评教议教制度范文第1篇
2010——2011学
一、指导思想
为了突出学生在教学过程中的主体地位，充分发挥学生参与学校管理和教育教学的积极性，全方位监督教师的教学过程，从而提高教学效益，使教师的教学更适应学生，学校建立学生评议教师的制度，作为对教师考评的一个重要方面;让教师根据学生的评价反馈理性地审视课堂教学效果，使教师在自我反思中转变教育观念，创新教学方法，提高教学质量，达到教学相长的目的。
二、学生评教的基本方法及操作程序
1、学校成立由校长任组长、各班主任任成员的学生评教考核小组。
2、根据有关教育教学法规，学校制定评价项目表，通过教师充分讨论、学习，达成共识。评教项目表新学年开学时发给教师，以便学习，明确要求，规范行为。问卷调查在学结束前进行。
3、为了使评教尽量真实、客观、公正、收集到有价值的信息，问卷调查由考核小组直接操作，相关教师自觉回避。
4、为了培养学生负责任的态度和学会客观公正地评价他人，要求学生签名。
5、统计、填写评教信息反馈表。为了尽量减少评教带来的负面影响，该表只统计每个项目的得票率，不统计每个教师的总得票率，教师间不进行比较。
6、评教结束后，及时给教师反馈信息。信息反馈表一式两份，一份给教师本人，一份存档。该表严格为教师保密，除相关领导为了工作需要查阅外，其他任何人不得查看他人的评教结果。
三、评教要求
1、由学校组织进行的问卷调查评教每学期进行一次，教师自己要不定期进行问卷调查。
2、填写问卷调查前要进行动员，讲明评教目的，明确要求。填写问卷时要给学生留有充分思考的时间。根据问卷调查的特点，可进行抽样调查，但参加评教的学生不得少于总数的20%，教师任教四个班以上的，可以选择其中部分班级的学生参加评教，但参加评教的学生不得少于10%。
3、调查结束后，学校要将学生评教情况分析报告上报教办。
评教议教制度范文第2篇
一、高校学生评教的历史渊源
(一)学生评教的含义和内容。 学生评教指的是学生利用一系列的评价指标对教师的课堂教学进行质量和效果的评价。评价的内容包括：教学态度，教学内容、教学方法和艺术、教学效果、教书育人等。学生评教和专家评教、同行评教、自我评价共同组成了高等院校的教学评价体系。学生评教是多渠道收集评价信息、提高教师教学评价信度的有效途径之一。这个结果往往会被作为评估与考核的重要依据，同教师的评优、评职、晋级都有着直接关系。
(二)高校学生评教的历史沿革
国外第一份学生评估问卷始于1915年，由于种种原因此后进展缓慢。20世纪20年代初，美国高校开始尝试用学生评教的方式评价教师的教学情况。20世纪60年代，美国有了专门研究学生对教学效果进行评价的机构，伊利诺伊大学已经将学生评教结果广泛用于促进教师教学、教师激励和终身职称评定。[1]20世纪70年代，学生评教在世界发达国家受到重视，与其相关的研究也有了较好的发展，学生问卷体系的基本构架在美国一些高校已经基本定型。20世纪80、90年代，学生评教在西方国家已经成为大学教学评价的重要组成部分。1999年，欧洲29个国家共同签署了《博洛尼亚宣言》，将“学生参与和同行小组评价”列入了高等教育质量保证系统的内容;澳大利亚和新西兰等国则认为，学生对教师的评价是第一位的。[2]2003年，挪威等国将“经常性的学生对教学评教”纳入了高校内部质量保障系统标准中。近年来，在西方发达国家高等教育中，学生评价教师课堂教学质量已经成为教学评估的一种主要方法。在以学生为中心的美国，学生评教几乎覆盖了所有高等院校，全美高校
中50%的评议会都有学生代表，近20所大学对课堂教学质量的评价几乎完全依靠学生评教方式，学生评教得到了师生的广泛认同，取得了很好的效果，形成了全面(所有学生参与、所有课程参评)、细致(组织管理、实施过程和评价问题)、重学(一切围绕学、支持学、促进学，学重于教)等突出特点。对美、英、德、日、韩等14个国家和地区的一项大规模调查结果表明，经常对教师教学工作进行评价的依次是学生、系主任和同事等，学生已经成为大学课堂教学质量评价的主体。需要指出的是，西方国家中对学生评教的有效性等诸多方面也有不同看法，但从总体上看，师生代表参与教学管理已经成为西方发达国家高校运行机制中不可缺少的重要组成部分，学生评教也已经成为一种国际上公认的课堂教学评价制度。
