第一篇：翻转课堂中微课程设计
高中语文翻转课堂教学中微课的制作与应用
高中语文翻转课堂教学中微课的制作与应用——以《〈短歌行〉中的用典手法》为例
发表刊物：教育信息技术 发表时间：2015.03.20
作者：黄金梅( 广东省罗定实验中学)
* 本文为全国教育信息技术研究“十二五”规划2013专项课题《农村高中语文翻转课堂式教学研究》研究成果之一
摘要：“先学后教”成就高中语文翻转课堂，而“课微效高”的微课是翻转课堂中充分而必要的一环，微课的质量决定翻转课堂的成败，收集大量相关资料，充分备好课，准备好讲解词，运用拍摄工具或软件制作高质量的微课，引导学生自主应用微课学习，从而达到高中语文课堂翻转的目的。本文以《〈短歌行〉中的用典手法》为例，介绍了高中语文微课的制作步骤和方法以及学生利用微课自主学习的过程。
关键词：高中语文，翻转课堂，微课，制作，应用
翻转是有一种敢叫传统换新天的勇气。从孔子开讲之始，二千多年的教育教学模式发展至今似乎定格在今天这种仿佛工厂生产流水作业的态势之下，课程——讲授——作业——考试，千篇一律，万变不离其宗。罗定实验中学的宗旨是：“创造凝聚优势，实验走向成功。” 学校试着走一条别样的道路，十几年前开展实验课程，成立研究小组，外出实验探究，形成论文报告;几年前实施走班上课制度，学生可以选择自己喜欢的老师的课。诸如此类的办法皆是试着冲破传统教育模式的樊笼的手段，可惜“用武而不终也”，只一条“升学率”的紧箍咒便把实验打回传统。如今，翻转来袭，它以一种全新的教学方式日渐涌入人们的视野。信息技术的强大可以将高中语文传统课堂模式反转成微课视频教学模式，一线教师可以提前系统地将课堂内容准备好，可以资源共享，学生有更大的自由空间成为安排学习的主动者，而不是在传统课堂中被教师牵着鼻子走的被动者。笔者尝试把翻转课堂教学模式应用于高中语文教学，本文重点阐述了高中语文微课的制作与应用。
一、高中语文翻转课堂意义及价值
翻转课堂的核心思想是“先学后教，以学定教”，掌握学习理论以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的 [1]。高中语文“翻转课堂”的这一变革，有它的意义价值，其一，教师是翻转学习的设计者，语文教师创建教学视频——微课, 为学生自主学习提供最佳平台，语文教师借助计算机帮助，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学生的学习困难所在，能够做出更有针对性的辅导，也使教师从繁重的作业批改中脱身而出，更轻松自如应对工作;其二，学生是翻转学习的主导者，学生在课后时间自由安排学习内容，通过练习方式自测评估自己掌握内容的多少，再进行查漏补缺，提高了学习的效率;其三，家长不再是孩子学习的旁观者，而是能加入到孩子的学习中来的参与者，家长可以自学微课，家长可以通过孩子练习检测情况，提供必要的引导，家长是翻转学习的督促者与陪伴者。翻转课堂借助微课、信息技术颠覆了“课程——讲授——作业——考试”的传统教学模式，将知识传授及知识接受的过程颠倒翻转过来。
二、微课是实施高中语文翻转课堂的关键
高中语文翻转课堂的过程是“学生预习——自学视频——提出疑惑——完成练习——课后反馈——课堂解决”。高中语文翻转课堂教学模式中，教师提供了学习的条件——视频及练习，替代了教师传统课堂讲授过程，学生通过电脑或手机自主学习微课内容，首先完成对信息的吸收，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。微课是这其中最为关键的一环，微课是以教学中的某一个知识点为主题设计制作的 10分钟左右的短小精悍的教学视频，“课微效高”的微课精选重难点突出的与教材同步的基本知识点，配以文字、图片、音乐、动画、电影，教师讲解词，微课关注学生学法，优质微课形成知识链条，让学生学习流程重新建构，更好发挥学生自主学习探究的积极性，提高学生学习兴趣。方便学生任何时间任何地点在线学习、移动学习，课微效高，使学生学习负担减轻、学习效率增大，正是有了微课视频，高中语文课堂才得以真正实现翻转。
三、高中语文微课制作与应用
(一)微课的设计与制作
1. 微课的设计
语文学习是循序渐进的过程，由掌握基础知识进而能运用，化为自己知识能力，达到知识的迁移。高中语文微课设计以年级为单位，以备课组为团体分工合作，将一学期单元学习作为整体教学内容，教师需准确把握教学内容有哪些知识点，知识点与知识点的连接口在何处，层次如何推进，检测练习如何按学生层次设定。教师设计微课是要备好学生的学情，哪些已掌握，哪些未
