第一篇：初中英语有效教学研究
初中英语有效教学
摘要：听说读写这四种技能在英语学习中，在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，但是目前农村初中英语师资薄弱，学生基础差，英语教师必须依据新课程标准的要求和对英语课堂教学的不断探索，研究初中英语课堂游戏教学的基本模式，以激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效率。我们初步时间的基本模式是课前热身——游戏引人——教授新知——竞赛巩固——自由交际表演。该模式的主旨是“自由活动中提高，听说读写中渗透”，以此来提高学生的英语综合能力。
关键词：农村初中 英语课程标准 课堂教学模式
在当前农村中学英语教学中，普遍存在这种“费时较多、收效较低”的现象，这正是实施素质教育所面临的亟待解决的难题。其主要原因是目前，教育部门通过笔试来体现学生的成绩，而不是通过实际运用来衡量，这种不健康的语言心理在很大程度上影响着学生学习英语的积极性。另外，农村中学教学设备简陋，且缺乏一种能够让学生交际的语言环境，没有较好的学习外语的外部环境。为了实现小学英语的教学目标，在教学中必须考虑中学生的认知及语言发展水平，注意以下原则：
1、根据中学生英语学力水平设计教学活动
中学生开始学习英语之前，常常被教师忽视或低估，缺少激发这种发展动机的外界刺激。如果教学设计活动未针对中学生的视角，未反映中学生的世界，孩子们便无法接近这些活动和任务。不同的人有不同的智力，英语课堂活动的设计必须充分考虑每一个孩子的智力优势，使每个孩子都能够充分参与，不断进步。同时，中学生的认知水平有限，课堂活动必须有主题，且应明确、有效、有趣，具有参与性。
2、培养中学生成为学习过程中的积极参与者
学习是积极的认知发展过程，应让孩子们在学习中成为语言和思维的积极探索者。孩子们心理负担轻，好奇心强，敢于冒险，愿意成为一些任务的实践者。应注意创设以孩子解决问题为核心的活动，使他们积极地参与，探索语言的意义。小学英语课堂的五步教学模式初探
根据智力技能与知识学习之间的关系、英语教学的目标，提出以下五步教学模式：导入——呈现——模仿——操练——应用。
1、导入
导入作为一堂课的开头，是非常重要的，关系到整堂课的效果，要让学生首选意识到已经上课了，应调整好状态投入到学习中，让学生达到精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与课堂教学活动。有效地导入方法有很多，例如：
(1)提问
问题会产生悬念效果，提出问题，能让学生的脑子先动起来，对于这堂课有一定心理准备。提问形式可多样，可利用照片、图片或实物以直观的方式进行，问题还可以是多种形式的，可以是师生之间的，也可以是学生之间的，话题可以是多种类型的。所以每次课前激发学生思维，积极投入到英语学习中，是一个关键的步骤。 (2)形象
形象直观、突出，对学生会有吸引力，如在教人体五官及其他各个部位的单词时，教师可事先画好一幅小丑或巨人画，也可直接在黑板上画，再一边问一边把单词写在各个部位，这样既吸引了学
生的注意力，也调动了学生的积极性，同时自然地引入新课。
(3)唱歌
让学生唱或说唱一两首容易上口的、旋律明快节奏感强的歌曲，然后宣布上课。 (4)游戏
从心理学角度看，游戏符合孩子心理发育特点，能激发他们的兴趣，游戏给语言学习带来快乐，也使儿童得到放松，能使他们全身心地投入学习，如：Simon says, Do as I do, notdo as I say。
2、知识的呈现—认知、感知
知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。教师通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知单词、短语、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词、词语、对话的音调、结构、语句。通过组织形式多样的活动，让学生从中了解活动的内容，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象。
3、模仿——机械练习
模仿练习是在知识呈现的基础上，在学生对新的语言认知、感知的基础上，通过大量的机械模仿练习掌握新知识的过程。不同形式的练习有助于激发学生的兴趣、增加新鲜感。教师须把自己融入到学生之中，与学生进行双向交流。练习时还须注意因人而异，对基础好的学生，可多安排一些内容，对基础差的学生，要适当提供帮助以免挫伤学生的积极性。
