研究性课程范文

研究性课程范文（精选11篇）

研究性课程 第1篇

自19世纪美国一篇名为《国家处于危机中》的报告发表过后,卡内基基金会分别于1987和1998年相继发表了《美国大学教育—现状、经验、问题及对策》和《重建本科生教育:美国研究型大学蓝图》两份报告后,美国拉开了以研究型大学的本科教育改革的新篇章。而我国自90年代后期,清华大学首先在本科教学中引入了研究型教学,2001年实施的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确倡导以“自主、探究、合作”为特征的学习方式,从而改变传统的以教师为中心、书本为中心的局面。研究性教学模式正是在这样的背景下逐渐形成并发展起来的。而所谓的研究型教学是指教师通过引发、促进、支持和指导学生的研究型学习活动,来完成教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。[1]

故此将研究型教学与学科教学相结合是普通高校体育专业学科教学改革的必然选择,这种选择不仅能突破学科教学在手段、内容和方法上改革,更能把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中,弥补了学科教学在满足体育人才发展需求方面的局限与不足。

2 研究型教学与传统教学模式的探讨

通过下图1可以看出研究型教学与传统教学其本质区别主要在以下三点:

(1)教师与学生的关系:在传统型教学模式中教师处于主导地位,教师是知识的传授者,而在研究型教学模式中教师是课堂学习的组织者,学生处于主体地位。(2)教学方式:在传统型教学模式中强调以教师为中心的灌输式教学方法,教师是知识的传授者,学生是知识的被动接受者。而在研究型教学模式中,强调以学生为主体的探究式教学方式,教师仅是指导、辅助者,是课堂的组织者,能最大限主支持学生个性的发展和学生能力的培养。(3)教学过程:传统的教学模式中教学过程主要通过课堂教学来完成,在此过程中缺乏批判、质疑和创新。而在研究型教学模式中其重点在于重视学习的过程,就是要通过学生的发现问题、分析问题及解决问题等学习活动,来培养学生的科学素养和综合操作能力,在此过程中强调学生的主动参与和直接经验的体验。

3 武术课程研究型教学的课程设计

教师在整个研究型教学的过程中起着主导以及辅助的地位,主要从以下三个方面来体现:(1)在课前准备阶段:教师首先要做好学生的学情分析,主要针对学生已有的武术知识体系以及身体素质水平进行分析,并根据学生的实际情况来确定具体的教学目标,教学目标要符合本阶段学生的基本特点;其次教师来对教学内容进行选择,教学内容是教学目标实现的载体,是从武术学科知识体系中选出并适合于进行研究型教学的知识内容;最后,根据教学内容进行教学过程的设计,主要是如何如何提出问题,如何引导学生学习兴趣、激发学生的学习动机以及教学过程的可操作性等进行设计。(2)在课中实施阶段:教师根据教学设计过程首先提供研究素材,研究素材的提供要符合本阶段学生的知识储备和身体素质储备,在此基础上对学生进行分组,然后组织引导学生对研究素材进行分析与讨论,提出研究假设,进而对研究假设进行相关检验。在此过程中教师需要重点解决问题之一是如何进行问题情景的创设;其二是在学生进行分析讨论时教师对指导的度要进行必要的考量,教师可以进行必要的暗示或提醒,但不能对学生进行过多的指导或干预,不能影响学生学习的能动性和创造性。(3)在课后反馈阶段:教师主要是对课学教学的效果进行评价,对学生的学习情况进行总结从而为下一次课的教学目标以及教学过程的设计奠定一定的基础。

学生在整个研究型教学的过程处于主体地位,主要从以下三个方面来实现:(1)在课前准备阶段,学生需要进行相关的知识准备、素质准备以及学习的心理准备,这个过程主要是学生对已有的知识体系进行复习,对身体的机能进行相关的储备以适应新课程的学习,同时在此过程中也要进行相关的心理学习准备。(2)在课中实施阶段,此阶段是研究型教学的主要环节,对学生而言需要认真完成以下两个方面的这任务,第一,在此环节中学生根据分组情况进行教材的分析也即对研究素材进行分析与讨论,在此过程中发现问题,并通过小组成员的交流与讨论提出解决问题的方法,并通过实践来验证解决问题办法的可行性及可操作性。同时教师也可对各小组进行相关提示或指导,但不能过分的进出解决问题的办法从而影响学生学习的创造性的创新性。在此过程中要突出学生学习的主体性,学生在学习过程中要具有相应的主动性,需要进行较为深入的思考与辩析;第二,当解决问题的方法具有可行性及可操作性的情况下,小组学生之间要进行技能的相互指导与教学,要使整个小组成员都要能较好地完成该技术动作,从而体现出学生之间的团队合作精神以及学生技能的教学能力。(3)课后反馈阶段:学生主要进行自我评价及小组成员的相互评价,这可以使学生了解到自身在学习过程的状态,从而为下一次课的学习提供一定的参考。

摘要：文章通过文献资料法、专家访谈法等方法结合研究型教学模式的特点对高校武术课程中实施研究型教学的教学设计进行分析与研究,整个教学设计根据教学过程的课前、课中、课后三阶段进行各环节的分析与设计,以期为我国高校体育研究型教学改革提供理论参考。

关键词：武术课程,研究型教学,课程设计

参考文献

[1].应俊峰.研究型课程[M].天津:天津教育出版社,2002.

[2].毛振明.体育教学论[M].北京:北京体育大学出版社,2005.

[3].毛振明.体育教学改革新视野[M].北京:北京体育大学出版,2003.

研究性学习课程介绍 第2篇

正如同学们已经感受到的那样，与过去相比，现在的课程有了很多新的变化，最重要的变化之一，就是学校普遍开设了综合实践活动课程。

综合实践活动是一门国家规定的必修课程。它对我们的成长和发展所发挥的作用是语文、数学等其他学科课程不能代替的。学科课程的特点是知识的系统性较强，学习的过程主要在课堂内完成；而综合实践活动课程的特点是实践性较强，学习的过程就是活动的过程。活动可以在课堂内完成，前提是必须与我们的生活经验紧密结合在一起；但是在更多的情况下，活动是在课堂外的校园环境、家庭环境、社区环境当中完成的。综合实践活动课程的开设，使我们真正获得了参与社会生活、表现自己的能力和社会价值的机会。

综合实践活动是《普通高中课程方案(实验)》所确定的8个学习领域之一，其内容主要包括研究性学习、社区服务和社会实践，共占23个必修学分。其中，研究性学习15学分，社区服务2学分，社会实践6学分。与社区服务、社会实践相比，研究性学习不但课时比重较大，而且在活动过程、课程管理等方面的系统性也较强。开展研究性学习是完成综合实践活动课程的主要任务。

一、研究性学习是一门什么样的课程

研究性学习，顾名思义，就是通过“研究”来“学习”，丰富我们的生活体验，养成运用知识解决生活当中实际问题的习惯，掌握初步的研究方法和手段。(一)研究性学习以“课题”为载体

我们在高中阶段可能要完成几个课题的研究。课题不同于数学、物理等的题目，完成一个课题往往要经历较长的时间，几个星期、几个月甚至更长。完整地经历一个课题研究过程，我们会学到许多课堂内学不到的东西，形成丰富的生活体验，这些都是非常珍贵的。(二)研究性学习与科学研究活动的关系

共同的地方在于：它们都是“解决问题”或“完成设计制作任务”的过程，都有一定的程序和方法。学会研究的方法，形成研究的体验是非常重要的事情。同时，研究者要有严谨的科学态度和社会责任感。我们一旦选定了一个课题，就要尽量把它做完，不论研究的结果是不是符合预先的假设，千万不能弄虚作假。

不同的地方在于：科学研究重在“研究”，它的价值体现在研究的结果上；而研究性学习重在“学习”，它的价值主要体现在我们所经历的研究过程上，重要的是在研究过程中获得直接经验。

(三)研究性学习与其他学科课程的关系

研究性学习课程与其他的学科课程同时开设，它们既有各自的特点，又相互联系在一起。学科课程内容可以成为研究性学习的背景知识，在某些情况下，学科课程当中的问题也可以成为研究性学习的课题。但是，对学科课程当中问题的关注是以学习该课程为目标的，而研究性学习作为一门独立的课程有着自己的目标，因此，研究性学习的内容、课题来自于一个更加广泛的背景，应该基于我们的生活经验，基于社会环境与历史，基于人类世界的当代发展。

二、研究性学习的内容

一般情况下，研究性学习的内容无非包括这样三类：(一)研究自然现象

在这个领域当中，我们所要研究的主要内容是我们生活在其中的自然环境，像宇宙空间、环境与资源、动植物、能源、生命现象等等都可以成为研究的内容。

长期以来，人们将自然视为取之不尽、可以无限利用和开掘的资源。随着社会的发展和人类的进步，人们逐步认识到人类与自然的相互依存关系。研究性学习要有计划地涉及这些内容，养成热爱自然、保护自然环境的品格。(二)研究社会生活

走出课堂，到社会上亲眼看一看，调查一下，可以直接体验社会；采用请进来的方式，让有关人员用翔实、生动的材料介绍社会上发生的事件及其影响，能够帮助我们真正了解社会，成为关心社会、遵守社会公德、爱护公共财物、积极参与各种社会活动的合格的社会成员。因此，这一类课题的基本内容可以研究人与人的关系、人与社会 的关系。(三)研究自我发展

中学阶段是我们个性发展、身体成长最重要的时期，我们在身心发展方面一定会有许多自己感兴趣的问题。开展这样的研究性学习，就是要让我们更好地认识自我，处理好与同伴的关系，学会学习，学会生活，为自己的毕生发展做好规划和准备。