掌握，哪些要巩固。针对学习内容可以设定选择题、判断题、填空题在课堂中同步进行，另出拓展题在课后作为检测练习，这些练习包含了课堂教学中绝大部分内容。这些都是教师设计高中语文微课前的整体规划，打有准备的仗而不是零敲碎打临到用时才匆忙去准备。
例如，人教版必修5 第一单元是小说学习，从人物、情节、环境、主题等几方面进行分析，第一课学习林冲人物形象，第二课别里科夫的形象则可沿用第一课的学习方法，温故知新便可，设计微课可以考虑从整体出发，避免单一重复。
我校高二级李老师在《林教头风雪山神庙》“小说人物形象分析” 微课设计中，教学内容分为三点：人物心理变化、人物性格特点、人物形象特点。针对教学内容整体性，分别制成三个10 分钟内的微课视频：《林冲心理变化》、《林冲性格特点》和《林冲形象总结》。让学生在课前自主学习，学会区别心理变化和性格特点用词涵义的不同而二者是相关相连的特点，概括林冲形象则有步骤可寻：形象总结—形象分析—形象意义。第三节微课与前两节微课内容深浅连接，在第
一、二节基础上进一步延伸小说中人物形象分析的方法，体现了教学目标，突出了重难点。
2. 微课的制作
教学视频由主讲教师录制，控制在10分钟以内，要做到内容短小精悍，中心主题明确突出，检测练习针对性强，兼顾学生听说读写能力，锻炼学生总结归纳的思维能力。以《〈短歌行〉中的用典手法》为例说明微课的制作。
第一步：着手准备相关素材，制作PowerPoint。笔者在录制《〈短歌行〉中的用典手法》这一节微课之前，首先确定诗歌中四处用典诗句，上网搜索印证相关诗句出处及诗句理解、用典的定义、用典的作用、拓展练习，收集制作课件的图片、音像素材——如《子衿》歌曲、《周公吐哺》成语动画故事，按照备课思路做成PowerPoint。
第二步：讲解准备，写好讲解词。
讲解词如何开头、如何衔接、如何结尾，笔者认真参看许多资料，按照《〈短歌行〉中的用典手法》课件思路将讲解词一一写出，要做到环环相扣，再斟酌用语是否恰当，学生能否理解，听得明白，然后自己先试读一两遍，试试语速是否适中，普通话是否清晰标准，如有可能，准备更充分一些，最好将讲解词背下来，如此，拍摄时面对镜头才会更从容。
第三步：完成录制，形成微课。
笔者寻求一个宁静之地，采用“ 录屏” 软件或DV等拍摄工具，打开《〈短歌行〉中的用典手法》PowerPoint、配音，同步进行录像和录音，结束后保存为一个avi或wmv格式的视频，然后用视频切割器，将重复的、讲错的、不必要的操作过程的录像切割，再合并，即形成一个较完美的微课视频。
创建高中语文微课视频应从不同年级学生不同层次去设计，教师在讲解过程中声音要抑扬顿挫，要强调内容要点，使学生注意力更为集中，学习效率最大化。教师也可在视频中穿插选择题、判断题、思考题，利用反复的过程增强学生记忆力，合理布置拓展练习，帮助学生利用刚学到的知识向运用知识过渡，达到知识能力迁移的目的，最终完成既定教学目标。当然微课的制作，
不必千篇一律，死气沉沉，背景不一定是一人一讲台一平台，可以请同事合作录音，可以是红花绿树、蓝天碧海，内容不一定只是课文知识，可以是相关的社会热点，声音不一定是教师原声，可以是像卡通漫画配音，画面不一定是一张张幻灯片，可以是有趣的Flash、可爱的动画片。
(二)学生自主学习微课的过程
1. 课余时间，自主观看
学生们利用早读或自习时间预习好《短歌行》课文，教师做好导学工作，学生利用课余时间打开教师录制好的《〈短歌行〉中的用典手法》微课视频，根据个人学习的需要，学生可以自主控制视频，快进、快退、暂停反复观看视频，对诗歌中出现的用典手法进行学习，掌握用典手法的特点、作用，利用课本进行更详细的学习，圈划、标注、记注释，完成教师在视频中设置的同步练习，如果自主学习有困难，消化不了微课中的重难点知识，也可以与同学老师在Q 群、微信交流，以解答疑惑。
2. 提出疑惑，完成练习
学生自主学习完《〈短歌行〉中的用典手法》微课视频之后，对诗歌中用典的定义、作用基本掌握，通过课后拓展练习完成自我检测。
例如，进一步巩固练习：
阅读下面的金词，完成后面的问题。(4 分)
人月圆① ——【金】吴激
南朝千古伤心事，犹唱后庭花。旧时王谢，堂前燕子，飞向谁家?恍然一梦，仙肌胜雪，宫髻堆鸦。江州司马，青衫泪湿，同是天涯!
