情感教育幼儿教育论文范文第1篇
摘要：当下的学前教育对幼儿园班级管理的重视程度不够，幼儿园班级管理的艺术尚未获得充分的讨论。在幼儿园班级管理中，为了使幼儿园班级管理有效，教师务必要重视幼儿园班级管理的艺术，以提高班级管理艺术的水。
关键词：幼儿园;班级管理艺术;策略探讨
班级有效管理为幼儿学习适当的社会行为提供了根基。班级管理的过程离不开教师、幼儿和家长之间的有效互动，以便于对幼儿理解别人的感受提供帮助。怎样从讲求艺术性的高度进行班级管理，是幼儿教师每天都不能忽视的必修课。要想解决好这个问题，我们就必须要重视幼儿的教育和教学工作，艺术性地实施班级管理工作。
一、用爱春风化雨，树立幼儿良好精神风貌
在幼儿园的班级管理中，教师首先要懂得爱幼儿。幼儿只有在情感上接受教师，班级上的任务才能顺利进行。教师要和幼儿保持平等的地位，做幼儿忠诚、可靠的倾听者。幼儿的性格各不相同，教师要针对他们的需求来帮助，以便幼儿总能感受到教师的关爱。在班级管理中，教师也要做幼儿的朋友。有了朋友这个角色，幼儿就能得到教师的尊重和保护，这样就会逐渐形成良好的班级氛围。
教师还要注意给幼儿慈母般的关爱，让幼儿的心中充满爱，快乐地学习和成长，在班级管理方面体现出艺术性。因此，母亲般的关爱也需要建立在班级常规管理活动中。在班级规则制定中，教师应该和幼儿一起讨论班级接受和赞赏哪些行为，班级不允许和禁止哪些行为，教师应该努力让每名幼儿都能够参与讨论并发表意见。
另外，教师还要注意创建一个良好的班级格调。良好的班风是一种精神格调，它是无形的，但是又随处存在。在班风的建设中，教师可以尝试让每名幼儿都成为班级的主人，让幼儿自己教育自己，根据他们的表现轮流当小班长，这样不仅让表现好的幼儿有一种成就感，同时还促进了那些平时约束不住自己的幼儿的上进心。
二、融洽师幼关系，凸显幼儿的主体地位
在教学过程中，教师应该转变角色，不要做幼儿学习的主导者，要学会做幼儿学习的引导者。教师应该给幼儿园的设计活动留出一些空间，让幼儿充分表达他们对各种活动的需求和想法，为幼儿提供时间和空间进行合作与交流，让幼儿的主体地位再次得到凸显。在教学过程中，采用以幼儿为中心的教学方式，让幼儿以自己的方式进行思考、探究和操作，充分信任幼儿。
课堂是师幼沟通与交流的平台。教师可以积极地营造课堂氛围，重视激发幼儿的学习兴趣和教学效果的实现。师幼关系融洽是幼儿对教师的肯定和热爱。在教学过程中，幼儿还将加深对教师教学效果的理解和尊重。活跃的课堂气氛是课堂教学的一种形式，师幼之间的日常交流也可以反映师幼关系的融洽程度，这也是一种教学成就。
在建立教学模式的同时，还应该提高教师素质，反思新的教学模式，这不仅是教师提高个人修养的一种方式，还是寻求理想教育和使幼儿向理想教育目标发展的一种手段。在教育实践中，如果教师注意班级上的教育所发生的任何一件事情的意义，并注意自己的行为对于幼儿情感体验的影响，就会及时调整自己的工作态度，对幼儿采取积极的支持性行为，使教育的内容和方式趋于合理。事实上，教育仅是反映在课堂上的时间是不能收到明显效果的，还要包括家庭和社会各个方面对幼儿熏陶教育的时间。因此，加强与家长的沟通是非常重要的，同时尝试对幼儿进行多方面的教育也是一种好方法。
三、强化家园沟通，提高班级管理艺术水平
在幼儿园的班级管理中，家庭的参与是不可或缺的重要环节。家庭属于社会细胞，家庭教育在幼儿的成长中非常重要。为使教师和家长相处融洽，我们需要做两件事：（1）从家长的角度看待幼儿;（2）不要忽视家长的任何要求和建议。在这些琐事中，教师需要赢得家长的心，進而营造出教师和家长之间的融洽关系。教师无需迎合家长并追随他们的观点，但是也应该及时指出做法不恰当的家长，当然应该注意场合和方法，共同切磋教育经验。幼儿园和家庭共同肩负着幼儿成长教育的义务和责任，只有幼儿园和家长团结合作、共同努力，才能为幼儿的健康成长构建出健康、和谐的良好环境。在班级管理中，教师对幼儿起着言传身教的作用，尤其是要做好来幼儿园参观的家长的接待工作，因为这不仅直接关系到幼儿园的声誉和形象，还直接决定着幼儿班级管理的成效。当家长来到幼儿园时，教师要热情地做好接待工作，做到迎接家长时要微笑、欢送家长时也要微笑，做到手勤、口勤。在早上家长送幼儿上学时，教师要积极、主动地拉一拉或握一握幼儿的手，同时向每位家长热情问好;在下午家长接幼儿放学时，教师可以就一些幼儿的相关问题与他们进行沟通、交流，在平时也要通过各种方式和途径经常与家长保持互动沟通，如通过微信、电话、短信或专门登门拜访等形式。
幼儿园班级管理艺术涵盖了很多内容，需要与管理教师一起集思广益、通力合作。我们需要持续探寻幼儿园班级管理艺术，推进幼儿诸多方面的协调发展，让幼儿园班级管理艺术再现新面貌。
参考文献：
[1]陆晓琴.浅谈幼儿园班主任管理工作艺术[J].新课程（上），2017 （10）.
