第一篇：笔算两位数乘一位数
两位数乘一位数的笔算
教学内容：
西师大版小学数学三年级上册第20页例2，两位数乘一位数的笔算。
教学目标：
1.结合具体情景，进一步体会两位数乘一位数乘法的意义。
2.理解并掌握进位的两位数乘一位数的笔算方法，能正确计算两位数乘一位数的笔算乘法。
3.培养学生的观察能力、比较能力和初步的逻辑思维能力。 4.在学习过程中获得成功体验，坚定学生学好数学的信心。 教具、学具准备： 教师准备多媒体课件。 教学过程：
一、创设情景 激趣导入
1. 板演(两位数乘一位数的不进位乘法) 21×4= 33×2= 23×3= 14×2= 学生完成后，集体订正，要求学生说一说计算过程，并说一说这些题的计算方法。教师随学生的回答板书：用一位数乘两位数中的每一位数。
2. 课件出示喜羊羊
喜羊羊今天给我们带来了什么问题?
教师：这节课我们继续研究两位数乘一位数的计算方法。 板书课题。
二、小组合作
探究新知 1.教学例2 多媒体课件出示例2茶杯图。
教师：前一节课我们计算了一共有多少个茶杯，这节课我们继续来计算茶杯。看图，要算一共有多少个茶杯，算式怎样列呢?
引导学生列出27×3的算式，并要求学生说一说为什么要这样列。 教师：用前面你们掌握的计算方法算一算这道题，想一想计算时你遇到了什么新的问题?可以用什么办法解决? 学生计算时，教师巡视，对有困难的学生作必要的指导。学生完成后，引导学生分析出这道题与上道题的最大不同是这道题个位上的数相乘满二十，要解决进位的问题。
教师：能具体介绍一下你是怎样进位的吗?
如果学生能够介绍，则鼓励学生描述进位的过程。如果学生叙述有困难，教师则作如下引导：
教师：同学们先算个位上的7×3=21，在屏幕的茶杯图上是指哪些茶杯? 学生指出是每个盒子外的7个茶杯后，多媒体课件形象地演示把这些茶杯合起来变成21个茶杯的过程。
教师：这21个茶杯又可以装几盒，还剩几个呢? 学生看着屏幕上的茶杯回答：可以装2盒，还剩1个。 教师：在竖式上怎样表示2盒零1个。
让学生结合茶杯图理解要向十位上进2，在个位上写1。
教师：现在明白怎样进位的问题了吧。下一步算什么?计算时要注意些什么?
让学生理解下一步应该算十位上的2乘3，乘出来的积要写在十位上。 教师：除了要把乘出来的积写在十位上，还要注意什么?
引导学生说出：要把乘出来的6个十与刚才进上来的2个十加起来，一共是8个十。
教师边说边完善竖式的板书。
教师：请同学们用同样的方法计算24×3，47×2，29×3。 学生计算后，抽学生汇报，重点说一说进位的过程。
教师：通过我们的又一次研究，你觉得在计算两位数乘一位数时还要注意什么?
