以下是小编精心整理的《幼儿识字教学法论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：为了使早教识字能真正促进幼儿发展，应特别注意孩子识字兴趣的培养，强调识字方法的生活化、游戏化和灵活多样。
幼儿识字教学法论文 篇1：
幼儿识字教学法的探讨
摘 要：随着时代的前进，在儿童发展关键期理论的深入研究幼儿识字教育，愈来愈引起更多的人重视和探索。人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础，其学习重要性不言而喻，在幼儿教育中如何教幼儿识字？这是每位家长和幼教工作者所关注的，是幼儿教育工作者和家庭非常重视的课题，本人从教学中理论与实践相结合的角度谈谈初浅的认识和做法。
关键词：幼儿教育；识字教学
新课程改革以其自身特有的魅力给广大教育工作者带来了一个明媚的春天。沐浴在春风中，伴随着新课程改革的脚步向前走，为人师者越来越感受到：它有着生机勃勃的旺盛的生命力，它给予了广大教师滚滚的新鲜“血液”。识字是幼儿提早阅读的基础，有了一定的识字量，幼儿才能比较顺利的进行早期阅读，从而拓展知识面，提高学习语言的能力。因而，识字教学也被提上了幼儿园的教学日程。所以本文作者从理论与实践相结合的角度谈谈初浅的认识和做法：
一、活动丰富多样的汉字识记教学
兴趣是幼儿学习动机中最现实、最活跃、最强烈的心理因素，是教学活动中推动幼儿探索知识的一种“激发剂”。因此，在幼儿园识字活动中丰富多样的形式，不仅能让识字轻松，而且充分发挥了幼儿的想象力，发展了思维能力。
1、从字形到字义来识字
根据字形的特点用谜语和顺口溜的形式来识字，能激发幼儿的情趣，活跃幼儿的思维。例如：我们在中班教学“众”字的活动中，教师边范写边说“一撇一捺是‘人’字，两个‘人’字在一起是‘从’字，小朋友们知道三个‘人’字在一起，是什么字吗？”幼儿摇头，老师接着说：“我来告诉小朋友们吧，三个‘人’字在一起，读‘众’，来，我们大家一起读‘众’。”老师： “一个人多，还是三个人多？”幼儿回答： “三个人多。”教师 ：“对”，‘众’就是人多的意思。例如： ‘群众’、 ‘众人’都表示有很多人”。学过“众”字的解释后，幼儿就基本上能使用“众”字了。
2、编歌谣来识字
汉字一旦和歌谣相结合，枯燥的语言教学顿时妙趣横生，让幼儿感受到祖国文字的奇姿异彩，从而激起他们对祖国文字的热爱，增强学习汉字和运用汉字的主动性和自觉性。歌谣识字幽默风趣，琅琅上口，易学好记，既活跃了教学活动的气氛，又能提高识字效果；歌诀识字融分析、比较、想象与一体，还能培养幼儿的分析和想象能力。我国有很多脍炙人口的识字歌谣，例如“：其”字的歌诀是“横着两根柴，直着两根柴，老二跳进去，老八跳出来”。又如“碧”字： “王老头，白老头，同坐一块大石头”。 再如：“日—月—明，小—大—尖，鱼—羊—鲜，人—木—休。”根据汉字构字成分把生字编成歌谣、故事、儿歌，使字形在欢快的气氛之中扎根于幼儿的脑海，让幼儿的学习变得轻松愉快。
3、通过游戏来识字
游戏是幼儿的天堂，可以满足他们好动好奇的要求，同时能使他们的注意力获得高度集中、稳定、持久。我们大班的识字活动中，采用了“汉字接龙” 、“猜猜我是谁” 、“字宝宝排队” 、“汉字迷宫” 、“识字夺旗” 、“玩汉字扑克”等游戏进行教育教学活动，使幼儿在喜闻乐见的游戏中潜移默化地掌握了很多字。例如“字宝宝排队”就是让幼儿手拿字卡，按老师的要求依次排列，其他的幼儿做裁判，用比赛的形式看哪个小组动作快。“汉字迷宫”就是让幼儿一个一个地沿迷宫的指示认读汉字，用这种方法来巩固复习学过的生字。
二、充分利用周圍的环境和物品，进行教学
幼儿对周围环境总有一种好奇感，成人要适时地利用幼儿的好奇心，引导他们认识周围环境和物品。如：认广告牌、路牌、门牌等，孩子吃过用过的食品和物品的包装袋，上面有鲜艳的文字，家长也可以适时地引导幼儿认读。久而久之，幼儿就会在一种不经意中，学会读书识字，特别是儿童食品包装袋。幼儿知道食品的名称，只需成人将文字与物品名称对号就行了，是一种非常直观的教具。通过此种方法，还能培养幼儿观察周围环境和阅读的良好习惯。