[2]侯娟珍.幼儿园班级管理[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[3]郑贞铭.热情老师与天才幼儿[M].福州：福建教育出版社，2007.
情感教育幼儿教育论文范文第2篇
摘 要： 理解型物理教学是以“理解”为背景，以学生为本位的一种新型物理教学模式，是初中物理情感教育的发展与创新。它通过理解型教学模型的构建，发展物理教学理解策略，促使师生在教学过程中教学相长，共同发展。
关键词： 初中物理 情感教育 理解型教学
理解型教学模式的构建基础来自于熊川武教授的“理解教育”思想，是以“理解”为背景，以学生为本位的新型教学模式。在传统的物理教学过程中，教师习惯以物理教学为本位，以各种促进学生认知的策略为手段，以提高学生物理基础知识和基础技能为最终目的，虽然这样的教学体系相对来说具有一定逻辑性和严密性，但忽视学生在这个过程中表现出的探究心理和认知情感。所以，在传统教学中，我们会看到因不平等的师生关系而造成的互不理解和误解，导致学生情感与认识严重失衡的现象，这是引起物理教育低效甚至无效的重要原因。关注学生的情感态度，构建理解型物理教学新模式已经成为新课程改革背景下对物理教学的呼唤。基于此，本文以实施理解型物理教学的意义为切入点，对在初中物理教学中如何有效组织落实这一情感教育新模式进行全面探讨。
一、实施理解型物理教学的意义
物理教学的最终目的并不是单纯地让学生掌握物理知识和技能，而是在教学过程中构建一个和谐的理解体系，从而在学生的情感得到满足的同时获得全面发展。首先，从本质上而言，物理教学应该是师生之间共同合作与沟通的活动，是师生共同运用想象力进行创造与分享的一个过程，是师生之间对学习主题、思想与情感的沟通与交流，而这一切的实现都需要师生之间建立起真正的信任与理解。其次，理解同样是一种宝贵资源，在教学实践中我们不难发现这样的现象，对于教师精心组织的教学活动，本应达到良好的效果，却由于学生无法理解或者是误解而导致效果弱化甚至是无效。反之，当师生之间建立起来真正相互理解的关系，那可能就会使一个原本小的教育效果被扩大几十倍，而实践证明，理解关系与理解策略对于后进生转化同样有效。
二、理解型物理教学的有效实施
1.通过活动构建理解
理解型物理教学最关键的指导思想，就是不要将教师的理解强制地灌输给学生，而是通过教学活动，自然构建理解关系。教师要具备将一切可用于活动的教学内容最大限度地以活动形式呈现的能力，一方面让学生在学习中进行活动，将知识蕴含于活动之中。另一方面是让学生在活动中进行认知，让他们通过自己的直接经验进行理解，从而获得更深层次的领悟[1-2]。例如在学习“压强”时，可以通过一个简单的活动缓解学生紧张的学习心情，活跃沉闷的课堂气氛：让学生用两根手指夹住铅笔的两端，体验一下两根手指感觉的不同。学生很快得出结论，与笔尖接触的手指明显比与笔尾接触的手指的疼痛感强烈，这时教师再提出问题：“哪些因素会影响压力的作用与效果？”引导学生向“受力面积”方面进行思考。这种以学生熟悉的生活情景组织活动的方法，不但让学生感到轻松愉快，很快理解教师期望与之建立一种“平等对话”关系的意图，而且借助学生已有经验引发问题，引起他们的思维碰撞，有利于激发他们主动解决问题的良好动机。
2.通过对话生成理解
理解型物理教学的根本主旨是改变传统的学生被动学习的局面，让学习在对话、合作、交流中自然生成，理解的生成首先是从师生开始进行平等对话。因此，教师要在精神上和人格上与学生建立真正的平等，以学生的视野探寻现实生活与物理知识之间的联系，从学生生活体验出发设计对话主题，让学生主动打开心扉，互相言说彼此接纳，让师生在相互理解的交流氛围中共同思考、共同感悟。有智慧的教师都会借助一些语言引导学生主动参与到对话中，如：“可以告诉我理由吗？”“你的答案不错，但我想是不是有其他结果？”“我是这样认为的，那么你是不是有更好的想法？”或者是通过实物引导学生进行对话，如利用温度计、滑轮变阻器等器材引发学生的思维活动，让他们在直观体验中寻找“顿悟”的灵感。而对于无法配合对话给出答案的学生，也会用“我明白你的意思了，只可意会不可言传是吗”、“看来，我们需要一点帮助”类似的语言化解学生的尴尬，保证他们的自尊心不受伤害，师生之间的理解与信任在这善意的语言、平等的对话中逐渐生成。