在国内，20世纪70年代以前，受“师为尊师为上，生为卑生为下”等教育思想的影响，学生对教师的公开评论被认为是不尊不敬的行为。长期以来，基本上都是教师对学生讲、对学生考、对学生评，而学生只能被动地听、被动地考、被动地被评，师生之间既无平等也乏交流，更没有学生评价教师教学活动的权力和机会。20世纪70年代以后，国内一些高校开始将学生评教作为评价课堂教学质量的一种方式。20世纪80年代以来，随着现代教育思想的引进、教学管理理念的更新、以学生为本观念的增强，学生评教开始受到重视，学生评教工作在高校中陆续开展。20世纪90年代，学生参与学校管理和评价学校工作得到了国家的首肯。1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出“鼓励社会各界、家长和学生以适当的方式参与对学校工作的评价”。联合国(21世纪的高等教育：展望和行动世纪宣言》亦指出“国家和高等院校的决策者应当将学生视为高等教育改革的主要和负责的参与者”，从而使学生评教具有了合法性。近几年来，学生评教的理论研究日益受到重视，无论从参研人数和研究范围，还是从研究深度和研究结果看，都有了长足的发展。
二、关于高校学生评教的现状分析
学生评教使得教师的考核和评价更具有全面性、真实性、准确性和完整性。“流水不腐，户枢不蠹”学生评教这种新的教学评价方式，给教育注入了新的活力，犹如在一潭死水里注入了新鲜活泼的流水，自然有许多值得提倡之处。但是，随着教育教学改革的不断深入和高等教育的大众化，高等院校的学生评教机制也开始面临新的问题和挑战。
(一)学生评教的积极影响
学生评教是现代教育思想和教育观念的体现，是提高教学质量的保障，学生评教不仅有利于学校及时获得最真实的反馈信息，调整各方面的工作，提高教学质量，而且有利于培养学生观察、分析、辨别问题的能力和责任感，因此合理的开展学生评教工作具有重要的意义。
1、开展学生评教有助于强化教师的教学服务意识。一方面，学生评教对教师教学具有激励作用，教师可以通过学生反馈的信息，及时调整教学方法和教学手段，自觉优化教学过程，不断提高教育教学质量。另一方面，它对教师教学具有鞭策和监督作用，有效防止教师教学中出现的“偷工减料”“应付差事”等消极情况。
2、学生评教有助于学生参与课堂教学的积极性。学生是教学过程的主体，直接受到教师教学效能因素的影响，他们对教学目标是否达成，师生关系是否良好都有深刻的了解，开展学生评教是保障“消费者”权益，发挥学生主体意识的最佳方式。
3、学生评教有助于师生之间的交流。评教工作搭建了学生和教师交流的平台，使教师主动去关心学生、关注学生，自觉和学生进行交流探讨，有利于营造一种良性的教学氛围。
4、学生评教具有一定的参考价值。学生评教可以提供相关教师的教学信息，如教学态度、教学风格，教学方式，教学水平，为人师表等，一方面可以为其他学生自由选课提供最直接的参考依据.同时还为学校对教师的认定、选调提供必要的依据。
总而言之，学生评教是教师评价体系中最直接，最生动，最有说服力的评价，公平、客观、科学的学生评教结果将会对教学质量的提高起到积极的推进作用。
(二)学生评教的局限性
在实际的评教过程中，学生对教师教学质量和教学效果的感知和评判，受到自身及外界多方面因素的影响，使得评教结果偏离实际，可信度降低。所以学生评教结果只能做决策的参考。而不能是唯一的依据。影响学生评教的因素很多，有客观原因，也有主观原因，主要表现在以下几个方面。
1、学生自身因素的影响
(1)学生对评教意义认识的不足。学生评教的最终受益者是学生，合理的评教可以真正实现教学相长。但由于宣传引导不够，部分学生对评教的意义和重要性认识不够，敷衍了事，使得评教流于形式，不能反映教师真正的教学水平。
