第一篇：多媒体教学课件的评价
多媒体技术在高中化学教学中应用的评价与反思
多媒体技术引入课堂教学也是实现教育现代化的一个重要内容。随着现代科学技术的飞速发展，多媒体技术已进入高中化学的课堂教学之中，现行的课堂教学评价标准中也都有了正确使用电教媒体的要求，然而，在课堂教学中，尤其是化学课堂的教学中，学生是主体，教师起主导作用，而各种媒体则只能起辅助教学作用。在一节课的教学中，能否使用多媒体，使用哪种多媒体都应该根据教学的实际需要来确定，不能滥用多媒体。恰如其分地使用多媒体技术辅助教学，会给教学带来事半功倍的教学效果。相反，不切实际的滥用多媒体，会严重影响实际的教学效果的落实。
一、 恰当使用多媒体教学的益处
1、利用多媒体辅助教学，突破教学难点，发展学生思维
多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。例如，我在进行苯分子的教学时，就利用多媒体向学生展示了苯分子的球棍模型，比例模型并进行360o旋转，学生们很快就了解了其结构特点，并在随后的练习里面很快地，准确地完成了任务。可见，利用多媒体辅助教学，学生学得轻松，教师教得省力，提高了教学效率。
2、恰当使用多媒体可以使课堂教学变得丰富多彩，化静为动，感知知识的形成过程。
应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化;能直观生动地展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，让学生学得主动，加深其对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。利用多媒体技术不仅可以播放一些与课堂教学相关的化工生产过程和化工产品的视频材料，而且我们将一些枯燥的知识点制成浅显易懂、图文并茂的动画，把一些看不到摸不着的抽象东西形象化、具体化。把难以操作、观察的实验、化工生产流程图利用计算机进行模拟。如CO还原CuO实验中可以模拟正确实验情景，同时可以演示因操作不当引起爆炸的情景等。这样，学生通过感性认识、思考、总结、归纳，达到理性认识，既增强了学生学习兴趣，又可以培养学生归纳推理能力。再如在氯气的课堂教学中我首先播放了云南寻甸公司氯气泄漏71名工人被熏倒及重庆氯气泄露爆炸 群众紧急大撤离，庄稼被毁的场面后学生好像亲自经历了一样，在随后的教学中中他们都显得很兴奋，并且很积极的配合教学工作的开展。
3、运用多媒体，还可以随时实现课堂分层训练。 传统课堂训练中一般采用一刀切的做法，即不管学生的层次都做同样的练习题。结果优等生吃不饱，后进生吃不了。而运用多媒体的分类显示屏就能很好地克服这一弊病。如在教学后，可以在后进生分类屏上显示基础题，中等生分类屏上显示部分基础题和少量拔高题，优等生分类屏上则显示少量基础题和部分拔高题。这样便很好地调动了学生的积极性，真正做到了因材施教。
4、多媒体展示练习，实现了课堂教学的有效、及时反馈。
多媒体的交互性能还可以提供各种丰富多采、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。多媒体可以实现对学生课堂联系的及时反馈，学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。现在的中学生稳定性差，易疲劳，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内身学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励等。
5、利用多媒体技术可以实现一些难以具体操作的形成过程
比如，结构教学中，各种金属晶体晶胞的堆积模型比较抽象，所以我采用了多媒体课件动画模拟各种金属晶胞的形成，达到了立体直观的效果。这样就避免了枯燥抽象难以理解的问题。
6、利用多媒体技术可以开阔学生视野