三、家长和教师的同步复习巩固识字
教师应通过幼儿园的家长联系栏目，充分调动家长的积极性，与教师互相配合，协助教师家园同步做好幼儿的识字教育。为此，家长可通过上述的游戏方法，对幼儿已学过的字宝宝、儿歌和故事进行有意识地复习，多与孩子一起看书、讲故事、念儿歌等；看电视时，家长注意引导孩子观察电视上的新闻标题和字幕（报告会、演讲会、戏剧表演）；逛大街时，多指导孩子看街上的广告牌、重要建筑物（图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆）的名称；到超市买东西时看商品名称及其说明书，、看报纸、幼儿教育杂志上的重要字目、布告栏……等标题。在日常生活中，大人应对幼儿点点滴滴的成绩和识字的成果，给予孩子最真诚的肯定和识字产生错误时家长应给孩子无微不至的帮助，应坚持少批评和斥责，多给予孩子鼓励和帮助指导，显而易见，孩子的语言会迅速地得到发展。
综上所述，对于幼儿早期认字，无论是教育者还是家长，都应该抱着不强求、宽松的态度，应该在适当的文字刺激基础上对幼儿施与相应的指导，并且正确区别于小学的识字教学，使其在顺应自身生理心理的前提下自然而然的习得一定的文字。以此为幼儿以后的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 祝士媛.幼儿语言教育法[M].北京师范大学出版社，1990.7.
[2] 张明红.学前儿童语言教育[M].华东师范大学出版社，2001.4.
[3] 赵寄石，楼必生.学前儿童语言教育[M]人民教育出版社，2003.6.
作者：宁月英
幼儿识字教学法论文 篇2：
浅谈幼儿识字教学法
摘 要：为了使早教识字能真正促进幼儿发展，应特别注意孩子识字兴趣的培养，强调识字方法的生活化、游戏化和灵活多样。
关键词：早教；识字；兴趣；游戏
采用符合幼儿年龄特点的方式方法教幼儿认识一些字，对于扩大幼儿的眼界、丰富他们的知识、提高他们的阅读兴趣、促进其智力发展是大有益处的，所以，我们对幼儿的识字教学方法进行了一些探索。
一、“环境濡染”识字法
我们可以有意识、有目的地利用周围环境中的汉字，引导幼儿轻松、自然地读，也可有意识地创设适当的汉字环境，激发幼儿对汉字的兴趣。在创设识字环境时必须遵循以下原则：
1.明确目的性
幼儿对一些直观的物体容易接受，我们在幼儿经常接触的物体上贴上相应的字，这样，孩子很容易把直观的物体同相应的字联系起来，不用教就认识了。如，在玩具柜的每一格上贴上相应的汉字标签，在“门”上贴上“门”，在饮水桶上贴上“桶”，在窗户上贴上“窗户”，幼儿认起来又快又简单。
2.强调趣味性
在创设识字环境时，我们始终遵循趣味性原则，寓识字于趣味中，不成人化，不小学化，让幼儿在玩中学。
如，我们充分利用角落、走廊创设了“娃娃家”、图书角、医院等活动区，形成了一个既充满童趣又便于幼儿开展活动的“小社会”。又如，我们还动员孩子们和父母一起收集了大量的废旧物品，如各种瓶瓶罐罐、食品包装袋、纸盒子等，他们利用这些材料找字认字、剪剪贴贴、变废为宝，儿童的兴趣爱好和心理需求得到了充分满足。
3.体现综合性
识字环境的创设应以贴近幼儿发展和为幼儿主动活动服务为宗旨，既注意环境的装饰和育人功能，也注意环境的整体功能。如，科学角布置“安全标志”图，让图与文字相对应，幼儿在仔细分辨各种标志的特征，了解了许多安全知识的同时学习了汉字。
总之，在幼儿园识字环境中有机渗透识字内容让孩子在不知不觉中感知汉字，激发了幼儿主动学习汉字的强烈愿望。只要我们遵循幼儿的认知特点，创设识字环境有度，幼儿识字的兴趣必将越来越浓。
二、“生活渗透”识字法