(2)学生的学习动机、学习兴趣、个人情感和学习基础会影响教师的评价等级。不同学生对教师的要求和期望值不同，例如学生对自己感兴趣科目的教师评价较好，对不感兴趣科目教师评价较低;对学习积极性较高的学生，对严师的评价较高，学习动机不良的学生则更喜欢华而不实、哗众取宠、活泼轻松、幽默风趣的教师。
(3)学生评教受知识水平的限制。由于知识水平的限制，对教学目标、教学内容、教学重点和难点的认识不够充分，这一定程度上会影响学生评教的准确性。此外，大学生的理智虽然比较成熟，但仍不够稳定，他们的分析判断能力、比较评价能力与评教需要具备的能力有差距，带有一定的主观性。
2、课程性质的影响
学生对不同性质课程的评价也缺乏可比性。抽象性很强的理论学科通常比应用性较强的经验学科教学难度更大，但收效往往不够明显。比如同一位学生，对高等数学、计算机基础、美术鉴赏课程教师的评价等级将依次提高。
3、教师自身因素的影响
据调查，教师的年龄、性别、职称，性格特点和交际能力等非教学因素都会影响学生的评价。职称高的教师，容易得到学生的尊重和推崇，评价较好，而对职称低但教学能力强的教师评价较低;沟通能力强、亲和能力强、注重娱乐的教师，更容易得到学生的认可;在调查中还发现，学生评教过程中“以貌取人”现象仍很普遍，年轻漂亮、性格活泼的教师相对一般教师所获得评价较高。
4、学生评教体系的不完善
评价指标的设计应具有时代性、针对性和科学性，某些学校的评教指标“千人一面”，“数年不变”，无视学科差异、年级差异和生源差异，用同一个标准去评测所有专业、所有年级的教师，违背了科学评教的原则，导致了评教的偏差。此外，对学生评教数据结果分析不当也会影响平角结果的可靠性。例如，有些学校使用最简单的取平均分法，显然评教结果有失公允;有些学校虽然采取了网络评教系统，但坚持自觉自愿评教的原则，不能保证每个学生都参与评教，例如，我们在调查中发现对，同一位教师A，如果随机采用120名学生给他的评教信息，他的评价成绩 4
是82分，随机采用6O名学生给他的评教信息，他的评教成绩是77分，随机采用30名学生给他的评教信息，他的评教成绩是91分，显然参与评教的学生人数会对评教结果产生之际的影响。
三、关于高校学生评教的问题的思考
通过以上内容我们了解到学生评教中的缺陷之处与优点所在。在此简要提出几点对学生评教的改进措施：
(一)要确立进行学生评教的正确目的
学生评教最终目的是为了提高教师的教学质量，所以在开展学生评教过程中应首先明确其出发点和主要目的，让学生真正认识学生评教、了解学生评教。学生评教的出发点和目的都是为了让教师改善教学，提高教学质量，所以我们学生在评教的过程中不应单单只根据教师的人为和表面现象来进行评价，不能出现只对人不对是的现象，而应主要从教师的教学水平出发，来进行学生评教活动。加强师生沟通，促进师生和学校的共同发展并引导教师正确对待学生的评价和意见。
(二) 加强对评教学生的指导与培训
学生的积极参与和认真评价是评教工作取得成功的关键。首先要帮助学生提高认识，树立客观、公正的态度，引导他们正确认识教育教学活动的规律，认识不同班级或学科的特点，认识教师年龄、性别和性格等方面的差异，认识教师教育教学风格的多样化，这样才能尽可能减少学生因个人主观的好恶来评价教师，减少评教的随意性和误差。
(三)建立科学、合理和规范的学生评教体系
在建构评价体系时，要科学地设计调查问卷，充分听取教师乃至学生的意见和建议，还应该注意针对不同学科或不同年级学生的特点提出客观、科学、系统的看法，形成一套有效的评教体系。
(四)要科学地分析评教结果
一方面要运用科学的方法统计并分析评教结果，注意具体而明确地分析结果。如，对同一教师任教的不同班级，在分析评教结果时要避免混杂在一起分析;对同一班级，也要注意分析不同性别、不同基础学生的意见和建议。另一方面，要及时向有关教师反馈信息、提出建议，并督促教师接受学生的合理化建议。