虽然研究性学习的内容可以进行这样分类，但是课题研究是一个综合活动的过程，在实际的研究中，自然问题、社会问题、自我发展问题往往交织在一起。

三、高中阶段研究性学习的主要特点

高中阶段是青年时代的开始，在高中三年的时间里，我们将逐步走向成熟，成为具有健康的心智、情感、理想和信仰的当代公民。在经过了小学、初中的系统教育以后，不论是身体的成长还是心理的成长，我们都已达到了相当的水平。在这个阶段，我们就不能用稚化的标准来对待自己的学习，“能力”和“责任感”应该成为我们探求真理、实现人生价值的核心。为此，高中阶段的研究性学习应该体现出这样的特点：(一)以养成研究品格、增强研究能力为目标

高中阶段的学生已经具备了相当丰富的人生经验，对自然、社会与自我发展等问题有了许多独到的见解。从研究性学习的目标上看，虽然我们的任务表现在三个方面：丰富体验、增进知识、解决问题，但是高中阶段的目标定位应该是以解决问题为主，在问题解决的过程中丰富体验、增进知识。

可见，在高中阶段开展研究性学习，要增强自己的问题意识，从发现和解决自然、社会、自我发展当中的实际问题出发，积极参与社会事务，提高自己研究问题、解决问题的能力，成为一个具有研究品格的新型公民。(二)体现课题研究的系统性

与初中、小学阶段相比，高中阶段的研究性学习要更加具有系统性。课题研究的系统性表现在两个方面：

其一，对某些自然、社会、成长问题的持续关注。作为一个高中学生，如果我们选择了某一个研究课题，就意味着它更能表现出个人独特的生命体验。如果对这个课题的相关问题持续关注，不但能影响我们的兴趣，甚至能影响我们今后的人生历程。爱因斯坦在读高中时产生了这样一个疑问：如果一个人以光速运动，那会出现什么现象?其实这正是他后来提出的相对论的核心思想。

其二，研究过程更加完整、严谨。在高中阶段，我们研究的问题在真正的科学研究、社会研究者面前也许还显得比较简单稚拙，但这并不意味着我们可以把研究活动当作玩乐。任何一项研究都应该是认真的、负责任的。提高研究过程的完整性、严谨性，能够让我们学到许多终身有用的东西。

(三)研究活动与生活改造相联系

开展研究性学习，不但是要提升自己内在的素质，更要注意提高活动的实践性，把学习与生活联系起来，通过自己与同伴的努力，在我们力所能及的范围里，让自然、社会和自我变得更加美好。当代的学校青年不应该只是躲在教室里，过一种书斋式的生活。用我们的行动来改造生活，这是研究性学习至高无上的追求。

四、我们需要掌握哪些新的学习方式

研究性学习对我们产生的最大影响，就是能改变我们的学习方式。学习方式的变化既是判断学习效果的标准，也是研究性学习课程的基本目标。(一)学会与人合作

从人与人之间关系的角度看，我们的学习主要包括三类：独立的学习、竞争的学习、合作的学习。这三类学习对人的成长都有自己的价值。在研究性学习课程中，我们特别要提倡用合作的方式进行学习。

合作学习提供了与别人充分交往的机会。要加深对同伴的了解，必须有机会共同活动，只有在共同的活动中，个性才能够相互接纳，思想才能够相互碰撞，情感才能够相互交融。只有善于与人充分交往的学生，才能深刻理解人与人的关系，理解社会生活的真谛，热爱自己和他人，热爱这个社会，才能真正成为社会化的新型公民。合作学习能够提高活动的效率。研究性学习活动过程较长，内容较复杂，要完成这些活动任务，光靠一个人的努力常常是不够的。合理的分工、高效的合作是保证活动顺利进行的重要条件。为此，我们不但要与人合作，还要在合作的过程中学会与人合作的方式，增强合作的能力。

(二)学会主动探索

从学习的内容上看，我们的学习可以分为接受式学习和探究性学习。探究性学习就是自己去发现知识，形成思想、观念和价值体系。

人生的意义不在于重复，而在于创造。只会接受现成知识的人缺乏创新精神，难以对人类做出自己的贡献，也无法展现自己独特的个性魅力。

提倡探索，不是要求我们在学校期间就做出重大发明、发现、创造，而是要让我们在探索活动中了解探索的过程，提高探索的能力，增强探索的兴趣，保持我们与生俱 来的对未知世界的探索倾向。(三)拓展生活体验

“学习”的含义不仅与“知识”有关，还与“生活”有关。学习其实就是生活，学习的过程就是生活的过程，会学习就是会生活。整天封闭在学校中学习，会让我们失去学习的方向。

研究性学习是一门活动课程、实践课程，它让我们有机会丰富自己的生活经历，发展有着丰富生活体验的个性。为此，在课题研究中，我们不能一味地关注研究的内容和结果，要重视自己在活动过程中形成的对生活的体验，珍惜自己点点滴滴的感悟。

五、研究性学习有哪些些常用方法

研究性学习的方法有很多，常用的方法包括文献研究法、观察法、实验法、调查法等。(一)文献研究法

文献研究法是从课题研究的目标出发，通过查阅文献资料理解和解决相关问题的一种方法。文献研究的方法简单易行，个人或小组都可以利用身边的资料进行文献研究。文献研究主要有两种途径：查阅图书资料、搜寻与浏览网络资料。

文献研究是研究性学习的一个非常重要的方法。查阅文献资料的过程，实际是向其他人甚至古人学习的过程，是用文字、图片等渠道交流的过程。通过查阅文献资料，我们能直接感受到人类知识与文明积累的浩瀚与厚重，能极大地拓宽自己的视野，让自己在一个更加宽广的范围里思考我们正在研究的问题。

图书、期刊、会议文献、学位论文、专利文献、政府出版物、产品样本、科技报告、标准文献、档案等等，都是我们获得研究资料的文献。但是，面对大量的文献，有时我们觉得无从下手，不知道哪些文献当中含有我们需要的资料，为此，我们还要利用书目、索引和检索性文摘等，缩小我们需要查阅的文献的范围。1．怎样围绕课题查找资料

查阅文献并不是一件很容易做的工作，需要一定的技能，这种技能只有在实践中才能积累，不亲自实践，就无法提高这方面的能力。查阅文献时不仅要耐心、细致，还需要按照一定的程序去做，不能东抄一段西抄一段。

为有效地进行文献查找，应该按照下列过程进行：

(1)对研究课题进行分解。把一个大的课题分解成若干需要解决的小问题，这样我们才能大致确定需要得到哪些方面的文献资料，才能更好地解决这些具体问题。

(2)选择检索工具，即确定是通过百科全书等参考性工具书，还是通过报刊索引等检索性工具书确定我们需要查阅的文献。(3)确定检索途径。家庭图书资料、学校或社区图书馆、教师、家长或社区里的有关专家都可能为我们查阅到所需要的资料提供帮助。

(4)选定检索范围，即从最近出版的书籍和期刊开始往前查，或限查某几年的书籍和期刊等。

(5)一旦查到你所需要的文献，就可以去索取该文献，并阅读文献，得到你所需要的信息。2．文献资料的整理加工

从事课题研究仅仅会查阅资料还不够，还要对收集的文献资料进行加工整理，也就是我们通常所说的信息处理，它包含整理和加工两项工作。

(1)整理。查阅到有关的文献之后，对它进行摘录(标明文献的出处，即书名或论文题目、作者姓名、出版单位、版本、出版时间，还有期刊的年号、期号，报纸的年、月、日等)或复印，然后按顺序归类。

摘录可以写在笔记本上，也可以写在卡片上。但笔记本不便于资料的归类整理，而卡片不仅便于归类整理，还便于查找、使用和携带。卡片纸要大小一致，一张卡片只记一个观点、事例或问题，每张卡片上的内容都要标明出处。

(2)加工。对文献进行初步分析，然后剔除无关的材料及过时、重复的材料，对有价值的材料进行研究。这个阶段往往要做以下几方面的工作：

①写批语——在所摘录资料的空白处写上自己的见解、解释或质疑。

②做记号——在重点、难点、精彩之处或对自己感兴趣的内容划上各种标记，如直线、曲线、红线、波浪线、圆圈、括号、着重号、问号、感叹号等。

③写提要——对包含各种信息的研究文献进行总结，用自己的话概括并记录原文的基本内容、重要思想、观点、数据。

④做札记——以你喜欢的方式随时记下自己读书时的心得体会和各种想法。

⑤写综述——汇总收集到的某一类别的所有资料，然后进行加工处理，内化为自己的结构体系，写成一份综述性报告。(二)观察法 观察法是一种最古老的研究方法。我们只要用感觉器官——眼睛、耳朵等等，以及头脑，就可以开展相关的研究工作了。作为一种研究方法，观察不等于日常生活中随意地看看听听。进行观察的目的是获得相关资料来解答我们所研究的问题。1．制定一个观察计划

要得到理想的观察结果，计划和准备工作是必不可少的。我们所要观察的现象常常是不可重复的，如果不做好计划和准备工作，就无法收集到有价值的研究资料。观察计划通常包括观察的目的、对象、时间安排、相关准备工作(如记录方式)等。2．实施观察计划并做好观察记录

有些现象出现的时间较短，而有些现象延续的时间会很长，比如植物的生长过程、星体的运动变化、社区环境的变迁等等。实施观察计划要持之以恒，记录观察结果要实事求是。生活当中有许多东西看似平常，但观察的时间长了，记录的资料多了，就会呈现出一定的规律性，到那时我们就会惊讶地发现，进行课题研究其实并不是一件十分神秘的事情。

观察过程中我们可能会用到一些测量工具，以测量观察对象的长度、重量、体积、浓度、酸碱度等等，还会用到一些记录工具，以记录、拍摄下观察的对象。有时，我们所要观察的现象非常精细或者非常遥远，我们的感官不够用了，这时就需要借助比较高级的仪器，能不能进行这样的研究，要视我们身边的研究条件而定。3．对观察结果进行及时整理

