、发现和使用人才的能力、理财能力、控制和调节能力等，以及人际交往能力、谈判能力、企业形象策划能力、合作能力、自我约束能力、适应变化和承受挫折的能力等。[9]
参考文献：
[1]中国教育新闻网(http://www.jyb.cn/info/jyzck/201005/ t20100514_359988_1.html)，2010-05-14.
[2]张贵平.创业实招[M].北京：清华大学出版社，北京交通大学出版社，2011.
[3]周立.大学生就业与创业指导[M].北京：北京工业大学出版社，2009.
[4]国际劳工局.创办你的企业[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2003.
[5]杜海东.创业教育模式构建的理论框架与实证研究[J].辽宁高职学报，2010(1)：4-6.
[6]任广新，张贵平，关永娟.就业导向型工商管理专业课程体系改革探索[J].职业技术教育，2010(32)：32-35.
[7]陈然.中国大学生创业教育综述[J].中国校外教育(下旬刊)，2010(10)：19-25.
[8]刘志新.民办高校应用型本科创业教育之探索[J].职业教育研究，2011(6)：78-79.
[9]代旭旭.高职院校创业教育存在的问题及对策[J].广东技术师范学院学报，2010(1)：74-76.
[编辑：颜关明]
儿童个性化健康教育范文第6篇
（按语）个性化教育是未来基础教育的发展方向。学校教育个性化、社会教育系统化和家庭教育的专业化乃是个性化教育的三个必不可少的组成部分。这里摘录的一份家庭教育的方案，多少体现了个性化教育的理念和要求，虽不完善但却能起到为家长们抛砖引玉的作用。
一、孩子的概况
小美（化名） 女孩 8岁 小学二年级
身体健康 身高、体重均达到同龄儿童平均水平 智力中等偏上 身手矫健，喜爱运动
心态良好，内心善良，乐观豁达，容易满足，性格内向，胆量较小。平时学习、做事注意力不太集中，动作也较慢。
在校学习各科学习成绩均在班级平均水平之上。
二、孩子本人对未来的向往
小美内心单纯，向往未来的生活能过得既温馨又快乐，想过芭比公主那样的生活。因为从小喜爱跳舞，梦想将来成为一个“跳舞家”（舞蹈家）。她曾经不止一次地说过：“除了跳舞、画画，其他我都不考虑”。
三、家长对孩子的期望
因为小美是独生子女，所以父母对孩子都十分钟爱。尽管如此，平时也不娇惯孩子。父母希望小美长大后能够成为一个自食其力的人。既不愿看到孩子未来的生活遭遇挫折，也不奢求孩子能够成名成家，出人头地。唯一的期望是让孩子这一辈子平平安安，快快乐乐。根据孩子目前的身体、智力、性格、兴趣、能力和心态，认为小美未来职业的方向基本上是具有一定专业技能的公司的白领。
四、个性化家庭教育的规划
1、学会做人。
做人说到底就是要做社会的人。因此，对孩子的教育一是要让他们从小适应社会这个大环境；二是要学会人际交往，正确处理人际关系。俗话说：“国有国法，家有家规”。为了让孩子将来顺利地进入法治社会，在家就要给孩子做规矩。在家父母和孩子同时家庭成员，父母跟孩子平等相处，无论做什么事，无论大人、小孩都要讲道理。不讲道理，无理取闹的事情绝对不允许存在。小美性格内向，为了弥补孩子的这一弱点，一方面创造条件让她多参加一些自我展示的活动，如电视台举办的“小主持人培训班”，学校举办的“小达人秀”，一方面有意识地让她多参加类似小小派对、母子团等聚会活动。
学会人际交往不是简单的技巧和方法等问题，从根上来说是要学会尊重人和关心人的问题。人和人之间的尊重和关心是相互的。要让小美懂得尊重人，我们首先让她感到自己虽然年幼，但在家庭中始终受到尊重。由于她感受到被尊重的需要和被关心的温暖，她就会体验到尊重别人和关心别人的重要。
在孩子成长的不同阶段，父母教育孩子的方式应该有所不同。我们的原则是：在儿童时期，孩子还不懂事，这时父母要走在孩子的前面，为他们指点道路，帮他们出主意想办法；在少年时期，孩子逐渐走向成熟，这时父母要走在他们的身边，陪伴他们同行，必要时帮助他们解决一些困惑；到青年时期，孩子已经成熟，父母在孩子面前要尽量少发号施令，要让孩子走在前面，自己跟在后面，鼓励他们，支持他们，必要时当好他们的参谋。
2、启迪智慧。
除了在学校学习各门功课外，孩子的智力的开拓和能力的发展是每一位家长所关心的。注意力、观察力、想象力和创造力的培养事实上比学习知识和技能更加重要。针对小美注意力不是很集中的问题，我们一方面让她通过学习弹古筝训练她的听觉注意力和手脑并用的能力；另一方面鼓励她阅读有趣的课外读物，看完后要求她讲心得体会。为了扩大她的信息量，还准备经常带她去参观展览，观看演出和外出旅游。
3、培养习惯。
俗话说：“行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运”。说明一个人的行为习惯对未来的生活、工作是极为重要的。在所有的行为习惯中勤劳和认真对人的影响最大。因为习惯具有扩展性和延续性，所以一个人从小有什么样的生活习惯，长大后就会有什么样的学习习惯和工作习惯。为此，培养小美的习惯应该先从生活习惯开始。