4、操练——情景操练
机械模仿练习时间长了，学生会失去兴趣、降低学习积极性。在完成模仿练习后，教师应及时创设情境让学生进行替换练习和转换练习。借助设置的情景让学生进行替换，不再是机械式练习，内容是限定的，但情景可帮助学生摆脱控制，灵活运用语言结构进行操练。替换练习须围绕一定的语言设计，也可利用教材内容。教师须尽量采用直观的手段，如图片、照片或简笔画，让学生据以做替换练习;教师可以板书于黑板上供学生参考。可从词、词语到句子三种形式的替换。
5、应用——知识综合应用
综合应用是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合应用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。这一步跨度大，练得好更能达到活用的水平。要更好地达到这个目标，须借助情境、图表、实物等直观手段。在整个教学过程中，都是以听说训练为主，但中间须穿插学生的读写训练，如补充问答、填空、听写、造句、描写图画、朗读课文、做字谜游戏等，游戏可使枯燥的语言学习与机械操练变得生动、活泼、趣味无穷。在“导入——呈现——模仿——操练——应用”这五步教学模式中，学生的听、说、读、写都能得到训练，培养学生灵活运用知识的能力。在整个英语教学活动中，教师起主导作用，学生是主体。通过练习和操练，让学生熟练掌握基本知识，获得成功的喜悦，增加学习信心和兴趣。
第二篇：初中英语教学论文《初中英语词汇教学有效性策略研究》
[导读]使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。
【摘要】目前许多初中生在学习英语词汇时，缺乏对英语词汇的有效学习，作为教师应该对此问题高度重视，在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律;掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。
【关键词】词汇;有效性;策略在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。词汇教学是英语教学的一个组成部分。《英语课程目标》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义“和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求[1]。然而，目前的情况是词汇教学时间投入多，效率低，效果差。学生普遍反映词汇难学难记。
1词的拼写和拼读是学习英语词汇的基础
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。因此，作为英语老师，在教学中首要任务是让学
生学会单词的正确发音和拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。如果老师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练，那么学生在单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。以初中《新目标英语》八年级上册第二单元词汇为例，笔者在教授单词的过程中，反复强调并要求学生在学习单词过程中务必要认真对比单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音，并加以思考、归纳，从中逐渐探索和掌握拼写、拼读规律。
只要教师在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行不断的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。所以，在单元词汇教学中，教师应努力尝试这种教学方法，以真正提高词汇教学的实效性和有效性。
2掌握构词法和词语搭配是扩大词汇量的一个有效方法