[ 注] ①北宋亡后，吴激被迫仕金。在一农宴上.偶遇流落为歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。请简要赏析这篇作品的表现手法。(4 分)
这篇作品的表现手法是用典，分析引用化用前人诗句须运用到用典的定义、作用的知识，将理论用于实践，将课内知识迁移到课外。最后提交同步练习及拓展习题。“观看视频——掌握方法——实践运用——提交练习”，通过一学一练、一课一得的学习方式积累语文知识，这样的翻转课堂去除学生依赖教师被动学习的坏习惯，养成良好的自主学习的好习惯，于学生而言，是成长的需要，是心智成熟的一种表现。
在学生自主学习时间里，家长起到伴学的作用，家长根据微课学习的内容从侧面了解孩子学习任务，督促孩子完成学习任务。
(三)课后反馈
学生在学习微课过程中难免存在这样那样的问题，教师收集交流区里学生解决不了的问题。通过练习检测平台统计学生作业完成情况，如是选择题、判断题可以由计算机统计出正确率、错误率，同步归类哪些学生选择哪一项，对于主观题，教师设定小组互批互改机制，给定评分标准及答案的样版，教师也可抽查部分学生的答案，统计各分段分布情况，结果可以及时反馈哪些学生还存在什么问题。例如拓展练习中有三处用典，学生通常只发现一处或两处，在分析用典出处里对作者、篇名记忆模糊，以前的知识储备不够，调动不出来，还有学生在分析手法作用里要么全抄术语，要么生搬硬套，分析不到位。
教师收集好问题及各类数据，可以在交流区与学生共同探讨，也可以留待第二天语文课堂面对面进行教授解决，学生有机会进一步学习，问题解决完毕，教师还可再布置同类拓展练习，进一步提高学生的知识迁移能力。
四、结束语
学会制作与应用微课，给语文课堂带来质的转化，微课之于教学，是师生教与学得力助手，微课之于翻转课堂，是知识传授链接中关键的一环, 正如汪晓东博士所言：“如果你有现有的课堂教学形式能够将教学目标实施得很好，还有必要制作微课去翻转课堂吗?”[2] 教学，就是老师教学生学，叶圣陶先生说过：“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”但是在这过程中教师充当什么角色，以什么方式教学生学，学生怎样才能更好地学，诸如此类，会随时代的变化而变化，当微课的发展、信息技术的发达带动翻转课堂的发展，翻转课堂能帮助学生更好地理解和掌握知识，我们应该敞开胸怀容纳它，用自己的智慧去发展和完善它。
第二篇：高校体育课程翻转课堂教学设计探讨论文
摘要：文章从翻转课堂的特点出发，提出了普通高校体育课程翻转课堂教学设计的策略，并提出了体育课程实施翻转课堂的必要条件。
关键词：体育;翻转课堂;教学设计
一、翻转课堂的特点
21世纪是知识经济时代，“创新”是知识经济时代的灵魂。对于学校教育来讲，如何培养具有创新意识和创新精神的人才，研究性学习作为解决策略之一被提出来。研究性学习重建了教学观、课程观、师生观和学习观，为教学设计理论研究提供了全新的研究领域和方向。换言之，教学设计是有效实施研究性学习活动的前提和关键，而面向研究性学习活动的教学设计理论的系统研究还比较薄弱[1]。现代教育理念不断冲击传统教学理念，先进的教育思想促使新的教学模式产生。普通高等学校的教育手段和教学模式直接影响大学生综合素质的培养质量。传统教育模式下，教师是教学活动的主体，自始至终教师扮演着教学主体的角色，学生扮演着被动接纳的角色，教学过程中师生之间缺乏互动性，学生在教学过程中参与程度差，以至于教学过程中的信息传递受到影响，教学效果差。随着现代教育技术的飞速发展，各种现代化的多媒体技术的兴起，互联网络的不断发展与普及，促使学生学习的模式发生着繁体腹地的变化，科技推动着教育理念、教育模式、教学方法发生变化，以适应现代社会的前进脚步。新的教学模式呼之欲出，传统教学理念和模式受到极大地冲击，翻转课堂的出现使得现代日趋严重的教、学矛盾得以有效解决，使教师于学生的角色发生转变，课堂不再是教师一个人的舞台，而是全体学生展示自身能力和创造力的舞台，教师可以充分利用翻转课堂发展学生探究学习、合作学习、创新学习的能力[2]。
二、体育课程翻转课堂教学设计策略
翻转课堂基于研究性学习方式进行组织课前、课上及课后的整个教学过程，因此对教学设计的研究方法提出新的要求，在目前的教学设计领域中，更多的研究关注的是运用线性系统方法模型对一个学校的全部课程设置计划一门具体的课程、一个教学单元等进行设计、开发和实施。翻转课堂的教学设计中，教师不是教学主体，由师生共同构成了研究行学习，师生之间不是相互对立的主客体关系，而是对话关系。教师是整个教学过程的设计者、组织者和指导者，教师负责引导学生自主研究学习内容，组织讨论，并对所获得结论加以评判和指正，使学生的研究成果无限趋向于正确，最后加以全面综合的点评，使学生在整个学习过程中提高自身的多方面能力，全面发展学生的综合素质。
(一)线上教学设计
教师充分利用现代化教育技术手段，包括网易云课堂、YY教育、多贝等。高校中的现代教育技术也发展迅速，学校的网络和无线网络建设大力发展，与相对成熟的学习平台合作，共同开发建立适合学生在线学习的网络平台，为翻转课堂的实施提供了有力的技术支持。线上教学设计，教师主要负责线上教学内容的设计，主要包括：教学视频或微课制作、电子教案、教学资源补充、讨论专区、通知、作业、管理、统计、考试等方面。教师要对信息资源进行设计。如图1所示。教师在线上为学生的预习和复习做好充分的准备，有利于学生在课前进行预习，对课堂上的教学内容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在课堂教学过程中才能提出更有价值的疑问，加强学习的深度。另外，学生在课堂之上没有理解的内容，也可以通过线上的学习进行必要的补充，同时能够利用线上的教学资源进行知识的扩充，例如对高水平运动员的比赛视频欣赏，对专门教科书的查阅，更好地掌握课堂上所学习的内容，更重要的是在这样的探索和学习过程中，学生可以养成自主学习的习惯，掌握获取知识的方法和手段，培养学生自主学习的能力。线上教学的设计中，教师对于线上班级的管理的作用也很重要，好的管理可以让学生的注意力集中到线上教学的学习中，利用所学知识的趣味性，教师采用有效的管理手段，激发学生的学习欲望，根据教师的教学设计完成学习的过程，达到教师的预期教学目标。