我们观察后得到的现象、数据都是非常珍贵的资料，时间长了，这些资料反映、说明的问题常常会被我们忘记。因此，如果你觉得有所收获了，就要用观察日记或数据分析等等方式，及时地加以整理，为最终完成我们的课题研究打好基础。(三)实验研究法

实验与观察不同。在观察的情况下，我们对观察对象不加干预，只是一个旁观者；在实验的情况下，我们要主动地、人为地控制一些条件，以引发某些预期的现象、证明某种因果关系的存在。同学们在物理、化学、生物等学科课程当中已经对实验有所了解。与这些课堂当中的实验相比，从研究性学习的课题出发设计的实验相对比较复杂，每一个步骤都需要自己去设计和控制，有时还需要反复进行实验。

实验研究通常分为以下几个步骤： 1．提出假设，并制定实验计划

进行实验的目的是对预先形成的假设进行验证。假设就是对某一现象因果关系的初步猜想。这种猜想究竟是不是正确，还不能确定，需要实验来验证。比如，有些同学从资料当中得知，某种水生植物具有净化水质的作用。这种说法正确不正确?他不太清楚，于是就试图通过实验来证明，在这种情况下，“某种水生植物具有净化水质的作用”就是假设，为了验证这个假设，他需要对整个实验过程进行系统地计划。不做好计划工作，他就会觉得无从下手。在很多情况下，实验能不能取得成功，取决于实验设计的合理性和创造性。2．实施实验计划

在实验的实施阶段，主要的任务是加强实验进程的控制，有目的、有计划地收集我们所需要的实验资料、数据，并在实验进行的不同阶段，做好记录与综合小结。3．实验结果的总结

根据实验得到的各种事实、现象和数据，论证说明实验假设的真伪，并形成实验报告或总结。

(四)调查研究法

调查研究法就是采用问卷、访谈、测量等方法收集相关资料，发现事实、解决问题。为了得到相关信息，完成课题研究，我们可以进行多个项目的综合调查，也可以进行单一的专题调查；可以对相关研究对象进行全面调查，也可以选择其中的一部分进行抽样或典型调查；可以用现场考察、个别访问、开座谈会、查找资料等方式进行实地调查，也可以用电话、网络、邮件等工具进行调查。但是，不论采用哪一种调查方式，都要把调查的过程与调查的结果清楚地记录下来，不能只提供调查结论，不提供调查过程。

用调查法进行研究，首先要做好调查的准备工作。比如，与小组同学一起，讨论并列出访谈提纲，设计好调查表，设计好问卷，做好调查分工，安排好调查时间等等。相对来说，问卷的设计比较复杂一些，下面做简要的介绍。1．设计问卷的程序

设计问卷的程序一般为：确定所要收集的信息一确定问卷的形式一撰写问卷的标题与指导语一撰写问卷的题目一修改与编辑。2．问卷的结构

一般情况下，一份问卷包括四个部分：(1)标题——要求与课题名称或研究内容相符。

(2)指导语——与调查的对象沟通，告诉他你们调查的目的，提供必要的承诺(如对调查信息、调查结果的处理方式等等)，填表的方法等。(3)问题与回答选项——这是问卷的主体部分。(4)结束语——谢辞或其他内容。3．问卷设计的原则

问卷调查的过程既是研究者完成课题研究的过程，也是与别人进行交流的过程，因此要注意体现出下列这些原则：

(1)对问卷结果如何统计、处理、解释和利用要做到心中有数。(2)问卷中的所有问题应与研究目的相符合，并且不要重复。(3)问题表述要清楚、简明、扼要，易于回答，问题的排列要恰当。(4)不要涉及社会禁忌或个人隐私，不要超出回答者的知识和能力范围。4．问卷题目的类型

问卷当中的问题一般有两种呈现方式：封闭式和开放式。

(1)封闭式问题，即在一个调查问题的下面提供几个固定的备选项目，让受访者从中选择一个或几个。封闭式问题可以设计成这样两种：

是非型——问题的可能答案只列出两种极端情况：是或否、同意或不同意等。

选择型——问题的答案彼此之间没有矛盾关系，只有类别、程度、数量等方面的不同，回答者可以从中选择一项或几项答案。备选答案可以是等级式的，也可以是并列式的，如：

你对研究性学习课程指导教师的水平感到()a．很满意 b．满意 c．一般 d．很不满意 你认为每天背诵课文的最佳时间是()a.早晨 b．早自习巳中午 d．课间 e.晚饭后 L深夜 g．其他

(2)开放式问题，即问卷的题目由回答者自由回答。问题可以是填空式的，也可以是问答式的，如：

你最理想的职业是___________________。

请你谈谈提高城乡居民环境意识的方法______________。

六、研究性学习活动要经历哪些步骤

课题类型不同，研究性学习的过程也会有所差异。但从我们的实践情况来看，中学生开展研究性学习一般情况下都是以小组方式进行的，全部过程大致会包括这样几项活动：

(一)形成课题并成立研究小组

在一段时间内，全班同学将在一个大的主题下开展研究性学习，但是每个人感兴趣的课题、问题却可能各不相同。老师会尊重我们的这种差异性，因此我们要学会在一个大的主题下生成、选择自己的研究课题，并与兴趣相同或相近的同学一起，成立研究小组。

在选择研究课题时，一方面要关注课题的研究价值、意义和独创性，关注研究过程对于丰富自身多方面社会体验的作用；另一方面，还要密切联系自己的经验和社区生活的特点，从研究条件和自己的特长出发，综合考虑研究目标与研究过程，保证自己或小组选择的课题有一定的可行性。要善于选择研究的切人点，不贪大求全。

课题研究小组的建立有两种渠道：一是在老师的指导下先成立小组，每组4—6人左右，然后小组集体讨论产生研究课题；二是全班每个同学先形成一个研究课题，然后在老师的组织下，与课题相同或相近的同学组成课题研究小组。小组一旦成立，每个同学都要发扬团结合作的精神，积极参加组内分工，与其他成员一起贡献自己的智慧和力量。

(二)制定课题研究方案

学会制定研究方案是研究性学习的一项重要内容，制定出一份好的方案，有时就意味着课题研究成功了一半。

在制定研究方案时，一般要考虑这样一些因素：提出这个课题的背景或者原因；研究要实现的目标；研究的主要内容即研究哪些问题；研究方法，可能会遇到的困难及如何解决；小组成员如何分工；活动进度的安排；研究成果的呈现形式等等。

(三)开题论证与交流

每个小组制定好研究方案以后，老师会在班内组织论证与交流活动。这个活动很重要，因为不同小组之间在论证与交流的过程中可以相互启发、相互学习、相互评价、相互提出一些建设性意见。这是一种很重要的学习方式。

在论证与交流活动中，小组要向全班同学、指导教师或学术委员会陈述本组研究的内容与计划，倾听并回答其他组同学或老师的提问，记录他们的意见和建议；另一面，还要认真倾听其他小组的介绍，提出自己的意见和建议，并对他们的研究内容和方案进行评价。

活动之前，本组同学要做好分工，陈述、答辩、记录等工作都要明确到人。活动之后，要根据其他人的意见和建议，修改完善本组的方案。

(四)实施研究方案

实施研究方案将是一个比较长的过程。在这中间要注意这样几点：

(1)分工明确，责任到人。分工要均衡，发挥各人的长处，防止出现“一人干、几人看”的现象。

(2)安全第一，积极进取。在确保安全的前提下，利用各种有效手段，开展相关活动。(3)重结果，更重过程。要做好过程性资料的积累，阅读要做摘要，活动要做记录，访谈要做笔记，有条件的话还要积累相关的音像图片资料。用日记的方式写下自己的活动心得或者感悟也是十分有意义的。

(五)中期交流

课题研究的全过程可能会延续很长时间，如果不组织中期交流活动，我们就不知道别人在干什么，也无法从其他小组的同学那里学到东西，无法得到老师和同学的及时指点。

中期交流不一定只组织一次，具体如何做老师会进行适当的安排。(六)整理、分析信息资料

研究的过程其实就是获取相关信息资料的过程。小组成员分别收集到的信息资料可能是多种多样、参差不齐的，研究活动进行一段时间之后，老师会安排课堂学习时间，让大家以小组为单位，整理、分析已经获得的信息资料，为形成最终的研究成果做好准备。前面已经介绍了资料整理的基本方法。我们建议，每个成员都应该对自己掌握的资料进行系统的整理，并把它们集中存放在小组的档案袋中，便于其他同学利用，也便于积累。

(七)形成研究成果

研究过程中我们会完成很多活动，留下很多东西，比如研究方案、过程记录、研究心得与感悟、各种资料与数据、加工制作的实物、软件、网站等等，这些都是我们的研究成果。但是，有了这些以后，我们最好还要用研究报告或研究论文的形式，对我们的研究课题、过程和结果做集中表述与展示。

指导老师会集中辅导大家撰写研究论文或报告，本书后面的“过程用表七”提供了基本的格式，可以直接使用，也可以用作参考。

(八)终期交流与展示

到了向大家展示小组最终研究成果的时候了。交流与展示可以采用的形式很多，如展板、墙报、手抄报、模具、图片、规划方案、调查数据、多媒体课件、网页或网站等等。当然，研究报告或论文最能代表本组研究的成果，需要重点交流与介绍。

在这个阶段，老师有可能会在各组交流展示的基础上组织论文答辩活动。论文答辩实际上是一次对课题研究过程和研究成果的更加全面深入的考察过程，也是判断课题研究质量的一个重要形式。

要根据本书后面的“过程用表八”来准备小组的交流与展示活动。进行结果报告、成果展示、论文答辩等活动时，要注意与大家交流相关的研究体验，突出表现本小组有创新性、有价值的研究成果。在准备材料时，尽量保证答辩评委会成员人手一份，并提前交给他们。