同样以第二单元词汇为例，当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head(头)加上ache(痛)合成的，这是合成词。本单元还有其它的合成词，如stomachache toothache DangshenHuangqieverybody等等。其次，加前缀、后缀组成新的词也不少。比如：until(前缀)，而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后缀，而且有规律。如：前缀un-il-im- 和后缀-less，常表示否定，例如: unimportant;而前缀en- 或后缀-en则常表示是动词，如enlarge和widen 等;后缀-ment -ness -tion
则常表示名词形式，如illness和tradition等;后缀-al,-ous-y-able结尾的，则常表示是形容词形式。
3在语境中学习、应用和掌握词汇，效果显著
新课改一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇，应用词汇和掌握词汇。实践证明：这样的教与学的方法是行之有效的，而且能取得很好的学习效果。可是，许多学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。以第二单元的单词western(西方的)为例,，如果用一个句子来掌握它，就不会那么枯燥，效果也就大不一样。比如：把它放在一个特定的语境：“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America ，are called the western countries. ”这一个句子虽然复杂一点，但可以通过几个国家名称及其所属的两个洲的词汇应用，让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。
总之，词汇教学策略的有效性很值得我们教师去探索。笔者在教学中深深体会到它的基础地位以及重要性，并始终把它贯穿在平时的教学中，取得了较好的教学效果。我们有理由相信：只要坚持，一定会有好的回报!参考文献
[1]黄远振：《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003年
第三篇：初中英语阅读有效教学的研究
单位：通州区漷县中学
李华男
电话：80583213
论文所属学科：英语
初中英语阅读有效教学的研究
一、关于有效教学的描述
我们约定俗成的有效教学实际上是人们在特定价值观支配下，针对教学中低效、无效现象，依据教育研究的成果所描述出来的一种理想的教学状态。有效教学有理想的教学效率。所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。实施有效教学，一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理基础上展开的;二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与;三是采用易于学生理解和参与的方式构建生本课堂，这是有效教学达成的途径。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的有效教学。因此，有效教学是一种现代教学理念。就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。
二、构建生本课堂
在《初中英语新课标》中有如下要求：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就需要我们努力构建生本课堂。一切从学生的实际出发，关注学生的情感需要，关注学生的认知需要，尊重学生的人格，尊重学生的体验和发展，尊重学生的思维方式，发挥学生的主体作用，是构建生本课堂的基本要求。
1、创建宽松的学生能够掌控的学习环境。
在阅读教学中，必须以学生为主体、以学生的学习为中心、以培养学生的能
力为核心,最大限度地激发和调动学生阅读的主动性、积极性和自觉性。教师必须关心、爱护学生，赏识和信任每一个学生，与学生建立民主、平等的师生关系。教师要特别关注学生参与教学的广度和深度。所谓广度，是指学生是否都参与了阅读教学各环节;深度是指学生是否积极主动地探究，并形成自主学习的习惯。只有学习者感到安全，知道不会受嘲笑和指责，他们才会主动暴露自己的问题，才会主动地参与讨论、探究和体会，才能全身心地投入阅读活动中。才能是我们的阅读教学做到有效。
2、激发学生的学习需要。