(二)线下教学设计
线下的教学设计具体指教师对课堂教学过程的总体规划，包络教学引导、教学分组、提出问题、分组探讨、集中讨论、教师讲评、分组实践等教育环节。教师在课前需要做好教学准备工作，对于教学的主要内容的引导要有预先的设计，在课堂教学的前期过程巧妙的引出课堂教学主要内容。根据实践课堂学生的组成，科学分组，体育实践课多数为合班教学，学生来自不同的专业班级，彼此不熟悉，因此分组时纪要考虑到学生专业关联，又要照顾学生间的交流平台的搭建，还要考虑到学生基础能力的差别，进行合理分组，有利于探讨、交流、学习。分组之后，教师集中提出本次课的教学任务，提出需要学生自行解决的技术难题，组织学生分组进行探讨，探讨之后集中让各个小组成员派出代表讲解小组讨论结果，教师组织班级学生进行讨论，在此过程中，教师应对于踊跃发言，积极参与的小组和个人，给予奖励(分数、口头表扬)，鼓励学生参与到教学过程之中。根据学生的讲解，教师做适当的点评，最后结合学生的理解程度，教师对课堂主要教学内容进行深度剖析，提出学生在学习过程中应该注意的动作要点、动作难点，讲解技术动作之间的联系。教师讲评是课堂实践教学中最重要的部分，在此过程中，教师要抓住课堂上学生的具体表现进行最大限度的评价和指导，实时针对学生的表现进行评价，并给以科学、合理的指导意见，使学生在基本知识学习、学习方法、学习态度、学习技巧、沟通能力、个人能力锻炼等诸多方面得到教师的广泛指导，从而在提高学生智力学习的同时，提高学生的非智力因素的发展，主要包括：学习兴趣、意志品质、团队精神、协作能力、社会适应性等方面，在学生自主探究式学习过程中，最大限度地发挥体育课程的教育功能，体现体育学科异于其他学科的教育优势，全面培养学生的综合素质。经过教师的讲解，让学生分组进行练习，在练习的实践活动中，体会技术动作，教师则进行教学巡视，针对教学对象的特性进行个别指导，如发现共性错误，教师可进行集中纠正。线下教学的教学设计要求教师具有更丰富的知识和更强的教学能力，是实现翻转课堂的重要保障。课堂的翻转，主要目的是锻炼学生的自主学习能力，培养更加全面的综合素质，教师的角色虽然改变，但扮演着更加全面、更加重要的角色，更加体现教师驾驭教学的综合能力。在这里，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考;除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人”[3]。
三、结语
翻转课堂的教育理念的引入，颠覆了传统的教学模式，崭新的教育理念的背景下，正在引导着我国教育领域的变革。作为普通高等院校的一门学科，体育课程中对于翻转课堂教育理念的运用是大势所趋，翻转课堂不光是教学形式上的改变，更重要的是培养学生全面素质的重要手段。翻转课堂对体育课程的教学模式产生了巨大的冲击，而体育学科自身的教育功能的优势也将在具体的运用过程中得以体现，科学的教学设计需要教育人才的创造，体育教师的综合素质的提高是实行翻转课堂的必备条件，优秀的教学模式需要优秀的教育人才的具体实施，利用翻转课堂教学模式，发挥体育学科的教育功能，真正体现体育学科的教育优势。科学的教学设计是实现翻转课堂的前提条件，优秀的教育资源是翻转课堂的必要条件，因此，翻转课堂的实施，不紧要做好科学的教学设计，还要做好教育实施者的培训，不断提高教师的综合能力，使翻转课堂这种优秀的教育模式在培养大学生综合素质过程中，发挥良好的教育作用。
参考文献：
[1]曾翔翎。研究性学习活动的教学设计模式研究[J]。中央电化教育馆，2011，(3)。
[2]张华。论“研究性学习”课程的本质[J]。教育发展研究，2001，(5)。
[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会;华东师大比较教育研究所译。学会生存———教育世界的今天和明天[M]。北京：教育科学出版社，1996。
第三篇：基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计
【摘 要】从课程内容分析、学情分析、信息化手段的应用和考核评价等方面开展基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计研究，并以电力类高职专业电力系统分析技术及应用课程中的“电压调整的措施”一课为例，具体阐述翻转课堂模式的信息化教学设计情况。
【关键词】翻转课堂 信息化 教学设计 高职
【中图分类号】g 【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889(2016)05c-0077-02
一、问题的提出
翻转课堂(flipped classroom)作为一种颠覆性的教学新模式，正在日益引起教育者的关注。翻转课堂坚持“以学生为中心”的理念，借助信息技术，课前传授知识，并在课堂上实现知识内化。这一模式在激发学习主动性、扩大教学空间、提高课堂效率等方面被教育者寄予厚望。基于翻转课堂模式对高职课程进行信息化教学设计，具有重要的意义。