(九)终期评价

交流、展示、答辩活动结束后，老师一定会组织大家在小组内及全班进行课题研究最终的评价考核活动。这个过程是最好的反思、提高的机会。各小组的同学一方面要配合老师做好对其他小组同学的评价工作，另一方面要注意收集整理好来自全班同学和老师的意见，反思自己的学习过程，反思小组的活动过程，利用评价考核的机会，促进自己在课题研究中成长。

本书后面的“过程用表九”为我们进行自我评价提供了一个方案，把自评结果交给老师，老师会在此基础上给出他们的评价结果。

基于预设课程与生成课程的融合研究 第3篇

关键词：农村资源；预设课程；生成课程

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-113-01

一、幼儿园课程组织与实施的现状分析

幼儿园课程组织与实施的现状是教师常常以预设的课程为主，它的优势在于针对性较强，能按照预设的内容有条不紊的落实目标。既定的内容拿来便是，对于活动准备活动过程的实施不需要多加考虑。但因为是预设的课程，会常常忽略幼儿的内部需求。幼儿处于被动接受知识的地位，主动要求学习的动机不强，兴趣不浓。而老师因为迫于课程的压力，即使在课程组织时孩子出现了兴趣点的转移，但还是会将其扭转，重新回到预设的课程中。但幼儿园教育提倡的是以幼儿为主体，教师起着引导，帮助，支持，鼓励的作用。为了尊重儿童的意愿，调动儿童学习的积极性，激发儿童强烈的探索欲望，生成课程作为预设课程的补充就此产生。

二、生成课程的依据是什么

瑞吉欧教育的创始人马拉古奇曾说：“孩子是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百只双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。……”孩子是由一百种组成的，因而他们感兴趣的事物很多，总不能看到鸽子就生成鸽子的主题，看到鱼就生成与鱼的主题吧。那么，生成课程的依据是什么呢？

1、抓住兴趣点，挖掘教育价值

前几天，孩子们玩了报纸的游戏，兴趣很高。这两天，一到自由活动时间，孩子们便自发地利用剩余的报纸做起了纸飞机，在活动室里漫天飞行。活动的吸引力如此之大，连许多安静的小朋友都按捺不住，加入了进来。又是一次自由活动时间。强强跑过来说，贝贝把他的画画本撕下来折成纸飞机了，还没来的及问是怎么回事，宝宝也急匆匆跑过来说她的作业纸被乐乐撕下来折飞机了。于是便把两位肇事者叫到跟前来询问原因，两人都低头不语，胆大些的贝贝说：“他两本来约好飞行比赛的，可是报纸用完了……对不起！”对啊，老师，我们也没纸了。看看他们失望的样子，在想想这几天乐此不疲的劲儿，我改变了主意。立刻，找出材料盒里所有质地，形状不一的废旧纸张，临时决定将接下来的美术活动—、《装饰汽车》改成玩纸飞机。我把孩子们一起叫过来，“不如我们一起玩飞机吧，看看谁的飞机飞得最高，最远！好不好？”孩子们“哇”的叫来，兴奋极了。我也被感染，加入他们队伍中，一起实验。“老师，太轻的飞机飞不远的。”“头尖尖的飞的比较远“…孩子们不断地探讨交流着探索的结果。飞行速度也在孩子们的探索中不断提高。30分钟后，我把孩子叫回了活动室，开始了我的美术活动，不过装饰汽车改成了装饰飞机……

记得有位专家说过，我们的错误是一边放掉了促进孩子发展的机会，一边在孩子并不需要的时候强迫孩子学习。纸飞机制作简单，取材方便，能促进孩子的投掷能力和竞争意识，在活动中动手动脑，与同伴共同合作。当孩子自发形成活动，并不可遏制的成为集体的兴趣和需要时，老师并没有强迫孩子学习预设的内容，而是顺应了孩子的需要，及时把握教的时机，又为孩子的发展提供自由探索的空间。更可贵的是她机智的将孩子的兴趣与预设的活动能够巧妙的结合，既满足了幼儿玩中探索的需要，又保证了必要的学习。

2、关注幼儿的内在需要，生成课程

随幼儿的需要生成活动。在教师一日活动中，常常会出现极好的教育契机，而这些契机也许是与近期目标无关的，但它能够体现幼儿的需要，并且给教育活动创造了极好的时机与条件。如，一次老师正在户外组织科学活动“寻找春天”，忽然一只蜗牛爬了出来，孩子们的视线一下子都转移了过去。“快看小蜗牛，它爬行后有一条条痕迹是怎么回事？”“它的嘴巴长在哪里”，“饿了吃什么呢？”“晚上天黑了住哪里呢？”等等问题引起了孩子的讨论。……按照传统教学的思路，这时要不把孩子们的注意力从蜗牛那儿拽回来，完成既定的预设课程是不可能的了。但是对于蜗牛的求知又是那么的迫切。孩子们都把渴望答案的眼睛望向了我。我没有直接回答孩子的问题，而是让孩子回去和爸爸妈妈找资料，你想知道的关于蜗牛的一切，第二天再来一起讨论，来个知识大碰撞。关于蜗牛的主题在幼儿内在需要的基础上应运而生了。

三、让农村资源与幼儿园课程有机融合

农村有着丰富的民俗风情和乡土文化。乡土文化，如婚丧嫁娶的规矩，节日生活习俗，饮食文化，名胜古迹等。民俗风情资源，如：童谣，民歌，民间故事，地方戏曲等等这些都是非常有教育价值的内容。而我们的孩子正好生长在农村，接触的是农村的文化，感受的是农村自然景色。结合这一独特的地域特点，何不将幼儿的课程和农村的方方面面结合在一起，共同挖掘其中的教育价值呢。

每逢清明节前后，是祭祖和扫墓的日子。扫墓时，人们要携带自家做的清明果及食物到墓地对逝去的人进行悼念。这天课间，子航拿出自家做的清明果，可把旁边的小朋友馋坏了。大家你一言，我一语的讨论着，也把我给吸引了过去。吴思彤说“这有什么哇，我家周末还做了好多好多的清明果，就是没带来。”刘烨超接过话激动的说，“我也和妈妈一起到田里采摘过做果子用的艾草呢，还裁过清明果的皮呢”。“对，然后把甜甜的馅料包到绿绿的皮里。再放到蒸笼里面蒸。”宝宝接过话，一脸欢喜的样子，仿佛热腾腾的清明果就要吃到嘴里似的。看到孩子们谈论的津津有味，我想孩子们对清明果的制作流程是那么的熟悉，又是孩子感兴趣的内容，而且都有过经验，不妨借助这个机会让孩子们来了解清明节的来历及习俗，把枯燥的课本知识变成孩子自己想了解的内容，变被动接受为主动学习。在预设的课程基础上生成出新的课程。将孩子之前零碎的制作清明果的流程向家长调查清楚并做好记录，再来实践（自制清明果）。延伸到区角活动中，通过《小厨师》《小卖部》等一系列区角活动让孩子扮演角色，满足他们的愿望。

参考文献:

[1] 朱慕容.《幼儿园教育指导纲要（试行）（解读）》江苏教育出版社.

[2] 屠美如.向瑞吉欧学什么.儿童的一百种语言解读[M].北京：教育科学出版社,2002.

新课程数学研究性学习 第4篇

一、问题的提出

二十一世纪的人类社会正步入一个以“智力资源占有、配置，知识的生产、分配、使用为最重要因素的经济时代”，多媒体和网络技术飞速发展，培养适应新时代的人才尤为重要。我国目前的教育现状与现代社会的发展不相适应，应试教育体制使得全社会都在为“分数”而奋斗。为此，新一轮课程改革势在必行。数学课程改革对数学教学提出了全新的要求，教师必须更新教学观念，转变教学方式、教学行为，学生必须转变原来单一的、被动的学习方式，建立和形成以“主动参与，乐于探索，交流合作”为特征的学习方式，从而主动地、富有个性地学习。因此，工作在教学一线的教师，应尽快想方设法转变教学方式，进一步转变学生的学习方式，适应新课程改革的需要。

二、优化数学课堂教学的有效途径

1. 创设恰当的问题情境

《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”课堂教学中创设恰当的问题情境，能够激发学生强烈的好奇心，产生认知冲突的学习情境，诱发学生质疑，猜想。

2. 体现数学知识的形成与应用过程

传统的数学教学只注重数学知识结论的教学，学生学到的是一些现成的数学概念、公式、法则及一些枯燥的数学符号，而对这些概念、公式、法则等的形成过程却很少过问。数学课程改革既要求注重知识结论的教学，又要重视知识形成过程的教学。所以，课堂教学中尽可能地为学生创造自主探索的机会，留给学生观察、猜想、讨论、探索的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的，以及是如何应用的。

3. 构建互动交流的学习平台

新课程改革强调教学是师生、生生之间，相互交流、相互沟通共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

三、转变学生数学学习方式的有效途径

1. 阅读

苏霍姆林斯基说过：学会学习首先要学会阅读。阅读对于数学学习同样重要。在传统教学中，教师往往将教材中的内容掰开了、揉碎了讲给学生听，忽视了学生“阅读”。现代教育提倡从学会到会学，提倡“终身学习”。因此，培养学生学会学习的基本前提是学会阅读自学。

2. 质疑

孔子曰：“疑是思之始，学之端。”鼓励学生发现问题、提出问题是培养学生学会学习的重要途径。首先，教师要创设一个民主的、轻松愉快的学习气氛，给学生一个提出问题的机会。其次，教师要根据具体内容，诱导学生通过观察、类比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性的问题，并鼓励学生大胆解决。最后，教师要尊重学生提出的每一个问题，想尽一切办法去解决，不要打消学生提问的积极性。

3. 探究

《新课程标准》指出：有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师要引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，教师要根据具体的学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，使学生在自主探索与合作交流中掌握探究的方法，体验探究的乐趣。

4. 实践

《新课程标准》要求：教师应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，数学与日常生活及其他学科的联系，促使学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。因此，在教学中教师要鼓励学生动手实践，亲身体验数学的应用价值，发展学生创造力，使其主动地、富有个性地学习。

5. 反思

荷兰数学家弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化。”通过反思，可以深化对问题的理解，优化思维过程;通过反思，可沟通知识间的相互联系;通过反思，可以纠正不良的学习习惯。

新课程标准下数学教学方式及学生学习方式的转变是课程改革中一项长期而艰巨的工作。作为一线教师，我们必须坚定信念，把握新课标，领会新理念，用好新教材，培养出高素质的现代化人才。

摘要：随着研究性学习的深入开发, 如何让教师、学生更好地投入到这种学习模式, 并从中体会到学习数学的兴趣与价值, 是我们目前普遍关注的问题。本文对研究性学习开展的基础、成功的条件、价值取向的构建等几个问题进行了初步探讨。

关键词：新课程,研究性学习,数学应用意识

参考文献

[1]全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.3.