3.通过反思加深理解
理解型物理教学模式中所谓的理解，并不是一味地安慰、鼓励，更重要的是在理解的基础上正确引导学生的行为，让学生学会反思，并通过反思，让他们更了解自己、了解教师，从而加深师生之间的理解，这才是理解型物理教学的主旨。一方面要让学生学会反思自己的学习方法和学习态度，主动消除学习过程中存在的障碍与误解，从而实现自我发展。另一方面要鼓励学生反思教师的行为，让他们针对教师的教学方法、教学观念给出合理化建议，当堂进行经验总结，共同探求改进方法，让师生之间建立起一种真正和谐的理解关系。
综上所述，将理解作为物理教学最终目标，可以帮助教师尽快走出教育误区，将学生的个性发展、情感调适、智慧拓展作为教学主体，从而建立新型的师生关系。因此，教师要积极构建理解型物理教学模式，学会合理运用理解教学策略，使物理教学在新时期绽放出动人的理解之花。
参考文献：
[1]吴金瑜.中学物理教育的一种情感模式——理解型物理教育[J].物理教师：高中版，2004，25（10）：1-3.
[2]巴桑卓玛.推广理解型教学优化全区中小学数学教学[J].西藏教育，2013（1）：35-37.
情感教育幼儿教育论文范文第3篇
一、知情结合，确定目标
数学教学不仅要重视知识方面的传授，还要重视学习方法、思想品质和审美情趣等情感的教育.苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上.”可见，重视情感教育是多么的重要.
充分地挖掘教材中的情感教育因素.一切能使学生得到美感和快乐的东西，都具有神奇的教育力量.高中数学知识所特有的结构、层次、形式、方法、过程所蕴含的丰富的逻辑美、科学美，数学知识高度的系统性及其之间内在联系的巧妙性，解决问题时推理的严密性，解题思路的丰富性和简洁性，都是其他学科所望尘莫及的.这就要求我们教师在备课时要依据教学内容和学生的认知规律，充分地挖掘数学知识本身所包含的道德感、理智感、美感等情感教育因素，把认识目标和情感目标并重，有利于教师在课堂教学中把情感教育既作为教育手段，又作为教育目的.
重视情感信息在教学中的双向交流.课堂教学中，教师与学生不仅有语言交流和行为交流，还有情感交流.这就要求教师用良好的情绪与积极的情感表现如语言、动作、神态等去感染学生，把信任和关心、鼓励等情感因素融合在教学中，以此让学生受到鼓舞和激励，使他们学习数学的情感也兴奋和调动起来，在无拘无束、轻松愉快的状态中主动地探究新知、学习数学知识.同时，这种积极的渴求知识的心态，也会给教师带来更大的希望和愉快.这样一来，教师乐教，学生乐学，能极大地提高课堂教学的效果.
二、培养兴趣，激发情感
高中学生的情感是很容易激发的，学生积极的情感成为认知的内驱力.首先，教师要注意每节课的导入，巧妙地为学生创设一个愉快轻松的学习环境，根据教材内容创设问题情境，让学生在愉快的心情中迈进知识的殿堂.其次，要善于抓住教学环节中的一切机会，使学生在求知过程中始终保持旺盛的兴趣，以趣促学，并使学生由直接兴趣转化为间接兴趣，产生一种求知的内在需要，唤起学生学习数学的内在情感.
三、改革教法，调动情感
在课堂教学中，教师可以有目的地为课堂创设理智、情感并存的情境，激发学生自觉、愉快的学习动机，使学生既加深对知识的理解又获得情感上的自我教育.赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用.”
加强直观教学.直观教学由于同时使学生有视、听等多种感觉，往往记忆深刻.因而，对抽象的知识，如概念、定理、性质等要借助实物、图片等教具、学具的演示与操作帮助学生理解，特别是高中立体几何中应充分注意这一点.同时，教师以亲切幽默、富有启发性的语言把学生带入到学习的情境中，使学生学得轻松、主动.
掀起教学高潮.平铺直叙的教学易使学生分散注意力，产生厌倦的情绪，因此，每节课教师要设计2~3个高潮.在教学中教师要善于捕捉高潮的引发点，并巧妙地推波助澜，不失时机地掀起情感与认识的高潮，不断地将积极的情感内化为学习的动力，使学生学习的积极性持久不衰.