在化学教学中，特别是复习课的教学，内容繁杂，任务重，需大量板书，而课堂时间有限，若许多内容在课堂上临时板书，既费时又费力，甚至完不成课堂教学任务。而利用PowerPoint制成课件或将知识网络、图表、典型例题等内容利用展台适时地展示给学生，会节省出大量的时间让学生参与讨论、思考，既有效增加了课堂教学容量，提高了教学效率，达到传授知识的目的，又提高了学生积极参与的主动性，达到开发智力，培养能力的目的[1]。
二、 反思滥用多媒体的坏处
使用多媒体进行教学虽然有很多好处，但是过多使用多媒体，特别是对于不适合用多媒体进行教学的课程，会达到相反的效果。尽管多媒体作为现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，然而有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体，把使用多媒体上课看作是一种时尚。甚至有一些教师纯粹以多媒体替代板书与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样做，便忽视了任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他教学工具所无法比拟的优越性,但它只是实施教学的手段之一，并不是唯一的，他并不能完全代替传统的教学方法而大行其道。比如挂图的静态展示功能、教学模型的空间结构功能以及板书的适时性与针对性，都是多媒体所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择多媒体教学，让多媒体教学与传统的教学有机结合。
三、 如何正确使用多媒体
1、根据教学内容的需要选择多媒体
在课堂教学过程中，许多教师都认为运用多媒体是上课的必备条件，尤其在各种公开课或者优质课大赛中，执教者不管教学内容是否需要，只是一味地追求多媒体带来的视觉效果，一律采用多媒体教学。这个时候计算机、大屏幕及相关的PPT课件，均成了节省板书和板画的投影仪，看似精彩的教学，实际上只是一个形式多样的空架子。所以我们在教学中首先应根据教学内容的需要选择合适的媒体来辅助教学内容的实施[2]。如在介绍化学知识成果、水、空气、矿物质等资源、金属材料、燃料、人类的营养物质及环境保护等方面内容时，因学生对这些较为直观的知识本身就有一定的生活经验，故采用录像、录音等光盘教学手段就能完成。而对于分子、原子等微观粒子及高速运动状态的认识、原子的构成、核外电子排布、离子化合物和共价化合物的形成等理论知识的教学中，采用计算机辅助教学来突破重难点会起到画龙点睛的作用。同时，采用计算机模拟演示，用动画、声音、图片等手段，可将微观世界生动直观地展现在学生面前，既有利于学生建立科学的概念，又能调动学生的学习积极性，会取得良好的教学效果。但在好多化学课的教学过程中，使用光盘及课件的效果还不如投影仪使用方便，省时。所以说在教学过程中，应该根据教学内容的需要和实际情况选择使用合适的媒体辅助教学。
2、根据教学过程的需要选择媒体
随着现代教育技术的普遍提高，在电教条件较好的学校，个别教师的课堂教学成了录像、课件展示课，往往按动鼠标就能完成教学全过程。其原因是过分依赖现代教育媒体，而忽视了传统教学中诸如语言、板书、直观教具等的作用。将计算机引入课堂教学是有许许多多的优势，但是，它只能是教学辅助设备，也只能是根据教师在教学过程中的需要而出现，在突破教学难点、突出重点的时候采用多媒体，会让学生提高学习兴趣、注意力集中、思维敏捷。如在讲“二氧化碳的实验室制法探究”一节时，学生根据演示实验的现象进行讨论产生思路后，如用CAI系统的演示，通过慢镜头处理，播放产生气体过程增强了学生对气体制取条件及发生装置和收集装置的理解和探究。推动了学生兴奋的延续。尽管课堂上只是使用了几分钟的多媒体设施，但比之整堂课使用，学生兴奋分散疲劳的效果明显。所以说在教学过程中，应该使用什么媒体、什么时候使用等都应该根据教学内容的需要而设计。
3、根据实验性质选择多媒体