引导学生说出：还要注意乘积满几十，就要向前一位进几。(教师板书) 教师：把我们两次总结起来的计算方法综合起来，就比较全面了。两位数乘一位数的计算方法是：用一位数分别乘两位数中的每一位数，乘积满几十，就要向前一位进几。
抽问学生这句话中哪些词比较重要，你是怎样理解的? [设计思路：这个教学环节强调例2和例1的对比，通过对比让学生理解两道题的相同点和不同点，重点引导学生分析遇到的新问题，通过对这个问题的探讨，完善学生对两位数乘一位数计算方法的理解。在学生理解进位的过程中，采用了结合情景图理解竖式的教学方式，使抽象的算理形象化，使学生对进位过程理解得更加深刻。] 2.教学课堂活动相关内容
出示课堂活动第1题，要求学生看图列出算式，算出结果。 抽学生说计算过程，重点说一说是怎样进位的。
出示课堂活动第2题第3竖列上的3道小题，计算后要求学生说一说这3道题有什么联系。
教师与学生对口令，由教师说一道两位数乘一位数的乘法，学生说两道与这道题有联系的整十数乘一位数和一位数乘一位数的乘法算式。
[设计思路：通过课堂活动，沟通对所学知识的联系，加深学生对两位数乘一位数的笔算方法的理解，帮助学生形成整体认知结构，提高学生对知识的掌握水平。]
三、巩固练习 拓展延伸
(1)指导学生完成练习四第1题第2横排，计算后抽学生说一说自己的计算过程。
(2)学生独立完成第2题，然后用多媒体课件集体订正。
(3)指导学生完成第4题，学生判断后师生共同分析错误原因，要求学生说一说在计算时要注意些什么。
(4)学生独立完成第5题，然后用多媒体课件集体订正。 (5)学生在作业本上独立完成第3题。
四、课堂小结
内化提升
教师：这节课学习的内容是什么?两位数乘一位数的笔算方法是什么?在计算两位数乘一位数的笔算时要注意些什么?还有哪些你没有解决的问题?说出来大家帮你一起解决。
第二篇：两位数乘一位数的笔算
【教学内容】
教科书第19~20页例
1、例2及相应的练习。 【教学目标】
1.结合具体情景，体会两位数乘一位数乘法的意义。
2.理解并掌握两位数乘一位数的笔算方法，能正确计算两位数乘一位数的笔算乘法。
3.在学习过程中初步学习简单的归纳、类比和有条理地思考，培养学生的数学能力。 4.在学习过程中获得成功体验，坚定学生学好数学的信心。 【教学重难点】
掌握两位数乘一位数的笔算方法，能正确计算两位数乘一位数的笔算乘法。 【教具、学具准备】
教师准备例1，例2教学放大直观图等课件。 【教学过程】
一、复习引入
教师出示：2×4= 10×4= 3×2= 20×2= 12×4= 27×3= 教师：同学们，今天老师想考考大家，黑板上这些题你们都会做吗?选择你会做的题把它计算出来写在作业本上?
学生计算后汇报，全班学生普遍会计算的算式有2×4=8，10×4=40，3×2=6，20×2=40。
教师：12×4= 27×3= 同学们都会做吗?不会做没有关系。现在请大家观察一下这两道题和其它的题有什么不同，和我们以前学过的题有什么不同呢/
引导学生说出12×4和27×3=是两位数乘一位数的乘法，这种计算以前还没有学过。
教师：今天这节课我们就来研究怎样计算两位数乘一位数的题。老师板书课题。
二、进行新课
1.教学例1 教师出示例1茶杯图。请同学们仔细观察黑板上的茶杯图，你发现了什么?你从图上获得了那些信息?
学生观察后举手回答(每个盒子里面有10个茶杯，每个盒子外面有2个茶杯，每一堆有12个茶杯)
教师：现在老师想问问大家，要求这里一共有多少个茶杯，该怎样列式呢? 学生讨论后回答：用12×4，4×12等，老师板书12×4= 教师：为什么要这样列式呢?
引导学生说出：因为有4堆茶杯，每堆有12个，一共有4个这样的12，所以咱们列式12×4。
教师：同学们，请大家估计一下，这里大约一共有多少个茶杯呢?板书：大约40个，那么你是怎么想的呢?
引导学生这样想：每堆有十多个，4堆一共有40多个。我们把每一堆茶杯12个看成10个，4堆就是4个10个，所以就得到大约40个茶杯。
教师板书：大约40个
教师：通过估算，我们知道了这4堆茶杯大约有40多个，那么你们现在想知道这道题的准确答案吗?现在请同学们同桌讨论一下你用什么方法计算呢?
学生汇报讨论结果教师根据学生汇报板书：
把12分成10+2, 10×4=40, 2×4=8, 40+8=48 我们除了用上面的算法还可以怎么算呢?(引导学生用列竖式计算，教师板书竖式告诉学生写竖式时要把一个因数的个位和另一个因数的个位对齐)
教师：同学们会算吗?会算的举手。有的孩子还不会算，没关系。 教师：教师用纸块盖住十位上的“1”，现出2×4。这样你们会算吗?等于多少呢? (学生算出2×4=8。)
教师：你能告诉我这个“8”表示的是图上的哪些茶杯吗?