高职课堂教学设计要把握高职教育的性质和高职课程体系的特征。这就决定了课程内容不仅是教授某个知识，更重要的是这些知识如何服务于职业能力目标。在高职教育中，不存在纯粹的理论知识课，而是在学和做中训练职业技能、培养职业素养。这点和中小学教育，乃至本科教育存在明显不同。因此，在对高职课程进行翻转课堂的设计时要特别注意考虑高职教育的职业性、应用性和技能型的特征，与任务导向等具有鲜明高职特色的教学法相结合。同时要充分考虑我国高职生基础薄弱的特点。本文将紧密结合高职教育的特点，充分利用信息化资源，开展基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计研究，并以电力类高职专业电力系统分析技术及应用课程中的“电压调整的措施”一课为例，具体阐述基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计情况。
二、基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计思路
(一)课程内容分析。与常规的教学一样，教师仍然需要对课程内容进行深入理解，并分析课程的知识目标、能力目标和情感目标，梳理课程的教学重点和教学难点。
根据学生的基础和自学能力，可以选择合适的教学重点，录制成微课，供学生课前自行学习;而对于课程难点，考虑到高职生的学习基础较为薄弱，最好是在课上由教师引导进行强化，课下再发放有针对性的微课，供学生反复观看。同时，高职教学特别注重能力目标的达成，因此对课程的能力目标，一般应在课堂上，由教师结合岗位工作，创设教学情景，设计岗位任务，以“做中学”的形式达成;对情感目标，也应在课堂的教学情景中与技能训练融为一体。根据这样的思路来进行教学内容的分析，教师便能明确在翻转课堂模式下课前和课堂上分别应该如何设置教学活动。
(二)学情分析。高职生普遍存在思维活跃、信息化素养较高、学习的职业导向性强的特点，因此，结合任务驱动的翻转课堂模式契合学生的需求。但是高职生理论基础薄弱、缺乏良好的自学习惯等缺点也十分突出，因此教师在进行翻转课堂模式的教学设计时，要注意以下两点：一是课前供学生自学的微课涉及的知识点及配套练习不宜过难，要注重联系学生已有的知识基础，让学生保持自学的信心，任务量不宜过大，要考虑到学生的课外学习压力;二是在课堂教学中，要重视将课程内容与实际的工作岗位任务结合，同时要把任务拆分为多个简单的子任务，降低任务难度。
(三)信息化手段的应用。信息化教学环境为翻转课堂提供了丰富的教学资源和全方位的交互形式，比传统的教学环境更能充分调动学生学习的积极性和主动性。张金磊等提出信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。
(四)考核评价。在实行翻转课堂模式的过程中，应形成过程性评价和结果性评价相结合、教师评价和学生互评相结合的多维度评价体系，以客观地对学生的学习活动和学习效果进行评价。
在信息化手段的支撑下，课程的考核评价可以更高效、客观地实现。比如，利用慕课平台等课程网站技术，可以管理学生的课外学习行为，客观记录学生学习的时间、频次、活跃程度等，同时设置的在线测试考题可以实现自动评分功能。而在课堂上让学生通过自动化软件完成岗位任务时，也应尽量采用软件来实现学生技能操作的过程记录和自动评价。
三、基于翻转课堂模式的信息化教学设计实例
本文选取电力系统分析课程中的“电压调整的措施”一课(2课时)为例，详细阐述如何开展基于翻转课堂模式的信息化教学设计。
(一)基于翻转课堂模式的课程内容分析。本课主要介绍4种电压调整的措施及优缺点，并结合变电站运行人员的岗位任务，开展电压―无功综合控制训练。
本课的教学目标包括：其一，知识目标，即掌握影响母线电压的四种因素、四种电压调整的措施及其优缺点、变电站电压―无功综合控制。其二，能力目标，即能够识别电压越限的母线、能够恰当选择调压措施。其三，情感目标，即培养团队合作能力，培养根据行业规程规范作业的能力。
本课的教学重点是如何推导出4种电压调整的措施，教学难点则在于这如何恰当选择合适的调压措施。
综合分析本课的教学内容、目标和重难点，梳理本课课前、课堂两部分的教学任务为：课前，学生在教师的引导下，完成教学重点的自学;课上，教师在检查确认教学重点达成后，采取多种手段，带领学生攻破教学难点。
(二)基于翻转课堂模式的学情分析。在学习本课之前，学生已经学习了电压降落的公式(1)，有能力通过自学理解本课负荷母线电压的表达式(2)，并推导出影响母线电压的四种因素。
(三)基于翻转课堂模式的教学过程设计。具体如下：
教学难点1的攻破(15分钟)：在讲述调压措施的优缺点时，由于教师生活中调节温度的例子与调节电压非常类似，因而可设计一段flash动画来进行类比讲解，将调电压类比成调节温度，将发电机类比成中央空调，输电线路类比成热量输送的管道，变压器分接头类比成中央空调的遥控器，电容器类比成额外装设的空调挂机。通过这种生动的讲解形式，学生可以自行开展对四种调压措施优缺点的讨论。
教学难点2的攻破(50分钟)：在对教学难点2进行讲解时，教师可创设变电站的工作场景，引入一个任务：“当发现母线电压偏低时，运行人员该如何根据监视画面上的实时数据情况选择合适的调压手段呢?”这就是变电站运行岗位的日常工作之一――电压无功综合控制。同时也是本课的第二个教学难点。教师可首先介绍电压无功综合控制的概念，并将控制策略下发给学生。随后借助变电站运行仿真平台，让学生开展电压无功综合控制练习。该仿真平台能让学生在变电站监视界面上模拟设备投退、变压器档位调整等操作，同时，学生能在界面上实时看到操作对线路功率、母线电压带来的变化。教师通过该平台下发几种不同的初始状态，每组学生对一种初始状态进行调压，并根据教师下发的控制策略来调节变压器分接头档位或投切电容器组。调压的过程将被仿真平台自动记录并评分。随后每个学生在小组讨论中分享调压心得。至此，通过仿真任务的完成，第二个教学难点得以解决。