幼儿一天的活动主要是吃、喝、拉、撒、睡，结合这些活动教孩子识字，能提高幼儿的识字效率。如，吃到什么学什么。孩子要吃“糖”就把这个字指给老师看，吃鱼学“鱼”，吃西瓜学“西瓜”，吃肉学“肉”等。又如，学习与婴幼儿关系最为密切的关于人称的字词，如，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐等。再如，学习表示身体部位名称的字词，如，头、眼睛、鼻子、耳朵、嘴等。
三、“游戏活动”识字法
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”幼儿学识字，首先就是使他们“好之”“乐之”，利用游戏识字可以极大地调动孩子的兴趣，效果特别好。
1.感知游戏识字
在感知游戏中让幼儿识字，既可以發展幼儿的感知能力，又可以调动幼儿的识字兴趣。感知游戏包括看、摸、嗅、听、尝等方面的游戏。
2.角色游戏识字
角色、材料、语言和动作及情境是角色游戏的主要成分，因此，利用角色游戏识字便可从这几个主要成分入手，激发幼儿识字的积极性。如，在玩“医院”的游戏中，教师可在“医生”和“护士”所戴的帽子上贴汉字让幼儿认，既加强了孩子的角色意识，又扩大了幼儿的识字量。又如，“娃娃家”的游戏中，教师可把幼儿使用的各种餐具或者一些半成品材料的名称先教给他们，然后再出示名称卡，让他们结合实物在“娃娃家”中玩配对游戏。再如，玩“买菜”的游戏，教师先布置好“菜市场”，在其中挂上“蔬菜区”“肉类区”“水果区”等字样，让幼儿在潜移默化中受到汉字的感染，产生识字的愿望。
3.操作游戏识字
在操作游戏中让幼儿识字既可训练幼儿的操作技能和方法，培养幼儿的动手、动脑能力，又能增强幼儿识字的兴趣。如，在玩橡皮泥向幼儿传授捏、团、搓等技能时，老师可边做示范边出示相应的汉字卡，然后教师可随意抽出其中的字卡，幼儿作出相应的动作。
总之，只要教师组织形式多样有趣，符合幼儿的身心发展特点，我们的孩子就会得到更为健康全面的发展，也能有效避免幼儿园小学化教学的倾向。
·编辑 张珍珍
作者：余千英
幼儿识字教学法论文 篇3：
用愉快教学法开启幼儿识字大门
摘 要 汉字有着自身的特点，在世界上被公认为最难学、最难掌握的一种语言文字。那么，怎样使这种最难学的母语语言文字让学龄前儿童尽早掌握，尽快掌握，为幼儿升小学的衔接做好准备工作，从而更好地服务于我们的社会，是我们幼儿教师面临的非常重要的课题。
关键词 愉快教学法 幼儿教育 识字
Open the Door to Early Childhood Literacy with Happy Pedagogy
YANG Guihua
（Lianfeng Kindergarten， Benxi， Liaoning 117000）
Key words happy pedagogy; children education; literacy
以往的学前语言教学中，大都以口头语言为主，忽视了书面语言的教学，带有很大的随意性。但在知识飞速发展的今天，特别是小学入学年龄的提前，低年级识字量的加大，使越来越多的人们认识到：尽早阅读是提高孩子整体素质的有效途径，为此必须尽早识字。目前，在幼儿教育中解决汉字难学的方法很多：有注音识字——即利用拼音来识字的;有看图识字的;有通过朗朗上口的韵文（或歌曲）来识字的;有通过动作来识字的等等。这些方法里面包含着众多教育者的心血，有很高的参考和实用价值。那么，笔者总结的幼儿快速趣味生活识字法是怎样解决幼儿汉字学习时间过长，过于呆板问题的呢？幼儿的语言学习方法千变万化，在不同的情景下，采用不同的手段及组合，但是总体上须坚持五项原则。
1 生活即教育，社会即学校的原则
我把识字活动巧妙地融入到幼儿一日生活的各个环节中，让幼儿在无意识状态下进入学习。例如，开始识字前，我组织幼儿谈话：你的家在哪里？根据幼儿的回答，我在黑板上列出下表：
辽宁省本溪市：
消 防——孟卓尔、佟盛雨纯……
碧水云天——王瑞萌、扬丹威……