(学生会指出，是盒子外的8个茶杯。每一盒的旁边有2个茶杯，有4个这样的2就是8个)
教师：那么我们还有哪些茶杯没有计算? 学生：盒子里的茶杯。
教师：盒子里有多少个茶杯呢?
(学生：一个盒子10个，4个盒子是10×4=40(个))。
教师：每一盒有10个茶杯，教师用写有“0”的纸块盖住12×4中个位上的2，同时用纸块盖住个位上的8，现出10×4，4盒就有4个这样的10,。
教师：是这个意思吗?那么现在一共有多少个茶杯呢?(40个) 启发学生思考：这个4该写在哪一位上?
引导学生凭借前面的知识理解，这个4应该写在十位上，因为它表示4个十。 教师板书：40。然后拿掉两块小纸块，出现竖式12×8=48，现在我们一起来看看，每堆有12个茶杯，4堆就有48个茶杯。
教师：同学们，请大家回想一下，刚才老师是怎样和大家一起完成这道题的呢?先算的什么?再算的什么?(指名回答)
小结算法：现在大家一起来回想一遍计算过程：咱们首先用这个一位数4和两位数12的个位上的2相乘得到几?(8)然后咱们再用这个4和十位上的1相乘，得到4个十，所以咱们在十位上写上4，最后的结果就是48。同学们，现在请大家把计算过程说给你的同桌听听。
教师：老师再请一位同学来说说这道题是怎么计算的?(指名说，先算的什么?再算什么?)
教师：同学们，你们会做这样的题了吗?现在我们来看看书上是怎么做这道题的?(学生看书19页例1，主要引导学生看书上竖式写法。)
教师：同学们，现在请大家看黑板上，开始的时候我们估计这里大约一共有40多个茶杯，现在我们计算出来一共是48个茶杯，在咱们的估算范围之内吗?(在)所以这道题咱们做对了。
2.教学课堂活动相关内容
课件出示课堂活动第1大题第2小题小棒图。
教师：这里一共有2堆小棒，每堆有34根小棒。要求一共有多少根小棒，应该怎样列式?34×2= 现在请同学们用刚才学到的计算方法完成这道题。指名一位学生上黑板计算。
计算后反馈：说说你是怎样算的?先算的什么?然后呢?你能说说8表示的是图上那些小棒吗?(每堆小棒旁边 散开的4根小棒，2个4根就是8根，那么2×3=6中，
3表示的是什么?(3个十)2个这样的3个十， 就得到几个十?(6个十)所以把6写在十位上，对么?(对)同意他的意见的同学请举手，真棒，把掌声送给自己。
教师：同学们，如果不用图来思考你们会计算吗?(会)，那么请你们完成例1后面的试一试，把它们写在作业本上，老师请3个同学到黑板上来算一算。
学生计算后反馈：学生计算后，抽学生汇报，重点说一说自己是怎样算的。 教师：同学们，现在请你们观察黑板上的这4道题，咱们都是用一位数分别乘两位数中每一位的数得到的结果，是这样的吗?(是)今后咱们计算这样的题就应该：用一位数分别乘两位数中的每一位数。教师板书。大家齐读板书一遍。 3.教学例2。
教师：同学们，现在你们知道这类两位数乘一位数的题怎样计算了吗?(知道)真的会算了吗?(真的)今天老师还要考考大家，出示20页例2的茶杯图。请大家先看看，从这幅图上你知道了那些信息?(每堆有27个茶杯，有三堆这样的茶杯)要求一共有多少个茶杯应该怎样列算式呢?指名说，教师板书27×3=，为什么要这样列式呢?(学生回答：每堆有27个茶杯，有3堆这样的茶杯，就有3个这样的27)
教师：现在请同学们估算一下，这里大约一共有多少个茶杯? 生：大约一共有90个茶杯。教师板书：大约90个 教师：请同学们用刚才学到的计算方法算一算这道题，想一想计算这道题时你发现他和我们刚才学习的这道题有什么不一样的地方?
