方案在我们工作与学习过程中起着重要的作用，对于我们进一步开展工作与学习，有着非常积极的意义。那么一份科学的方案是什么样的呢？以下是小编整理的《名著阅读活动方案》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
第一篇：名著阅读活动方案
高中经典名著阅读活动方案
江苏省高邮中学
吴卫东
【活动目的】
引导学生熟悉经典名著，亲近经典名著，走进经典名著，进一步增强学生的知识积累，提高他们的理解能力、阅读速度和写作水平，培养他们的文学基本素质和文学修养。
【理论支撑】
“经典是一个民族或几个民族长期以来决定阅读的书籍，是世世代代的出于不同的理由，以先期的热情和神秘的忠诚阅读的书。”(博尔赫斯语)，新课程关注学生的人格建构和精神建构，其中很重要的一点，就是十分重视经典阅读在语文教育中的作用，重视经典阅读在充实学生的文化底蕴、提高学生的艺术品位和语文素养上的独特功能。 《普通高中语文课程标准》“课程目标·必修课程·阅读与鉴赏”部分第10条指出：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著(五部以上)及其他读物，总量不少于150万字。”这里不仅指出了高中生课外阅读的重要性和具体要求，而且规定了课外阅读的量化指标。
【现状分析】
新课程背景下的高中生，除了文科生对经典名著还有些熟悉，因为高考语文加试内容考名篇名著阅读，不少理科生生对经典名著知之甚少甚或一无所知。经典名著阅读步履维艰，现状不容乐观。
探讨形成经典名著盲区的原因，主要有以下几个方面：
1.经典名著本身方面。有的名著的年代距离我们比较久远，有些作品语言文字比较艰深或者篇幅比较长，令不少学生望而生畏，浅尝辄止。
2.学生方面。由于沉重的升学压力，再加上数理化等学科的围剿，连正常的语文教学也只能偏安一隅，更何况涉猎经典名著呢?
3.教师方面。语文教师承担着传播经典名著的重要任务，但由于大部分教师课业负担太重或其他原因，平时可能很难接触或根本就不接触经典名著，语文课仍然在“教教材”，而不是“用教材去教”，再加上缺乏必要的引导，这又怎么能使学生走进经典名著呢?
4.家长方面。很多学生家长只注重孩子的学习成绩，一看到孩子看课外书籍，不问青红皂白就强行阻止。
5.社会环境方面。花里胡哨的网络文学、庸俗低级的地摊文学、粗制滥造的影视文学影响并左右着我们的学生。一部《武林外传》，居然有那么高的收视率，不能不说是悲哀。更有甚者，有些影视剧作不仅不尊重经典名著，而且还在恶搞经典名著，致使有些学生错误地认为经典名著原来就是这样，根本不需要阅读。 【活动内容】
一、阅读活动的开展条件：
1.教师先行研读。语文教师身体力行，自己先读，才能与学生游刃有余地展开交流，更好地指导学生去读经典名著。
2.激发学生阅读兴趣。一要将节选自名著的课文讲得精彩生动;二要善于营造阅读名著的氛围;三要运用新型资源有效地引发学生的阅读兴趣。
3.要有科学的指导。一是书目的指导。以《高中语文课程标准》附录部分的“关于课外阅读的建议”为依据，当然还可以根据具体情况作适当的增删;二是时间上的指导。帮助学生科学合理的安排好阅读时间;三是方法上的指导。教师先应教会学生看书的封面、出版社、说明、作者介绍、序言等等正文以外的东西，引导学生学会阅读名著的基本方法，如默读、朗读、浏览、赏析、圈点、摘录、批注、比较等。
二、阅读活动的开展形式：
1.复述故事。比如，学习《林黛玉进贾府》，课前布置学生看与此关联的第2回和第3回，上课时要求学生复述故事情节或者精彩的描写片段;
2.专题讲座。比如雨果的《巴黎圣母院》，可以从四个方面来介绍：“作者生平与创作”“主要人物关系”“主要故事情节”和“主要写作特点”等，其中可以穿插人物描写、场景描写的精彩片段。