我们在阅读教学的起始阶段要“触动”或“唤醒”学生。与学生共建学习目标。在阅读教学活动中，学生的学习状况即受其学习基础和学习能力的制约，更受其学习心向和学习动力的影响，因此在阅读教学过程中激发和培养学生的学习动机，有效的唤醒学生是实现有效教学的前提。在具体的教学实践中我们可以通过，兴趣的生成、责任的担当、期待的内化、惩戒的善用等途径“唤醒”学生。
3、实施有效互动
有效互动就是克服传统课堂中的单一和枯燥的教学行为，打破课堂的沉闷和焦虑，让学生在一种愉悦和亢奋的状态中学习，积极思维。追求教学的生命活力，面向全体，关注学生的整体提升，全面提高阅读教学质量。选择互动方式的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。互动行为是为目标服务的，什么样的目标决定用什么样的互动行为。同样，教学内容也对互动行为有制约作用，学生准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备。要求教师在选择教学互动行为时，还要研究学生的准备程度。选择主要教学互动行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足。要想使课堂互动有效，教师在课前要有充分的准备。课上要保持平等，对话与交流，用兴趣激发学生真实互动。
4、实施包容性的、回应式的学习评价。
教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务、达到教学目标的评价方法和标准等。教学评价包括评价的方法、标准等。由于各种教学模式在目标、操作程序、策略方法上各不相同，因而评价的方法和标准也存在着差异，阅读教学应该具有适合自己的评价方法和标准。在阅读教学过程中放手让学生讨论交流，
互帮互助，并且给予他们最适当的评价，这样才能充分调动学生的积极性，激发每一个学生的上进心，挖掘他们的潜能，也才能让学生在语言、思维、能力得到提升。
三、布置有效阅读任务
真正的阅读过程是读者和读物( 或作者) 之间的对话过程。意义不附于语言形式表层, 读者必须利用多方面的知识, 通过预测、推理等积极思维才能获取意义, 理解读物。初中英语教师在英语阅读课堂教学过程中应注重布置英语阅读任务的方法和策略。才能有效提高英语课堂教学的质量，同时提高学生的阅读能力。教师应在科学理解阅读过程的前提下, 设计出符合阅读规律的课堂阅读任务, 引导学生在实际阅读中提高综合阅读技能, 逐步培养学生成为高效阅读者。阅读的任务要适应学生的需要，切合他们的知识与能力准备，既不过难过深也不缺乏挑战性和新颖性。
1. 布置读前任务：
读前任务的目的是激发读者的阅读兴趣, 激活背景知识, 预测阅读内容, 为阅读做准备。现代阅读理论认为, 阅读过程是读者头脑中的背景知识(图式)与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。当头脑中的图式与语言材料所提供的信息相融时, 就能获得作者所要传递的意义, 达到读者与作者互相交流的目的, 阅读成功。否则, 阅读失败。因此, 阅读前背景知识的激活是读前任务的核心。头脑风暴是常见的读前任务, 教师提出阅读主题, 学生展开讨论, 在头脑中搜寻以前的知识图式, 教师以各种表格网络的形式在黑板上呈现。教师还可以利用多媒体、实物教具等有效教学手段激发学生的阅读兴趣。预测阅读内容是一种非常有效的阅读策略。在阅读前, 学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾, 然后根据获得的信息预测课文内容。预测中的“悬念”, 可激发学生的阅读愿望, 很快将学生带入情景, 顺利进行阅读教学。训练学生发展预测策略, 不仅可以帮助他们成为成功的阅读者, 亦可使得阅读教学趣味无穷。
2. 布置读中任务
阅读中是学生运用各种阅读策略获取信息, 深入理解作者, 发展阅读技能, 最终成为策略型、批判型阅读者的过程, 是整个阅读过程的核心部位。在信息获取阶段，学生利用略读和查读策略获取相关信息。略读( skimming) 是指读者快速浏