强化成功激励.在课堂教学中教师应努力创造让学生快乐地获取成功的机会，并使学生尽情体验成功的快乐，使学生的学习进入“快乐——成功——再快乐——再成功”的良性循环，让他们生情、动情，并利用情感动力主动完成学习目标.
采用电教手段.在课堂教学中，教师科学合理地使用多媒体辅助教学手段，化静为动，化抽象为具体，使无声变有声，使无形变有形，能增强学生的情感认识，激发学生学习的积极性和思维的敏捷性，还可以使整个教学过程生动活泼、有声有色，充满着探究的情趣，最终达到知与情并举的教学目标.
四、加强反馈，沟通情感
反馈的情感效能与认识的情感效能是互相联系的.教师在课堂教学中要善于发现学生的种种情绪反应，迅速地运用手势、语言、眼神、提问等手段及时调控，使学生朝着预定的目标前进.同时，还要注意使学生情感的发展随着认知的发展而不断深化，通过认知的矛盾冲突以及获得成功的欣喜调动和激励学生的情感体验.
树立学习的自信心.中、差学生因诸多原因而失去学习的兴趣，要想变“要我学”为“我要学”，关键在于要满足他们的成就感，使他们获得成功的愉快的学习体验，从而树立自信心.课堂教学中，教师要选择一些易于理解、易于回答的问题，提高他们解答问题的正确率，当他们答对时，要及时表扬，抓住时机让他们获得学习上成功的情感体验，进而产生学习数学的浓厚兴趣.
给予积极的情感评价.在学习过程中，学生往往非常重视自己的参与和劳动是否得到老师的肯定和认可.因此，教师要抓住这一心理，充分地利用评价手段及时调动学生的情感，一方面要及时表扬，正面激励;另一方面要让学生有台阶下，给他们热情的期待，让他们信心百倍地获得成功.
五、开展活动，深化情感
情感教育，课堂教学是关键，课后开展数学第二课堂活动也是一个重要途径.教师要有计划地展开数学的提优补差、社会调查、室外实践操作，通过故事会、数学竞赛、能力抽测、趣味数学和学习评比等有益的活动拓宽思路，启发思维，陶冶情操，发展特长，提高能力.让学生在丰富多彩的教学活动中将情感体验逐步内化为高层次的情感品质.
综上所述，在高中数学教学中，只有充分挖掘教材中的情感教育因素，坚持知情结合，创设情感教育的情境，让学生充分感受丰富的情感体验，并利用情感的积极的能动作用，培养学生学习数学的兴趣，调动他们学习的主动热情，才能使学生的情知素质得到和谐发展，使学生的数学能力得到全面提高.
情感教育幼儿教育论文范文第4篇
摘要：随着我国综合性素质教育的不断完善，传统的教育教学方法已经日益无法满足于新一轮基础教育课程改革下的语文教学。此时，情感教育的价值和优势也将逐步的凸现出来，所以整体来说，情感教育也将慢慢地变成了当下教育者们所必须深入研究的课程之一。初中语文课本中的儿童文学作品给予了初中生非常积极的教育意义。基于此，本文对初中语文课本中儿童文学作品所涉及的情感教育内容展开了深入研究，为初中生的情感教育发展助力。
关键词：初中语文;情感教育教学;初中语文文学作品
前言：初中语文课本中的儿童文学小说非常适合在中学生的这个年龄进行阅读分析，中学生的文学常识水平更可以理解文章中所表达的思想内容与情感意思，也有助于让初中学生理解到文章所要体现及传递的思想感情。初中语文教材中的儿童文学小说所包含的情感内涵一般都是较为积极向上的，可以充实初中生的情感意识，并引发他们对不同情感问题的思索，使学生的情感发展得更为全面，进而丰富了学生的情感观，让其养成一种积极健康的性格。
一、初中语文儿童文学作品情感教育的作用
1.有助于情感的健康发展
初中生的普遍性格特点是情感发展不完善、不稳定，正在处于发展的形成阶段，因此，在此时对他们进行适当的情感教育的引导是十分见效的，对培养初中生具有良好的情感价值观是十分关键的。目前人教版初中语文教材中的儿童文学作品中，蕴含着审美观、道德观、是非观等。具体而言，审美观即是审美教育，主要包括肉眼可见的自然之美以及社会人文之美;道德观即是思想道德教育，主要是指个人对他人、对集体、对国家等方面的情感;是非观即是理智教育，主要表现为求知感、愉悦感、是非感、困惑感、自信感等方面。教材文本中对于各种情感的表达描述，能够引导我们的初中生们思想情感的全面发展，能够帮助他们对自己的思想感情有一个初步的认识，对于不正确的、不健全的情感加以纠正，从而促进初中生的身心得到健康的发展。
2.对人际关系有帮助