要培养孩子的勤劳的习惯，做父母的首先要树立一个理念，那就是从孩子小时候开始只要孩子体力、能力可以做到的事情一定让她自己去做。这包括孩子自己的事情（穿衣、叠被、洗漱，整理玩具等），还包括承担力所能及的家务。
培养孩子做事认真的习惯，无论对完成眼下的学习任务，还是将来成就事业都至关重要。这方面的教育一直要渗透到生活中的小事。要让孩子明白一个道理：做事一定要认真，事情要么不做，要做就一定要把它做好。逐步做到读书时要专心，写字时要认真，做数学题要仔细的好习惯。
4、情感教育。
情感教育在孩子的成长过程中的影响很大。主要的是让孩子经常保持积极健康的心态。既要有积极向上的精神，又要有稳定的情绪，并且在遇到困难、挫折时始终保持乐观的精神。小美是个女孩子，幸亏有比较内向，因此在情感教育中要突出性格锻炼，注重培养坚强的意志。比如，小时候她一遇到不开心或不如意的事情总是爱哭。她每哭一次，我们都会提醒她：“哭是没有用的”。然后再帮助她解决问题，慢慢地她就学会用积极的态度，想方设法去解决问题。孩子在成长的过程中总会遇到各种困难和挫折，这并不可怕。可怕的是他们在困难和挫折中丧失勇气。做父母的要经常关心他们内心的喜怒哀忧，多倾听他们内心的呼声，像朋友般地跟他们交流思想。让他们在赞扬声中成长，在鼓励声中前进。
个性化家庭教育方案案例
（二）
（按语）这是个性化家庭教育的又一个案例。这个案例提供的教育对象是一个男孩子。由于性别不同，性格不同，心理特征不同，在家庭教育中所定的目标和方法与案例
（一）有着明显的差别。目的是为了家长们了解怎样才能最大限度地优化教育对象的独特个性，怎样才能最有效地释放孩子的生命潜能。
一、孩子的概况
姓名：小强（化名） 性别：男 年龄：13岁 小学六年级
身体健康，心地善良，性格外向。AB型血型。喜爱运动，热衷阅读，擅长演讲。爱结交朋友。在校学习成绩优秀。缺点是胆量较小，缺乏耐性，自我控制能力较差。
二、孩子自我价值取向
因自幼喜爱阅读，尤其是有关历史知识、人物传记和不同时期的社会风貌等知识，有意从事历史研究和人物考证等工作。平时喜爱足球运动，尤其对国际足球明星的崇拜，向往未来的自己也能成为一名足球明星。对科学研究和工程设计一类的职业并不反感，但总觉得此类工作过于严谨、刻板。自己不愿为此受更多的约束。
三、家长对孩子的期望
家长认为孩子的智商较高，盼望孩子将来能够成才，事业有较大的发展。孩子在四岁的时侯就能口算100以内的进位加法和退位减法。上完小学一年级后直接跳级到三年级。但是孩子的自控能力较差，很容易受外界的影响和诱惑。从好处想，孩子长大后可以成为一名优秀的律师，或者是从事财经工作的优秀管理人才；从坏处考虑，弄不好“聪明反被聪明误”，到头来孩子可能一事无成，只能跟在别人身后当跑腿的。
四、个性化家庭教育的意向
根据孩子自身的个性特征和价值取向，结合家庭的期望，未来社会对人才的需求，小强的家长认为对孩子的教育主要应该放在正确处理人际关系，提高对外界的适应能力和培养健康的情感，提高孩子的情商上。
1、指导孩子正确交友，养成自觉遵守规章制度的习惯 人在社会上是需要支撑的。尤其在现代社会中，因为信息的密集，分工的精细，互助合作的团队精神格外重要。对于小强而言，因为他性格外向，从小跟小朋友来往就很密切，交友对他而言并不成问题。问题在于该结交什么样的朋友和怎样交朋友。玩得好，未必是朋友；吃吃喝喝只能是“酒肉朋友”。应该经常用生动的例子教育孩子，让他懂得真正的朋友应该是能称得上“两个身体，一个灵魂”的人。鲁迅说过：“人生得一知己足也”，就是这个道理。
法治社会是社会进步的必然。为了让孩子适应未来的社会，从现在开始就要让他懂得规矩。人归根到底是社会的人，所以一个人要适应社会就必须自觉地遵守社会公德和法律。对孩子来说首先应该学会遵守学校的各项规章制度。在家里也要做一些起码的规矩。
2、培养孩子的自控能力，提高对身边诱惑的抵制能力 有人说：“女孩子主要应该培养坚强，男孩子主要应该培养耐性”，这不是没有道理的。孩子从小就有各种各样的需要，心理学家研究发现凡是能够“延迟需要”突出的孩子将来不仅学习成绩好，而且工作也容易取得成就。对小强平时注重培养他的耐性，每做一件事不仅要求认真仔细，而且还要善始善终。表现好的就给予奖励。学习上遇到问题一定要反复思考，尽量自己解决，实在无力解决的才给他辅导。
经不起诱惑是许多聪明的男孩子失败的重要原因。对小强首先给他讲明诱惑的本质：诱惑是一种表面的、暂时的、局部的利益。有志的孩子应该始终想着内在的、长远的和全局的利益。
培养孩子具有多方面的兴趣，多参加体育活动可以分散对诱惑的注意力和抵制诱惑的意志力。
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