我的英语分层作业设计范文第1篇
在教育均衡发展学生存在个体差异的情况下，对数学知识的掌握中不可缺的一个环节——作业。如果再“一刀切”的布置的确存在种种问题这样会使学困生因“吃不了”而感到自卑、害怕、厌烦，优等生因“吃不饱”而感到没有动力，这一情况下，发起了我对数学作业布置的深思。我们需要一种更具有人性化、个性化、发展化、
创新化的作业。所以分层作业构思一提出分层作业，马上得到了大家的共鸣。
一、针对学生个体差异进行分层作业
所谓分层作业是指学生根据自己的能力选择合适自己的作业来完成。这不仅关系到作业“量”的多少，以及作业“质”的高低更关系到学生自己能力的评估，并选择合适的作业完成，及其将来的继续持续化发展。
二、针对数学内容进行分层作业
针对学生的实际情况和教学内容进行分层作业分成三个类型A、类作业“基础性作业”这类作业一般是课堂教学的概念和法则、定理等知识的直接应用学生通过复习回教材有关内容而找到答案因而是较简单的层次。B、类作业“理解性作业”这类作业一般要求学生在理解知识的基础上能对知识进行一定的“再加工”。c、类作业“提高性作业”这类作业一般要求学生能对所学知识能进行“挖掘”有很好的综合能力训练和学生思维的灵活性和独创性。
三、针对分层作业后进行科学合理的批改
我的英语分层作业设计范文第2篇
1 作业分层在初中英语教学中的必要性
1.1 传统英语教学中作业布置存在的弊端
在初中英语教学中, 受传统教学理念的影响, 个别教师在布置作业时, 往往忽视学生的自身水平以及对知识点掌握程度的差异, 笼统采取一刀切的办法, 按部就班这不仅制约了优等生的发散性思维, 同时又加重了差等生的学业负担, 使学生对学习英语逐渐失去兴趣, 出现“尖者变平庸庸者更碌碌”的结果。
1.2 作业分层的目的及意义
初中学生因智力水平、学习方法及接受能力等方面存在着较大差异, 表现在学习成绩上则形成优、中、差三类。传统教学作业设置内容和评价标准都是统一的, 这不利于学生通过作业在自己的“最近发展区”得到充分的发挥, 也不能调动学生作业的积极性。因此, 根据学生的个性差异, 布置设计呈阶梯式的作业与练习, 难易不一以供不同层次的学生选择。这将极大地调动学生的积极性, 使每个学生都能在某个方面有所收获, 最大限度地享受成功的喜悦, 从而激发学习的兴趣和主动性, 大幅提高英语学习成绩。
同时, 分层布置作业, 还有利于给学生提供加强交流、相互学习的平台, 互相取长补短, 共同进步, 使课外作业能够最大程度地发挥作用。
2 作业分层在初中英语教学中的运用
2.1 作业分层设计, 难易不一
由于初中学生的英语基础参差不齐学习能力高低有别, 对英语的兴趣爱好程度迥异, 采取内容完全统一的作业, 只能照顾中等生, 而使差等生感到负担沉重, 优等生则觉得毫无挑战。因此, 设置作业一定要考虑到学生的接受能力, 将学生分成优等生 (Ⅰ类) 、中等生 (Ⅱ类) 和差等生 (Ⅲ类) 三个层次, 对不同层次的学生提出不同的作业要求, 将作业设计成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三类。其中Ⅲ类作业属于基础巩固类, 主要通过反复练习, 加强学生对基础知识要点的掌握, 稳步积累。比如:要求学生将单元新单词抄写10遍、背诵课文、完成课后练习题中的一部分题目;Ⅱ类作业属于总结提高类, 是对基础知识进行初步的总结, 寻找一些规律, 并能达到举一反三。
2.2 作业分层布置, 查缺补漏