[2]曹勇兵.新课程标准下学生数学学习方式的转变.中学数学研究, 2005.5.

[3]赵荣夫.对新课程理念下数学教学几个问题的思考.中学数学教与学, 2005.3.

[4]邹尚智.研究性学习的理论与实践.高等教育出版社, 2003.

研究性学习课程组织模式初探 第5篇

关键词：研究性学习；课题；组织

研究性学习是综合实践活动课程的重要组成部分。新课程标准要求研究性学习课程化推进，要求基于学生自身兴趣和需要，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，有组织、有计划地通过课堂教学与课外活动相结合的方式，获取知识、应用知识、解决问题。经过几年来的探索与实践，我校在研究性学习课程的组织形式方面形成了可推广的一般模式。

一、研究课题的生成

综合实践活动的自主性、开放性、生成性和实践性决定了学生是课题的主人，研究性学习的主题应以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生的学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，由学生基于兴趣与知识能力层次而自我选定。但事实证明，当学生对于研究性学习体验少、认识浅时，由学生完全自主确定研究课题的确有一定的难度，可操作性较差。实践中，我们将综合实践活动的推进按学生的实际发展水平分为三个阶段，在不同阶段采用不同的方式生成研究课题。

第一阶段——针对初次接触综合实践活动或对综合实践活动尚缺少经验的学生，即高一新生所开展的第一个课题，由学校统一规定为班级文化建设项目设计。

第二阶段——针对有一定综合实践活动经验，但实践经验尚不充足的学生，如进入高中阶段的第二、三个课题，由学生自主结组提出选题，教师组织一定单位内的选题分析讨论，以可行性分析报告和答辩为主要方式进行选题，选出可行性强，研究价值高的主题，进行二次选题结组后开展活动。

第三阶段——针对综合实践活动经验较充足的学生，如进入高中阶段的第四、五个课题。在前几个课题的研究基础上，学生具备了一定的课题选择和研究能力，由学生完全自主结组提出选题，论证后进行研究。

在主课题生成之后，子课题生成可以选择在课题生成课上进行。由师生共同提供主课题的背景材料，根据研究价值与可行性分析，结合兴趣取向选择确定研究角度，生成子课题，在大课题组内完成子课题小组的自由结组。

二、活动指导的开展

综合实践活动过程中，活动指导是教师最主要的活动之一。根据指导的范围和目的，可分为一般性指导和针对性指导两种组织方式。

一般性指导——指面向大集体（行政班级组合、年级等）的，以集体授课、讲座等方式进行的关于诸如什么是研究性学习、如何选择研究课题、如何书写开题报告、常用研究方法介绍、如何选择成果汇报方式、如何书写调查报告、如何撰写结题报告等共性指导，也包括对常用研究具体实施方法的进一步讲解等，多在活动开展前期，特别是在综合实践活动研究性学习推行初期（如学生的第一次活动）进行。

针对性指导——在活动开展过程中，针对生成性问题做专门指导。如报告的具体撰写问题、调查研究过程遇到的困难或与预设相距较大的问题、成果汇报具体方式的选择问题等。可以以课堂讨论或个别辅导形式进行，视具体情况灵活组织。

三、研究性学习过程中主干课型的组织

1.开题课

开题课是在主课题和子课题选定，完成活动小组组合后，组织小组进行开题展示评价的环节，通常以同主题小组同课的方式进行。具体课堂组织可参考以下流程：小组展示（开题报告）——答辩（由其他小组及教师提问）——小组互评（分项目讨论打分）——组间交流（评分及说明）——教师指导发言——组内修订。这样的组织既有利于总结前期工作，为后续研究提供保障，又强化交流和组间的竞争与合作，提高该环节的活动成效。

2.成果汇报课

成果汇报课按内容可以分为中期汇报与结题汇报。旨在为学生构建一个交流展示研究成果的平台，同时通过交流互评体现多角度的评价机制。具体课堂组织可参考以下流程：小组展示——组内互评（由小组成员对活动中每个同学的表现给予评价）——小组互评（讨论打分）——组间交流（评分及说明）——教师指导发言——选优并表彰优胜者。

在该课型组织过程中要注意鼓励创新，一方面强调汇报方式的多样性，另一方面注意汇报平台的多样性，指明课堂展示只是一种汇报形式，还可以选择网络、宣传园地、组织主题活动等形式进行汇报展示。另外，要关注成果评价的客观性，不以成果展示形式的差异作为评定活动过程的唯一标准，而要引导学生关注过程的真实性、方法的多样性、操作的有效性和成果的价值性。

3.结题总结

结题总结的组织多采用较大范围的集会型大课堂形式，一方面选择优秀小组或课题进行终结性成果的集中展示；另一方面作为一些实用型课题研究成果的推广平台，如提出倡议、发起新活动等；再有就是对课题完成情况做出终结性评价。其中在评价方面强调评价方式多元化，指导意见具体化，研究成果发展化。即要汇总多方面评价作出总体评价，多角度进行表扬与肯定；无论是肯定还是在谈不足时，均明确举出具体环节的实例，避免泛泛而谈；对研究成果的发展提出中肯意见和建议，鼓励成果的进一步深化，指出研究活动的结束并不是课题的结束，提高综合实践的效力。

四、课题研究的拓展延伸

某些研究课题具有强大的现实意义、教育意义和旺盛的生命力。深化这些课题的价值在于有意识地推进课题结题后的拓展。我们的做法是尝试将课题与德育教育活动、校园文化建设活动、社区服务等有机结合，组织相关主题活动，发挥同学们在课题研究过程中所收集资料、所获得研究成果和所提出倡议建议等的功能，在研究性学习课程之外展现研究性学习的收获，使学生真正体会到科学研究的实用价值，提高社会责任感，自觉提高自身认识，服务于社会。

总之，将研究性学习以课程的形式，有规划、有步骤、讲方法地实施推进，一方面有力促进了学生自主探究的科学素养的养成；另一方面在研究性学习的过程中，学生通过学以致用解决实际问题的活动体验，在钻研精神、思考习惯、团结协作、关注社会等方面也有巨大收获，促进了学科学习，提高了综合素质。

参考文献：

研究性学习与课程资源开发 第6篇

小学生开展研究性学习, 是从生活中去发现问题、提出问题和研究问题, 涉及学生的学校生活、家庭生活和社会生活, 领域十分广阔。学校、老师可以根据自身、地域、学生的实际与学生的自身兴趣相结合, 选择、确定与学生生活关系密切、学生感兴趣的活动内容, 创设一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学习时空, 为学生提供一种多渠道获取知识, 理解生活, 并将学到的知识加以综合和运用与实践的机会。

一、扎根生活, 观察生活, 发现合适的课程内容, 满足学生成长的需要

品德与社会研究性学习内容的开发与实施要克服脱离学生自身生活和社会生活的倾向, 应面向学生完整的生活领域, 把学生的生活放在最重要的位置, 在学生的生活圈里寻求学习的对象和场所, 努力创造适应学生实际需求的学习活动。如春节过后, 老师让学生交流有关春节的民风民俗, 引发学生对压岁钱的讨论, 由此生成了《我的压岁钱》的主题, 教师进一步就“怎样管理压岁钱, 合理安排压岁钱”引导学生探讨, 并与爸爸妈妈交流协商自己安排压岁钱的设想, 取得支持。另布置他们了解银行存储钱的必要手续, 自行准备好所需材料, 然后带领他们到银行存钱、柜员机取钱, 使学生懂得有效地利用社区服务机构, 进行理财观念的启蒙。

二、尊重学生, 共同探讨, 确立研究问题, 培养学生的探究能力

新课程的宗旨是让学生真正成为自己学习的主人, 保障学生“和自己喜欢的同伴”“在喜爱的地方”“有充分满足的时间”“用自己想用的方式”投入地参加活动, 获得丰富的生命体验。因此, 教师应充分关注学生的生活, 师生共同作为课程的开发者, 在交互中共同建构课程内容, 共同设计实施方案。教师应以每一个学生的想法和愿望为原动力, 帮助学生寻找感兴趣的活动课题。

在学生接触品德与社会之初, 教师可根据教材内容引导学生寻找自己喜欢的课题, 写在纸条上, 教师再根据“是否身边的事物”“学生是否有能力独立完成研究”“能否掌握具体数据资料”等几个要求对提出的主题进行筛选, 比较适合开展的主题再经过班级民主表决, 选择共同感兴趣适合集体研究的大主题。如:“为什么可乐这么畅销”“怎样知道天气要变化”“为什么城市需要各种各样的标志”“钱币的研究”“吃的学问”“节日的探究”等。