3.知识竞赛。每个学期可以围绕指定的经典名著从文学常识、主要故事情节、艺术特色等方面出几份知识竞赛试题。
4.读书报告会。以校或者班级为单位，定期举办读书报告会。
5.与背诵结合。平时的语文课或者各种类型的考试穿插经典名著知识的默写。
6.利用相关媒体。要求学生收看中央电视台“百家讲坛”节目，观看根据名著改编的电影电视剧等。
7.与作文教学相结合。可以要求学生写读书心得、小论文，并进行展示、比较，最后做出总体评价。
【活动意义】
余秋雨说：“阅读的最大理由是摆脱平庸。一个人如果在青年时期就开始平庸，那么今后要摆脱平庸就十分困难。”黄山谷说：“人胸中久不用古今浇灌，则尘俗生其间，照镜觉面目可憎，对人亦语言无味。”高中生正处在认知世界形成、人文素质养成的重要时期，阅读，尤其是阅读经典名著，对他们的发展有着不可忽略的重要意义。具体讲有三个方面的效应：
1.精神激励效应。经典名著中那些歌颂英雄人物、抒发豪情壮志、描绘理想的作品，具有强大的精神激励作用，对学生的健康成长与立志成才是非常必要的。
2.情感熏陶效应。那些描写热爱祖国、思念故乡、歌颂母爱、爱情和友谊的作品，对熏陶和丰富学生的情感具有积极的作用。
3.明理言志效应。绝大部分经典名著在做人、治学、理想追求等方面具有许多至理名言，这些格言警句体现了价值的普遍性和永恒性，有利于提高学生认识问题的高度。
【附录】
《普通高中语文课程标准》关于课外读物的建议： 文化经典著作，如《论语》、《孟子》、《庄子》等;
小说，如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈从文《边城》、塞万提斯《堂·吉诃德》、雨果《巴黎圣母院》、巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》、狄更斯《匹克威克外传》、 列夫·托尔斯泰《复活》、海明威《老人与海》、莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧·亨利短篇小说等;
诗歌散文，如郭沫若《女神》、普希金诗、泰戈尔诗、鲁迅杂文、朱自清散文等;
剧本，如王实甫《西厢记》、曹禺《雷雨》、老舍《茶馆》、莎士比亚《哈姆莱特》等;
语言文学理论著作，如吕叔湘《语文常谈》、朱光潜《谈美书简》、爱克曼《歌德谈话录》等。
第二篇：联合中学初中生名著阅读研究方案
《初中生名著阅读与语文教学》研究方案
参与人员：严文深 刘爱明 陈巧梅 吴玉灼 周家杰 林德钻实验班级：九年级(1)(4)(5) (8) (10)五个班级
对比班级:九年级(2)(3(6) (7) (9)五个班级
立题背景：
1、农村初中学生的名著阅读现状令人担忧。
2、随着新课程改革的不断推进，中考改革的力度也不断加大，近年来中考对名著的考察的力度不断加大。
3、中央教育科学院开始启动“十一五”重点科研课题《传统文化与语文教学》的研究，借着这股东风，联系我们教学实际，我们确立了《初中生名著阅读与语文教学》的子课题。
立题意义：
名著是人类文化的精华。阅读名著，如同与大师共携手，可以增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养。
(一)名著阅读体现了语文课程向开放性课程发展。
据悉，不少地区的语文中考已实现了开卷考。语文考试不再只是考核学生对所学知识的熟悉度，而是学生灵活运用的能力。语文教学改革要树立课程大于教材的理念，语文课程应该成为一门最具开放性的课程。开放性的语文将政治、历史等知识融入了语文学习之中。而阅读名著正是融合三者的最佳形式。名著宛如社会的一面镜子，它用文学性的笔墨描绘了这个社会。中学生可以通过阅读名著来了解一段
段历史，以及在某历史背景下的阶级矛盾、阶级斗争，甚至是可以窥视到当时的政治制度。