同一类学生, 他们的长项和短板都不全一样, 比如同样是Ⅰ类优等生, 并不是每个人每个方面都好。可能有的词汇量及语法很好, 但口语弱些;有的语文基础好、语感强, 阅读理解能拿高分, 但听力又差点。所以, 教师在布置作业时要清楚每个学生的实际情况, 针对其弱点来布置作业, 查缺补漏, 进行重点突破, 这将起到事半功倍的效果。对词汇量差的学生, 应多布置些单词记忆类作业进行强化, 规定每天必须当着老师的面背诵10~20个单词, 包括发音、拼写、中文意思等;对胆量小、口语差的学生, 可以采取疯狂英语的训练方法, 经常要求其当众大声朗读一篇课文, 声情并茂, 寻找语感;对阅读能力差的学生, 则要布置一些阅读训练题目, 要求学生在3~5分钟类快速阅读完一篇文章, 并总结出文章的大概内容, 进行阅读技巧和方法的积累, 逐步提高其阅读能力。这样, 使每个学生都能强化训练自己的弱项, 在比较短的时间内提高英语成绩。
2.3 作业分层分工, 自主选择
素质教育时代的初中英语教学, 是要以学生为主体, 充分发挥学生的主观能动性。作业布置应给予学生充分的自主权和选择权, 让每个学生都能有机会展现自己的风采。这样不同层次和水平的学生都能体会到学习成功的快乐, 而不同层次的学生或同层次的学生, 都可以与别的同学分享某个方面的知识点, 取长补短, 互助互利, 共同成长。比如:教师可以布置一项课后办一份手写英语班报的作业, 涉及的栏目有:班级大事、名家美文、学习心得分享、英语角、笑话幽默等等。全班学生自由组合选择负责项目:书写好的可以选择主笔书写;写作能力强的负责撰文写班级大事栏目;成绩好的可以写写学习心得体会……总之, 每个学生可以根据自己的兴趣和特长, 准备报纸的资料, 化课本知识为自主学习能力。而且整个过程中通过互助合作, 可以加强学生们之间的交流, 培养学生的集体荣誉感和团队协作意识。
2.4 作业分层评价
是根据不同层次的学生, 采取不同的激励方式, 对其作业做出有利于增强学生学习自主性和自信心的评价。对学习有困难、自卑感强的Ⅲ类学生, 要多使用表扬式评价, 哪怕是一点点的进步, 都要给予肯定让他们看到希望, 感受到老师的关心。如可经常说“你这次作业有了进步, 相信你下一次定能做的更好些!”对成绩中等、各项平平的Ⅱ类学生, 应采用激励评价, 大胆指出其中不足, 指明努力的方向让他们进步的更快。
教师的理解、宽容和期待可以激发学生的荣誉感、自尊心和进取心。作业分层评价, 实际上是师生间心灵沟通的过程。教师要善于抓住学生作业中的每一个闪光点, 及时表扬, 让他们体验到成功的喜悦, 同时明白自己的不足, 以更大的努力不断提高自己。另外, 教师要鼓励学生对评价给予反馈, 可以倾诉烦恼, 也可以提出希望和建议, 这对增进师生情感、帮助老师及时调整教学方法、提高教学效果都有很大的促进作用。
3 结语
我的教学实践证明, 分层作业的思想符合初中英语教学现状和因材施教的教学原则, 只要采取正确的作业分层和合理的布置, 加强师生感情沟通, 给予学生积极的评价和引导, 同时处理好不同层次学生间的情绪及尊严问题, 是能极大地调动全体同学的学习热情和提高学生的综合素质的。
摘要：初中生学习英语, 重复和巩固是关键, 而作业则是加强知识点记忆和掌握提高的重要手段。笔者通过教学实践, 认为教师在布置作业时, 结合教学内容与学生的实际情况, 分层次布置作业, 将起到调动各层学生学习激情的作用, 从而整体提高班级学习成绩。
关键词：初中,英语教学,作业,分层
参考文献
[1] 毛景焕.谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略[J].教育理论与实践, 2000 (9) .
[2] 罗少茜.英语教学中的行为表现评价、理论与实践[M].北京教育出版社, 2001, 8.
[3] 黄远震.新课程英语教与学[M].福建教育出版社, 2003.
[4] 于红, 宋延敏.分层教学中不同层次学生的特点及教学策略[J].当代教育科学, 2004 (6) .