每确定一个研究的大主题后, 学生便自由组合成几个研究小组, 一起讨论小组研究的小主题及活动计划。在这期间, 教师只起引导作用。比如三年级《看看我们周围的商店》这一内容, 孩子们提出了“为什么可乐这么畅销”这一主题, 各小组又产生了“可口可乐的历史”“可口可乐配方与口感”“可口可乐生产的秘密”“可口可乐与其他品牌饮料的比较”等小课题。又如:五年级的《钱币的研究》, 学生又衍生出“钱币 (货币) 的发展变化过程”“钱币上的图案及含义”“钱币的防伪”“古钱币的探秘”“钱币的保护 (法律) ”等小课题。而从“吃的学问”里, 学生又分解出多个小主题:“人们的早餐习惯”“营养配餐”“肥胖与饮食”“不同地方文化与饮食”“零食的吃法”“多吃洋快餐好不好”“不良的饮食习惯对人体健康的影响”……这不仅满足学生个体差异、兴趣不同的需要, 对于培养学生初步学会用不同方法、不同角度观察事物、发现问题, 并发展对问题进行自主探究的能力是很有帮助的。

三、就地取材, 开放学习, 利用身边资源增强学生的社会意识

品德与社会是一门开放的课程, 但城市缺少相应的教育实践基地, 不利于课题顺利开展。于是我们采取主动出击, 电话、上门、托熟人等方法联系适合开展活动的基地, 寻找能为活动课提供音像、图片资料的单位和能为孩子们现身讲演的专业人士, 尽量丰富活动的内容, 增强生活课的吸引力和教学效果。如教学四年级《为了健康安全地生活》这一内容, 我利用城市大街小巷的各种交通标志, 组织学生收集、辨识, 了解其在人们生活中的重要性。在活动中, 生成新的活动小主题“区分标志和商标”。学生通过系列活动, 体验得出“应该提醒学校的同学们遵守公共秩序”, 进而萌发设计校园标志的愿望, 并付诸行动;又如为了开展“节约用水”活动, 老师和学生到市节水办索要录像、图片, 让学生了解世界及我国各地水资源情况, 再通过参观自来水厂和污水处理厂, 进一步理解节约用水的意义, 学生们自己设计了各种宣传方法并用借来的宣传旗、宣传单向同校同学宣传节水的重要性。

这几年来, 我们走出去——公园、超市、银行、街道、苗圃、气象台、水厂、邮局、博物馆、大小餐厅……请进来——医生、农科技术员、超市经理、银行管理人员、居委会主任、家长……极大丰富了课程内容, 增强了学科的吸引力, 为学生的个性发展提供开放的空间。从另一角度看, 对周边资源的利用加强了学生与社会的接触, 能有效地促进学生初步形成社会责任意识, 初步正确认识人与自然、人与社会的关系, 懂得社会发展人人有责的基本道理, 形成了关注社会的意识。

四、关注媒体, 留意生活, 共同思考问题, 培养合作探究习惯

我经常鼓励学生留意报纸、电视、广播等媒体报道, 对身边的自然现象、社会现象积极观察和思考, 并提出问题, 与同伴探讨, 形成简单的探究思路。比如前年, 学生发现报纸、电视均增加了本市空气质量报告, 发现有的区域的空气明显下降, 学生由此产生探究“空气质量与人们健康”的愿望。于是他们组成若干个探究小组, 有的访问气象台了解厦门近年来空气质量的变化历程, 思考空气质量与厦门社会发展的关系。有的小组采访环保局专家, 向他们了解影响厦门空气质量的原因。有的小组到“污染大户”调查工厂的排污情况, 了解他们的治污措施。借助媒体, 接触和了解身边的自然现象和社会现象, 发现现实问题, 初步养成好观察、好质疑、好探究的心理倾向, 培养了学生与同伴合作探究的兴趣。这样, 学生不仅是学习的主体, 而且逐渐增强了作为社会小主人的意识。

研究性课程 第7篇

关键词：环境工程概论,研究型教学,课题式教学

研究型课程是学生在教师指导下, 以身边及生活中获取的各种课题为学习载体, 利用已有的专业知识开展主动性研究, 在提出问题和解决问题的全过程中不断构建及完善专业知识体系、掌握研究方法, 完成专业知识学习的过程[1,2]。研究型课程能够极大调动大学生主动参与学习的积极性。在研究型课程中, 教师的作用不在于传授知识, 而在于引导学生发现问题、思考问题和解决问题, 而这些问题往往没有标准答案[3,4]。因此, 研究型课程是一种强化学生主动学习的理念、策略和方法, 侧重于学生主动探究的学习活动, 是目前高校专业课程教学改革的重要方向。

目前在国内大多数高校中, 对研究型课程的开设方式缺乏全面系统的认识, 或者只进行了小范围的探讨, 或者未开设。在此背景下, 本文以桂林理工大学环境工程专业开设的《环境工程概论课》为例, 提出了一套基于研究型课程理念的课程设计方案及学生能力培养方法。

一、课程改革目标分析

《环境工程概论》课程既是环境科学的一个分支, 又是工程学的一个重要组成部分。在以往的教学体系中, 该课程通常作为针对非环境工程专业学生开设的选修课程, 主要介绍环境保护的基本理论、基本技术、环境现状, 是当代大学生环境素质教育的基础课之一, 使非环境专业学生能够对污水、废气、固体废弃物以及噪声等污染的治理方法和原理有所了解。近年来, 随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) 》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》精神的深入贯彻[5], 环境工程专业培养方案的调整, 《环境工程概论》成为环境类专业新生学习的第一门必修专业基础课。

作为环境工程专业新生的入门课程, 《环境工程概论》的教学效果直接影响到学生对后续专业课程的学习兴趣和学习效果。概论类课程的共同特点是涵盖内容多、知识更新速度快, 基本内容既包含了水体污染、大气污染、固体废物污染、物理性污染的控制及治理原理与方法, 也涵盖了环境监测与评价、环境规划管理等方面的有关内容, 同时还介绍了环境领域最新研究成果和发展趋势, 每一章节的内容就是一门独立的课程。由于课程内容多, 知识点零散, 传统的单个教师主讲的“灌入式”全讲课模式存在着较大的问题, 不仅让授课老师上课吃力, 浅显且泛泛的内容对学生也缺乏说服力, 导致学生兴趣下降, 课堂气氛不活跃。

对于刚入校的大学新生来说, 他们对环境工程专业知识的理解还只局限在媒体报道的“雾霾”、“温室效应”、“富营养化”及各种污染事件上, 迫切希望了解自己所选择的专业的具体方向及内容。在此情况下, 为使学生明确学习目标和未来职业发展方向, 找到自己的兴趣点, 《环境工程概论》课程教学应通过宏观与微观相结合的方式, 通过教师总体讲授, 使学生对环境专业有总体认识。然后, 学生在教师讲授的基础上, 结合身边环境问题, 成立课题小组, 开展一些研究型课题的学习。这些研究型教学课题的开展, 可以使学生在教师的指导下, 通过查阅资料、社会实践调查等, 对身边环境问题的发生根源、基本原理、解决措施等进行深入了解。这样, 在完成课程任务的同时, 既熟悉了环境工程专业的学习、研究方法, 了解到环境工程专业在社会发展中的地位与作用, 又激发了学生对环境工程专业的学习兴趣, 建立起对我国环境保护事业的责任心, 为今后专业课程的学习打下了坚实的基础。

二、环境工程概论研究型教学的具体实践

根据环境工程概论课程的培养目标、教学内容的要求, 本课程的研究型教学由课题设计、课题实施、成果评价三部分组成。

(一) 课题设计

课题设计是研究型教学的基础, 是以课题为中心对学习内容进行的重新规划。根据学生人数, 并考虑到学生的专业认知水平, 结合桂林市在环境保护问题上取得的成果, 将《环境工程概论》教学内容课题设计为以学生调查实践为主题。在课堂教学中, 以学生通过调查发现的问题所作的汇报作为各章内容的开题, 进而引出各章理论主题内容。然后, 教师结合学生研究内容进行总体讲授、指导, 使得课程生动、课堂气氛热烈, 进而带动学生学习的兴趣。课题设计的具体内容包括:桂林市水污染状况调查、桂林市大气污染状况调查、桂林市固体废物状况调查、桂林市声环境以及桂林市的生态之城建设五个部分。

(二) 课题实施

1. 成立课题小组。

课程第一堂课为导论课, 由教师对目前的环境问题及环境工程研究方向等内容进行总体讲授, 布置研究型课题并对课题进行说明。课后学生根据个人兴趣报名, 教师根据“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行微调, 保持各组同学水平相当, 每组6名同学。

2. 方案设计与实施。

各小组成员首先根据课题题目, 明确完成目标, 讨论课题实施方案;然后进行组内分工, 完成资料收集、查阅、现场调查、数据分析汇总、书面总结及口头汇报等工作。具体实施过程以课下业余时间完成为主, 教师轮流跟组进行指导、答疑以及必要的理论知识补充, 帮助学生解决在课题完成过程中遇到的问题。

经过分组讨论, 各课题小组方案设计内容如下表1所示。

在完成过程中, 数据信息来源主要包括图书馆的图书、期刊、统计年鉴、环境公报等纸质资料, 图书馆的电子资源, 如CNKI数据库等, 以及环保局网站、环保局实时监测系统等网络数据资源。然后, 再结合实地调查结果, 完成课题的研究。

(三) 课题成果评价

1. 成果展示与评价。

首先由组长作为代表对课题完成内容进行汇报, 同时对课题完成过程中遇到的问题及解决方法进行介绍, 课题组成员共同对其他小组的提问进行解答。根据汇报结果和答疑情况对课题成果进行评价, 评价结果由三部分组成:组间评价、组内互评和教师评价。课题小组根据评价内容对课题内容进行进一步修改, 并形成书面报告上交。

2. 成绩评定。

研究型教学课程的成绩评定方法采用形成性评价和总结性评价相结合的方式[6]。其中课程总成绩由学生个人的平时表现 (包括课题表现、对小组课题项目的贡献) 、所在课题小组成绩 (要求3~4名环境工程专业老师对小组作品进行评定, 取平均分) 、期末考试成绩 (闭卷考试) 三部分组成。

三、总结与反思

在研究型教学过程中发现以下两点需要进一步完善。

1.完善学生在课题完成过程中的过程管理工作。小组成员应记录下课题完成过程中的日记与心得, 不断总结课题完成过程中每个环节的安排是否合理, 有无改进措施, 如成员分工情况是否合理、时间安排是否得当等。

2.教师对课题完成过程的反思。如根据每个课题完成情况, 评价课题设计是否合理、能否达到教学目标、研究开展过程中存在哪些问题, 如何实现教学效果的最优化, 以期在今后的研究型教学中不断完善。

参考文献

[1]陈浩, 郭龙建.高等院校本科教学中开展研究型课堂教学的思考[J].长春理工大学学报, 2013, (4) :192-193.