由于学生长期待在校园进行理论知识的教学，这对他们平时的人际关系的发展并不会很有帮助，所以，提高初中生的人际关系是十分关键的。同时，学校还要注意培育学生的人际关系意识，使其知道情感的表现和流露对于平时的学校人际关系发展非常重要。因为人际交往和情感表达是不能够割裂的。课本里也含有许多人际关系的文章。学生们通过对上述内容进行阅读，能够增进和老师、家长、同事间的人际关系，对这种人际关系也会有比较准确的了解，对人际关系与情感观念也有比较深入的认识。对上述内容的正确掌握，对于学生们未来的职场发展、人际交往等也是非常有利的。
3.提高教学效率
具正确的情感意识，将有助于培养初中生解决事情的效率。语文科目是一门非常有特色的专业，它是人文学科，又相对于其他专业潜藏着更多的感情色彩，在教学的过程中，当学生与文字作品所表现的思想或感情产生共鸣时，他们也会比较有兴趣地加以掌握。人教版初中语文儿童文学创作的教师顺利开展课堂教学，可以大大提高课堂效果，让他们了解更多在语言表达、文字创作等方面的能力，从而提升学生的知识水准。
二、情感教育在初中语文教学中的融合探究
1.引导学生融入情感学习新课
情感教育对初中语文教师教学的影响性较大，因此我们要注意情感教学的方法和学生的学习状况。而语文老师，作为在语文科目对孩子们的情感教学的引导者，更需要提升学生们对自己的情感理论修养和专业技能的训练水平。当语文老师在上新课导入时，用丰富的情感教育经验来带动学生进行学习，并以此提高了学生听课的效率。同时教师也要善于利用人类的各种情感，用喜怒哀乐的丰富情感来调动学生的学习兴趣，并由此帮助学生更加自觉主动地投入初中语文课堂和促进学生更加全面的发展。
2.理解朗读课文中的情感
初中阶段是孩子们各种新鲜情感萌芽与蓬勃发展的时期，因此他们是需要通过接触更多的人、更多的事物来逐步体验不同的情感，从而建立自己的情感体验系统的。好书阅百遍，其意自见。首先，教师可以通过搜集能够表达不同情感的文章、播放给学生看，或者在网络上搜索适合朗读的好的文章、带领学生朗读，从而让学生感受文字中作品所想要传达的情意。教师也要懂得给与学生们一定的时间与空间，让他们能够有时间去体会文章内容所表达的思想感情。或者，教师也能够将有故事的文本内容分角色来让学生们诵读，或者学生也会将自己作为故事中的角色，会根据故事中人物的日常生活情景和所感受人物情感来朗诵，从而更好的感受作品所表达的人物情感，而多次有感情的文字朗诵也能使学生们对文字的内涵有更多的感悟。
3.體会语文语境的情感
在众多的文学作品中，语言情感与话语意象对文章本体而言，在表现形式上都是比较单一的，而由于初中生的生活经验有限、以及现有的科学知识与文化水平并不高，以至于学生们常常感受不到在文学作品中的文本后面所包含的更深层次含义，使得学生们不可以正确地认识文学作品的语言意象，因此对于文学作品的语言情感也并不是总是可以深刻感受到。所以，我们的文学老师在教育时，必须重视课堂教学工作，要引导学生深入地分析和品味文学中的意象，帮助他们感受文学的语言魅力，并开展文学情感教育活动，与作者在文学情感上产生共鸣。就比如，当我们的老师在教学毛泽东的文学名篇《沁园春雪》时，如果让学生从现在的社会环境中去体会文章的语言意象是相当艰难的，所以教师们在此刻也应该对学生们加以情感指导。通过剖析文章的语言，引导学生品味其文章背后的含义，并引导学生想象、体会在一个战火纷飞的时代，人们面对强敌时毫无畏惧、勇敢豪迈的个人情感和爱国热情。通过帮助学生感悟作品的意境，促进初中生养成积极向上的精神面貌。
结语：人教版初中语文课本中入选的儿童文学小说以中学生为教学对象，具备强烈的情感教学优势和深远的教学含义。初中语文教学中学生的情感教学问题，也需要教师对教学方式有所转变，用情感教学的方法来要培养学生的情感体验，品味生命。情感教学也是一个行之有效的教学方法，通过这种方式不但可以让学习者和作品之间有情感上的交流，还可以加深对文本的了解与认知。同时，采用情感教学，让学生和文中人物及其文字作者之间建立了情感上的共鸣关系，同时还能有效培养学生的阅读兴趣，丰富了学生的情感，从而增强了学生的学习效果，进而增强了学生语文知识水平，从而有效提高了学生的语文成绩。
参考文献：
[1]宋文君.新课程背景下初中语文教学中情感教育的渗透[J].2020.
[2]赵长胜.初中语文教学融入情感教育的探究[J].语文课内外，2020.
[3]陈森茂.探析初中语文教学中情感教育的有效策略[J].学周刊，2017（14）：2.