(二)名著阅读与语文研究性学习相辅相成
名著阅读和研究性学习是当前语文教改的重头戏，然而两者之间是有共通之处的。我们知道研究性学习是一种类似于科学家搞科学研究的探索性学习。研究性学习不应被理解为单纯地只是找研究课题，一味地做专门研究。如若脱离课程要求，撇开日常所学，而去写什么故作高深的论文的话，研究性学习的本意被扭曲了。事实上，研究性学习应该被视为一种意识，一种思想，一种精神。学校应该培养学生的研究意识。其实，名著阅读就为研究性学习提供了一个很好的载体。名著阅读的过程也就是学生综合语文、历史、政治甚至地理、生物、化学、物理等各科知识来研究探讨某个具体问题的解决的过程。
(三)名著阅读有利于学生作文水平的提高
作文能很好检验一个人的语文应用能力，它在语文教学中有举足轻重的地位，然而作文水平的提高并非一朝一夕之功，它是一个知识积累和作文技巧提高的过程。而名著对我们写作技巧的提高有很大影响。文学名著之所以能够流芳百世是与其 精湛的艺术技巧分不开的，我们可以学习作者驾驭文字的方式，谋篇布局的方法，以及勾勒人物的手段等等。
计划过程
一、准备阶段(200
6、8----10)
(1)确立子课题
(2)宣传动员：提高师生参与课改的兴趣与热情。
(3)问卷调查：了解学生阅读名著的现状
二、实施阶段(200
7、11----200
9、8)
(一)指导学生选题
(二)指导学生探究名著：
(1)把学生引入名著阅读的世界
我们将从课本的名篇出发，做到从课文引向名著，从课堂引向课外。中学 语文课本作为语文学习的根本依据，其中自然不乏名家名篇。我们就以课文为契机向学生推荐原文。
(2)充分利用课堂教学这个平台。
①实行课前三分钟演讲：利用课前三分钟这一教学环节与同学交流阅读心得。
②开设名著与语文学综合学习课：我们将结合语文教材后的名著导读开设名著阅读专题课，以加深学生对名著的兴趣和掌握名著阅读的方法。提高学生的欣赏水平和鉴赏能力。
(3)组建名著阅读兴趣小组
①指导学生制定读书计划，养成良好的读书习惯
“凡事预则立，不预则废”名著阅读既然并非一朝一夕所能完成，那制定好计划自然是不可或缺的。我们将引导学生根据每个人的具体情况，制定适当的读书计划。如月计划、学期计划、三年规划等②指导学生使用正确的阅读方法：
A、对比阅读法——把两个读物或同一读物中两个不同片段比较
阅读，让学生对著作的诸多要素作出比较、评价。动用默读、速读、精读等技巧。
B、浏览式阅读法——。叶圣陶先生曾说：“如果只注重精读，而忽略略读，功夫只作了一半。”对于作品中的非重要情节，以快速阅读的方法浏览，随意获取一定的信息。
C、精读式阅读法——对作品的重要细节，关键情节，话外之音，静心细读，慢慢品味体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等，以获取一定的认知或情感体验。
D、创造性阅读法——以发现新问题、提出新观点、新见解，从而有所创新为目的的阅读，阅读中绝不把原著奉为神圣，在精读和研读的基础上，勇于质疑，大胆创新。
E、圈点勾画阅读法——可边读边做摘记，或作圈点、旁批，作卡片，写心得，改写等，逐渐养成良好的习惯。
③指导学生做好读书笔记
目前大多数学生没有做读书笔记的习惯。读本小说，只是为了娱乐，而真正会读名著的人，懂得去吸取精髓，方法便是一边读一边做摘记。我们将指导学生先做摘抄式的读书笔记，然后逐步尝试评论性的读后感，再培养学生自主地写读书心得，做到能够理清长篇小说的故事线索，能够缩写改写部分片段，能够对人物做对比性评价等.④指导学生学会交流总结
在有了一定的阅读量之后，我们将组织学生开展读书交流会，以便进行交流总结，这样有利于彼此互换心得，交流意见，扩大战绩。
读书交流会的形式可以有多种形式。
