第一篇：井底之蛙教学反思
《井底之蛙》教学反思
《井底之娃》是一篇非常有趣而且寓言深刻的故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。文中讲的是我们在生活中经常会碰到这种大与小的问题，这篇课文真实地反映前浅井中的青蛙孤陋寡闻、夜郎自大和安于现状，把自己的一个角度当作整个世界，后来认识了自己的渺小，讽刺了那些见识短小而又盲目自大的人。教学中，我采用联想的方式去感受大海的辽阔，大海的深，以及大海的美，通过对比让学生理解青蛙的骄傲自大，青蛙的孤陋寡闻、夜郎自大和安于现状。
全文始终贯穿围绕“夸耀”、“渺小”这两个词语来学习，深刻体会文章寓意，达到了教学目的。
我们的学生其实是富有创造性的。从教学中，我们不难看出，只要教师给以适当的引导，一定的启发，学生的思维就会激发起来，绽放出创造性的火花，让人惊喜。在联想这一部分中，充分发挥了孩子们的创造性，他们联想丰富，表达清楚，在我们面前呈现出大海的无比美妙的景色。从这里，我们也可以想到另一个问题，即新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式是有心理基础的。那些不是我们外加给学生的，学生的内心其实都有自主、合作、探究的欲望和激情。而我们所做的，是引发他们的动机，提供一定的机会，培养一定的方法，再给以适当的鼓励。正如德国教育家第斯多惠所说：教学的艺术不在传授，而在唤醒、激励和鼓舞!
第二篇：《井底之蛙》教学反思
我今天执教了课文《井底之蛙》，《井底之蛙》是根据《庄子.秋水》中的一段文字改写而成。《井底之蛙》讲的是生活在浅井里的青蛙孤陋寡闻、夜郎自大，把自己看到的一个角落当作整个世界，当它知道鳖生活的东海无限宽阔之后无地自容的故事。这则寓言故事讽刺了那些见识短浅而又盲目自满的人。使学生正确体会井底之蛙后来为什么“觉得自己非常渺小”是一个重难点。课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在这一理念的指导下设计这一课时，让学生通过自主地阅读，体验青蛙的小快乐及鳖的大快乐，由浅入深地走进文本，通过自己的体验及独特的感受感悟寓意。课标还指出：在口语交际中，应
(一)、动画导入，激发兴趣：
俗话说：良好的开端等于成功的一半。考虑到四年级孩子认知还比较直观的特点，上课伊始，我先利用多媒体展示给学生一段FIASH动画,学生不仅兴趣盎然，而且从整体上感知课文内容。然后要求学生用最简练、最完整的句子告诉大家故事的主要内容。训练了学生的概括能力和口语表达能力。
(二)激发学生质疑的兴趣，渗透质疑方法。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从提出问题开始。“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。四年级初始训练质疑的最佳时机，于是在课初便潜移默化地渗透。通过初读课文，知道小青蛙开始认为自己住的环境是世界上最舒适的地方，所以夸耀自己的生活;后来听了东海之鳖介绍大海之后，觉得外面的世界太大了，自己的井底真的不值一提，非常渺小。围绕夸耀和渺小你能提个问题吗?为什么有这样的变化?思维的发展从问题开始。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
(三)、提出教学目标。
(四)、自主、合作学习
1、引导学生体会青蛙在浅井中的生活。
2、了解东海之鳖说的大海的景观。
此环节中，体会小青蛙的盲目自大是个难点。在学生体会小青蛙的快乐，品读描写快乐的语句时适时追问：“我生活在这里真快活”中的“这里”指哪里?于是出示井的剖面图，学生恍然大悟：原来青蛙引以为荣夸耀的就是一口小小的水井，进而自己感悟寓意，使得含有深刻道理的寓言故事变得深入浅出，易于理解。