情感教育幼儿教育论文范文第5篇
【摘要】情感教育是当前我国素质教育的主要教学目标，高中英语也不列外。情感教育不但能够提升高中生的学习兴趣还能有效提升高中英语教学的效率。当前，高三阶段的英语受到高考的影响，英语教育模式中，应试教育的比重较大，很多英语老师对情感教育缺乏全面的认识，进而忽略了高三阶段英语教学当中情感教育的重要性，降低了高中英语教学的质量，同时也阻碍了高中英语教学的发展。就此本文对高三阶段情感教育在英语教育中的作用、应用途径进行讨论分析，希望能为相关的教育工作者提供有效地参考及建议。
【关键词】高三英语 情感教育 问题分析
一、前言
情感指的是人的内部心理感受和意向，具有协调性及一致性，是个人态度在生理方面的体验。情感有道德感以及价值感两方面，表现为：美感、厌恶、仇恨、幸福、爱情等等。通常情况下，情感分为两个大类即：消极情感同积极情感。在高三阶段的英语教学过程当中，英语教师需根据高中生的个体差异、家庭环境、学习状况等因素帮助学生克服学习中出现的消极情感，并且激发其积极的情感。高中生的积极情感能在其学习过程中发挥增力的作用，以此激励其学习行动；相反，消极情感能在其学习过程中发挥减力的作用，以此阻碍其学习行动。因此，高三英语教师需在教学过程中设法对学生的积极情感予以激发，以此帮助学生对消极情感予以抑制与克服。
二、情感教育与三英语教学的关系
英语学科最大的特点是记忆量很多，尤其在高三这一阶段，高中生高考压力较大，学习繁重，高中生要想轻松、迅速地对英语语法以及基础词汇进行掌握，有效提升英语的听、说、读、写能力，就必须发挥其积极情感，英语教师需激发高中生的积极情感，以此促进高中生对教学内容进行高效的掌握。在高中英语的教学过程中，创新意识很重要，有效激发高中生英语学习的兴趣和动机，能够使高中生保持良好的情感态度，以此使高中生的学习创造能力得到充分的发挥，使学生的创新精神以及实践能力得到很好的培养。由此可见，高三英语教学中创新意识的基础是情感教育，情感教育的成果是创新意识。
三、情感教育在高三英语教学中存在的缺陷
1.忽视情感教育在高中英语教学中的促进作用。在高三英语教学实践中，经常有极个别的学生对英语学习表现出怕学或者是厌学的情况。在此种学生受悲观情绪或是消极情感影响或是学习障碍的情况下，英语教师通常会以较为粗暴地手段对学生进行教育，例如：严厉地呵斥，或以命令口吻对学生的不良学习行为进行制止，或强迫学生对老师所教授的一切内容进行无条件的关注。在此过程当中教师不但不对学生厌学原因进行全面地分析，而且也没有及时地了解学生的学习感受及内心情感。这种做法势必使学生对学习会产生不良的心理情绪，并且出现抵触英语学习的思想。
2.忽略情感教育在学生情感发展中的作用。介于高考压力，高三阶段的学习时间紧迫有限，很多时候英语教师为使学生拿到更高的分数，仅仅把英语教学的核心放在强调重点的单词、短语等得分点上，对高中生用作英语口语练习的时间予以缩减或占用，同时忽略了教学过程当中对高中生学习材料的利用、人生观以及价值观的规划等方面的情感教育。大部分高中英语教师只是机械性地对相关知识内容进行讲解，在教学过程中高中生一直处于盲目、被动地信息接收状态，进而使高中生的认知过程与情感因素被动的分离。这种状态长久持续下去，会使高中生积极情感的发展被机械地学习过程所阻碍，例如：背单词、背短语所埋没，进而失去英语学习的兴趣和信心，同时使自己的创造力与想象力的发展受到束缚。
3.忽略了学生在英语学习中的心理感受。对于一年举行一次的高考社会各界均予以广泛的关注，不论是学校和班级之间，还是家长和家长之间，都以考试的分数作为学生考核和检测的主要判断依据。所以，高三阶段的英语教学过程中，大部分英语教师在英语课上只注重高考要点及重点知识的传授，忽视了对高中生的学习技能的培养，只单一注重英语知识的讲解，加上填鸭式的教学方式，使高中生的英语学习枯燥乏味。
四、情感教育在高三英语教学中的实施策略
1.关注每位学生。
（1）巧妙运用班主任效应。在课堂教学中，教师应将情感与沟通紧密地联系在一起。学生作为教学过程的学习主体，其情感对学习效果和学习质量有着直接和重要的影响。教师应对学生的心理和情感源泉进行充分的挖掘和刺激，以恰当的方式和途径，将学生的健康和积极情绪体验充分地激发出来，用优良情感来感染学生，以提高学生的主动性。
（2）采用兴趣导入法。课堂导入在课堂教学中是重要的环节之一，在课堂教学中起着前奏和序幕的作用。如果课程导入做的好，可以有效引起学生注意，为学生营造轻松而愉快的氛围，特别是基础较差、学习兴趣较低且性格较为内向的学生，在英语学校环境中容易出现灰心和失落的情绪，通过以上做法能够促进学生积极情感的形成，进而转化成学习的内在动力。