三、总结阶段 ：师生论文成果展示(200
9、9)⑴、教师论文展示
⑵、学生心得体会，材料汇编
⑶、汇编相关材料
⑷、撰写总结报告
⑸、撰写工作报告
四、三年实验研究的流水程序(略)
第三篇：思政理论课实践教学 “中外名著阅读活动”论文
题目：《毛泽东传》读后感
作者：邓朋飞
学号：1220420227
院系：信息分院
班级:12电商2班
日期：2014年11月3日
《毛泽东传》读后感
摘 要：“习惯成性格，性格定命运”。是对毛泽东一生成就总概括。特里尔的传记主要从思想、政治角度记叙毛泽东一生的角度，更多地关注毛泽东的个人生活、个性性格和心理分析，对于人物和情景的分析更为出神入化。
毛泽东在中国的地位是显而易见的，是集五中角色于一身的人：他是点燃全国反抗烈火的农民运动的组织者、军事统帅、豪放不羁的浪漫主义诗人、赋予马克思主义一种新的东方伦理的哲学家、全球最庞大的行政机构的政府领袖。
同时，他孜孜不倦的工作精神，朴实的生活作风，简明厄要的文风，指挥若定的作战风格，充满辩证法的工作思路，处处体现为人民服务的精神，以及不自傲，没有架子，时时刻刻对革命的各项工作保持清醒的头脑，这些都值得我们学习。
关键词：毛泽东 特里尔 中国领袖
引言
读特里尔的毛泽东传感受到的不仅仅是毛泽东对中国革命的贡献和出神入化的指挥头脑，更可贵的是特里尔写出了毛泽东的性格在他的人生经历方便起到的作用。
毛泽东的一生是积极投身社会实践的一生，是为人民群众的利益的一生，也是不断进行理论思考和理论创造的一生。在他掌握了马克思主义的基本立场、观点和方法以后，这一特质和思想源头得到了升华和充分的发展。他对问题从不满足于就事论事地去解决，而是力求抓住事物的本质，从中找出带普遍性的规律和解决问题的根本方法，并从理论上做出新的概括。
毛泽东以“实事求是”汲取中国文化中精神食粮，从中国的社会中寻找革命的力量，从自己的思索中不断摸索前进的方向，从中外博大的教育理论中吸收营养，勤思考、勤实践。毛泽东在中国革命中吸取全党和群众的智慧，逐渐形成他的文韬武略。
正文
一、 毛泽东的天性
小时候反抗父亲和私塾先生，10岁时偏要站着背诵挑战私塾先生的权威;革命时期不认同红军中央的城市论，创立土地政策、农村根据地等独特毛式理论;建国以后，不承认苏联国际共产主义的领导，独立开创中国特色的共产主义。
毛泽东的性格里有一种矛盾相互交织在他一个人的身上。既高傲又很平和;既有一部分虎气，也有一部分猴气;既有冷酷的一面，也有堂·吉诃德式的浪漫的一面。这种高傲让毛泽东形成了一种不畏权贵，对那些他认为不正确的东西常常不屑一顾，甚至反抗到底，而那一部分平和的一面让他对弱者、和那些贫穷的有一种悲天悯人的情怀。同时，毛泽东从来都独立思考，他说他在任何事情上，都冲不走中间路线或者被动的跟着别人走。我想这也是毛泽东能够在无前车可鉴的情况下领导中国革命成功，并接创立了特有的毛泽东思想。
二、 毛泽东的信念
从最初接受共产主义到最终取得中国革命胜利的道路不是一帆风顺的：在1924年当他被讥讽为“胡汉民的秘书”时;在1927年第五次党代会批评了他所坚持的土地政策时;在1928年他被指令离开井冈山时……他做了很多努力并多次做出让步以便留在党的机构中。
他之所以留在党内，是因为他坚信马克思主义的革命终究会到来。他有火一般的热情，坚信他的农民军队最终会胜利!他的灵活机智的工作方法有时近乎机会主义，为的是实现共产主义的目标。
三、毛泽东的错误