(五)、当堂训练，口语交际
东海之鳖对生活在浅井中的小青蛙说：“我生活在海里真快话!……”生活在大海里到底有哪些快乐?我就是生活在浅井里的小青蛙，东海之鳖你能向我说说生活在大海里有哪些快乐吗?(鼓励学生展开想象，提高判断推理能力)
第三篇：《井底之蛙》教学反思
狼皮子梁学校 杨夏莲
我今天执教了课文《井底之蛙》，《井底之蛙》是根据《庄子.秋水》中的一段文字改写而成。《井底之蛙》讲的是生活在浅井里的青蛙孤陋寡闻、夜郎自大，把自己看到的一个角落当作整个世界，当它知道鳖生活的东海无限宽阔之后无地自容的故事。这则寓言故事讽刺了那些见识短浅而又盲目自满的人。使学生正确体会井底之蛙后来为什么“觉得自己非常渺小”是一个重难点。课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 在这一理念的指导下设计这一课时，让学生通过自主地阅读，体验青蛙的小快乐及鳖的大快乐，由浅入深地走进文本，通过自己的体验及独特的感受感悟寓意。
我对本课教学的教学设计构想是：力求从学生的生活经验出发，调动学生已有的知识储备，充分发挥教师引导者、组织者、合作者的作用，以读促悟为主，让学生进一步感悟学习课文的方法。根据这一设想，我设计了以下教学环节，下面我有侧重地作个解说：
一、自主、合作学习
1、引导学生体会青蛙在浅井中的生活。
2、了解东海之鳖说的大海的景观。 此环节中，体会小青蛙的盲目自大是个难点。在学生体会小青蛙的快乐，品读描写快乐的语句时适时追问：“我生活在这里真快活”中的“这里”指哪里?于是出示井的剖面图，学生恍然大悟：原来青蛙引以为荣夸耀的就是一口小小的水井，进而自己感悟寓意，使得含有深刻道理的寓言故事变得深入浅出，易于理解。
二、激发学生质疑的兴趣，渗透质疑方法
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从提出问题开始。“学起于思，思源于疑”， “小疑则小进，大疑则大进”。四年级初始训练质疑的最佳时机，于是在课初便潜移默化地渗透。通过初读课文，知道小青蛙开始认为自己住的环境是世界上最舒适的地方，所以夸耀自己的生活;后来听了东海之鳖介绍大海之后，觉得外面的世界太大了，自己的井底真的不值一提，非常渺小。围绕夸耀和渺小你能提个问题吗?为什么有这样的变化?思维的发展从问题开始。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
三、当堂训练，口语交际
东海之鳖对生活在浅井中的小青蛙说：“我生活在海里真快话!„„”生活在大海里到底有哪些快乐?我就是生活在浅井里的小青蛙，东海之鳖你能向我说说生活在大海里有哪些快乐吗?(鼓励学生展开想象，提高判断推理能力)
第四篇：《井底之蛙》教学设计
一、教材依据
义务教育课程标准实验教科书(北师大版) 四年级上册 第11单元《井底之蛙》第一课时
二、设计思想
本文是根据《庄子·秋水》中的一段文字改写而成的。课文讲的是住在浅井里的青蛙孤陋寡闻、夜郎自大和安于现状，把自己的一个角落当作整个世界，后来认识到自己的渺小的故事。这则寓言故事被用来讽刺那些见识短浅而又盲目自大的人。在课堂教学中，为了让学生能够更清楚的理解课文的主旨，我利用多媒体课件，采用了课件动画演示与课文重点段落讲解相结合的方式，引导学生抓住关键词进行感悟、理解，进而感知寓意，使学生懂得不能做见识短浅、盲目自大的人。
三、教学目标
1、能正确认读“跃”等5个生字，能在田字格中正确书写“蛙”等11个生字，并能在生活中准确恰当的运用。