(五)正确对待评价结果
就教学管理部门而言，不能以一次评价结果作为惟一依据来判断每位教师的教学水平。应仔细分析评价结果，既要充分肯定被评教师的成绩，又要正视被评教师的不足，帮助分析不足之处，找出改进的办法。对于被评教师提出的争议、疑虑，要共同探讨解决的途径。只有这样才能达到教学评价的目的。
(六)建立健全学生评教的制度规范
学生评教作为一项具有价值的课堂教学质量监控活动，不能没有规范的管理和制度的保障。明确学生评教活动的组织管理机制，确保评教活动定期、正常开展。
学生评教如果能合理地运用，势必会取得良好的效果。实践证明，学生评教方式运用得当，可以有效地促使教师和教学管理单位积极改进教学设计、合理安排教学内容，提高教学质量，推进教育创新与进步。而高校管理部门在学生评教结果的认识和应用上的误区，如不能得到及时纠正，必将危及我国高等教育的健康发展。评教很重要，更重要的是要帮助老师正确地认识自己，认识自己的工作所需，而不是简单的得出谁好谁劣的结果。高校管理部门应该明确评教的目的，应该尊重每位老师的隐私，让老师带着自信走进自己的岗位，带着对自己的要求走上自己的岗位，让老师坦然、安然、欣然地工作。只有这样，才会让教师们越走越有劲，越走越自信的，我们的教育才能更好地进行下去。
[参考资料]：
[1] 刘洁，李蔚，段远源.美国大学学生评教工作及其启示.中国大学教学，2007，(8)：87-89.
[2]冷革华.对学生评教若干问题的思考.昆明理工大学学报(社会科学版).2004.(3). [3] 张超.挪威高等教育质量保证：变革现状及经验.教育发展研究，2005，(10)：97—101.
评教议教制度范文第3篇
积极贯彻此工作意见于每学期末积极开展进行学生对各科(全校性公共必修课、
专业基础课、专业课、专业课方向选修课)任课教师满意度调查工作。通过对各
科任课教师的教学态度，师生交流，教学素质，授课能力，作业实验报告批改，
教学效果，课堂师生互动程度等方面的满意度调查来反映各科任课教师的教学情
况，择优去差，督促各科教师为不断提高自己的教学水平，教学能力和教学质量
而不断改善教学方法，完善自我，充实自我，提高教学能力。而学生对任课教师
的满意度进行客观公正的调查，将有关信息反馈到学校有关部门和院系，是提高
教学质量的基础工作。因此我班(外语系2011级英语本科三班)同学，积极配
合满意度调查工作的开展进行，利用课余时间和学校电子阅览室的网络资源以及
个人电脑登陆德州学院教务管理系统根据自己对各科教师课堂的授课情况，真
实、客观、公正的积极进行参与满意度的调查信息反馈。
2011年11月10日
评教议教制度范文第4篇
[指导思想] 为了贯彻《开发区中小学开展“有效课堂教学人人达标”活动》的方案，充分发挥作为“教学主体”的学生参与学校管理和教育教学的积极性，让教师根据学生的评价反馈理性地审视课堂教学效果，使教师在自我反思中转变教育观念，创新教学方法，提高教学质量，达到教学相长的目的。 [学生评教的基本方法及操作程序]
1、学校成立学生评教考核小组。
2、根据有关教育教学法规，学校制定评价项目表，通过教师充分讨论、学习，达成共识。评教项目表新学年开学时发给教师，以便学习，明确要求，规范行为。问卷调查在学结束前进行。
3、组织学生评教。
4、为了使评教尽量真实、客观、公正、收集到有价值的信息，问卷调查由考核小组直接操作，相关教师自觉回避。
5、为了培养学生负责任的态度和学会客观公正地评价他人，要求学生签名。
6、统计、填写评教信息反馈表。为了尽量减少评教带来的负面影响，该表只统计每个项目的得票率，不统计每个教师的总得票率，教师间不进行比较。
7、评教结束后，及时给教师反馈信息。信息反馈表一式两份，一份给教师本人，一份存档。该表严格为教师保密，除相关领导为了工作需要查阅外，其他任何人不得查看他人的评教结果。 [评教要求]