我的英语分层作业设计范文第3篇
我们很荣幸的有这个机会前往上屋小学参加“小学英语单元整体设计教研活动”，我们也很珍惜这次学习的机会，和众多名校的精英们一起探讨单元整体教学。熊小玉老师也很生动的给我上了一节有趣的单元整体教学设计与实施的讲座，真的让我受益匪浅。
首先单元整体教学就是在教材单元主题的引导下，通过整合教材板块，活动内容，练习内容和丰富的课外课程资源，进行的单元整体考虑的教学设计和实施。且其目的是尤为的关键，在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的质效。是个非常值得我们英语教师学习的优质的教学方法。从学生学习语言整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言学习的情感体验与整体认知。
基于上述的认识，我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但这并不意味着放弃单课的独立，而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。其中明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系，梳理明确教学内容之间关系，确定整体设计的第一步，我学习到了三点体会：
一、做到专研教材，挖掘出单元主题与单课话题之间的深层次关系
教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然一体，必然对教材进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。我们要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联系。我们需要深层次地研读教材，充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要相连的材料。在此基础上，我们才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联系，做到深层次的关系。
二、做到文本再构，梳理单元主题与单课话题联系
我们要明确设计思路合单元主题的教学内容，基于课程标准对我们的要求，通过文本再构，设计适合学生学习的单元教学内容。因为教学内容在教材中呈现的可能比较散，而教师挖掘出来的内容显得更为零乱。如果直接让学生去学习是达不到我们预期的学习效果的。且我们对于语言的学习强调系统性、整体性与情境性。因此教师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，就犹如一盘散开的明亮璀璨的珍珠一样，把它们用一根结实又好看的链子串起来，一定更有价值。文本再构也是如此，符合学生的认知规律：从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升，既学习新内容又联系旧知识，既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际。
三、构建学习英语语境，把学生引领到一种英语学习的语境中
在进行构建学习英语语境的设计时，可以借鉴组织结构学的相关知识。在设计时，用
话题人物或是故事串联成并列式的设计;用主题——话题的结构串联成总分式的设计;用认识过程或是事物发展过程的先后顺序串联成递进式的设计等。这些方式都能够有效地将教材内容中散落的珍珠以主题——话题为线串联成美丽的学习链，丰富课堂学习的内涵与深度，打造多元内涵、多线性层次的课堂教学盛宴。把学生引领到一种英语学习的语境中，更好更快的是学生融入到你的课堂教学中。
我的英语分层作业设计范文第4篇
摘要：本文阐述了高中英语作业布置存在的问题，并针对存在的问题提出了新课程背景下如何优化高中英语作业的设计，提高英语作业的实效性，从而使教师能够正确地设计并布置作业，进而使学生养成良好的作业习惯，求得英语教学质量的提高。
关键词：新课程；作业设计；作业布置；有效性
一、引言
新课程理念下的作业不仅仅是检验学生对知识的掌握及运用情况，做到温故知新，同时也是课堂教学的延伸和拓展，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学，对学生的学习起着复习、巩固、诊断和矫正的作用。假如英语教师在布置作业时，只注重基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”的渗透，或者由于作业量过多、形式单一、难度偏难、评价片面等问题而导致学生从心里不愿意或不能完成作业，那么作业就失去了真正的意义了。面对新课程，教师对英语作业布置的观念需要转变，针对性、趣味性强，多样化、分层次、保质适量的作业才能真正体现学生“自主、合作、探究”学习的新课程理念。
二、当前高中英语作业设计中存在的问题
从笔者多年教学实践及对学生的调查结果分析来看，当前高中英语作业布置中存在着“高耗低效”的现象，其主要问题如下：
1.作业布置存在盲目性和随意性，不能针对教学内容布置有效的作业。一些教师布置的作业在量和质两方面都比较随意，针对性弱，计划性差，重复性多，因而费时多、收效低，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。
2.作业设计只管“量”，不保“质”。对作业不加思考和筛选，盲目地、大量地堆积一些练习布置给学生，甚至出现了不科学的现象：如选择题的选项和题干设计不合理，再如，阅读练习量过大，使得学生无法按时完成，出现严重的抄袭现象。
3.作业设计没有弹性，缺乏层次性。普遍使用统一的“配套练习”，课后练习及相应的练习册题目多而针对性题目少；不尊重学生的个体差异，作业布置不分层次地“一刀切”，造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。
4.作业设计结构单一、笼统。记忆性和巩固性的作业设计因为容易实施、容易检测而被教师大量采用，提高语言运用能力的探究性作业被忽视；作业的设计偏重书面形式，忽视口头语言实践；作业形式重应试的高考题型，缺乏听说读写综合语言运用能力的培养。
三、提高高中英语作业设计有效性的对策及方法