2、有感情的朗读课文，感悟语言表达的特点。
3、了解井底之蛙前后感情的变化过程，进而感知寓意，使学生懂得不能做见识短浅、盲目自大的人。
4、初步体会“先概括，后具体”的表达方式。
四、教学重点
重点体会井底之蛙后来为什么“觉得自己非常渺小”，进而体会文章的寓意。
五、教学难点
重点体会井底之蛙后来为什么“觉得自己非常渺小”，进而体会文章的寓意。
六、教学准备 PPT课件
七、教学过程
(一)激趣导课，揭示课题。
上课之前让我们先来做个小游戏好吗?请大家看大屏幕，游戏的名字叫“看图猜寓言、说寓意”。师出示课件：图片 《掩耳盗铃》(自欺欺人)
《拔苗助长》(违反事物的发展规律，急于求成反而坏事。) 《滥竽充数》(没有真才实学)
(学生先猜一猜图片讲的是哪个寓言故事，再说一说这个寓言故事的寓意是什么。)
师小结：这些寓言故事短小精悍，并且告诉我们许多做人的道理。今天，我们再来学习一篇寓言故事《井底之蛙》，仔细看老师板书课题，并记住课题中出现的生字“蛙”(板书课题，“蛙”用红粉笔写)，齐读课题。 请问“之”是什么意思?(的)整个题目的意思是?(井底的青蛙)
(二)初读课文，整体感知。
1.大家想不想知道课文围绕着这只井底之蛙讲了一个什么故事呢?请同学们用自己喜欢的方式自由读课文，注意听清老师的要求：①读准字音，读顺句子，难读难认的字多读几遍;②注意正确的读书姿势。(生自由读课文，师巡视并及时纠正学生的读书姿势) 2.检查预习。
学习课文内容之前，老师要先检查一下同学们对字词的预习情况，有信心接受老师的考查吗?课件出示生词，指学生开火车读词语。 重点强调：“涝”和“旱”是反义词
解释：“商汤时代”和“夏禹时代”(先让学生谈自己的理解，之后老师进行讲解：汤是一个部落的首领，他带领他的族民建立了商朝，汤统治商朝13年，在他统治商朝的时期就是商汤时代。)
解释：“夸耀”和“瞠目结舌”的词义，并找出它们的近义词 (夸耀——炫耀)(瞠目结舌——目瞪口呆) 3.出示句子，找出多音字。
(1)跳进井水中，井水刚刚浸没我的两腋，托住下巴;稀泥没过我的双脚，绵软舒适。
(2)环顾那些虾、蟹、蝌蚪，没有谁能像我这样快活。
指名读一读句子，师问：你从句子中发现了什么?(指名回答)师板书多音字“没”
mò(浸没) 没
méi(没有) 同学们把生词预习得非常好，相信你们会把课文学得更好。接下来就让我们一起走进课文。
(三)研读课文，体会寓意。
1. 有人说朗读课文的声音是最美的声音，你想不想也来展示一下自己优美动听的朗读声啊?(指名读课文)其他同学边听边思考一个问题：课文主要讲了一件什么事?
2. 谁能概括地说一说课文主要讲了一件什么事?(指名回答，师评价预设：你对课文有自己的理解，不错! 你概括的比较完整，很好! „„) 3. 下面根据老师给你的提示再来说一说课文主要讲了一件什么事。 课件出示温馨提示：
住在浅井中的青蛙对来自东海的鳖( )说：“我在( )的生活真快活!”鳖向青蛙介绍了( )的景观，青蛙听了后，觉得自己( )。 学生根据温馨提示练习概括课文的主要内容;指名起来说。
4. 那么课文中那些段落写出了井底之蛙生活得非常快乐呢?(指名回答或者一起告诉老师)课件出示：第一自然段
5. 你从这一段中的哪些句子体会到井底之蛙生活得非常快乐?他快乐到了什么程度呢? 你又是通过句子中的哪些词语体会到的? 重点强调：“夸耀” 、“独占” 、“极点”
6. 师小结：从这段的描写中我们仅仅可以体会到井底之蛙的快乐吗?你还体会到了什么?(体会到它很得意、很骄傲„„) 7. 你从哪里体会到的?哪些词语最能体现出来? 重点强调：“夸耀” 、“没有谁” 、“极点” 8.出示课件：
井底之蛙对东海之鳖( )地说：“我生活在这里真快活!”