2.对学生予以充分的理解和信任。英语老师需根据每个高中生的性格特性，寻找到每个学生自身的闪光点，并对其进行赏识教育。英语教师需按高中生的身心发展特点及性格特性，同时兼顾每个学生的个性差异，以充分理解学生为基础前提，不断激发高中生努力进取、积极向上的学习品质。另外，英语教师在英语教学的过程中，还要为高中生营造一个轻松、自由的学习氛围，从高中生的立场出发，建立相互理解的师生关系，以此营造更为和谐的英语学习课堂。
3.运用多种教学方法，调动学生积极情感。教师应根据情感教育的内容对教学内容进行处理，让教学内容在情感方面发挥出积极的作用。在高中英语教材中，有很多反应人的社会活动情感的内容，教师通过采取有计划和有目的的教学，增加学生的生活体验，教会学生感恩，提高学生的爱国意识。高中英语课程中，首要的教学任务是提高学生对语言的综合运用能力，因而课程中包含了大量的词汇、语法、句型等内容，较为复杂且学生难以接受，教师在进行课程的讲解时，可以结合情感内容，并通过列举名言、习语和谚语等形式，提高学生的学习兴趣，加深学生对教学内容的印象。例如，在《The necklace》—课中，教师可将学生分成若干小组，让学生以组为单位开展角色表演，以对人物的性格特点进行体验，使学生对课文的理解得到加深。通过这种方式，既为学生营造了轻松愉快的课堂气氛，又为学生的创造力和想象力得到了激发。
4.重视英语教材中的情感宣教因素。当前，现阶段高中英语教学使用的是由中外专家根据《普通高中英语课程标准》联合编写的《牛津高中英语》教材，该教材涵盖的内容较广，话题涉及的知识点有24个之多，对英语教师的要求相对较高。英语教师需重视教材的挖掘，对教材内容加以合理的扩展，以科学的教学思路及手法引导学生进行教材相关内容的思考，以此对学生的价值观和情感态度加以培养，并对高中生的学习毅力以及优良的学习品质进行培养。
五、结束语
高三阶段的英语教学受高考的束缚，情感教育在高三英语教学中的实施不够充实和延伸。因此，高中英语教师应该对当前的教育模式及方法进行有效的情感创新及改革，用时代性的情感教学模式去引导并指导高中学进行英语学科的学习，不断加强自身情感教育能力的提升，开拓并合理规划出既包含理论意义，又具有实践创新的情感教育道路，使高中生能够乐于学习并且善于学习，进而为国家现代化教育事业的发展做出应有的贡献。
参考文献：
[1]金彦海，杨秀华.英语教学中情感教育的实施原则和方法[J].教学与管理，2012，3（9）：184.
[2]刘艳.高中英语学困生的情感因素研究以及对策[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]刘振丽.从情感维度优化高中英语阅读教学的研究[D].重庆师范大学，2012.
情感教育幼儿教育论文范文第6篇
摘要：思想品德教育是语文教学的一个重要组成部分。在小学语文教学中渗透思想品德教育，不仅可以有效陶冶学生的情操，帮助学生树立正确的人生观、价值观与世界观，而且能够有效提升学生的道德品质和综合素养。本文主要从目前在小学语文教学中渗透思想品德教育理念方面存在的问题，在小学语文教学中渗透思想品德教育的策略方法等方面进行简要分析和探讨，希望能够使得思想品德教有在小学语文教学中获得良好地渗透，从而有效提高学生的道德品质，促进学生的全面发展。
关键词：小学语文教学;思想品德教育;综合素养
小学语文是基础教育的基础科目，是具有基础性、先导性与启蒙性的学科。语文教学中的语言文字是抒发内心情感、表达思断想感情的重要工具。小学语文育本身就带有陶治情操、提升学生思想品德的重要作用，所以在小学语文教学中渗透思想品德教育具有其他学科不可替代的优越性。现就小学语文教学过程中渗透品德教育存在问题和有关做法进行粗浅的分析与探索，。
一、小学语文教学过程中品德教育渗透存在的问题
1. 当前语文教学现状令人担忧太过于注重学生分数。目前，大部分的学校给与教师为了提高知名度，太过于注重小学生的升学率，导致在语文教学课程中，语文教师都是以提高学生成绩分数为目的，来进行一系列的基础知识培训教学，从而忽视小学生的品德与情感问题，而这样不仅使小学生无法取得理想的语文成绩，还会使小学生厌倦语文教学课程，也就发挥不了德育教育的目的。