化学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。因则，我们认为，可以用实验展示的现象或实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的。即使要使用，也应该结合实验本身。如一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过计算机多媒体系统模拟来实现，帮助解决问题。如由原子形成分子的过程、人工降降雨的原理、一氧化碳和一氧化氮的毒性实验等都可采用多媒体技术向学生展示，故根据实验性质合理选择多媒体教学手段，可激发学生学习化学的兴趣，同时会收到良好的教学效果。
四、注重多种媒体与师生教学过程的配合和协调
多媒体教学按照常规的理解就是在教学过程中使用多种媒体进行的教学活动。在一节课中，语言表述是基础，板书、板画是纲要，离开这些去片面追求电教多媒体的感官刺激必然造成教学上的失败。如果我们采用CAI系统教学，从上课到下课学生全部是观看大屏幕来完成，且不说引起兴奋的手段单一，学生在诸多能力培养方面也是单一的，所得到的必然是学习基础不扎实。媒体必竞是为教师教学服务的，选择你所熟悉媒体为你的教学服务会达到事半功倍的效果。如投影的使用可以很好地配合观察实验、讨论、阅读及复习课的纲要。采用CAI系统，由于声音、立体动画等效果则会更加突出教学的重点、突破教学难点。当然，一堂课中应该以一种电教媒体为主，如采用投影时，尽可能不使用挂图，在CAI系统中，就要尽可能少使用投影、录像等。假若不注意媒体之间的配合和协调，就会搞的课堂花稍、气氛虽活泼，而效果不佳。
总之，随着科学技术的飞速发展，越来越多的媒体会融入课堂教学中来。只要我们能够摆正学生---教师---多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，恰当使用多媒体，并且将多媒体与化学学科特点充分结合、巧妙运用，优化课堂结构，优化教学信息量的传递途径，就会让课堂教学进行的更精彩，教学实效会更佳，从而达到提高学生综合素质的目的。因此，我们要不断探索和实践，让多媒体在化学教学中发挥更大的作用。
第二篇：多媒体课件评价参考标准
来源:现代教育技术中心发表日期:2007年2月9日
一、教学性
1、课件选题适当，适应教学对象需要，能起到传统教学手段所不能或较难起到的作用，充分体现多媒体教学的优势;
2、课件能较好地体现作者的教学思想，注意启发，促进思维，培养能力;课件组织表现形式合理、新颖，符合教学规律;
3、教学目标明确，教学重点突出，通过教学，能突破教学难点;
4、课件具有一定的形成性练习和反馈系统。作业典型，例题、练习量适当，善于引导。
二、科学性
1、内容正确，逻辑严谨，层次清晰，不应出现教学内容方面的知识性错误;
2、场景设置、素材选取、名词术语、操作示范等符合有关规定;
2、模拟仿真符合教学原理，各种教学媒体要为体现教学内容、完成教学目标服务。
三、技术性
1、最后生成的课件要经过打包处理，在一般的计算机系统(单机和网络)中都能正常稳定运行;
2、课件采用的图形、图片、视频和音频等素材要经过最优化处理，载入迅速。
四、艺术性
1、教学媒体的展示时机要恰当，展示时间要适中，符合学生的认知心理;
2、界面布局要突出重点，显示的命令或窗口应依重要性排列，可能会造成不利影响的项目应尽量排在次要的位置上;
3、整个界面及界面上的内容要简洁、美观，符合学生的视觉心理;
4、语言文字清楚、规范、简洁;色彩逼真、搭配合理;声音动画新颖、有创意。
五、操作性
1、课件的操作要便于教师和学生控制，使师生经过简单的训练就可以灵活使用;
2、课件要提供适当的导航，界面友好、通用，操作方便、交互性好;每一个对象如窗口、按钮、菜单等外观和操作应做到一致化，并使对象的功能和动作可以预期;
3、可以让使用者自主选择是否运行或载入课件中的动画、视频和音频等素材;
4、课件文档完整、详细。
六、其它
1、课件中最好不要出现单位、姓名等信息(特殊要求的除外);
2、课件的容量要尽可能小;
3、教案写作规范、完整、有创意，能体现多媒体教学特点。
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第三篇：多媒体网络教学评价初探论文