(四)基于翻转课堂模式的考核评价设计。本课的教学评价由三个部分组成：一是软件自动评分，比如课程平台自动记录的学生在线学习活跃数据、在线测试结果，以及仿真软件平台对学生操作的自动记录和评分;二是教师评分，即对学生的课堂表现进行评分;三是学生推优的评分。
经实践证明，将翻转课堂模式引入高职教学，可有效激发学生的学习兴趣，充分提高学习时间的利用效率。在应用翻转课堂模式的高职课程进行教学设计时，应紧密结合高职教学的特点，构建以技能培养为主要目的的翻转课堂模式。
第四篇：基于翻转课堂理念的《模具设备》课程信息化教学设计
摘要：信息化教学设计促使教学的各个环节都得到优化，它能更好地促进学生的自主探究学习，利于教学成果的最终形成。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。本文是以“翻转课堂”的教学模式，对《模具设备》课程信息化教学设计所做的探索性尝试。
关键词：信息化教学设计 翻转课堂 自主学习 协作探究
为了切实贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，推动职业院校改革创新教育教学模式，构建现代信息技术与教学实践深度融合，用现代信息技术改造传统教学的新格局，本文对《模具设备》课进行了信息化教学设计。旨在展示信息化教学取得的新成果，交流信息化教学新经验，共同提升职业教育教学质量。仅以《模具设备》课程中任务六的第3单元“注射机的操作和调整”为例，来说明本课的信息化教学设计。
1 教学背景分析
1.1 教学内容及教学目标。《模具设备》课面向的职业岗位是成型试模工。新模具在使用之前，试模是必不可少的部分。本单元课程是针对注塑模的成型试模工作。注射模具试模过程中必须遵循合理的操作步骤和确定恰当的技术参数。掌握注射机的操作调整是注射模试模人员必须具备的岗位技能。我们以教材及大纲为基础，以岗位活动为背景，以学校现有的实训设备为依托，确定了本单元课的教学内容是海天HTJB系列注射机的操作与调整。本次课的教学目标是通过注射机模拟操作，掌握注射机试模步骤和方法;使学生能正确设置及优化工艺参数，熟练操作注射机进行试模生产;并培养提高学生的团队协作、爱岗敬业等职业素养。教学重点是能设置注射机的成型工艺参数，难点是通过优化工艺参数控制产品成型质量。
从教学内容和教学目标上来看，本课是实践性很强的一类课，理应通过直接操作设备来达到学习目的。但直接操作生产设备，对教学来说有诸多不易。首先利用注射机试模会耗费塑料材料、电力、水力等;而且试模很少一次就成功，有时甚至需要耗费几天，甚至上月;另外学校实训设备和老师数量都不能满足师傅带徒弟的教学方式;操作实际设备还存在一定的安全隐患。而采用信息化教学，利用多媒体、模拟仿真软件等不但能达到教学目标，而且能减少资金投入、解决师资短缺、提高学习效率、降低安全事故。
1.2 学情。本课程的授课对象为模具设计与制造专业二年级学生，学习本项目时，学生已经掌握了注射机的工作原理，注射机的类型及结构等基础知识，为操作设备奠定了良好的基础。但高职学生思维能力、理解能力和推理能力相对较差。喜欢动手操作，习惯于直观性较强的具象学习方式。学生在教学活动中只有处于主体地位，才能建立学生的自信心，调动学生学习的积极性。从某种意义来讲，翻转课堂所提倡的微课模式只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。
1.3 信息化资源。现有的信息化资源主要包括：
课程网络信息平台素材：国家精品课程资源网站，校内课程资源网站中的模具、设备等图片，加工视频及动画、案例库、习题库、电子讲义、注射机使用说明书、电子书、自主学习课件等;
软件：虚拟仿真软件、多媒体教学软件;
网络互动及答疑：网络论坛，QQ平台;
网络评价：师生共同进行，企业专家指导，注重学生综合能力测评。
随着免费而简便工具被应用频次的增多，创建的个性化网络学习环境变得十分简单，并可利用这样的环境为学习者的社交、职业发展、学习和其它活动提供支持。一旦找到所需的网上资料，就可以使用RSS(ReallySimpleSyndication，聚合内容，在线共享内容的一种简易方式)进行储存、标签识别、分类或监控，还能够非常简单地对资料进行多目的转化，无须掌握网页构成的专业知识。[2]
2 教学策略
在教学模式上运用了21世纪后教学设计领域新的热门理念“翻转课堂”。翻转课堂，就是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。从某种意义上讲，翻转课堂的最大特点是强调以学习者的学习活动为中心，利用信息化环境中优质的资源与服务，结合教育系统内部组织的教学资源，支持学习者的线上线下自主学习和课内课外活动。
3 教学实施过程
教学活动分为课前自主学习和课堂协作探究学习两个阶段。
3.1 课前自主学习
3.1.1 学习情境：学生在课程网站上通过链接观看操作注射机生产出产品的生产视频实况。真实试模生产的视频做到了“工学结合”，使教学与生产、课堂与车间及专业与职业能够达成对接。使学生能够快速的进入到真实岗位工作状态，明确岗位的生产情况，初步了解注射机的操作过程。通过观看视频，学生会对试模生产过程中注射机的操作调整有一定的了解并产生一些疑问：控制面板上有哪些功能按键?如何操作生产出产品?出现这种情况如何解决?在学生看完教学录像之后，对录像中的收获和疑问进行记录。
3.1.2 自主预习：学生通过查阅手册、精品课程资源网站、教学平台上的电子教程等，进行资料的收集和学习。另外，学生利用个人电脑在课程网站上观看使用录屏软件录制的带有讲课声音的PowerPoint演示文稿。教学视频是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分。教学视频通过媒体播放器，可以实现暂停、重放等多种功能，便于学生在更为轻松的学习氛围中做笔记，进行充分思考，不必担心遗漏，提高了学生自主学习的效果。在制作PPT时充分考虑了视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学生构建了内容最丰富的学习平台。
