针对作文的写作, 进行有效的指导是非常关键的, 要是将作文课的程序变为“先让学生写作, 然后由老师进行批改, 最后再给予有效的指导”的话, 就学生而言, 会符合自己的实际生活, 与心灵较为贴近, 达到心灵的交流与当面对话的目的。由于批改前提下的指导, 能做到有针对性, 能使学生知道症结所在, 这样的话有利于使学生找到解决问题的办法, 并激发其对写作的热情。
1 正确处理客观与主观之间的关系
要是在平时, 只是对附近的事情进行略微观察, 对生活中具体的实际的例子却忽视, 在写作的时候, 自己通过虚假的想象来取代实际的生活, 认为美妙的语句比实际的生活经验要好, 像这样的观点应该立即摒弃, 例如这样一些看法一定要摒弃“作文写作不靠日常积累, 而是靠发挥。”这些不正确的观点会导致不符合实际和常识的表达的出现。关于这一问题的评估, 很多学生提出了不同的观点, 例如, C认为:“老师的评估的确影响了我, 特别是关于真实性, 由于目前学习过于紧张, 再加上一些条件的制约, 使实地考察的时间非常少, 这些因素使我们不得不在一定程度上说假话。”D认为:“做学生真的不容易啊, 一周七天, 其中有五天都得呆在学校上课, 只有周六、周日两天的假期, 仅仅两天的假期怎么会有心情观察生活呢?”刚听到这些话的时候, 感觉有点道理, 可是这纯属理由, 对生活的观察以及经验其实与其他的学习是不矛盾的, 鲁迅就时间问题作过这样的比喻, 他把时间看做海绵里的水, 如果你用力挤的话, 往往都能挤出水来。
2 明确作文在考试与平时的区别
在进行写作时, 务必要理解题意, 避免根据自己的想象, 切记考试不是平时的练习。所以, 很多学生对此提出了不同的观点。有学生认为:“通过学习该课程, 学到了很多知识。不过说的具体点, 最好围绕着应试作文进行, 而非那些关于心灵追求并描述内心的深层次文章。关于写作, 主要是一种兴趣, 是一种表述, 是一种宣讲, 是心灵的碰撞, 其不仅仅是因为考试。最好避免以成绩的高低来衡量作文水平。”这一评价不仅有高度, 而且有很深的哲理性。因此, 要避免随意写作, 避免一切跟着心思走, 避免虽然说了很多, 但是已经离题很远这一情况的出现。因此一定要将考试与平常的练习加以区分, 使二者在某方面实现一致, 并达到恍然大悟的境界。
3 明确生搬硬套和形象描述二者的区别
“撩开心湖神秘的面纱, 点点滴滴都是平凡, 无须多, 只要一点, 就能折射出七彩的光芒。———题记”这是《我因平凡而感动》这一课文的开始, 当点评该题记的时候, 觉得不管是内容还是逻辑都很奇特, 例如由很多浪花组成的心湖, 真的是“无须”吗?这里如果改为无需也许会好一点, 此外, 题记中的“只要一点”, 与文章的具体描述有很大的区别, 是非常矛盾的, 事实上, 在文中就提到了三大方面相关的内容。所以该题记并不适合引出全文, 也不是文章的总结, 也许这样说会更好:“朋友的一句真心祝福是关爱, 它可以使我笑逐颜开, 远离寂寞;老师的一句鼓励是关爱, 它能激发我的斗志。避免消沉;妈妈带给我的一把美丽的雨伞是关爱。它可以让我躲避风雨。让我防止严寒。”将这一题记与文章的三个小标题相互对应;“朋友的祝贺”“老师的激励”“妈妈的守望”, 如果这样开头的话, 效果会更好。
许多学生认为:“综合考虑本课以及前面的作文课, 的确有很多不足, 不过最让人难以忘记的是:文章应该前呼后应。在这之前, 尽管也清楚在写作文的过程中有很多不足之处, 可是却不知道具体的不足, 现今知道了真正的问题, 总之就是美妙的句子不符合实际的生活, 所以这些美妙的话语对文章而言就像一个‘肿瘤’, 因此要完成一篇高质量的文章, 确实不易呀。”
4 明确虚设情节与选材造假之间的区别
情节虚构指的是, 像移花接木一样借助真实的事件, 为自己服务;而选材造假说的是把实际中根本就没有的事情通过自己的想象进行杜撰。因此可以看出, 他们在本质上是不一样的, 一定要进行区别, 要不就会闹出笑话, 例如“老师挺着个大肚子拉窗帘, 虽然阳光刺痛我的双眼, 但有阳光真好———它让我记起老师对儿女的关爱”这是《有阳光真好》这一篇课文里的语句。在对该文字进行初步阅读的前提下, 对学生的看法进行分析, 能通过老师对学生的关心想起父母对孩子的关心, 可是作为学生, 对已经怀孕的老师, 就不能有一点关心吗?尽管阳光非常刺眼, 可是都没有人主动拉窗帘?难道这就是我们教导出来的学生吗?
关于教学, 在规范化标准颁布之后, 与以往相比, 教学时间有点短缺, 致使写作指导往往被忽视。有些学生认为:“尽管作文要避免虚假, 可是大部分老师自己都根据经验来做事, 并不是以真实的事件为依据, 因此对造假进行规范, 难度较大。”还有些学生认为:“以前教学中, 有很多的教学方法都非常随便, 在这种观点的影响下, 学生对景物描写以及记述就很重视, 时间长了, 学生对违背真实已经成了一种习惯。”这样的观点要求老师对学生讲明情节虚构和选材造假的本质区别, 以防止学生错误理解, 对学生进行积极引导, 教其正确观察, 不仅要关注生活中的细节以及附近的细小事件, 还要体验不同时间的个人想法, 在此基础上, 积累富有哲理性的写作材料, 然后通过精心的构思, 做到以情动人。要深刻观察现实以及历史, 从陈旧的生活发掘中新颖的写作素材。
总之, 要想正确处理好客观与主观, 真实与优美之间的关系, 就要明确生搬硬套和形象描述二者的区别, 以及考试和平时写作并情节虚构与选材造假这几方面的关系, 作为学生, 最好先进行写作然后再给予引导, 这样的话, 有利于帮助学生培养自信。
摘要：在教学过程中, 关于作文教学, 存在很多的问题, 因此, 作文教学具有很大的挑战性, 基于此, 本文主要对作文教学中的引导及互动生成方法进行探究。
关键词：作文教学,引导,互动生成
参考文献
[1] 赵忠锦.作文教学的反思[J].雅安职业技术院学报, 2004, (03) .[1]赵忠锦.作文教学的反思[J].雅安职业技术院学报, 2004, (03) .
[2] 马红梅.优化写作环境, 感受现实生活——“个性化作文”教学的有效途径[J].文教资料, 2011, (06) .[2]马红梅.优化写作环境, 感受现实生活——“个性化作文”教学的有效途径[J].文教资料, 2011, (06) .