摘 要:多媒体网络教学发展至今已初具规模。目前一个十分迫切的任务就是对多媒体网络教学进行评价。通过评价，得出多媒体网络教学与非多媒体网络教学相比有哪些优势，优势在那里，不足又是什么这样的结果，从而保证多媒体网络教学的健康发展。多媒体网络教学评价可以从教学质量、教学效益、教学效率三个方面进行，通过大量的数据采集得出结果。在对多媒体网络教学进行评价之前，首先要对评价的对象进行资格审查，只有当其满足一些基本要求时，才能对其进行评价，得出的结论才有说服力。关键词：教学 多媒体网络 评价
一、对多媒体网络教学进行评价的意义
多媒体网络教学是计算机多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物。
很多教育专家在调查研究的基础上指出，为了使计算机多媒体教学网络能够很好地为教学服务，在我们装备计算机并将其连接入网的同时，必须解决如下问题：
一是解决教学网络中的信息资源问题。
二是要针对网络教学进行课程改革。
三是要重视教师在网络环境下的职业和技术培训。
四是及时对多媒体网络教学进行评价。
目前，人们对多媒体网络教学中的信息资源、课程改革以及教师培训问题都有较深刻的认识，作了很多的工作，取得了较明显的成效。以石家庄陆军指挥学院为例，在校园多媒体网络系统建成初期，就对全院教师进行了多媒体网络系统使用、多媒体教材制作以及相应的教学设计的培训，在试运行和正式使用不到3年的时间里，积累了大量的多媒体教学信息，基本上满足了多媒体网络教学的需要。
多媒体网络教学是近期发展起来的新事物，这方面的经验还很少，加之影响多媒体网络教学的因素很多，各个因素之间又互相影响，所以不易评价。但是，对多媒体网络教学的评价确实是一个十分迫切的任务，是影响多媒体网络教学发展的瓶颈问题，这个问题不解决，多媒体教学网络的建设就带有盲目性，多媒体网络教学的目标就不明、方向就不清，就会影响多媒体网络教学的健康发展。
基于此，本人认为对多媒体网络教学进行评价是十分迫切的任务。
二、多媒体网络教学评价的主要内容
作为一种新型的教学活动，要想使其能被广大的教育工作者承认、被学生认同进而被教育行政主管部门接受和扶植，就要看它是否比非多媒体网络教学有很大优势。因此，现阶段对多媒体网络教学的评价应该放在与非多媒体网络教学的比较上，也就是说，通过评价，要得出多媒体网络教学是否比非多媒体网络教学有优势，优势在那里，不足又是什么这样的结果。
教学是实施教育的基本途径，而教育的实施与接受最终要落实在人身上。在教学过程中，学生的活动--学，与教师的活动--教，是教学赖以进行的两个并行且统一的活动体系，因此，多媒体网络教学的效果主要应由学生和教师进行评价。考虑到教师和学生本身就是教学活动的参与者，如果多媒体网络教学效果只由他们进行评价，所得出的结论难免带有较强的主观色彩，另外因他们分别处在教学活动的单个方面，所得出的结论又会具有局限性，因此多媒体网络教学效果的评价还应吸收专家参加。这样，多媒体网络教学效果评价的主体就由学生、教师和专家构成。
现代教育是“三高教育”，即高质量、高效率、高效益。将现代最新科学技术――多媒体网络技术运用于教学，其目的无非就是为了提高教学质量、提高教学效率和教学效益。因此，对多媒体网络教学效果评价就是看多媒体网络教学的教学质量、教学效率以及教学效益如何。
教学质量是指学校为适应社会需要及学生个体素质发展需要而进行的各种教学活动所达到的预期效果的程度。教学质量的高低，可以从学生达到教学目标要求的程度来体现。教学目标就目前我国的具体情况看，分为德、智、体、美、劳等五个方面。因此，在对多媒体网络教学的教学质量进行评价时，应该分别就以上几个方面，进行评价。
教学效率，对教师来讲就是在一定的时间内完成的教学任务;对学生来说就是在一定的时间内学到的知识。评价教学效率应该从两个方面进行，一是看教师在一定时间完成的教学任务的多少或完成教学任务所需的时间;二是看学生在一定时间内学习知识的多少或学到一定的知识所需的时间。
教学效益，是指教学的投入与教学的产出之比。教学的投入主要有教师人数、用于教学设备购置的资金投入、教学场地占用情况。教学的产出主要有学生的数量和质量。为了定量分析方便起见，可用达到一定的教学目标的学生数目作为参照来评价教学效益，具体可用教师学生比、资金学生比、场地学生比等指标进行评价。