1.明确任务目的，确保作业设计的针对性。在英语教学中，学习语言是基础，运用语言是目的。为此，在教学中，一方面要注重基础知识的学习和巩固，另一方面要注重对学生进行基本技能（听，说，读，写）的训练，让知识转化为技能。只有两者并兼，才能真正提高英语学习的效果，让学生把已掌握的知识和形成的技能、技巧，运用到学习过程中去。因此，作业的布置要有利于巩固新知识，注重学生能力的培养，也要体现课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。这就是说作业要达到什么目的教师要心中有数。比如，NSEFC SB6 Unit 2 Poems这一单元介绍五种不同的诗歌形式，教学目的之一是诗歌欣赏。根据这一特点可以布置这样的作业：以4人小组为单位，模仿其中一种诗歌形式，自编一首诗歌。每个小组推选一人，在下一次上课时进行展示、竞赛。这个作业体现了充分体现学以致用，同时又合作与竞争，可以调动学生的学习热情。
2.把握“量”和“度”，注意作业布置的适量性。学生对于知识的理解和掌握能力各不相同，有的学生很容易掌握教材重点，并且应用到实践生活中；而有的学生则需要反复记忆，才能理解并掌握。对于部分学生，我们强调“事后一百分”，即让部分学生做部分题目，让他们通过反复练习，直到到达“事后一百分”，提高他们的基本功。如上NSEFC SB3 Unit 2 Healthy eating基本知识部分练习：第一天作业背诵重点单词和短语；第二天的作业加强对这些重点的理解，布置了一些选择题；第三天作业以不同的题型复习巩固相同的知识点。
经过几天的作业练习，不同基础的学生都会有不同程度的提高。只要教师能做到精心布置作业，学生就能从题海中解脱出来，并且在最短的时间理解并掌握所学知识。此外，教师还应指导学生进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。
3.尊重能力差异，注重作业设计的层次性。针对教材和学生实际，教师要精选设计作业。作业应体现教学内容的层次性，适合思维能力层次不同的学生。作业如不符合学生实际能力，太难或太深，势必影响他们的兴趣和情绪，挫伤自信心。因此，作业的量应该适当，难易适度，使各层次学生都能完成。老师可根据学生的不同情况分成两组或三组，分类布置作业。第一组是基础性题目，为学生必须完成的作业；第二组是为满足学生个性特点的个性化题目，学生选择一组作业完成就可以了；第三组是适合特长学生的发展性题目，不作为学生必须完成的作业。如在教授NSEFC SB5 Unit 4 Making the news课文后，针对学生差异，可以设置这样的分层作业：
第一组涉及到知识的直接运用和一些基础练习，是全体学生的必做题；第二组为简单综合题或课文拓展，以中上等学生能达到的水平为限；第三组倾向是综合题或探究性问题。第二、第三组的题目为选做题，这样可使基础差的学生有练习的机会，其他的学生也有发展的余地，因而也提高学生学习英语的积极性。
4.运用多元智能理论，做到作业布置的多样性。根据多元智能理论，只有让多种感觉器官参与并用的学习效率才较高。因此，形式多样的作业能够促进学生的平衡发展。教师在设计作业时应该尽可能考虑作业的综合性和多样性。比如，可将英语的口头作业、书面作业和听读作业有机结合起来。口头作业用来操练课堂所学内容，如遣词造句、课文复述、口头报告、对话表演等；书面作业用来巩固重点的语言知识，如书面翻译、小作文等；至于听读作业，应该成为每天的作业，内容包括听课文录音、朗读背诵部分句子或段落、阅读与课文话题有关的文章等。阅读对于高中生来说十分重要，下面就以阅读为例，设计不同类型的阅读综合训练形式。
5.根据学生的年龄特点，增强作业设计的趣味性。布鲁诺认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣”。教师在布置作业时应注意增强作业的趣味性，根据课文重点，多设计一些学生感兴趣的作业，提高作业质量，让学生体会到学习的乐趣，而不是把做作业视为负担。一般英语作业就是让学生背背单词、对话、课文中比较精彩的片段，或者是一两篇阅读理解，这样的作业比较单调乏味，容易使学生感到厌烦。因此，要增加作业的趣味性，通过有趣而又有效的作业，培养学生的语言能力和学习兴趣。比如，在学习NSEFC SB3 Unit 1 Festivals around the world时，教师可以要求学生课后阅读其他中外传统节日的文章，并搜集相关的图片和材料，从时间、历史发展、准备过程、庆祝方式、主题、特殊的食物等方面选定一个或两个典型的特点在课堂上利用多媒体展示和交流。又如，在NSEFC SB2 Unit 1 Cultural Relics的拓展作业中，不同国家的不同文化古迹的寻觅一定会让学生获益匪浅。
6.加强监控和指导，体现作业设计的评价性。对学生作业过程进行必要的监控和指导，是提高作业有效性的重要保证。作业管理应做到“有发必收，有收必批，有批必改，有改必评”。在学生完成作业的基础上，教师可通过多种方式检查学生的作业情况，如：听写检查、作业批阅、课堂或课间的随机抽查、学生自查自评、同伴或小组互查互评、班级相互批改，学习骨干承包式检查等。在检查的基础上，及时反馈作业中存在的错误和问题，促进学生对作业中存在的错误进行监控和反思，要求学生对批改后发回的作业练习进行摘录、分析和自我评价，找出学习中的漏洞和不足，进行错误分析，不断进行反思，形成错题集。教师在收集学生错误的基础上，进行集中分类归纳和整理，并在适当变化、迁移的基础上，使学生进行变式训练或类似问题、文体的迁移训练。通过这种不断循环的反馈促使学生形成一定的自我监控的学习习惯。总之，作业设计与布置是一项细致而复杂的创造性活动，是提高教学质量、增强学生自信心的一种有效手段。教师布置好作业对英语教学是至关重要的。为了实现作业的有效性，教师必须做到精心布置作业，并做好作业的评价和反馈工作。只要在布置作业时做到选材有针对性，注意因材施教原则，关注学生的学习兴趣，作业形式灵活多样，并且在保质的前提下注意适量，就能实现英语作业设计和布置的有效性。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]李银芳.浅谈新课程理念下高中英语作业改革[J].课程？教材？教法，2007，（10）.