毛的错误主要集中在1958年之后。对于国内的经济建设，毛走上了与刘少奇邓小平不同的道路。同样面对布拉格之春，毛认为只有加强道德教育才能防止此类事件发生，而刘少奇却认为只有执政党努力去提高中国人民的生活水平才能防止此类事件发生。58年以后因大跃进的错误和其他考虑，毛将国家主席的位子让给了刘少奇，邓小平也当上了党的总书记。两人的发展策略都是务实的，可以说具有社会主义市场经济的雏形，在他们的治下，农村生产大队的作用被弱化，黑市交易也合法化，也就是说可以商品交换了。但一起而来的，肯定还有一些不好的现象。毛终身重视道德作用，他真的相信资产阶级在党内复辟了，他尤其无法容忍共产党内的腐败行为，于是他积蓄力量后来发动了文化大革命。文革将无数老革命打成了反革命，毛的权力得到稳固，但由于健康的的恶化，他开始掌握权力而不施展权力。刘少奇试图挽救毛泽东的错误，他想召开政治局会议来纠正，但失败了，他刚直的很，邓小平后来某种程度上服从了，所以他们后来就有了不同的结果。现在来看，刘邓的经济政策要好于毛泽东的。
我并不赞同现在有些人所说的假如中国提前改革开放就怎么怎么样。时代不同，毛的时代客观上确实面临着两大政治力量的包夹，而且这绝不是毛的主观臆想。要在那时候改革开放需要思考。但后来的改革开放也建立在毛的基础之上。他的很多措辞使中国稳定团结，使党的权力得到巩固，这一切成就都不次于邓小平的改革开放，只能说每个时代有每个时代的情况和需要。毛永不自满，终身追求一种更人性化的社会主义，像道德一样可以让大家感觉到的社会主义，但这个很难很难。中国的复兴是个很漫长的过程，毛的种种尝试属于摸着石头过河过河，犯错在所难免的。
四、无畏进取的乐观主义
乐观主义者总是相信自己有足够的行为能力来承受和减弱不利因素对于自己的不良影响，并使原有不利因素发挥正面的积极效应，因此他们更多关心事物的有利方面，而对不利方面，他们虽然也会高度关注，但他们不会过分担心，而是积极寻求化不利为有利的对策和办法，最后选择一条最有利的行动方案。
毛泽东同志就是一个最有代表性的革命乐观主义者，他既有对共产主义无比坚定的信仰、对革命火一般的激情、不惧怕任何艰难险阻的革命大无畏主义精神;他还有积极向上、正确对待人生起伏、“永不自满，总在追求一种更具人性并能深深感觉到的社会主义”的拼搏进取精神。
“与天奋斗，其乐无穷!与地奋斗，其乐无穷!”革命不是苦役，工作不是苦役，让劳动和工作的过程，变成一种享受;“不管风吹浪打，胜似闲庭信步。”面对困难，始终要有一分镇定和从容，该发生的事情一定会发生，要敢于面对;“星星之火，可以燎原。”革命乐观主义并不是盲目的乐观，必须要建立在对社会发展规律和前途的远见卓识的基础上，是科学的乐观主义;“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。”乐观并不是轻松坐等，也不是遇到事情只往好的方面想，而是要有随时牺牲的准备，通过艰苦卓绝的奋斗，从而彻底改变命运，并最终取得胜利。
任何时候，我们都需要乐观主义精神，面对改革发展中的困难和问题，我们要从容应对，不逃避;面对工作进步中的挫折和失落，我们要调整心态，不抱怨。要敢于担当，勇于接受挑战，学会把消极的想法从自己内心中扫除殆尽，始终充满阳光、充满希望，让任何艰难险阻变成坦途。
五、持之以恒的学习态度
学一时易，学终生难。毛泽东同志在个人学习方面，堪称我们的典范和楷模，他“一生勤奋读书，直到生命的最后一息。”少年时，他对父亲说：“活我要照常干，书也要照常读”;青年时，“常在学校图书馆全神贯注地读长沙和上海的报纸直至深夜”;战争时期，“如果能在一个村子里住上一段时间，毛泽东总是在黄昏时分走出窑洞，坐在一只小凳子上，手中拿着一本《学英语》手册”;建国后，“他不断地读书，在50 年代的世界领导人中没有哪一位——甚至包括戴高乐——在读书和写文章方面超过毛泽东”;哪怕在出行的列车上，“毛泽东的车厢内有他自己的大木床和许多书”;即使到了晚年，在视力急剧下降的情况下，他仍然坚持借助放大镜进行阅读。