水 塔——耿名阳、王凯民……
学府佳苑——陈冠儒、李哲光……
金盾小区——宋钦玉、栗尧琦……
这样，幼儿的学习兴趣在无意中被引发起来，他们都想知道谁和自己是邻居，晚上可以和谁一起回家。这时教师进一步引导幼儿学习，出示地名卡片，谁住在这个地方就请迅速站在一起，并且请其中一名幼儿举起这个地名卡片。这样的游戏反复进行几次以后，幼儿对本溪的许多地名已经能够准确认读出来了。
2 找准教育切入点，抓住幼儿想要的原则
现在的孩子都很自我，那么我就从这点入手。名字是一个人的代号，却包含了父母和整个家族的希望。谁都渴望自己的名字被别人记住，被伙伴亲切呼唤。于是，生活点名就成了每天必不可少的一个环节。
我把幼儿的名字用纸板制成名字卡片，每天都让幼儿来感受老师和伙伴对她（或他）的重视。生活点名分为三个层次：第一个月，全体幼儿注意看卡片，由老师来点名，被点到的幼儿只要能站起来问候大家一下就行，如：“大家好”，“大家上午好”，“嗨，我是XXX，请大家多多关照”等等;第二个月，则是由幼儿看老师手中的卡片自己点自己的名字，再根据教师每天预设的主题说一句话，主题的范围很广，由最初的“我喜欢的动物”，“我喜欢的水果”，“妈妈属什么”，到后来的“我长大要做什么工作”，“我想到哪里去旅游”等等都是我们的谈话内容，幼儿的思维和口语都得到了充分的训练;到了第三个月，幼儿对于同伴名字的汉字基本上都认识了，就由全班幼儿一起点名，被点到的幼儿可以根据要求说一句成语或说一个英语单词等等。尽管现在孩子的名字越来越有特色，含有大量的不常用汉字，但是这些都不是问题，没有成为学习的障碍。因为小伙伴就在身边，人有多熟悉，字就有多简单。每天的生活点名，我们都有意外的惊喜和想不到的收获，幼儿的能力一天天在提高，而且充分体现出“我想，我要”的原则。
3 从涂鸦汉字到汉字加减法，遵循渐进性原则
在开始学习阶段不要急于求成，盲目追求识字量，应以培养识字兴趣、习惯为主要目标，然后逐渐加大识字量，最后有计划地进入阅读阶段。
孩子都喜欢涂涂画画，识字教学同样也可以采用这一手段。我组织幼儿涂鸦不是简单的画，而是有计划地去画一些象形字的图片。例如画山，要画出山峰和山谷;画鱼之后一起分析，哪是鱼头，哪是鱼身，哪是鱼尾;画瓜之后指出哪是瓜架，哪是瓜秧，哪是瓜。然后请幼儿观察图和字的相似之处，在幼儿是懂非懂时明确告诉孩子中国的许多汉字是由物体的形状变化而来的，并指出它们一一对应的位置。孩子们一下子就明白了，很多象形字也就这样被记住了。
在幼儿认识一些独体字以后，我就会带孩子们做汉字加减游戏。这也是从汉字卡片过渡到儿歌学习的一个中间环节。在幼儿的观念里，只有数学才会用到加减法，对汉字加减有点意外。但在我讲解之后，自己亲自读过之后，就非常喜欢了，经常在自由活动时大声背诵，还会哈哈大笑起来。例如：
鱼+羊=鲜 鱼肉和羊肉一起吃，味道非常鲜美
石+皮=破 皮肤碰到石头很容易破
王+不=环 森林之王老虎如果不听话，我们就给它套个铁环，拴起来
婚女=昏 结婚的时候，如果新娘跑了，新郎会昏倒
鸡又=鸟 母鸡如果减去一块肉，就会像小鸟一样飞起来
城成=土 长城如果不能成功地保护好，就会变成一堆废土
这种方法贴近幼儿生活，包含着丰富的想象，在汉字的组合和拆分中，幼儿常常出语惊人，创意无限。他们几乎感觉不到识字是最终的任务，而是独特想象，大胆表达的开始，这非常有利于孩子对汉字的认识和记忆。有汉字加减游戏做铺垫，我们许多儿歌里有复习，更多的是拓展，再利用古诗的平仄押韵进行教学，可以达到事半功倍的效果。这时候幼儿的学习，已经不需要用故事去导入了，只要一看到儿歌，幼儿就会明白哪些是新知识，哪些是新任务。例如：
口 丁 叮 木 子 李
口 冬 咚 禾 子 季
口 马 吗 白 勺 的
口 巴 吧 土 也 地
这样的识字儿歌孩子喜欢，家长更喜欢。因为孩子学习有动力，家长辅导没压力。
4 玩中找规律，游戏中突破难点，坚持寓教于乐的原则