学生完成后，引导学生分析出这道题与上道题的最大不同是这道题个位上的数相乘3×7=21，21超过二十了，那么这个2该怎么处理呢?同桌讨论一下。
生讨论后反馈：个位满二十了所以要向十位进2，2应该写在十位的下面，写小一点，
师：为什么要写在十位的下面呢? 生：因为他表示的是2个十，
师：下一步算什么?计算时要注意些什么? 引导学生说出：下一步应该算十位上的2乘3等于6个十，还要把乘出来的6个十与刚才进上来的2个十加起来，一共是8个十。算出来的结果是81。教师边说边完善竖式的板书。
师：大家都是这么算的吗?把掌声送给自己吧!
同学们，现在咱们用图来验证一下你们做的对不对?
教师：同学们做这道题的时候先算的什么?(个位上的7×3=21)，在茶杯图上是指哪些茶杯?
学生指出是每个盒子外的7个茶杯后，用课件形象地演示把这些茶杯合起来变成21个茶杯的过程。
教师：大家观察每一盒是几个茶杯?(10个)，那么这21个茶杯又可以装几盒，还剩几个呢?
学生看着屏幕上的茶杯回答：可以装2盒，还剩1个。 教师：在竖式上怎样表示2盒零1个呢?
让学生结合茶杯图理解2盒就是2个十，所以要向十位上进2，在个位上写1。 教师：现在明白怎样进位的问题了吧。请大家观察现在一共有几盒茶杯了呢?(8盒)这个8盒包括包括那两部分?
引导学生说出：第一部分是原来的6盒茶杯，第二部分是咱们重新组合的2盒茶杯。同学们看一看算式，这个2表示的是每一堆的2盒茶杯，2×3就是有3个这样的2盒 3
就是原来的6盒茶杯，再加上重新组合的2盒茶杯就得到8盒茶杯，也就是8个十，所以咱们把他写在十位上，结果就得到81。
教师：同学们，现在请大家看黑板上，开始的时候我们估计这里大约一共有90个茶杯，现在我们计算出来一共是81个茶杯，在咱们的估算范围之内吗?(在)所以这道题咱们做对了。
师：现在谁能来把计算这道题的过程完整的说一遍呢?先算的什么?再算的什么?计算的时候需要注意什么呢?
引导学生说出：先算的是个位上的7×3=21，个位满二十了就要向十位进2，再算十位上的2×3=6，再用6个十加上进上来的2个十就是8个十，所以在十位上写8. 师：说得真好，我们计算两位数乘一位数的时候一定要记得：用一位数分别乘两位数中的每一位数，首先要从个位乘起，乘积满几十，就要向前一位进几。师相机板书：从个位乘起，乘积满几十，就向前一位进几。大家齐读板书一遍。
4、巩固练习
教师：同学们，你们学会了吗?(学会了。)看来大家已经掌握了像这样的两位数乘一位数乘法的计算方法。现在老师要请大家当一回小老师，看一看童话王国的小动物们做的题做得对吗?你们也来算一算，检验一下他们做的对不对，好不好? 生计算后反馈
①小乌龟没有进位。个位是4×9=36，应该向十位进3，得数应该是116。 ②狐狸做对了。
③小老鼠应该把进位上来的数写在横线的上面，而且计算完十位后千万不能忘记加上这个数
教师：孩子们，老师觉得你们太棒了，不但自己学会了做两位数乘一位数的题，还能帮别人检查出错误，并且能够改正。刚上课的时候咱们还有两道题没有全班通过，现在我们一起来看看，第一道题会算了吗?(会，等于48)，第二道题等于多少呢?(81)现在所有的题大家都会算了。
三、课堂小结。
教师：同学们，现在请大家回忆一下，这节课我们学习了那些知识，你都学会了什么?指名说，指着板书读一遍。
师：孩子们，你们真棒，以后在计算的时候再仔细一点的话，我相信你们会做的更好的，今天这节课就上到这儿吧。
第三篇：《两位数乘一位数笔算乘法》教学反思
本堂课以学生的发展为本，着眼于学生的可持续发展。教学中，我力图使计算教学从传授知识转向引起学生学习动机的学生实践模式。从让学生在学习情境中自主提供新知识的探索材料到让学生尝试解答新知识、自己交流归纳算理、总结计算方法。
1、较好地实现了计算教学的目标。
本节课在教学目标的制定和把握上，在注重知识技能的目标的同时，更注重目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满足于让学生掌握基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参与算理算法的探索过程中，经历一个数乘一位数的计算过程，倡导算法的多样化，同时考虑到后继学习的需要，让学生逐渐体会到用竖式计算的优越性。