览文本( 速度是正常阅读速度的两至三倍) , 了解文本中心内容的过程。阅读重心放在“找到”而非“读懂”上, 训练的是速度而非深度。这时的阅读任务布置应该注重培养学生的迅速查找信息的能力。 在深层理解阶段，学生利用各种阅读技巧获得必要信息仅仅是阅读的一个侧面。现实生活中的真实阅读还要求读者很细致地了解细节, 进而真正理解作者通过文字所表达的真实含义。如, 说了什么? 为什么说? 怎样说的? 说得对吗? 我同意吗?等。因此, 培养学生成为认知型、反思型、批判型的阅读者是初中英语阅读课堂教学的一个重点。这就要求教师要在引导学生获得一定量的信息后, 进一步设计阅读任务, 帮助学生完成对文本的深层理解。本阶段布置阅读任务不仅要照顾学生对课文整体的理解也应该注重培养学生理解细节的能力。
3. 布置读后任务
现在初中英语阅读课堂教学往往存在一个致命的误区: 学生在教师的指导下一遍又一遍地阅读课文, 完成了一个又一个的阅读任务, 表面上数量很多, 学生进行了多次阅读, 锻炼了阅读技巧, 提高了阅读能力。但深思以后发现: 首先, 多次阅读是无效的阅读, 许多阅读任务一次阅读即可完成; 其次, 任务的设计重复, 无目的, 无法有效地与阅读策略挂钩; 再次, 整个阅读课堂的任务设计停留在浅层信息的查找阶段, 无法推进阅读进入深层理解阶段; 最后, 阅读教学仅注意了信息的获取, 而忽略了更重要的处理和使用。读后任务应指导学生在深层理解作者观点及文本内容的基础上, 用批判的目光整理信息、内化信息、输出信息并利用信息解决真正的问题。这时我经常为学生布置一些信息应用任务。 信息应用任务是指，阅读获取信息的最终目的是利用所获取信息分析、处理生活中会遇到的问题。因此, 在完成对文章文本信息的反馈后, 一定要布置信息应用的任务。有效的信息应用任务应涵盖信息的加工、利用和扩充。
总之，英语阅读教学的有效性是关系着英语教学成败的关键。只有教师注意每一个环节的有效性问题才能使阅读教学达到有效。提高英语阅读教学效率是一个长期的工程。我们只有不断的研究、探索、实践才能逐步提高英语阅读教学效率。把素质教育进一步推向深入。
第四篇：读《初中英语有效教学》心得
绍兴文理附中
裘若飞
有效教学包括了有效果和有效率两个层面。“有效教学”是一个以学生自主学习，合作学习为基础，让学生可持续发展的学习过程。作为新课程背景下的一名初中英语教师，我始终将“有效性”置于首位，并努力将追求更有效地促进学生的进步和发展贯穿到教学的每一个环节，以下便是我在研读《有效教学》之后，结合初中英语教学的一些体会与感悟。
一、有效的兴趣培养
兴趣是最好的老师，首先，必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的语言情境，把英语知识融入生活实际中，使学生在情绪上引起共鸣，还要根据学生学习的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。教师应把激发学生学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生变被动学习为主动学习，从而提高课堂效益，提高学生学习成绩。
二、有效的课前准备
教师的课前准备能帮助教师有效地组织课堂，提高课堂效率。课前认真钻研教材及教参，把握住教材内容，明确教学重难点和教学目标，这样促使课堂教学有的放矢。英语课堂要提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，使用适当的教具是很有必要的。在现代化的教学设备中，首当其冲是多媒体的应用，教师可课前制作好ppt ，使教学更直观，更形象。在课前认真细致地备完教材，备好知识和作业之后，在做好教具准备的前提下，更应备学生，备教法。学生的基础不同，学习方法不同，个人性格也不相同，根据学生实际情况采用不同的教学方法，让学生既对这节课感兴趣又易于接受知识，既注重对学生能力的培养又渗透对学生的德育教育。增强教学目标的现实效果，才能取得良好的教学效果。
三、有效的课堂教学
为了有效地利用课堂45分钟，在课堂上尽量不说无关教学内容的话，以免学生对学习内容的注意力被分散。相反，尽量提炼和浓缩教学语言，特别注意提问技巧，不做无谓的重复。有效地指导学生活动，并确保学生能以活动内容为中心，不远离话题。针对每位学生使用不同的教育教学方法，在讲解和提问时，都要考虑到不同学生的不同基础和要求。上课时教师不能拘泥于事先的设计，而要根据实际情况，随时对设计做出有根据的调查与变更。不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生上;注意与学生情感上的交流。让每一位学生都感到老师的关切，这样老师从学生的反应中也能及时发现问题并调整自己的教学与引导方法。