由于评价的目的是比较多媒体网络教学与非多媒体网络教学的优劣，因此在进行评价时，应针对采用多媒体网络教学的实验组，设立一个采用非多媒体网络教学的对照组，用相对于非多媒体网络教学而言多媒体网络教学效果提高多少作为评价标准。
在进行评价时，要针对不同的学生层次、不同的课程编制不同的试卷、问卷及调查提纲对学生、教师进行考试和问卷、查阅资料进行评价。
三、对多媒体网络教学进行评价的前提
要进行多媒体网络教学评价，得出多媒体网络教学是否优于非多媒体网络教学、优势及缺点是什么这样的结论，必须在多所学校、多个专业、多个班级收集大量数据进行综合分析。由于不同的学校开展多媒体网络教学的情况是有差别的，无论是硬件设备还是软件环境都有所不同，因此参加评价的学校要满足一些基本条件。
(一)系统应满足的基本要求
多媒体网络教学系统应具备如下基本功能：
(1)收集、制作、存储、管理和传输各类多媒体素材和多媒体教材。系统能够根据教学的需要，收集和制作不同类型的媒体素材和多媒体教材，然后存入多媒体教学信息库中的磁盘阵列或光盘库中，这些信息可以随时提供给系统和多个终端。
(2)为教师备课和优化教学设计创造良好的环境。教师在教学准备过程中，通过系统中的任一多媒体终端机，能在网上搜集有关文、图、声、像资料，进行备课和制作多媒体教材。
(3)为开展多媒体课堂教学提供条件。设置在教室里的多媒体终端机和显示设备，为开展多媒体课堂教学提供了条件，教师可以通过系统选用合适的多媒体教材来配合讲解。
(4)为学生自学和小组教学提供方便。学生利用交互式的多媒体教学终端机，不仅可以进行查询、补课、自学、复习，而且还可以利用各个学科专用软件配合相应的设备开展小组教学，进行教学模拟仿真训练，这些模拟训练环境逼真，交互性强，可以提高学生分析问题和解决问题的能力。
(5)为科研工作和教学管理提供有力的支持。该系统可以为各个学科的教师、研究人员的科研工作提供国内外有关的各种类型的多媒体资料、学术前沿动态信息，供教师和科研人员在进行科学研究时参考选用。同时，也为教学管理提供有力的支持。
(二)教师应满足的基本要求
作为教育者，教师是教学活动的组织者，在教学中起主导作用。
在多媒体网络教学环境下，知识的传递者和信息源的角色主要由多媒体教学网络来担任，而教师则把主要精力放到学生身上，教师要能熟练使用并能正确指导学生使用多媒体设备、在网上获得有用信息，能根据教学需要制作优秀的多媒体教材，能恰当指导学生设计学习进度并检查每个学生的进步情况，合理挑选小组成员并指导小组讨论和教会学生协调小组工作的技巧。
(三)学生应满足的基本要求
在教学过程中，一方面，学生的地位或身份首先是教学的对象，教学质量与教学效果是从学生身上体现出来的，学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。另一方面，由于学生在学习过程中具有能动性，所以说，学生也是学习的主体。
在多媒体网络教学情况下，学生们是在教师的指导下，按照自己的进度学习，学生们自己控制学习进程，因此，要求学生掌握计算机的操作技能、网络的使用、基于计算机的阅读和写作方法，自觉地按照自己的进度学习的问题，对学习中出现的问题要积极主动地去解决。
(四)教材应满足的基本要求
在多媒体网络教学中，不仅有书本教材、音像教材，还有多媒体教材，而对于多媒体教材，要求它首先满足教学性要求，即选题是否恰当、满足教学需要;重点突出、难点分散、深入浅出、易于接收;注意启发、促进思维、培养能力;作业适量、问题典型，善于引导。其次满足科学性要求，即内容正确、符合逻辑、层次清楚;模拟仿真合情合理、准确真实;场景设置、素材选取、操作示范符合有关规定。三是满足技术性要求，即图像、声音、文字设计合理;画面清晰、色彩真实、文字醒目;声音清楚、音量适当、声像同步。四是具有较好的交互性，即交互设计、页面跳转以及人机应答合理方便。五是满足艺术性要求，即创意新颖、构思巧妙、节奏合理;媒体选用恰当、画面悦目、声音悦耳;有较强的表现力和感染力。六是要满足经济性要求，即投资合理、效益好;使用周期长。七是要满足使用性要求，即容错能力强、界面友好。
(五)教学媒体及教学环境应满足的基本要求