2、重组教材，渗透系统论思想。
教材把进位乘法分为一次进位、隔位进位、连续进位三课时编写，考虑到这几块内容有着共同的知识基础，也有共同的重点——解决进位问题。因此在具体把握教材时，我把这前两部分内容(不进位与进位)统一起来，合并在一课时内进行教学，希望通过这样的安排，使学生能从整体上把握一个数乘一位数的笔算(进位与不进位)，提高课堂教学效率，从而使学生构建的知识形成“链”，而不是堆砌的“知识山”，更重要的是让学生意识到认识事物可以从整体入手，再去认识整体中的各个部分。教学实践证明，教材的重新组合，不仅能达到预定教学目的，而且更有利于促进学生对新知识的主动建构。在本节课的教学中，以14×
3、28×3为研究重点，通过尝试、讨论、交流，使学生初步掌握笔算乘法的原理。再让经过有针对性地练习讨论，使学生进一步掌握进位乘法的算理算法。整节课与原教材相比，虽然内容增加了，但学生照样学得很轻松。
3、关注学生学习数学的过程。
要培养学生创新精神，必须改变传统教学中“重结论，轻过程”的教学思想。因为知识的内化，必须是学生个体针对问题对现有材料和已有知识加以分析，展开思维，才产生迁移的过程。即使是同一教学内容，由于不同的个体知识背景和思维方法等的差异，而具有不同的思维过程。本堂课在让学生独立思考、合作讨论如何解答一个数乘一位数进位乘法式题的基础上，引导学生勇于说说自己探索的过程和得出的结论，共同分析讨论思维的正误。同时鼓励和尊重学生多样性的独立思维方式，提倡多样化的数学学习方式。在计算一个数乘一位数不进位的笔算乘法时，允许学生既可从高位乘起，也可从低位乘起，让学生在遇到实际问题(即进位)时，自己领悟哪一种计算顺序更简便。教师努力做到尊重学生，民主教学，认真倾听他们之间不同的意见，给他们发表自己想法的权利和机会，使他们在无恐惧的情景下自我检查、反省、逐步体验成功，增强自信心。
4、存在的问题。
1) 课堂教学的情境的设计历来被广大教师所重视，在课堂教学中，老师都会精心设计情境，将旧知与新旧，巩固与运用融为一体，让学生在愉悦的心境中学习，我的设计在情境的设计上没有花过多的时间，呈现的方式也缺乏变化，这对于三年级小学生来说，是缺乏趣味性的，计算的应用性也难以得到更进一步的体现。我想，这是我将进一步为之而努力的方向。 2) 新课标提倡算法多样化，因此有很多老师只要碰到计算课就挖空脑子想这样尽可能的让学生出现许多不同的算法，一直问学生“还有不同的方法吗?”殊不知，为算法多样化而算法多样化的做法是不可取的，真正算法多样化其实就是尊重学生的想法，我在本节课上做得也不是很好。
刘保清
第四篇： 两位数乘一位数笔算（连续进位）》教学反思
在教学本堂课之前学生已经掌握了两位数乘一位数一次进位笔算的方法，(积是两位数是教科书上主要学习的内容，积是三位数的情况补充习题上也有出现过)，因此学生已经体会到两位数乘一位数积可能是两位数也有可能是三位数，同时教科书第85页第7题已初步接触了本单元的第一次乘法估算(积是两位数)，对估算方法已基本了解。故这节课的教学重难点是使学生掌握两位数乘一位数(积是三位数)的估算方法，以及理解两位数乘一位数连续进位乘的算理和掌握其笔算方法，并能正确的计算。
复习导入的内容是笔算两位数乘一位数一次进位积是两位数的乘法如3×18，复习的目的是进一步明确其算理及笔算过程，为例题的笔算做好铺垫。在新知教学处理上，我利用知识和方法的迁移让学生自己去探索、发现并解决问题，加强估算与笔算的联系。教学例题从学生最熟悉的事物入手，激发学生学习兴趣，产生探究欲望。根据教材要求先估算，估算部分教材要求达到的目的是把两位数看作整十数去计算，而我在此基础上还追问了这样一个问题“38×4的积到底比150大还是比150小呢?”通过讨论使学生进一步明确积的范围。紧接着提出疑问“估算的对不对?让我们用竖式计算来验证。”由此产生笔算的需求。学生尝试笔算时，我仔细观察了第一小组学生的情况，有两位学生的答案是错误的，其中有一位学生的答案是124，指名交流说算法时现在想来其实应该叫他来说，这样的话对于计算十位时不能忘记加上个位上进上来的数就更起到了强调的作用，可我当时叫了另外一位学生而他的回答是完全正确的，这样连续进位乘法笔算的过程就显得过于顺利了，如此情况也是一种遗憾。再说练习，对最后解决实际问题的处理还是有些预设不足，以往遇到此类问题解题策略是先计算再比较，而今天我们还可以先估算再比较，并且选择第二种方法更简单些，甚至还可以想280÷4=70(辆)，70>69，答：装配69辆汽车够的。这题的解法是多样性的，而我在处理上还不够灵活，应变能力还有待提高。