2.语文教师缺乏对德育理念的充分了解。由于语文教师对思想品德教育理念的了解不够充分，也就无法全面掌握语文教材思想政治教育的内容与重点，导致语文教师对语文教材无法进入深入探究，而思政教育目的也就无法实现。与此同时，由于语文教师对思政教育理念的了解不够充分，在小学语文课堂的教学中渗透德育也只是空谈，这样不仅会影响小学生的品德问题，还会降低小学生的综合素质。
3.语文教师缺乏丰富的专业知识。要想把思想品德教育融人小学语文教学课程中，语文教师就必须具备扎实的教学功底，但由于小学语文教师缺乏丰富的专业知识，也就达不到真正的思政教育目的，而语文教师缺乏丰富的专业知识不仅会影响小学生品德培养，还会影响小学生的学习成绩与升学率。
二、小学语文教学过程中透品德教育渗透相应的策略
在小学语文教学中渗透德育，可以有效地培养小学生的道德情操与良好的心理素质，以下从语文教学课堂、课外活动、课外阅读以及语文教师思政素养角度四个方面融入思政教育来培养小学生的品德进行了详细的讲解。
1.从语文教学课堂中透思政教育。语文教学课堂是培养小学生基础知识与品德教育的最佳场所，也是语文教学课堂中融入思政教育的主要措施。在语文教学课堂中，语文教师首先可通过运用感情熏陶法，对语文教材内容进行丰富，并对小学生语文基础知识进行辅导与培养，进而可有效提高小学生的素养。与此同时，感情熏陶法还可使小学生与语文教师的情感统一，促使小学生的想法与观念得到尽情展示，这样有利于语文教师德育教学的开展，使小学生有效地在语文教学课程中吸收品德教育。其次，在小学语文教学课程中，语文教师必须运用讲析理解，对思政教育和知识教育进行完美结合，在教学过程中语文教师注重在语文教学课堂中发挥作为引导者的作用，来引导小学生自行思考与探究，并理解小学生提出的要求问题，最好给予肯定与支持。这样才可促使小学生热爱语文教学课程，同时也能使小学生了解语文教学内容的含义。另外，在语文教学课堂中教师应做好榜样，在小学生的意识里就培养良好品德，引导学生养成尊老爱幼、遵守纪律、勤俭节约、文明礼貌的好习惯。通过在语文教学课堂中融人品德教育，可有效地使小学生形成正确的价值观，进而提高道德情感。
2.从语文教学课外活动中渗透思政教育。小学语文教学课外活动，可以丰富小学生的课外知识，通过把思政教育渗透在语文教学课外活动中，可以使小学生的综合知识水平与思想品德都得到提升。为了能更好地把思政教育渗透在语文教学课外活动中，语文教师可运用成语接龙、演讲、文章朗读等多种方法，来实现对学生的语文基础知识的培训与思想品德教育目的。与此同时，从语文教学课外活动中融入思政教育，这样还可促进小学生的积极性与主动性，进而提升小学生的心理素质。
3.从语文教学课外阅读中渗透德育。语文教学课外阅读是培养小学生基础知识的重要部分，通过把德育融入在语文教学课外阅读中，不仅可丰富课外阅读语文内容，还可使学生的道德情操得到提升。在语文教学课外阅读中，语文教师首先应从小学生的实际情况出发，根据小学生的不同性格、不同兴趣、不同爱好来准备不同类型的课外阅读资料。其次，在语文教学课外阅读过程中，语文教师还应发挥引导的作用，引导小学生的正确思维，提升小学生的思想觉悟，促使小学生能在课外阅读中获取语文基础知识与品德教育。
另外，语文教师在语文课外阅读课程中，还应安排各种类型的课外阅读活动，来激发小学生对课外阅读的积极性，进而使小学生能够热爱语文课外阅读，促使小学生品德的提升。
4.从语文教师思想政治素养角度出发渗透思政教育。为了能够使得德育教育更好地渗透在语文教学中，要从语文教师思政素养出发对学生开展品德培养，这样才能使得思政教育更加具有实质性。在语文教学过程中，首先要求语文教师具有正确的言行与观念，主要这样能使得学生的价值观、人生观、道德情感得到提升。因為只有语文教师做好榜样、以身作则，才能更好地在小学语文教育中渗透德育教育。另外，在语文教学课程中，语文教师还应采取科学合理的措施，实行对语文基础知识与思政教育的完美结合，促使小学生综合能力的提升。与此同时，语文教师还应挖掘每个学生的特点，并制定培训计划，这样不仅可使小学生的特长得到全面发展，还可促使小学生树立正确的思想品德。
三、小学语文教学过程中品德教育渗透前景的展望
综上所述，在小学语文教学中渗透思想政治育，可以提高小学生的道德情操，帮助学生树立正确的人生观、世界观与价值观，因此每位小学语文教育工作者都要积极探索，寻找有效策略在小学语文教育中透思想政治教育。在小学语文教学的课堂、课外活动、课外阅读、教师素养等方面渗透思想政治育，不仅可以使得思政教育贯穿于语文教学全过程，而且也可使小学生的审美能力、文化能力、探究能力等综合能力得到全面提升，促进小学生的健康成长，促进素质教育目标的早日实现。从而，促进学生思想品德素质的全面提升。