四、有效的课后反思
教学是一门艺术。在新的平台上的课堂教学，教学任务的完成不在于教案是否讲完，而在于学生是否学会了，会学了，喜欢学了。你定的知识目标学生学会了吗?你定能力目标学生会学了吗?你定的情感目标学生学得有情趣吗?要是没有完成相应的目标，那么我们在今后的教学中要怎样去改进和提高呢?这些都值得我们去反思和总结。
五、有效的作业布置
很多外语老师给学生的作业就是抄写，没完没了的抄写，抄完单词，抄句型，却忘了布置作业也是讲究艺术的。我们应该精心选不同题型，面对不同层次的学生，给他们不同要求的作业。
六、有效的评价策略
教师要更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用具体的语言启迪学生打开思路。使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进综合语言运用能力的全面发展。
总之，教师只有树立并自觉运用有效教学理念来进行初中英语教学实践，才能真正达到素质教育、新课程标准提出的英语教学目的，有效地促进学生成长，为学生终生发展奠定基础。
第五篇：初中英语组研究课总结 _初中英语 “听说课”有效教学探究
初中英语组研究课总结
---初中英语 “听说课”有效教学探究
一、 研究课基本情况
1、 指导思想
根据学校教科研“课堂教学研讨月”的有关精神，按照“选题、备课、上课、评课、反思、总结”六个步骤，围绕“构建学生主体参与型的课堂”主题，进一步落实好新课程改革，努力探索英语课堂教学模式，突出教学的中心地位，提高英语课堂教学的有效性，提升英语教师队伍的整体水平。
2、研究主题：构建学生主体参与型的课堂
3、课题与课型：《 Good manners, bad manners》;听说课型
4、研究点：英语听说课的有效教学研究
5、研究成果的预设
1)形成英语“听说课”的基本教学模式 2)形成对英语听说课的评价标准
3)加强教研组建设，营造教研氛围，提高整体教学水平
6、主讲老师：蔡明
二、 “六步骤”贯彻实施情况
一)选题。针对“解决问题” 进行. 学情：学生两极分化较大,在学习基础、学习态度、学习能力等存在较大差异在听说读写四项基本技能中,听说是很多学生的弱项, 他们会写单词了，会读课文了，但却不能用英语来交流，成了“哑巴英语，聋子英语”; 教情：现初中课本每个单元的第一课是对话教材，目前在英语“听说课 ”的教学当中，对学生口语技能训练还不够。 .老师们在共同的反思中， 产生了对英语“听说课”有效教学的深度思考，大家想从教学目标和教学模式的等的有效选择以及课堂教学“活动”的有效性等方面进行互动交流和探讨。
二) 备课
1、个人备课：作课老师个人钻研教材、拿出初步思路;其他老师也备课。
2、集体备课：相互交流，老师们根据自己对教材的理解、结合主讲老师的教学思路，提出建设性意见;全组老师集体研究修改完善，形成正式教案。第一次备课解决的问题： 三)上课
1、11月 23日第 6节在初二(1)进行了组内第一次试讲
2、12月 5日第 6节在初二(5)进行了学部范围内的研究课
3、 12月14日 第6节在初二(2)进行了全校范围内的研究课 四)评课
第一次评课：11月 23日第
7、8节全组在B321进行了第一次试讲后的评课
程序：教师个人自评————教师互评———教研组长点评 共同探讨了以下问题：
1、突出“听说课”的功能目标 听说课是以培养学生的听说技能为主要的教学目标. 听力教学包括：语音训练;听力技巧;听力理解。它的功能是： 为其他活动做铺垫;训练听力 ;听力检测;获取信息 ;技能训练 。听的教学应以培养学生的听的能力为目标，教学活动的开展应以促进听力理解和技能运用能力的提高为目标。
说的教学包括：发音; 语法 ;交际功能; 释疑技巧;文化知识。 它的功能是：通过说培养语言能力，使学生掌握正确的语音、语调和节奏等;使学生掌握语言的交际功能;使学生掌握应有的会话技巧;使学生掌握非语言交际技巧; 使学生了解交际与文化的关系; 在交际中培养学生的思维能力; 培养流畅的会话者。
要实现这一目标，需解决以下问题： 1)理解和掌握听说课中的语言知识; 2)熟练掌握语言交际功能用语。
3)在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、交际用语进行口语交际。
2、尝试以下模式： (Presentation—Practice—Production,即：呈现—操练—输出)