第五篇：两位数乘一位数
教学内容：义务教育课程标准实验教科书(苏教版)二年级下册第76—78页。
教学目标：
1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数(不进位)的乘法。
2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。
3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。
教学准备：师准备——口算卡片、小棒、挂图、幻灯片(投影图片)等。
生准备——小棒、教材、作业本、文具等。
教学过程：
一、创设情境，复习引入
师：小朋友们，你们喜欢动物吗?今天我们到动物园去看看。
1、 口答。(略)
2、 笔算。(略)
二、自主探索，学习新知
1、学习例1。
师：每头大象运了多少根木头?你是怎么知道的?(体现“2个十是20”)
3头大象一共运了多少根木头?你是怎么知道的?怎样列算式?
师：怎样计算20×3呢?
生：(讨论汇报)
师：你觉得哪种方法比较方便?
生：(互相说一说)
师：照这样计算，5头大象一共运多少根木头?你是怎样想的?8头大象呢?
练习(略)
2、学习例2。
师：小猴们在干什么? 2只小猴一共采了多少个桃?怎样列式?
师：(结合学生的列式14×2)提问：怎样想出结果?你能用小棒来摆一摆吗?
生：(操作、讨论、汇报)
师： 还可以用竖式来进行计算。
师：“2”写在哪里?为什么?先算什么?再算什么?
(结合操作过程，与竖式计算的过程对应理解。让学生运用这种初始模式进行试算。)
师：(比较、讨论)这几个竖式有什么共同点?能否简化?怎样简化?
生：(用简化后的写法计算刚才几道题，并对应说算理。)
生：(计算“试一试”，说明一位数乘两位数的竖式书写格式以及验算方法。)
三、巩固练习，应用提高
1、用竖式计算。13×2 2×21 4×22 32×3
2、解决问题。(1)“想想做做”第4题。
(2)“想想做做”第5题。
3、综合运用。“想想做做”第6题。
四、课堂作业，形成技能
在作业本上完成“想想做做”第3题的下面4道题。
苏州工业园区第二实验小学 徐斌
教学内容：义务教育课程标准实验教科书(苏教版)二年级下册第76—78页。
教学目标：
1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数(不进位)的乘法。
2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。
3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。 (教学目标定位准确、全面，注意了三维目标的有机整合。)
教学准备：
师准备——口算卡片、小棒、挂图、幻灯片(投影图片)等。
生准备——小棒、教材、作业本、文具等。
(教学准备考虑细致周到，连学生的文具等细节都考虑到了。)
教学过程：
一、 课前简短谈话：
师：小朋友们，大家好!还没上课，一个陌生人说话了。知道我姓什么?(徐)，还想知道我叫什么?在黑板上写道“徐斌”。一个同学说“我的爸爸也叫斌”。那你知道你爸爸为什么叫这个名字?不知道。那你能猜猜我父母为什么给我起这个名字吗?一生：希望你能文能武。师：是这样的，那你回去问问你爸爸的爸爸
是不是也希望你爸爸这样?(生乐)
代我向你爸爸问好。现在我们熟悉了，这是我第一次到这个教室，而大家是吗?(不是)那你们比我有经
验。大家现在可以叫我(徐斌或徐老师)
正式上课前整理一下学习用品。(师说生有条理地整理)
准备好了，开始上课。
(课前简短的对话缩短教师与学生间的距离，融洽了师生关系。一句“正式上课前整理一下学习用品”的要
求，有助于培养学生良好的学习习惯。)
一、 创设情境：
你们喜欢动物吗?今天我们到动物园去看看。大象带来三道数学题，在黑板上，谁来做?