[3]刘道义.新高中英语教材教法的继承与创新[J].基础教育外语教学研究，2006，（5）.
[4]文学荣.做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题[M].四川教育出版社，2006.
[5]汪四楼.提高英语作业设计有效性的实践与思考[J].中小学英语教育，2009，（2）.
我的英语分层作业设计范文第5篇
新课改要求教师教育教学要考虑对学生能力和素质的培养，在留作业时要以“自主、探究、合作”方式为主，以此提高孩子们学习的兴趣和乐趣，让学生在快乐学习中体验成功的喜悦。因此，广大小学数学老师要钻研作业的设计与评价策略，并切实运用到教学实践中。
一、作业设计和评价的功能
作业对于课堂教学来说，是一种有效的补充手段。可以帮助老师掌握孩子的课堂掌握情况。通过完成作业，孩子们可以反思、回忆课堂的内容，同时，小学生由于年龄小，对生活常识的认知有限，认字水平还处于低层次，作业大多由家长协助完成。那么，老师在留作业时首要锻炼的就是孩子的自主能力、动手能力和协同互助能力。通过完成作业，来帮助孩子完成幼儿向少年的过渡。老师也可以通过批改作业来检查学生对课堂内容的理解以及个体学生的差异，更好的设计课堂节奏、内容，帮助孩子增强自信心和能力的培养。
二、小学数学作业的设计策略
小学数学作业应充分考虑少儿的心理特点和性格特点，作业设置要以能激发学生学习数学的兴趣为主，循序渐进的提高孩子各方面的能力。
1、注重激励，增强信心
小学生由于个体的差异，在学习数学方面会体现出接受能力快慢、做题难易上的区别。老师在留作业的时候应该充分考虑到学生的不同层次，在留作业时需要将梯度拉开，否则难题会令接受慢些的孩子有挫败感，产生畏难情绪，从而对数学学习产生厌烦心理。因此，在留作业时，要增加灵活性，而且鼓励学生发散思维，多种思路多种解法，以激发学生学习兴趣为主，增强学生自信心。
2、注重思路展现，回归数学本真
教师在设计作业时应该遵循教育的本真。“数学教学的潜在目的是思维教育”，因此，在留作业的时候，要充分考虑题目能够让学生充分展开思路，可以自由发挥。题目的结果可以是固定的，但解题过程一定是不唯一的，要让学生有自由发挥的伸展性，能够将自己的思路清晰的表述出来。养成一种良好的思维习惯。
3、围绕重点，精选精练
在新课改中提出，学生学习数学课程应该是螺旋式上升的过程，因此，在数学教学中是有张有弛的状态。那么反应在作业中也是难易交替的。因此，教师在布置习题时，要精挑细选，确保学生不做无用功，让个时段的习题都是围绕着课堂的重点展开，是对教学内容的增益和巩固。这样，不仅能够减少学生的负担，还能够有针对性的进行学习，提高学习效率，让学生有成就感。
一、小学数学作业的评价策略
1、评价标准多元化
学生是有个体差异的，要尊重每个学生的特点、因材施教，这是小学数学老师的职责所在。那么，在作业评价中，也要体现出尊重、鼓励学生，而不是仅仅看中结果的对错。例如，学生在解题过程中，思路如果正确，要给予肯定，自己工整、书写规范应该加分;如果列式正确、计算错误给一半分数，如果字迹潦草、书写不工整要减分等等，这些都可以作为评价小项里，让学生每次做作业都有所提高。让他们呢看到成功的希望，也有进步的喜悦。
2、评价主体多元化
不言而喻，评价的主体可以是老师，也可以是学生主体。老师批改作业可以直接的对其进行指导，学生们之间互相批改作业，可以互相取长补短，建立学生们的自主意识，也可以在思维体系上帮助其建立正确的评价观念。同时，学生自我检查、自我检阅也是一种评价，让学生参与到评价中来，可以让学生们更快的进入到有效的学习状态中，加深理解学习中的不足和相关的知识点，达到评价的真正目的。
3、评价方式多元化
小学数学作业的分类有很多种，教师可以根据不同类型的作业采取多元化的评价方式。例如，当堂完成的作业，教师可以随堂巡视的形式评价，选择做题对且快的范例进行表扬。对于个别学生的个别问题，老师可以采取面评的方式，一边评价一边讲解，及时纠正错误。同时，老师可以及时发现学生的问题和亮点，及时的给予帮助和肯定。多种形式的评价也会增加学生的兴趣。