毛泽东同志并非只注重自己个人的学习，他对党和国家的教育事业更是关心和重视，刚到延安，就成立了抗日军政大学，专门培养党和军队的管理干部;建国伊始，就在全国范围内恢复并普及了初级教育;即使在文革末期，他在接见教育家、原清华大学校长蒋南翔时，当得知“大学生学中学的课本，他们的文化水平只能与小学生相比”，他痛惜道：“这种形势持续下去，要亡党、亡国。”
正如毛泽东同志的名言：“三天不学习，赶不上刘少奇”。在各项金融新业务、新政策层出不穷的今天，我们要有学习的危机感、紧迫感，要把学习知识、提高素质作为生存和发展的紧迫任务，要把学习当作一种工作和追求，牢固树立终身学习的观念，要通过学习与实践的结合，不断提高自身素质，提高知识层次，增强做好本职工作的能力，增强服务群众的本领。
结语
毛泽东同志是伟大的共产主义战士，但也是个普通人，一辈子不可能不犯错误，但这些错误丝毫也不能掩盖他的伟大，更不会遮蔽毛泽东思想的正确光芒。也正是因为犯了错误，才让毛泽东同志这样一个无比纯粹的共产主义者形象更加完整。
我们每一个中国人，都应该向毛泽东同志学习。要始终牢固树立为民服务的宗旨意识，坚定共产主义理想信念;要始终坚持“实事求是”，工作中一旦出现错误，要及时发现，勇敢纠正;要正确对待批评的声音，正如毛泽东同志提出的忠告：“不要总认为只有自己行，别人什么都不行”，团结同志，依靠群众;要始终保持谦虚谨慎，坚持学习，不断改造思想，不断完善自我，为建设社会主义和谐社会做出更多的贡献。
第四篇：初中名著阅读重点梳理之古典文学初中名著阅读古典文学(四大名著)
初中名著阅读古典文学(四大名著)
文学名著是人类文化和思想的精华，阅读文学名著不仅能享受到优良的文学艺术熏陶，还能体悟人生经验与智慧，激发孩子们的人性情怀、精神理性和社会责任感。
一、《西游记》作者吴承恩，明朝著名小说家。
主要内容：本书主要描述了孙悟空大闹天宫，唐僧出世和师徒四人西天取经等故事，赞扬了以孙悟空为主的师徒四人不畏艰险、百折不挠的可贵精神。
作品特点：①这部小说善于说故事，可读性强;②善于塑造人物形象，它所塑造的孙悟空、猪八戒等人物使人过目不忘;③全书充满了天马行空的想像和大胆奇特的夸张。
人物形象及对应的典型情节和性格特征：
孙悟空：大闹天宫、三打白骨精、真假美猴王、智取红孩儿、三借芭蕉扇 桀骜不驯、敢作敢当、敢于反抗压迫、勇敢机智、爱憎分明、嫉恶如仇、正直无私、行侠仗义、无所畏惧、幽默;喜欢“戴高帽”、好胜心强、喜欢搞点恶作剧 猪八戒：四圣试禅心、三打白骨精、 一方面好吃懒做、见识短浅、爱搬弄是非、耍小聪明、说谎，爱占小便宜、贪恋女色;另一方面又不失忠勇和善良、战斗勇猛、能知错改错、淳朴憨厚
唐僧：三打白骨精、四圣试禅心、 崇信佛法、严守戒律、目标明确、立场坚定、勇往直前的精神坚不可摧;但有时贤愚不分、好坏不辨 。
启示：人生的道路上也有九九八十一难，我们要不畏艰险、勇往直前、战胜困难的过程，往往孕育着成功。
推荐理由：《西游记》创造了神奇绚丽的神话世界，具有强烈的艺术魅力，天上地下、龙宫冥府，鲜活的人物，离奇的情节，让我们百读不厌。
二、《水浒传》作者施耐庵，元末明初著名小说家。
主要内容：《水浒传》是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说，它生动地描写了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程，特别是通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，鲜明地表现了“官逼民反”的主题，是一部反抗封建暴政的英雄传奇。
作品特点：①人物形象鲜明生动惟妙惟肖;②本书采取了先分后合的链式结构，使小说的故事情节环环相扣，头绪众多而线索分明;③语言上，小说采用古白话，所以本书语言描写生动形象，活灵活现。
人物形象及对应的典型情节和性格特征：