教学媒体是储存和传递教学信息的工具。它一般分为两类，一类是传统教学媒体，包括教科书、标本、模型。黑板、图表等，另一类是现代教学媒体，又叫电子技术媒体，包括幻灯、投影、录音电影、电视、计算机单机以及多媒体网络等。
选择和使用教学媒体时，要满足以下原则：一是最小代价原则，即一方面媒体在内容上能否满足教与学的需要，能否有利于提高教学效率，另一方面设计和制作媒体所花费的人力、物力、财力、时间及精力是否小，得来以及用来是否方便。二是共同经验原则。即设计和选择的教学媒体所传输的知识经验，同学生已有的经验，必须有若干共同的地方，以利于学生理解、掌握。三是多重刺激原则，即从不同角度、侧面去表现事物的本质特性，用不同的形式，在不同的时间、地点、条件下多次重复表现同一内容。四是抽象层次原则，即教学媒体所提供的信息的具体和抽象程度，根据学生的实际状况，分为不同等级、层次。
相对传统教学环境而言，多媒体网络教学的环境发生了很大变化，学校已经不再是一个相对封闭的“世外桃源”，学生们可以通过教学网络接触到社会上许多东西，这无论是对人际关系还是校风、班风，还是对课堂气氛都会产生影响。对教学环境的基本要求是：首先满足激励功能，即教学环境可以有效地激励学生的学习动机、提高学生学习的积极性。其次是满足陶冶功能，即教学环境可以陶冶学生的情操、净化他们的心灵、使其养成高尚的道德品质和行为习惯。三是满足益智功能，即教学环境可以有效地促进学生智力的发展，提高他们智力活动的效率。四是满足健体功能，即教学环境能有效地促进学生身体的正常发育、提高他们的身体素质和健康水平。五是满足育美功能，即教学环境有利于激发学生的美感，进而培养学生正确的审美观和高尚的审美情趣，丰富他们的审美想象，提高他们感受美、鉴赏美和创造美的能力。六是满足助长功能，即教学环境能有效地提高教学效率，对教学活动的顺利进行起到积极的助长作用。
(六)教学方法应满足的基本要求
由于多媒体网络教学的主要应用模式有课堂教学、小组教学、个别学习几种，教学设计时所选用的方法要符合学生的特点、能维持学生的注意和兴趣、能促进学生的理解和记忆、对排除影响教学顺利进行的智力障碍和情绪障碍有好处、能给学生带来较大的满足感。
选用课堂教学方法，要满足学习活动循序渐进、学生学习系统完整、教师主导作用发挥充分、教学计划安排科学合理、教学进度快慢适宜、课堂管理严格有序，并有利于学生态度与情感的培养、有利于形成学生健康的个性品质等要求。
选用小组教学方法，要满足有利于形成积极的学习态度、有利于提高鉴别能力、有利于形成合作精神和良好的人际关系、有利于充分发展问题解决和决策的技能、有利于提高学生组织和表达自己见解的能力、有利于提高学生的学习积极性、有利于思维能力的培养、有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思考和创造等要求。同时，教师要能及时了解情况并给予指导。
选用个别学习方法，要满足不同程度的学生都能按照自己的能力选择相应的学习内容这一基本条件。学习内容要适合学生个体情况、学习资源要方便适用、学生要适应网络学习环境、学生的时间和空间要灵活。
在对多媒体网络教学进行评价时，首先要对多媒体教学网络系统和多媒体网络教学过程的各个因素等硬件设备和软件环境进行资格评价，当它们满足基本要求后，再对多媒体网络教学和非多媒体网络教学进行比较性评价，从而得出对网络建设和网络使用有意义的结论。
第四篇：多媒体网络专业毕业生自我评价
毕业意味着站在新的起跑线上，而我也拥有了更多的梦想、更多的期待和更高的目标，但同时对大学生活也恋恋不舍，大学情景仍然历历在目，毕竟这是我人生阶段非常重要的，下面就是我的自我鉴定。
在学习上，我严格要求自己，凭着对成为一名优秀学生的目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了专业知识和技能，作到了理论联系实际;除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质。