玩是幼儿的天性，游戏是幼儿学习的主要形式，寓教于乐是幼儿教育的精髓。我们每天识字活动的第一项任务就是唱《识字歌》，歌曲曲调不变，歌词随学习内容不断更新，幼儿可以自由创编动作，这就是一个愉快的开始。接下来我们要做的永远是游戏，如走路游戏，找妈妈游戏，分类游戏，猜谜游戏等等，教师要强调游戏二字，幼儿想到的也是游戏，而不是要上课了。例如在学习儿歌《走路》时，内容是这样的：小鸟会飞，小鱼会游，小羊会跑，小兔会跳。我把“鸟”、“鱼”、“羊”、“兔”四个字讲成小动物的样子，并且模仿它们飞、游、跑、跳，重点指出飞字长了两个翅膀，游字有三点水，跑字迈开了大步子，跳的时候双脚上下动。幼儿活动时动静交替，以模仿小动物走路的形式来区分四个动词的不同，也就是掌握这四个字的过程。在最后加一个《字宝宝找妈妈》的游戏，复习巩固一下就可以了。分类游戏也是从数学活动中借鉴过来的，例如在众多汉字中找出带有“木”字旁的汉字，用绿色彩笔圈起来，告诉幼儿这些字都和树木有关;找出带有“虫”字旁的汉字，用红色的彩笔圈起来，告诉幼儿这些字都和昆虫和小动物有关。时间一长，幼儿就会自己总结出，哪些字和水有关，哪些字和土有关，哪些字和口有关等等。这里面有知识的系统分类，更有对中国汉字的深刻理解。
对于年龄大一些的幼儿，我计划利用半年的时间，每天加上一个汉字谜语，从最初简单的日月一起来（明），一口咬掉牛尾巴（告），到中期的金字塔（鑫），吉普在奔驰（辆），一直到后期的巾帼英雄（好），表里如一（回）等等。从简单加减到动脑筋思考，这种汉字游戏被孩子们玩转起来了。这时孩子们收获的不只是多认识几个汉字，还有良好的思考习惯和自尊、自信。
5 春风化雨，润物无声，坚持环境教育性原则
创造适宜的识字环境，即非书本环境和书本环境，让幼儿处于汉字环境中。通过制作字卡，教学挂图、墙壁字、阅读书本等途径，让幼儿经常反复地接触汉字。儿童的认知过程和成人的正相反，儿童是先机械记忆，然后再逐渐理解，这有点像牛反刍一样，先囫囵吞枣地把草吃下去，然后再细细咀嚼逐渐消化;孩子的机械记忆也像照相一样，先整体把汉字摄入脑中，然后再逐渐区分相同点和不同点。所以，我们要充分利用周围的环境，汉字多不要紧，不妨利用一切可以利用的时间，慢慢向幼儿渗透，从而让幼儿全部掌握。最终实现让幼儿在环境中受到良好的熏陶，达到环境育人的目的。
在活动室里，几乎所有的物品上都贴了字卡，如：玻璃、黑板、水碗架、电视机、电脑、钢琴、照相机、录音机、桌子、小椅子、床、玩具……幼儿的每一项生活环节都有字卡，例如：洗手、站队、做早操、吃午饭、喝水、午睡、起床……幼儿只要有活动就会接触汉字，最后我们发现有些字没有经过特殊的强调，幼儿就会了，我问他（她）是什么时候学的，他们会说出某个字卡上有，这是生活识字的重要部分。我们的字卡定期更换，或是变换位置，幼儿的小眼睛在观察、小脑袋在思考，这种无声的教育力量所起的作用是我们成年人无法估量的，它体现了生活即教育的观点。这种形式比学习儿歌更让幼儿乐于接受，而且学习效果非常好。幼儿经常有互相学习、互相教、互相考、互相问的现象，有趣，自然，轻松，无压力，这也是老师和幼儿永远所追求的。
知识的母体是文化，文化的载体是文字。孩子们只有尽早、尽快解决识字的问题，才能有效提高素质教育。以上是我在一线识字教学中所采用的一些教学方法和教学原则，通过多年的师生互动，让我对汉字教学有了更深层次的认识和追求。另一方面，幼儿对汉字的接受能力让我坚信：中华民族是伟大的民族，聪明的民族！只要冲破传统教育模式的束缚，放飞幼儿的想象力，我们的识字过程将是愉快和令人无限回味的。
参考文献
[1] 郭荣学，肖玉，章洪.湖南省1-6岁幼儿语言发展的基本情况与规律[J].学前教育研究，2011（11）.
[2] 刘翔，张诗亚.汉字字源识字教学资源库的设计与实现[J].电化教育研究，2010（1）.
[3] 李静.汉字构形特征与幼儿认知的共鸣——幼儿汉字教育的可行性研究[J].学前教育研究，2006（Z1）.
作者：杨桂华