鲁智深(花和尚)：拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林、 嫉恶如仇、俠肝义胆、粗中有细、勇而有谋、豁达明理 。
武松(行 者)：血刃潘金莲、斗杀西门庆、 醉打蒋门神、大闹飞云浦、 血溅鸳鸯楼、除恶蜈蚣岭 崇尚忠义、勇而有谋、有仇必复、有恩必报，(不足：滥杀无辜)是下层英雄好汉中最富有血性和传奇色彩的人物。
吴用(智多星)：智取生辰纲 足智多谋、神机妙算
林 冲(豹子头)：误闯白虎堂、风雪山神庙、火烧草料场、雪夜上梁山 武艺高强、勇而有谋，但为人安分守己、循规蹈矩、被逼上梁山
李逵(黑旋风)：真假李逵、中州劫法场、 嫉恶如仇、俠肝义胆、脾气火爆、头脑简单、直爽率真
宋江(及时雨)： 私放晁盖、怒杀阎婆惜、三打祝家庄 为人仗义、善于用人，但总想招安。
杨志(青面兽)： 杨志卖刀、智取生辰纲精明能干、粗暴蛮横
启示：路见不平，拔刀相助的精神值得我们学习。
推荐理由：一群豪杰人物,一个理想社会,一种反抗精神，一部英雄传奇，为我们塑造了一大批心目中的英雄。
三、《三国演义》作者罗贯中，元末明初著名小说家。
主要内容：《三国演义》艺术地再现了从东汉末年天下大乱到西晋重新统一的历史进程，描写了当时魏蜀吴三国之间错综复杂的政治军事矛盾和冲突，有明显的“拥刘贬曹”的思想倾向。
人物形象及对应的典型情节和性格特征：
刘备：桃园三结义、三顾茅庐、青梅煮九论英雄 礼贤下士、知人善任，宽人爱民。
诸葛亮：火烧赤壁、草船借箭、舌战群儒、七星坛借东风、空城计智退司马懿、造木牛流马运粮草智慧的化身，高瞻远瞩，深谋远虑，妙计无穷，忠心耿耿，鞠躬尽瘁。
关羽：刮骨疗毒千里走单骑、过五关斩六将、温酒斩华雄 英武神威、义薄云天，忠肝义胆。
张飞：桃园三结义 刚烈耿直、疾恶如仇、机智勇猛。
曹操：青梅煮九论英雄阴险、狡诈、专横的一代枭雄。
推荐理由：它全景式地描绘了汉末至晋统一的百年间历史，描述了魏、蜀、吴三国之间的政治斗争、军事斗争;成功塑造了诸葛亮、曹操、周瑜、关羽、张飞等众多的人物，结构宏伟，故事曲折，读来令人荡气回肠。
四、《红楼梦》作者曹雪芹，明末清初著名小说家。
主要内容：《红楼梦》以一个贵族家庭为中心展开了一幅广阔的社会历史图景。小说以贾、史、王、薛四大家族为背景，故事情节由主次两条矛盾线索构成的。一条是以贾宝玉、林黛玉的爱情为中心，贯穿全书的全线。它以贾、林争取爱情自由、婚姻自主和个性解放的思想同封建制度、封建礼教之间的矛盾为线索，以贾、林最后对封建制度和封建礼教的彻底背叛和爱情的悲剧结局而告终。 人物形象及对应的典型情节和性格特征：
贾宝玉：是《红楼梦》主要中心人物。作为荣国府嫡派子孙，他出身不凡,又聪明灵秀,是贾氏家族寄予重望的继承人。但他的思想性格却促使他背叛了他的家庭。贾宝玉摒弃功名利禄，平等待人，尊重女性，尊重个性，主张各人按照自己的意志自由活动。
林黛玉： 她是一个才华横溢而性格孤傲的女子，她多愁善感，常常为别人不注意的小事而悲伤流泪。她天性率真，和贾宝玉一样也是封建道德的叛逆者。 薛宝钗:在贾府人眼中是“完美”的，因为她不仅遵从封建礼德，并且八面玲珑;但比起叛逆的黛玉和宝玉，她显得过分地世俗了，她虽然举止娴静高雅，却信奉封建仕途，常常因此惹得宝玉生气;人们在谈起她的端庄美貌时，也会同时想起她极深的城府。
相关故事情节 ：黛玉进贾府黛玉葬花刘姥姥进大观园香菱学诗
推荐理由：《红楼梦》是中国封建社会生活文化的集大成者。具有震撼人心的巨大魅力，每个人读《红楼梦》的时候都能找到与自己心意相通地方，引起强烈的共鸣，《红楼梦》失意人的心灵避难所。
第五篇：“走进名著，诵读经典”活动方案
一、指导思想：
读书使人明智，读书使人豁达，读书使人快乐。让读书成为师生的习惯，让书香浸润人的心灵。