通过学习了多媒体专业设计项目的开发，包括authorware开发的模拟型课件，frontpageXX和asp开发的钢络类课件，smil语言开发的流媒体类wml开发的无线商务网页，vrml语言开发的三维网页，visual basic开发的实时视频监控项目。
对于我进行多媒体课程设计或多媒体项目开发有了很大的帮助。在校学习多媒体相关专业3年，我具有了较强的美术基础，有美感和良好的创作意念及理解;精通aftereffect、combustion等特效软件，熟练使用premiere等影视编辑软件;有良好的思维创意，空间想象能力强，对规划景观、工程和建筑有表现能力，较强的逻辑思维、开放思维，文字和平面功底扎实，能独立制作ppt策划文件。
思想方面，时刻保持一种积极向上的态度。时刻以标准规范约束自己的行为，很好的兑现自己的承诺。遇事沉着冷静，能理智客观的认识和看待问题，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。
日常生活中，和同学们颇有人缘，关系非常融洽。期间担任本专业的团支部书记，工作上一丝不苟，认真负责，脚踏实地，热心为同学服务，无私奉献。组织过多次的班集体活动，组织能力得到了大家的认可。
对于毕业后的工作设想，感觉自己的社会经验还比较欠缺，而对于工作经验更是差距甚远，所以认为当前主要是积累经验工作与社会经验的阶段，在工作的同时不断学习和积累，争取用最短的时间全身心投入到新的工作岗位中。
第五篇：乙炔——多媒体教学课件的设计
理化生
朱立峰
随着教学改革的深化，计算机是现代课堂不可缺少的辅助工具。而目前市面上流行的软件极少是为化学教学工作而设计的，然“他山之石，可以攻玉”。下面就“乙炔”的教学课件的设计，谈谈如何利用流行软件(3DSMax3.0、Photoshop5.5、Authorware4.0等)的强大功能去精心设计一堂化学课。
一、课件设计，“软硬”兼施
课件设计必须建立在良好的硬件环境下，我使用的硬件环境是：K6-2 400、磐英MVP3 主板、96M内存、Matrox G400 32M显示卡、Diamond S90 声卡，可以良好运行3DSMax3.0、Photoshop5.5、Authorware4.0等软件，更高的配置的硬件环境可大大减少动画渲染时间，提高课件的设计效率，增强多媒体的效果。3DSMax3.0是近年出现在微软平台上较为优秀的三维制作软件，它具有强大的三维建模和动画功能。Photoshop5.0是一个优秀的二维图像处理软件，而Authorware4.0是一种基于设计图标和流程线为结构的编辑平台，同时Authorware4.0
二、分析教材，设计教程
编制课件的目的是为了辅助教学，因此对教材一定要认真全面分析。“乙炔”是现行中师化学教材第二册第十章第四节的内容，是继学习“乙烯”之后向学生介绍的另一种重要的有机化合物。教学大纲要求学生掌握乙炔的实验室制法及其物理性的和化学性，并通过实验分析和性质的研究，让学生掌握有机化学中官能团和分子结构决定有机物性质这一普遍规律，从而学会以点带面的学习方法，由乙炔的性质推导出炔类的性质。
本节内容的教学重点是掌握乙炔的实验室制法和化学性质，难点是有关化学键的断裂和形成。本节内容可设计成一个课时(40分钟)完成，设计课件的教学流程的软件可选择Authorware4.0，(亦可使用Powerpoint及其它编程软件)，而Authorware4.0的交互功能强大，可随意调入文本、图片、动画(avi,mov)和声音文件(wav),并且控制方便，可使用键盘任意键或鼠标控制。根据本节的实际需要，把课件设计为三个部分，如下流程图：
课题引入(乙炔的结构)
教授新课
(1、实验室制法 2、乙炔的化学性质 3、炔烃
小结和练习
以上教案，用Authorware4.0中简单的函数编程功能设计好如何去控制第一个教学细节而避免了使用其它繁琐、复杂的编程软件，减少了教案的设计的工作量。而我喜欢使用鼠标去控制教案的进程，则设计时，选择了鼠标控制就行了。
三、创作脚本，编制课件。