4、评价语言人性化
数学作业评价有很多种，除了对错之分，还可以在错误的地方加入一些提示性的符号，也可以用一些表示赞扬的红星、拇指一类的图案，提升学生的好奇和好胜心。单纯的对错只能让学生感觉到数学的非对即错，不能让学生提高对学习的兴趣。而人性化的评价，能够保护小学生们脆弱的好胜心，让学生在做作业中有一种被重视的成就感。是一种对学生情感和成长中的关怀。
5、评价时机恰当
一般情况下，给予学生的评价要及时。因为老师在布置作业的时候，一般是对当天学习内容的一种巩固，学生在交作业的时候，教师如果及时的给予反馈，能够帮助学生清晰的掌握自己在哪些知识点上掌握的不好，教师也能够及时掌握个体的学习情况。但是，有一些作业评价需要有所延迟，这是处于保护学生个体心理感受的需要所做出的选择。因此，需要教师选择恰当的时机，足以评价的巧妙，以鼓励学生、激励学生为主。
我的英语分层作业设计范文第6篇
通过我们集体研读学习《小学数学新课程标准》，使我知道了“不同的人在学数学，但得到发展的发展是不相同的”这就是为什么同样的老师教学生，为啥学生的学习成绩是不一样的。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。作为一名小学数学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“作业分层”做了大胆尝试。 做为数学老师的都有这样的经验，对全班学生布置相同的书面作业，如果容易点的，基础好的学生一会儿就完成了，而对于基础差点的一节课都难完成。如果作业难度大点吧，基础好，有能力的学生是感兴趣了，肯花心思了，就会比谁能得到正确解答了，但这种题目对于基础差的学生来讲，特别是班中的学困生来讲，费了九牛二虎之力总是错，自信心就会受到严重的打击，久而久之就会失去学好数学的信心，数学成绩肯定一蹶不振，这样肯定也不利于教学质量的提高。
人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。
一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学好数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。
如我在教学《7的乘法口诀》时是这样进行分层作业设计的：
一、必做题
⒈基础题：写出每道题的积及相应的口诀。 4×7=( ) 7×6=( )
口诀：( ) 口诀:( )
5×7=( ) 7×3=( )
口诀：( ) 口诀：( ) ⒉巩固题：填上合适的数。
( )×7=42 7×( )=3
5( )×4=28 7×( )=49
二、选做题
1：想一想，能填几?
7×5+7=7×( ) 7×7-7=7×( )
设计反思:以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基础差的学生和基础中等的学生要求完成必做题即可，学有余力的学生则选择必做题和选做题。作业分层布置，既能调动学有余力那部分学生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念。
又如教学二年级下册《解决问题》一课时，设计了这样的分层作业：
一、必做题 ⒈看谁算得都对。
4×8+23 54÷9×8 3×6÷2
⒉春游时，同学们排队射气球，3人一排，站3排，共击破18个气球，平均每人射中几个气球?
⒊宣传牌上左边有4棵树，右边也有4棵树，每棵树上有3个△，宣传牌上一共有多少个△?
二、选做题
智慧宫里的魔术师把一根长16米的彩带，对折以后，再对折，轻轻一吹，彩带都断开了，每折长几米?你能想出不同的计算方法吗?