[2]冯湘, 王雷, 林亚平.研究型大学创新型课程教学模式探索[J].计算机教育, 2010, (18) :69-74.

[3]钟秉林, 董奇, 葛岳静, 等.创新型人才培养体系的构建与实践[J].中国大学教育, 2009, (11) :22-24.

[4]赵洪.研究性教学与大学教学方法改革[J].高等教育研究, 2006, 27 (2) :71-75.

[5]教育部.关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[J].中国大学教育, 2007, (3) :9-11.

研究性课程 第8篇

关键词：新课程标准,体育,教学实习

(一) 前言

随着新课程标准的实施, 体育课程突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性, 注重教学评价的多样性, 使课程有利于激发学生的运动兴趣, 养成坚持体育锻炼的习惯, 形成勇敢顽强的意志品质, 促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康和谐发展, 为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。这对小学体育教学提出了更高的要求, 体育课程如何适应新课程标准也成为了广大体育教师思考的重要课题。小学体育课程教学实习是部分师范生毕业教学实习的一个重要内容, 高校长期以来脱离于基础教育课程改革之外, 对基础教育课程改革的研究并不多, 高校教学与新课程有较大的差距, 重理论轻实践的传统教育依然是高校教学的主要形式。高校应该是我国基础教育改革和发展的理论前沿阵地, 高校的参与将进一步的深化基础教育的课程改革。因此, 研究新课程标准下的小学体育课程教学实习, 是高校有效参与基础教育课程改革的具体表现, 也是高师培养符合新课程标准要求的未来人民教师的基本要求。

(二) 小学体育课程教学实习存在的主要问题

1. 教学方法单一, 无法调动学生学习的积极性。

我国教育受传统教育影响相当大, 教学方法多以灌输式讲授法为主, 以教师为中心, 教师是教学的绝对权威, 学生被当成学习的机器或是学习的动物。这样的教学, 忽视了学生的学习积极主动性, 缩小了学生的发展空间。小学体育实习生如何选择合理的教学方法, 是急需解决的难题。体育教学方法单一的主要体现:向学生灌输技术动作和讲授体育知识为主, 缺少多媒体教学的手段, 缺少教学与生活实践的紧密结合;教学信息主要从教师方向学生传递, 缺少互动;机械重复, 不能根据学生生理、心理、能力差异, 激发学生兴趣, 调动学生的积极性;实习生不能合理地运用场地和器材来安排练习的密度和强度, 有些活动超过了学生的负荷;在学习新技术时, 很少运用辅助性练习, 或运用不当等。

2. 注重知识和技能的教学, 忽视思想和情感的培养。

但在小学体育教学实习中, 由于实习生教学能力不足和对学生不了解, 容易忽视思想和情感的培养。体育教学实习容易忽视体育的人文因素:实习生在体育教学中较重身体素质和竞技体育, 常忽视青少年思想、心理、社会适应、等人文因素的培养;不能做到区别对待个体差异, 容易造成体育差生的心理波动, 抑郁、自卑、害怕、沮丧等心理很容易让这些学生对体育失去兴趣, 影响同学间的交往及终身体育习惯的养成;在教学中开展体育竞赛中, 只为活跃教学气氛, 忽视对学生进行正确的竞争心理和团队精神的培养, 忽视对竞赛失利者的心理疏导等。

3. 实习生体育素质有待提高, 对青少年心理和生理的认识有待提高。

小学体育实习生往往不是体育专业学生, 他们的体育素质、体育理论知识和体育基本技术技能水平均较差, 哪怕一些体育专业的实习生, 由于他们较少接触小学教育, 也缺少小学教育必须的有关体育知识和技能, 对小学生的心理和生理的认识均还存在不足。此外, 小学体育教学实习涉及的体育项目和内容比较广泛, 虽然要求不高, 但对大部分实习生来说, 要想顺利完成教学实习决非易事。因此, 实习生对教学的困难和问题容易估计不足, 遇到突发事件时应变能力较差。

4. 实习态度不够端正, 基本教学规范有待加强。

要做好体育教学实习工作, 实习教师的态度是关键。受应试教育的影响, 体育课程地位比较尴尬, 中小学体育课程成为了说起来重要, 做起来不要的典型学科。一些体育实习生受此影响, 也仅为完成实习任务, 不是真正落实相关的教学目标。在体育教学实习中, 由于体育和文化课程的教学区别较大, 体育指导老师要求也往往较松, 也容易让实习生形成对基本教学规范的忽视, 主要表现在:教学设计不规范。体育教案和文化课相比, 存在较多的问题:从教学目标比较简单, 目标往往缺少学生情意方面的要求;教学重难点不分, 没有突破教学难点的设计;教学过程主要是教师的单方讲授, 缺少对学生学习及师生互动的设计。教学缺少合理的组织。组织教学是教师教学综合能力和教学智慧的表现, 由于体育课程大都室外开展, 组织学生排队、组织学生游戏、组织学生听课等与课堂教学有较大的不同, 组织体育教学难度较大。

(三) 如何做好新课程标准下小学体育课程教学实习工作

1. 了解体育与健康课程标准, 确立“健康第一”的指导思想。

实习生必须了解和掌握体育与健康课程标准, 是指导体育实习的纲领性文件, 结合中小学生的身心特点, 对不同阶段学生制定的关于体育与健康课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。规定了体育与健康课程的性质、目标、内容框架, 提出了体育教学和评价的建议, 是编写体育教材、进行体育教学和评估教学质量的依据, 也是国家管理与评估体育课程的基础。“健康第一”理念是新课程标准下体育教学的出发点和归宿。“健康第一”是开展体育教学实习的指导思想, 体现在教学过程的始终。以“健康第一”的指导, 激发运动兴趣, 培养学生终身体育意识;以学生的发展为中心, 重视学生的主体地位;关注个体差异与不同需求, 确保每个学生受益。“健康第一”从青少年生长发育角度突出在学校教育中增进学生健康的重要性, 涉及学校教育的方方面面, 是针对长期以来我国教育存在的重智育轻体育及德育、美育、劳动技能的错误倾向提出的。

2. 明确我国课程改革的实质, 掌握现代教育的基本理念。

(1) 我国课程改革的实质。我国课程标准的改革实质是实现我国教育从传统教育向现代教育的转变。随着我国社会经济的不断发展, 以传授知识为核心的传统教育已经不能适应社会发展的要求。我国实施新的课程标准, 其实质是使我国教育从传统教育向现代教育的转变, 教学的重心将转向培养学生的全面素质, 注重发展学生的能力。 (2) 影响新课程标准形成的现代教育基本理念。要做好新课程标准下的体育教学实习, 要有正确的教育观, 实习生必须掌握现代教育的基本理念, 这些基本的理念主要是建构主义、实用主义和人本主义等。现代建构主义。现代建构主义是在认知主义基础上发展起来的, 认为学习是借助已有的知识和经验, 主动探索, 积极交流, 建立新的认知结构的过程。现代建构主义主张学习是主动建构自己知识经验的过程, 强调学习者在学习过程中的体验, 注重学习者对学习过程的反思。实用主义教育思想。实用主义提出要以生活化和活动教学代替传统的课堂教学, 以学生的亲身经验代替书本传授, 把知识和活动联系起来, 在新的探究过程中获得知识和经验, 只有在实践中才能真正获得的知识和经验。实用主义教育思想对改变我国当前应试教育将产生巨大的影响。人本主义教育理论。人本主义强调个人的发展, 重视个人的尊严和价值, 认为人是认知与情意相统一的整体。人本主义的把教育划分为外在教育和内在教育, 认为外在教育仅仅注重向学生传播知识, 忽视了学生的内心感受, 只有内在教育才能帮助学生最大限度地发挥自己的潜能, 帮助学生达到自我实现。人本主义教育理论重视人的内在主观能动性, 注意人的内在素质的培养。