1、由学校组织进行的问卷调查评教每学期进行一次，教师自己要不定期进行问卷调查。
2、填写问卷调查前要进行动员，讲明评教目的，明确要求。填写问卷时要给学生留有充分思考的时间。根据问卷调查的特点，可进行抽样调查，但参加评教的学生不得少于总数的20%，教师任教四个班以上的，可以选择其中部分班级的学生参加评教，但参加评教的学生不得少于10%。
评教议教制度范文第5篇
w.5Y k J.cO m文秘
党委代表发言材料
各位领导，同志们：
大家好!根据会议安排，下面我就结合实际工作，将xx乡党委 “联村联户、为民富民”行动开展情况做简短发言，不妥之处，敬请大家批评指正。
“联村联户、为民富民”行动启动后，xx乡高度重视，坚持“高标准、严要求”的原则，立足实际，周密部署，精心准备，认真谋划，组建机构、摸清家底、制定方案、营造氛围，前期工作突出“四早”;主动联系、及时协调、做好对接、积极配合、倾注热情、参与行动，开展工作突出“三实”。在联户单位、联户个人和乡党委的共同努力下，层层把“联村联户、为民富民”行动推向深入。
一、组建机构，制定方案
成立了“联村联户、为民富民”行动协调推进工作领导小组，乡党委书记为第一责任人，同时抽调政治素质过硬、业务能力较强、熟悉农村工作的机关年轻干部组建办公室，负责对“联村联户、为民富民”行动的具体指导。为强化责任、细化分工，活动办内部又根据具体工作内容作了进一步划分，并明确分工不分家原则。
召开党政联席会议、活动协调推进领导小组会议，结合实际，制定了《xx乡“联村联户、为民富民”行动实施方案》。方案紧紧围绕以农村发展、农民增收与民生改善同步推进为主线，加强依托项目强化农业基础、依托资源强化新农村建设两项建设，立足广泛发动群众、高度关注民生、转变干部作风三个确保，开发全膜双垄沟播玉米、中药材种植、草畜转化和劳务输转四项产业，实现经济社会又好又快发展的总体思路，精心设计，力求做到 “九个结合”，即：“双联”行动与实施新农村建设工程、发展中药材种植、推广旱作农业技术、加快草畜转化进程、做大做强劳务经济、开展“基层组织建设年”活动、加快基础设施建设、改善民生办实事、化解基层矛盾纠纷相结合。
二、广泛宣传，扎实摸底
充分利用多种形式广泛宣传，乡村干部在入户开展工作中，通过发放资料，组织群众进行多场次政策宣讲，做到家喻户晓。精心设计制作大型宣传牌2个、悬挂标语13处、在新浪网站开通了“联村联户微博”，关注了市、县联村联户微博，发布信息65条多，编发印制《简报》15期。对在开展“联村联户、为民富民”行动中表现出来的先进单位、个人的先进事迹进行不同层面的剖析，召开各联村单位参加的座谈会交流经验，发现典型，推广典型。
根据特困户确认对接办法，严格依照操作程序，进行摸底。一共在全乡12重点村中，确定出了426户(1900人)特困户。做到了底子清、数字明、定户准，确保了对接和将来开展工作的顺利进行。
三、立足实际，共谋致富
走村入户，深入细致的展开调查，详细了解贫困村的现状，寻找制约贫困村发展的瓶颈，具体询问群众的发展愿望，全面掌握群众脱贫致富面临的困难难题，发现群众的所需、所急和亟待解决的问题，虚心向群众请教，征求并采纳群众的好意见和建议，增进与人民群众之间的感情，从贫困村和特困户的实际出发，制定合理可行的帮扶计划，严格按章办事，帮扶帮到点子上、联村联到中心上、联户联到根子。协助配合联村单位的工作，提供必要的信息，共同争取项目资金，为贫困村铺就脱贫致富路，为特困户提供致富经。
主导科技做后盾，双联做保障，项目做基础，走种养加结合，种植业带动养殖业，养殖业服务种植业，加工业促进种植业和养殖业的发展路子。不断创新、不断改进、不断鞭策，倡导群众在双联的新风中，鼓足干劲，与联村单位，联户干部共同实现致富奔小康。莲山 课件 w w
评教议教制度范文第6篇
家长问卷调查表(20
11、10)尊敬的家长：