3.1.3 课前练习：学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。结合本次课的教学目标，利用“最近发展区”理论，合理的设计了模拟操作注射机和让学生查找合适的工艺参数范围填写电子成型工艺卡片的课前练习，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡，并且教师会利用信息技术提供网络交流支持。学生在课下也可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。
3.2 课堂协作探究学习。“翻转课堂”作为一种新的教学方式，引来了国内一些学校的群起效仿。转变教学方式是新课程改革的重点但不是唯一，课改的着力点不应也不该只停留在教学方式的转变上。当然，以互联网作为教学的媒介，在资料搜集、保存、整合和作业的反馈及学习资源共享等方面的确极具便捷之优势，但更要清醒地认识到，这种跨时空的教学方式也会严重削弱师生间的互动。鉴于此，在课堂活动的安排上，教师应充分运用情境教学、团队协作和会话等要素激发学生的主动性，完成对当前所学知识的内化。[2]
3.2.1 学习情境：本单元的课堂学习过程是在根据我校实训设备型号配套开发的注射机仿真操作平台上进行。直观、生动的仿真操作使学生犹如在真实的设备上生产，大幅度的提升了学习效果，并显著降低了后续实训的劳动强度和成本。更加有利于培养学生的创新精神和实践能力。
3.2.2 布置任务：为了突出重点，突破难点，本课采用了任务驱动法教学。教师根据教学目标、学生观看教学视频和课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题布置成任务，通过多媒体教学平台下发任务书。学生被分成
四、五个人为一组，学生在一定任务的驱动下，配合使用信息化教学手段，并且通过分组，采用协作、竞争的学习策略，使学生在做中学，教师在做中教，充分的调动了学生学习的积极性、主动性。
3.3 独立探索。在翻转课堂的活动设计中，能培养学生的独立学习能力。每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，教师只能让学生自己感受事物，观察、分析、思考问题，帮助他们自我明白事理，掌握知识，学生在独立学习中构建自己的知识体系。每个小组成员可以先独立完成任务，如本次课学生在注射机仿真操作平台上，要根据课前练习中制定的成型工艺卡片进行工艺参数的设定。另外学生可自主探索进行手动操作试模的训练。在训练中可以实时看到设备运行状态和塑料填充过程及结果，学生兴趣高，有成就感。
3.4 协作探究。在工厂的实际试模过程中，成型件常会出现各种缺陷，如何通过调整参数解决缺陷是本次课的学习难点，这就需要学生通过在课堂上协作探究来解决难题，通过组内、组间可以进行积极讨论，老师也要根据具体情况提出指导性意见。另外和在真实的设备上操作一样，仿真的注射机操作系统也可以通过调整参数模拟解决缺陷，利用这样的信息化手段，使协作探究式学习非常便于开展。在仿真操作平台上，很容易创设出能产生缺陷的情境，如果输入了不合理的工艺参数，就会造成短射等缺陷。缺陷如何产生?如何解决?小组成员间每个人都可以参与到讨论中，提供多种解决问题的策略，集思广益。协作学习有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及学生相互之间的包容能力。
4 评价
学生经过独立探索、协作学习之后，通过多媒体网络，学生分组展示最终生成的试模卡片。采用学生和教师共同评价的方式，学生在组内要进行自评和互评。除了对卡片上填写的各项参数是否正确给出评价及评分外，还要对独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达等方面给出评价。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在听课记录、各种原始数据、活动记录表等内容中的表现，最终形成考核评价表的分数。
5 教学反思
本课信息化教学的特点是：
①以学生为中心，注重学习能力的培养。教师作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。②充分的利用各种信息资源来支持学生自主学习。③以“任务驱动”和“问题解决”作为学习策略，在相关的情境中提高各种技能。④强调“协作学习”。包括学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如跨学科的基于资源的学习等。⑤强调了针对学习过程和学习资源的评价。本课程以信息化环境中的团队探究性学习为设计主线，以学生分析、解决问题和动手能力的培养为目标，采用自主、交互、探究、体验式的学习方式，另外通过“翻转课堂”的新型教学模式，大幅度的提升了教学与后期实训的效果，在教学中得到了良好的应用。
参考文献：
[1]钟晓流，宋述强，焦丽真.信息化环境中基于翻转课题理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013(02).
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(04).
[3]唐加军.美国翻转课堂教学模式初探[J].青年文学家，2012，22.
[4]教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[EB/OL].[2012-05-].