大象还带来一些数学题，在屏幕上，我们来一起看看。(此时，那三个学生在黑板上板演，其他学生一起来做屏幕上的题。)看这三道题，以前的知识学得很好。
(13+13，个位上的6表示多少?生：6个1。 十位上的2表示2个多少?生：2个10。) 个位上的得数都是“6”，表示多少?(个位上的“6”表示六个一。前面上的得数十位上是“2”，表示什么?)
生答。
1、 口答。(略)
2、 笔算。(略)
(创设的情境把孩子们带入他们喜爱的动物世界。注意面向全体，当三个学生在黑板上板演时，其他学生就一起做屏幕上的题。复习为学习新知作了很好的铺垫。)
二、自主探索，学习新知
1、学习例1。
师：我们再来看，大象的本领可大了，你们看他们在干什么?运木头，我们来数数看。每头大象运了多少根木头?你是怎么知道的?(体现“2个十是20”) 三头大象一共运了多少木头?怎样列算式?
(3×20，也可说成20×3)，得数是多少?你能说说怎么样得到这个得数的?
学生同桌间交流。 师：怎样计算20×3呢?
生：讨论汇报 生：乘法。
师：还可以用什么方法?
生：加法。 生：乘法：3×20=
师：你是怎样得到得数，得数是多少? 生：竖式。师：还有谁不用竖式。 生：2×3=6，6添一个0是60。
(评讲)还有谁说说不是用竖式，想法不一样。
生：加法，还不用进位。 师：也可以算出得数，所有的乘法都可以用加法。但如果乘数越来越大，你会感到很麻烦。如果加的数多
一些就比较麻烦。
师：照这样计算，又来两头大象，5头大象一共运多少根木头?(5×20)你是怎样想的?(个位上的“0”先
不看，用5×2=10)8头大象呢?(8×20)
师：有什么共同的特点?象这样的口算题我们可以怎样想呢?
口算的三道题有一个共同的地方?(都乘以20)
生：可以把个位上的零先不看。
师：现在这样的题会算了吗?我们下面动手先来算几道题?做书后的练习。(4×3=
40×3= 7×8= 70×8= (略)
口算完了就请举手。
师：大部分同学算完了，谁来汇报?选自己喜欢的两道题来汇报一下。
生：4×30
学生说生“4乘30不是4乘以30) 师：以前是这样的读的，大家要注意。
上下两道题你发现了什么?上面数是一位数乘一位数，下面是“两位整十的数乘一位数”，大家明白了吗?
3×5= 根据我提供的这个算式进行编写。
生：30×5;3×50……
师：
几乘几，几十乘几。看你能编两道还是一道题?
学生交流。
(让学生通过自主探索、合作交流，掌握了“两位整十的数乘一位数”的口算方法。)
2、学习例2。
师：我们再来看。谁又来了?小猴们在干什么?看屏幕：一只猴子采了14个 桃 子?另一只也说：我也采了14个桃? 2只小猴一共采了多少个桃?怎样列式?你是怎么样得到得数的? 学生互相间交流。得数难算吗?(我也知道不难，我想知道你们是怎么得到得数的?)
2×14= 14×2= 学生交流。
师：(结合学生的列式14×2)提问：怎样想出结果?