你能不能换个词语来说一说?例如：描写井底之蛙神态和动作的词语(得意洋洋、眉飞色舞、张牙舞爪、神气、兴奋、骄傲、自大、炫耀„„)填好之后再进行品读，体会井底之蛙的快乐。
师小结：看来敢于进行大胆的、合理的想象也是一个很好的学习方法，请同学们在今后的学习中也能运用这种方法来体会人物的心理活动和性格特点。 9. 从这些词语中我们体会到了井底之蛙的得意、骄傲和自大，那么你能不能把它读出来?带着自己的体会试着读一读，注意读出得意、骄傲、自大、快乐的语气。(生自由品读)先指名读，后齐读第一自然段，听一听哪只小青蛙读得最得意、最快活?
10. 这只井底之蛙一直这么快活骄傲吗?后来怎么样了?(听了东海之鳖对大海的介绍后，觉得自己很渺小)那么东海之鳖是怎样来介绍大海的呢? 课件出示：大海图片及古文内容，师配乐范读古文。
11. 从课文中找出与之相对应的句子，用横线画出来，指名回答。课件出示：第二自然段中东海之鳖说的话。
解释“仞”(仞是长度单位，一仞有七八尺，千仞就有好几千米) 想知道鳖所生活的大海是什么样子的吗?请看大屏幕： 出示课件：播放大海的一段影像资料，让学生感受大海的辽阔、深远和丰富多彩。看到东海之鳖所生活的大海如此的丰富多彩，你想说点什么?(生畅所欲言) 师总结：所以井底之蛙听了后瞠目结舌，觉得自己非常渺小。让我们一起读东海之鳖说的话，记住他对井底之蛙的教诲。(生齐读东海之鳖说的话) 12. 东海之鳖的一席话说得井底之蛙瞠目结舌，此时此刻你想到了什么?(生畅所欲言，预设：山外有山，天外有天，人外有人;骏马中有骏马，能人中有能人;„„)你想把这个故事送给什么样的人?(送给那些盲目自大、见识短浅、孤陋寡闻的人。)你想做一个怎样的人?(目光远大、谦虚好学、不自大„„)
(四)总结全文，升华主题。
但愿这个故事能象一颗健康的种子，种在你的心里，让你的见识更广，让你的目光更远，让你不自大，让你更谦虚，让你更好学，让你找到属于自己的快乐。
(五)拓展文本，读写结合。
小练笔：以“东海之鳖对住在浅井中的小青蛙说：‘我生活在海里真快活!’”为开头写一段话。
(六)板书设计：
井底之蛙
夸耀
独占
快乐极点
渺小 东海之鳖
不止千里之遥 不止千仞之高
海水不变
大快乐
第五篇：《井底之蛙》教学案例片段
苏家湾镇中心学校
黄冬梅
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。可我上这课时，同学们的回答让我真的是“目瞪口呆”。
在上《坐井观天》这课时，为了让课堂更有趣，我问了这么一个问题——
师：你愿意做一只坐在井底的青蛙吗?
(结果没想到的是有很多学生一下子把手举了起来。我一下愣住了，因为我是想让学生知道不做井底之蛙。不过，还是抽学生答了。)
生：我愿意做，因为青蛙知错就改! 师：哦!好。谁还来说? 生：青蛙还是庄稼的朋友! (这时候我可有点急了)
师：难道你就在井底吗?不想跳出来看一看无边无际的天? (有学生举手了，我一阵高兴，赶紧抽一生。)
生：我还是不想出来，因为有人要捉青蛙，然后煮来吃! 一生把手举得老高，嘴里还直喊：我来!我来! (我只好又抽)
生：我也不想出来，外面环境不好，农民还撒农药，青蛙要被毒死的!别的几个孩子也附和：就是，就是，在井底更安全。
(我这时更急了) 师：跳出来才看得到更大的天呀，不然就只能看到井口那么大的天!可孩子还是没有赞同的表情。教师又只好强硬地说：我们不能做井底之蛙，要像小鸟一样在无边无际的天地中自由翱翔。
反思：老师，我们是不是也是井底之蛙?