第五篇：基于“翻转课堂”的旅游规划课程混合式教学模式设计研究
摘 要：混合式教学模式强调将线上与线下教学优势结合，翻转课堂强调以学生为中心，实现课堂的翻转。二者结合对旅游规划课程传统教学模式的改革具有一定借鉴意义。文章分析了传统旅游规划课程教学中存在的问题，总结了翻转课堂和混合式教学模式的优点，基于翻转课堂的教学新思路，对旅游规划课程混合式教学模式进行了模块化设计，包括线上模块、线下模块和教学评估模块，最后提出了实施对策。
关键词：翻转课堂;旅游规划课程;混合式教学模式;教学模式设计
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454(2018)06-0014-03
一、?魍陈糜喂婊?课程教学中存在的问题
旅游规划是一门实践性、综合性和创新性很强的课程。要求学生既要掌握相关基本理论、方法、基本程序，还要具备旅游规划图件的绘制技能，并且要熟悉旅游资源与市场调查的步骤，旅游项目选址与布点，旅游产品设计等。因此，必须通过强化实践教学如野外实践、案例分析、规划实例观摩等训练才能实现教学目标和要求。旅游规划涉及的学科领域广泛，如地理、城市、建筑、市场和经济等，还要具备一定的计算机基础。同时，旅游规划的创新性特点，要求在教学过程中要善于启迪学生创新性思维，设计的产品才能满足旅游消费的多样性和求异性。但目前旅游规划课程的教学模式单一，教学效果达不到教学目标的要求。
1.灌输式理论教学为主，实践性较差
旅游规划教学，教师多以灌输式的理论教学为主，讲授方式以大屏幕投影为主，仍然是被动接受的教学模式。学生作为认知主体的自主学习能动性没有发挥出来，致使学生在实际规划时缺乏创新性思维，动手实践能力较差。面对面教学中，师生交流互动较少，学生基本没有话语权，课堂氛围不够活跃，对于学生学习存在的问题基本没有信息反馈。由于经费或教学设备的限制，实践教学环节不足，真正能提高学生实践能力的景区规划设计很少，通常只能选取本地的公园作为实例进行改造性设计，学生设计能力无法适应实际需要。
2.教学内容处于初级层面，教学方法单一
旅游规划的教学内容主要是基本知识、理论、方法的介绍和旅游规划案例的简单赏析等，教学多流于形式和程序。由于教师承担的旅游规划项目较少，学生能够全程参与老师旅游规划项目的机会很少，偶尔做一些前期的社会经济分析、资源调查和市场分析等基本工作，学生的规划水平仍停留在初级模仿阶段，无法获得旅游规划技能的系统专业训练。尤其是对于旅游规划图件的制作环节，由于教学设备不足，很多学校不开设规划图件的制图实训课。学生连旅游规划图件的类型、内容、包含的基本要素都不了解，导致学生不识图，不会作图，传统教学方法和教学手段的单一，学生学习的积极性不高，教学效果不好。
3.网络资源利用率低，信息化程度不高
旅游规划是一个涉及多学科领域的综合性课程，需要大量涉猎多学科知识，这些知识的获取来源不能仅靠课堂讲授，还需要充分利用网络资源。大量的规划案例仅通过课上教师分析讲解是有限的，需要利用网络平台给学生提供丰富的案例资源。目前，旅游规划课程教学的信息化程度不高，信息化教学设备不完善，教师上课对多媒体的使用，仅限于使用计算机制作一些演示文稿。
4.教师工程实践不足，难以满足教学要求
由于旅游规划课程的实践性很强，需要任课教师要有丰富的规划实践经验。教师只有具备了丰富的工程实践能力，把握旅游市场的方向，才能指导学生设计出满足市场要求的作品。但目前教师参与旅游规划的项目不多，旅游规划工程实践经验缺乏，真正有丰富旅游规划工程实战经验积累又能进入教学一线的教师非常少，影响了教学水平。
二、“翻转课堂”与混合式教学模式的优点
“翻转课堂”这一教学理念非常契合旅游规划教学改革的需要。它强调教师将课上教学内容利用互联网等形式提前传递给学生，让学生提前通过看视频讲座、听播客、阅读电子书形式进行自主学习，自主规划学习内容和学习节奏，在网络上与老师同学讨论交流，记录下自己看不懂的难点和解决不了的问题。在课堂上，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，而是针对学生自主学习中产生的疑难问题给予个性化的指导，帮助他们解答疑问，并将本课程内容进行适度的概括、总结与提高。
混合式教学的概念最早由国外的培训机构提出，它是将传统面对面教学和网络化教学方式有机结合，将传统教学手段与信息技术手段结合;将线上教学与线下教学相配合，实现线上自主学习，线下翻转课堂。教师可以更好地发挥其引导、启发、监控作用，学生学习的主动性、积极性与创造性也能充分调动起来。帮助教师实现翻转课堂，达到理想的教学效果。
本文以混合式教学理论为指导，结合翻转课堂教学方式，针对旅游规划这门课的特点，对旅游规划这门课程进行了混合式教学模式的设计。
三、基于“翻转课堂”的旅游规划课程混合式教学模式设计
1.线上模块
(1)教师在线模块
①教学任务设计：首先，根据教学大纲制定教学任务。根据旅游规划实践性强的课程特点，采用专题式教学方式，对旅游规划课程进行模块化分割，将每个知识点设置一个独立的专题，将课程内容划分为若干个专题，包括旅游资源调查与评价专题、旅游市场分析与定位专题、旅游项目及产品设计专题等。为方便学生针对每个知识点进行自主学习，再将每个专题模块划分为若干个小知识点模块，设置各个分项任务。教师将学习任务以学习小组的形成分配下去，学生在完成学习任务的同时完成知识的构建。其次，教师根据教学任务，广泛收集资料，对线上线下教学资源进行整合，资料来源可以是网络教学视频、教师承担的规划项目，以往学生的优秀作业、社会实践视频等。最后，教师根据收集的资源整理制作课程教学课件、教学视频、单元测试题等。
②线上教学：教师将整理好的教学资源，在开始课堂教学活动前的一个星期，上传到网络平台，主要包括：旅游规划课程的教学PPT、主讲教师的教学视频或旅游规划的网络精品课程视频、旅游规划的经典案例分析微课、本课测试题、小组分组作业等。教学视频要有针对性，针对不同的专题进行视频的制作，时间不要太长。教师引导学生进行在线自主学习，提前掌握本课程讲授的基本知识。学习成果通过本课小测试进行检验，学生自查，通过自查发现问题，并将问题反馈给教师。通过学生的信息反馈，教师可以调整课堂教学的内容，使课堂讲解更有针对性。