生：(操作、讨论、汇报) 师： 还可以用竖式来进行计算。
师：“2”写在哪里?为什么?先算什么?再算什么?
一生：我是用乘法竖式算出来的。
师：看来大家不少都想用竖式。刚才我问了一个同学，他说他是在头脑中列出竖式的。
我们一起来看竖式。
1 4 × 2 —— 8 2 0 —— 2 8
4×2=8，10×2=20，8+20=28 这样清楚吗?我们分了几次乘?这个过程我们是分开的，知道是做加法的。像这样的竖式大家明白了吗?
(结合操作过程，与竖式计算的过程对应理解。让学生运用这种初始模式进行试算。)
师：学生从课后选两道题算一算。
(其他三道题略)
2 4 × 2 —— 8 4 0 —— 4 8 师：指名到黑板前计算，下面同学认真看黑板上的同学所写。
师：请大家睁大眼睛，仔细观察一下，先乘个位，再乘十位，然后把它们加起来。3 、大家说说看，有什么想法?(生：有些……有些步骤可以省略，如个位上的零可以不写。
2 4 × 2 —— 8 4 0 —— 4 8 可以简写成：
2 4 × 2 —— 4 8 刚才黑板上的同学可以自己上来写写，可以省略写。还要在横式上写上得数。
4、比较、讨论：
这几个竖式有什么共同点?能否简化?怎样简化? 生：(用简化后的写法计算刚才几道题，并对应说算理。)
5、生计算“试一试”， 24×2 11×5 31×3 43×2 按照原来的方法选2道算一下。
师：仔细观察一下，先乘个位，再乘十位，再加起来。看第一次乘下来的得数是一位数，第二次都是两位数。看看都是，这样写清楚是清楚的，有什么要说的?哪一步可以省掉?
生：0可以省掉。第二步可以省掉。
师：看操作，想象中的是不是这样?看老师来写一遍。14×2 一起看过程，先 …再，喜欢哪一种?把刚才
的写法写简单一点。刚才的同学上来改一下。
师：是不是简单多了，有的可以省，有的不能省。今后可以采用这样的方法。
用简便的竖式写法来写一题。
师：课上到这里，从上课到现在，是学习了什么样的数乘什么样的数?我们来回顾一下：一位数乘以整十数时，可以用口算，还有一种可以用笔算的方法。用今天学习的来解决一些问题。
(让学生通过尝试探究、动手操作，先探索出一种竖式计算的方法，然后通过讨论交流，又找到一种简便的写法。让学生经历探究的过程，虽然比教师直接告诉学生怎么算，要多用许多时间，但通过这个过程，学生明白了算理，学会了探究，学会了思考，学会了比较，这是简单的“灌输”所不能达到的。)
三、巩固练习，应用提高
我们就用今天学到的知识来解决一些实际问题。这里有4箱瓶子，每箱12瓶。就在数学纸上来练习。做
完的同学请举手。
做完的同学俩互相交换一下，看看做得怎么样。
生：交流。
师：这个问题比较简单。有一次到商店买衣服(出示屏幕：裤子20元，上衣12元，要买三套花多少钱?谁有生活经验，说说什么是三套?那到底花多少钱?试着做一做，当然同桌间可以交流一下。算出来就举
手。) 师：没算出得数，只要方法对了就行了。你交流时要说说你是怎么想的?如果你和别人不一样，一会儿也可以交流。(说明一位数乘两位数的竖式书写格式以及验算方法。)
生：交流。
师：再看屏幕：乘飞机时，三架飞机，每架上13人。那35号同学能不能上?要讲出理由?
3×13=39。
那40号同学能不能上。(不能，就超载了?)
(这一环节的设计既让学生巩固了本堂课所学的知识，又让学生学会用所学的知识解决生活中的一些简单
的问题，让他们感受到所学的数学是有用的。)
四、课堂作业，形成技能
今天这节课学习了有关知识，并解决了生活中的一些问题。我们再来做几道题好吗?
从教材纸上选两道题做一做，做完了就可以下课。
算完了就可以回去，回到教室后同桌间交流一下，剩下的也可以做一做。
谢谢小朋友。