脚本的创作体现了编制课件的全过程，其好坏直接影响课件的质量。脚本可分为两类，一类是总结性的，从乙炔这一课的总体出发，反映课件设计的思想和各种策略，另一类是显示性的，包括屏幕图像的创意、位置、大小与声音的配合等。而本节是着意用计算机软件展示化学仪器及反应现象，关键在于把肉眼无法观察到的微观世界的动态变化，实验难以展现的化学键的断裂和形成模拟成宏观图景加以演示。下面根据创作的脚本从课件设计的三个部分谈谈课件的制作。
1、课题引入
应用3DS MAX3.0 软件，模拟出乙炔的球棍模型，碳、氢二原子按其半径比例分别用黑、橙球表示，用3DSMAX 渲染生成可自转360度的动画(avi)，以直观逼真的形式展示于课堂，让学生从感性上了解H-C
C-H(乙炔)的立体结构，四个原子排列在一条直线上，C与C之间是存在碳碳三键，同时培养学生对有机分子的立体观念。为了进一步分析乙炔分子的结构，展示出乙炔分子的电子式
，并与甲烷、乙烯的结构进行比较，指出乙炔是不饱和烃，其“碳碳三键”结构决定了乙炔具有一系列的化学性质，更好地激发学生学习乙炔的性质的热情。
2、教授新课
实验制法包括二方面：实验原理和实验装置，实验原理主要采取讲授法去分析：电石加水
乙炔
。需要用软件制作的是实验装置，(包括烧杯、导管、水槽、试管等)亦了使用实物仪器，而3DSMAX使用的精心设计完全可渲染出效果与实物相仿的玻璃仪器，并且应用于课堂吏加方便直观，这到决于授课教师对软件的熟悉程度，制作仪器对需要一定的美术功底，并且玻璃贴图要精确，配合合理的灯光效果，背景效果。就可以将整套砝的实验装置展示于电脑屏幕，结合分析，随意控制，更令学生耳目一新。在分析实验装置的同时，我向学生提出制备乙炔反应装置，能不能用启普发生器来代替?同时按下鼠标左键展示 出启普发生器作比较(3DSMAX使用制作的)，结果同学们很快就作出正确的回答。
精美的设计效果使唤学生有新鲜感到遗憾，集中了学生的注意力，提高了学生的分析效率。
乙炔的化学性质主要有二方面：1、乙炔的氧化性，包括乙炔的燃烧和乙炔能使唤高锰酸钾褪色。这些反应现象十分明显、操作相对简便的演示实验，就没有必要设计成多媒体课件，相反地，通过实际操作效果会更佳。但亦可根据实际的需要设计成多媒体动画，而我在试验课中是选择后者，使用3DSMAX 专业三维动画软件制作乙炔的燃烧和高锰酸钾的褐色，但动画的制作量大，耗时长。如制作“乙炔的燃烧”动画中，因需添加烟雾效果，火焰的效果，阴影效果等，所以渲染生成的动画时间长达十多个小时，虽效果明显，但必然存在失真。这类设计作为试验课探讨，也示尝不可。2、乙炔与溴水的加线反应。首先教师进行演示实验，观察实验现象，得出结论：乙炔能使唤溴 水褐色(由红棕色
无色)。然后，通过一系列的动画模拟出乙炔与溴发生分水加成反应的三个过程，从动画让学生观察到溴分子在溶液环境分裂成
和
)，首先
攻击
，直至碳碳三键上的一键断裂、生成
然后是
进行攻击，
生成
。第二止加成反应。
小球直径根据真实走私的大小比例设置。并在动画过程中在小球加以
相应变化的贴图，以小球的运动模拟乙炔的亲电加成历程，动画一气呵成，色彩鲜明，为了使唤动画便于讲解，在第一水的加成反应的动画中我选用)mov,格式的动画，这种格式的动画在Authorware4.0 中可以方便控制动画的播放，按下暂停键时可以对学生进行讲解和质疑，按下重播键时，可让学生从新观察乙炔的亲电加成反应的历程，印象更深。这电脑动画的设计把学生的视野带到微观世界里，并清晰形象地模拟了常规实验难以展现的化学断裂和形成的过程。这种效果是电脑媒体特有的，其它媒体难以替代的。
3、小结和练习。
根据乙炔的实验室制法和乙炔的化学性质进行总结设计一些简单的练习，Authoware4.0使用的文本编辑加以显示和分析。
四、反思课件，辅助教学。
本课件曾用作电脑多媒体试验公开课。一致认为课件设计优秀，如：乙炔加成反应这一动画能充分展示乙炔中“碳碳三键”断裂和形成的过程，能使抽象问题具体化，静态图形动态化，复杂问题层次化，达到启发学生思维，培养能力的目的。
从以上的制作过程中，我们认识到要制作高质量的教学软件，除了对教材的研究之外，更需要掌握这种辅助教学的电脑媒体。多媒体软件的制作涉及到许多专业知识，因此对我们教师的素质提出更高的要求，并且要不断更新知识、完善自我，加强交流合作才能使课件的制作成一种教学艺术，更令教改之花争妍斗艳，万紫千红。