您好!为了进一步开展师德师风建设，办人民满意的教育，在今后的工作中更好地教育孩子，服务家长，办社会满意的学校。特发此调查表，请您配合填写。
1.您觉得您孩子的课任教师事业心、责任心( )。
A.强 B.较强 C.一般 D.差
2.您觉得级部对学生的教育和管理程度( )。
A.满意 B.基本满意 C.不满意
3.您觉得您孩子的班主任对孩子的了解程度为( )。
A.深 B.较深 C.一般 D.不了解
4.您觉得您的孩子对学校生活的喜欢程度为( )。
A.喜欢 B.较喜欢 C.一般 D.害怕,怕___________ 5.学校对孩子是否有体罚或变相体罚行为( )。
A.没有 B.偶尔有 C.经常有
D。有，是__________ 6.您孩子的任课教师与您交换意见的联系方式( )。
A.打电话 B.告诉学生 C.亲自家访 D.其它
7.学校、班级音体美活动开展情况( )。
A.好 B.较好 C.一般 D.差,是___________ 8.您孩子的任课教师是否利用工作之便让您帮助办私事( )。
A.没有 B.偶尔有 C.有， 9. 教师是否存在侮辱歧视学生的问题(
) A、没有
B.偶尔有 C.有
10.您对学校开展师德师风建设的满意度(
) A.满意 B.基本满意 C.不满意
边院镇初级中学
家长会评教反馈表
尊敬的家长：
为进一步深化教育教学改革，特倾听您的意见和建议，请如实填写，谢谢合作! 您孩子所在班级
一、单项选择：
1、您对学校综合情况的评价
(
) A、很满意
B、满意
C、较满意
D、不满意
2、您是否了解学校的各项收费项目
(
)
A、了解
B、不了解
3、您对孩子所在班级班主任工作的评价
(
) A、很满意
B、满意
C、较满意
D、不满意
4、学校教师是否存在对学生侮辱，体罚或变象体罚的现象(
)
A、有
B、没有
C、不知道
5、您认为您孩子现在的学习状态(注：不仅仅指成绩)是(
)
A、好
B、较好
C、一般
D、差
6、您对家校联系方面评价如何
(
)
A、很满意
B、满意
C、较满意
D、不满意
二、您对学校工作的意见和建议?
(请在其后面的括号里打上“√”)
1、全校性的家长会每学期安排1-2次，尽可能的多安排以班级为单位的、有针对性，互动式家长会。(
)
2、教师家访。(
)
3、电话联系沟通。(
)
4、经常搞一些家长问卷就很适合家校沟通。(
)
5、建立家长接待日、学校开放日制度，让家长走进学校，走进课堂。(
)
6、密切家校联系，帮助家长解决教育子女过程中遇到的问题。(
) 其它方面建议_____________________________________
边院镇初级中学
家长问卷调查表(20
13、10)尊敬的家长：
您好!
为了进一步开展师德师风建设，在今后的工作中更好地教育孩子，服务家长，办社会满意的学校。特发此调查表，请您配合填写。
1.您觉得您孩子的班主任事业心、责任心( )。
A.强 B.较强 C.一般 D.差
2.您觉得您孩子的班主任对孩子的关心、爱护程度为( )。
A.关心爱护 B.较关心爱护 C.一般 D.差
3.您觉得您孩子的任课教师对孩子情况的了解程度为( )。
A.深 B.较深 C.一般 D.不了解
4.您觉得您的孩子对任课教师的喜欢程度为( )。
A.喜欢 B.较喜欢 C.一般 D.害怕,怕___________ 5.您孩子的任课教师对孩子是否有体罚或变相体罚行为( )。
A.没有 B.偶尔有 C.经常有
D。有，是__________ 6.您孩子的任课教师与您交换意见的联系方式( )。
A.打电话 B.告诉学生 C.家访 D.其它
7.您孩子的任课教师与您交换孩子在校表现情况的态度( )。
A.好 B.较好 C.一般 D.差,是___________ 8.您孩子的任课教师是否利用工作之便让您帮助办私事( )。
A.没有 B.偶尔有 C.有，是__________ 9.您知道您的孩子最喜欢的是_______学科教师 ，不喜欢的是 _______学科教师。