通过“读书节”的开展，使学生真正认识到书是人类智慧的结晶，书是自己的良师益友，读书是一件终身快乐的事情，争做一个有情趣、有修养的读书人。
二、活动目的：
1、培养读书的良好习惯，引导学生与书籍一生相伴，争做“读书之星”。争创“书香班级”，营造书香校园，推进教育教学改革。
2、激励教师与书本为友，净化灵魂，丰富精神，提升教育智慧与能力，争做“书香教师”和“学者型教师”。
3、通过生生阅读，师生阅读，亲子阅读等不同方式，形成阅读的良好氛围，分享读书的感动和乐趣，形成校内外、学校家庭共同阅读，让读书成为我们的生活方式。
三、活动要求：
(1) 每个班级要有自己的阅读口号。培养小干部开展诵读，每天利用语文课前3-5分钟进行阅读交流或背诵经典。如：美文共享、经典回味、好书推介、读书方法大看台、国学经典诵读等。
(2)发动学生、家长组建班级图书角，有图书管理员，有借阅制度。
(3)教师积极参与学校、科组内“教师读书沙龙”活动。每位教师阅读一本经典名篇，开展教师阅读沙龙交流活动。
(4)发动家长、学生积极参加“读书节”亲子阅读活动。通过亲子共同阅读，增进父母与孩子共同学习，共同成长，创设父母与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣。
(5)利用班级文化宣传本班读书活动，各班班主任及时把本班开展阅读的情况以读书卡、读后感、班队活动等不同形式进行展示。
四、活动口号：
走进名著，在阅读中沉淀;
乐读经典，在书香中成长。
五、活动时间：
2012年3月～6月
六、主要工作及活动内容：
(一)： 宣传发动阶段
(1)利用国旗下讲话进行宣传。(3月12日)
(2)营造氛围，挂出横幅，要求班级至少出一期以“走进名著，诵读经典”为主题的黑板报。(3月5日—3月30日)
(3)完善班级图书角建设，要求图书内容丰富、数量充实，并选好图书管理员，健全班级图书管理制度。(3月第一周)
(4)发放《小学生推荐经典诵读篇目》《读书乐》。
(5)发放“阅读倡议书”，调查学生家庭藏书情况，倡议亲子共读，营造家庭读书氛围。(3月第二周)
(二)： 活动实施阶段：
(1)读书节启动仪式：(3月13日下午第一节课)
程序：另附
(2)“书海拾贝”书法展览。
要求：全校爱好书法者参加，由美术老师负责，从学生的书法作品中选出优秀作品发给荣誉奖状，作品悬挂校园内展览。(三月第三周)
(3)“百花齐放，读书收获”小报评比。
要求：三—六年级学生参加，可以小组合作完成，低年级孩子和家长共同完成，手抄报或电子报形式都可以，截止4月底，每个班级选出五份，参加校级评比，颁发奖状，并展览。
(4)“亲子共读，文采飞扬”——长湴小学“读书节”亲子读书小故事征集。
要求：一——六年级参加，截止5月底，每个班级选出五份，参加校级评比，颁发奖状。
(5)制作“亲子阅读卡”
要求：一—二年级学生参加。A4纸张大小，要有亲子共读照片，读书摘抄，家长读书感言等，版面设计新颖，内容适当，画面活泼。各班选出5份参加学校评选，截止5月底。
(6)组织“走进名著，诵读经典”的主题队会(暂定：3月19日)
(7)“书韵飘香，国学经典诵读”表演大赛暨读书节闭幕仪式。
要求：各年级以诵读诗词国学等经典、短剧情境表演等形式展示学生诵读成果。时间暂定5月底
三)、评比表彰阶段：
(1)评比班、校两级十佳学生“读书之星”。“校级读书之星”由学校颁发奖状;“班级读书之星”由班主任写好奖状，级长颁发。
(2)评出校级“书香班级”共 12个(评比标准参考：图书角建设及利用情况、“读书”主题黑板报评比成绩、手抄报和读书卡完成质量、学生参加诵读比赛得奖情况等)。
(3)评出“书香家庭”共23个(评比标准参考：家庭藏书情况、亲子共读经验交流，由班级推荐上报1名，学校集中评比)。
(4)评选出校内十位“书香园丁”，并进行表彰。