Presentation阶段： 1)教师通过引入、激发学习动机，介绍听说课内容的
背景等;
2)呈现听说课的内容，听或视听，教师以各种方法帮助
学生理解听说的内容;
Practice阶段： 1)机械性操作：教师示范、学生模仿、套用句型等;
2)意义性操作：能力拓展练习等;教师为学生创设各种情景，让学生在情境中有意识、有目的地观察，达到“感性接触”;练习由易到难，以满足不同层次学生的需求。 3)老师适度归纳讲解语言知识;启发学生自我归纳
Production阶段：教授语言的最终目的是运用语言 这其实是 解决问题的过程：语言输出。在这一环节中，让学生在机械操练、意义操练的基础上，跳出课本，积极主动地、创造性运用语言进行语言交际，以培养学生的语言交际能力和创造能力，增加学生的自主性。 教学流程如下：
1)引入、激发学习动机，介绍听说课内容的背景等;
2)呈现听说课的内容，听或视听，帮助学生理解听说的内容; 3)机械性操作，示范、模仿、套用句型等; 4)意义性操作，创设情境，交际训练
5)启发引导，自我归纳 ，认识规律 6)语言交际，拓展创造。
3、课堂上必须要有充分的时间进行听说活动。
第二次评课：12月 5日第
7、8节全组在B321进行了第二次的评课 ，学校李校长、学部秦主任参加了评课，给予了重要指导，大家一致认为：听说课基本模式比较清晰，课堂活动也比较多样化，但目标的达成度有须进一步研究。 所以本次探讨的主要问题是：活动的形式及设计的有效性。
1、 课堂活动设计的目的要明确，要有可操作性;
2、 活动的形式要与活动内容相匹配
3、 活动的内容应以学生的生活经验和兴趣为出发点;
4、 活动要注重培养学生的想象力、创造力及协作精神
第三次评课： 12月14日周四第
7、8节全组在B306进行了第三次的评课 ，学校李校长、学部秦主任参加了评课，海珠区教研室的陈主任、初中英语教研员张老师应邀来校，与全体英语教师一起观摩了蔡明老师的研究课《Good Manners, Bad Manners》，课后参与了教研组的评课活动。
陈主任说，本节课符合听说课的模式结构，特征明显;教学设计体现了教学理念教学过程流畅，目标达成较高;话题鲜明，老师有意识地让学生区分好坏习惯，规范了他们的行为，达到了教育作用;老师很注意语言过程：老师做示范--- 展开练习---分段检查， 比较好地解决了分层教学的问题，符合学生的认知水平。 区教研员张老师说，课型把握准确，“呈现——-操练——输出”教学方法清晰;自己刚从英国回来，觉得这种模式很先进;结合新课程标准，挖掘课本深层次内容;教学环节条理清晰，师生关系和谐;活动形式多样，小组活动有效弥补了学生的差距。
五)研究课活动的主要收获与经验成果
1、基本形成英语“听说课”的基本教学模式
(3P 模式：Presentation—Practice—Production,即：呈现—操练—输出)
2、 老师们对英语听说课的评价标准已有更深的了解 听说课教学的评价方法和标准应体现其功能目标： 1) 学生对所教内容的理解、掌握程度 2) 课堂上师生的活动 3) 学生所参与的活动量 4) 学生口头的灵活运用 5)口语练习的方式
3、营造了良好的教研氛围：在前后三轮的课例研究过程中，全组老师齐心协力，围绕预设成果积极探讨，老师们对有效教学的内涵有了更多的了解，包括：有效的教学目标确定、有效的教学内容选择、 有效的教学活动确设计与实施、有效的教学方式等。从课型模式到有效教活动的设计，思路一次比一次更清晰，评课一次比一次更深入，课堂也一次比一次更精彩。
5、 通过教研员的指导，我们坚定了信心：在教研员指导前，我们真的有点不踏实，主要是担心研究的模式是否具有较强的操作性，当这种模式得到教研员的充分肯定，并给我们提供前沿的信息时，我们更坚定了信心。
六)反思
1、什么是有效的教学方式?
是否有利于教学信息传递的方式?(根据内容的不同采取适当的方式)
是否有利于学生参与、体验、展开思维的方式?
是否有利于兼顾全体学生、减少学习分化的方式?(如何分类要求，如何为困难学生进行教学铺垫)是否受学生欢迎的方式?
2、充分发挥教师的资源作用， 面对不同层次的学生， 如何进一步优化教学设计，改善课堂教学状态，使课堂教学活动更有效 。
3、如何进一步探索模式、走出模式?
教学有法，但无定法。我们应根据自己学生的实际情况选择适合自己的教学模式，充分调动学生的学习积极性和主动性，这样才能达到教学的真正目的。