3. 提高实习生的综合能力, 端正实习态度。

(1) 正确的态度是做好实习工作的前提。实习态度直接影响着实习的效果, 实习生本身的教学经验和教学能力有限, 必须用正确的态度对待教学实习中的每一环节, 包括备课、讲课、评课, 才能让体育教学实习工作取得成功。课前认真准备, 提高备课质量。充分作好课前的准备工作, 是上好体育课的先决条件, 也是提高实习生业务水平和教学能力的措施。课前要查看上课的具体条件, 如场地、器材、学生的情况, 包括年龄、人数, 然后再有针对性地编写教案;试教前应做好充分的课前准备工作, 要求实习生在充分熟悉教材的基础上认真书写教案。认真做好试教、听课和评估工作。实习生经过一段时间试教, 可以开始有目的、有计划地组织观摩课, 指导老师并对观摩课要及时给予讲评、讨论分析, 对实习生的基本功、基本能力进行分析, 提高学生分析问题和解决问题的能力, 为上课打下坚实的基础。精心设计课堂实践, 提高组织教学水平。上课前, 学生对教材如何安排和应用, 改进教学方法, 课的组织教法、练习次数、时间分配等都要提出初步设计, 然后进行教学预演, 并及时发现问题和解决问题。上课时讲解声音宏亮, 突出重点难点;正确运用体育术语, 多用通俗语言, 示范动作准确优美;教学手段多样, 指挥调动恰当, 确保完成教学任务。 (2) 加强有关体育教学实习的综合能力。体育教学对实习生有着特殊的要求, 体育教学实习生应该加强以下方面的综合能力:合理应用教学方法开展体育教学的能力。体育教学不同传统的课堂教学, 其教学方法主要有这些特点:儿童化。儿童是以机械记忆和形象思维为主, 教学活动中, 应尽量采用直观、形象的教学手段;兴趣化。小学生好动、爱新鲜, 厌烦过多的重复练习, 体育教学要满足儿童的情绪, 调动学生学习的积极性;游戏化。小学儿童抑制能力差, 注意力不易集中, 单调的练习容易产生疲劳。游戏能够调动学生的积极性, 能收到良好的教学效果。此外, 在课堂上, 教师要最大限度地营造宽松的教学气氛、组织学生平等参与的机会, 让学生在愉悦的气氛中精神振奋, 集中注意力, 从而树立学习自信心, 并形成练习兴趣。掌握与实习有关的体育知识。要做好体育教学实习, 实习生必须产生掌握有关的体育知识和技能。体育涉及的面比较广泛, 实习生不可能每一项都很精通, 但体育教学相关体育项目和内容, 实习生则必须要相对熟悉, 这样才能顺利实施体育教学。了解和熟悉小学生的生理及心理特点。了解学生的身心特点是开展体育教学的基础, 体育实习生只有了解儿童体育活动的生理、心理特点, 才能有效地促进学生身心健康成长。小学体育教学实习必须以小学生的身心特点为基础确定教学内容、教学方法, 在体育教学过程中才能安全地控制学生的运动量, 避免教学发生不应有的安全事故。实习生要提高在教学中参透道德品质培养的能力。实习生平时必须注重品德修养, 提高自身的思想道德素质树立正确的世界观、人生观、价值观, 既要有良好的职业道德、健康的心理素质和无私奉献的敬业精神, 还要有新时代所推崇的新思想和新观念;在教学实习过程中要时刻注重自己的言谈举止和仪表服饰, 注意言传身教, 在潜移默化中影响学生;充分利用体育教学的特点, 还要将有关优秀品质的培养渗透到平时体育教学实习的过程中, 培养小学生自强不息、积极进取、不畏挫折的精神, 注重他们人格的培养, 强调应负的社会责任, 教会他们要正确客观地评价自己, 在不利的情况下要有战胜困难的决心和毅力。

(四) 结束语

新课程标准的实施体现了我国基础教育从传统教育向现代教育转变, 从应试教育向素质教育转变。尽管在转变的过程中存在较大的困难和阻力, 但基础教育实现现代化的历史潮流将不可逆转。体育课程是我国全面发展的素质教育的重要组成部分, 体育与健康课程标准的实施, 是全面培养青少年身心素质的重要体现, 是我国落实新课程标准的标志。基础教育课程的改革是一个长期的摸索过程, 小学体育教学实习必须以基础教育改革方向为指导, 始终坚持求实的态度、创新与改革的精神, 真正以学生的发展为中心, 体现“健康第一”的思想, 才能更好地培养青少年对体育的兴趣和爱好。

参考文献

[1]体育与健康课程标准 (征求意见稿) [M].教育部基础教育课程教材发展中心, 2001.4.

[2]谭广, 等.关于健康第一基本理念的思考[J].体育学刊, 2009 (1) :46-49.

[3]单中惠.现代教育的探索--杜威与实用主义教育思想[M].人民教育出版社, 2002.

[4]赵同森.解读人本主义教育思想[M].广东教育出版社, 2006.

研究性课程 第9篇

一、微课程的内涵及特点

1)微课程的内涵。“微课程”最早是在2008年提出的,提出者是美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯。所谓“微课程”,并不是指为微型教学而开发的微内容,而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程具有完整的教学设计环节,包含课程设计、开发、实施、评价等环节,可供学生自主学习使用。

2)微课程的特点。首先学习时间缩短,一般微课程的时间设定为10分钟以内,时间的缩短有助于学生注意力更加集中,不再像以前一样抓不住学习的重点。其次,微课程具有多层次教学的特点,针对不同学生群体有目的性的采取不同的微课程教学,从而满足不同水平层次学生的需求。再次,使用微课程教学可以使学生充分利用学习时间,教师有空余时间和精力来对学生进行辅导,而不再被冗杂的授课而倍感压力。此外,学生还可以利用课下时间使用移动终端来进行知识的预习和复习,做好预习工作能够提高课堂的学习效果。

二、微课程在小学信息技术教学中的使用意义

1、有助于教学内容的提炼和讲授

微课程作为一种全新的教学模式,凭借教学方法和策略的创新而备受广大教育工作者青睐。应用微课程进行小学信息技术教学,不仅可以避免之前教学模式的单一与落后,还可以提高信息技术教学的效率,有助于学生提炼和掌握教学内容。

2、实现学生的共同学习和进步

微课程最大的优点莫过于可以将不同水平和不同接受能力的学生统一到课程中,从而达到共同学习共同进步的目的。微课程可以根据不同学生的具体情况,为他们建立适合自身的学习目标和学习任务,可称之为“因材施教,统筹兼顾”。

3、提高学生的学习兴趣

传统的教学模式是“教师讲,学生听”,而这种教学模式并不适用信息技术这种实践性较强的学科。使用微课程教学,不仅使枯燥的课堂显得生动活泼,学生利用终端APP还可以在课下进行知识点的预习和复习,这样不仅可以大大提高学生的学习兴趣,还可以激发学生对知识点的拓展学习欲望,从而提升学生对所讲授知识的理解和掌握程度。

三、微课程在小学信息技术中的革新研究

1、课前准备工作的革新

首先,教师要选择与教学内容相适应的微课程内容进行微课程的准备。既要保证微课程内容时间不要过长,又要保证能够吸引学生的眼球。其次,教师要做好教学方案设计。教学方案一定要立足实际,保证微课程的教学优点在课堂上得到充分体现。再次,教师要准备好电脑终端以及软硬件设施。一般小学信息技术课堂可以设在机房,除了必有的电脑之外,还应该配备视频、音频等相关设备。再次,选择合适的作品上传平台。这一平台的建立可以使学生对微课程进行下载,在其他移动设备上利用课下时间自主观看。

2、课堂教学环节的革新研究

1)课程的导入。在进行微课程学习之前,教师应该设计好课程导入环节,使学生对即将学习的知识点产生浓厚的兴趣。在微课程的学习过程中,学生可以反复观看,对弄不清搞不懂的问题深入探讨,直至搞清弄懂为止。

2)配备随堂练习。观看完微课程的知识点之后,学生已经对所讲授的知识点有了大致的了解,此时教师可以配备随堂练习,一是可以使教师对学生知识点的掌握程度有所了解,二是可以加强学生对知识点的学习和巩固。

3)加强学生之间的交流。在微课程学习过程中,教师可以根据实际情况设立讨论小组,针对微课程中遇到的难题,讨论小组成员之间展开探讨,从而使问题迎刃而解。在学生进行小组讨论过程中,教师应负起责任,既保证每位学生都参与到讨论中来,又要保证对讨论的效果作出合理的点评和总结。

3、课后总结环节的革新研究

为了更好地实施微课程教学,教师应及时做好及时做好课后的反思和总结,一定要对微课程的教学效果做出客观公正的评价。课后总结可以从学生课堂表现、参与微学习的积极性、随堂练习等几个方面进行。此外,教师还可以根据总结情况布置设置课后练习题,以此加强学生对知识点的理解和掌握。

四、小结

综上所述,使用微课程进行小学信息技术的教学使可行的,它改变了以往传统的教学模式,使知识点不再枯燥无味,让知识点更加立体化。通过在小学信息化教学过程中实施微课程教学发现,这种教学模式不仅能够提高学生的学习效率,而且它所具备的自主学习功能能够激发学生的学习兴趣,达到事半功倍的效果。

摘要：微课程作为一种全新的教学模式得到了迅速的推广和传播,渗透到了各个学科的教学过程中,小学信息技术教学也不例外运用了这一全新的教学模式。本文作者从分析微课程的内涵和特点入手,主要分析了小学信息技术课程中微课程的革新,希望微课程能够更好地服务小学信息技术教学。

关键词：微课程,小学信息技术,革新,研究

参考文献

[1]钟奇澎.微课程在小学信息技术教学的使用刍议[J].中华少年,2015(15):19

[2]赵立峰.小学信息技术微课程的设计与实践分析[J].中国培训,2015(7):248

平面设计课程的研究性学习 第10篇

一平面设计课程的教学现状

平面设计作为一门软件课程，其实践性非常强，平面设计理论课只有36学时，因此，要在有限的课堂时间内，既要学习软件的基本知识点，又要进行平面设计综合能力的训练，是不现实的，也达不到平面设计课程标准的要求。

在从事“平面设计”课程的多年教学中，笔者发现利用传统的教学方法学生兴趣不高、学习内容零散、知识不系统、学习流于表面等问题，学生设计的作品缺乏创新和灵性。在中国知网上进行检索，发现对“平面设计”课程开展信息化学习进行深入研究的文献很少，并且现有的文献论述不深入，缺少实践。

因此，笔者就尝试对这门课程的教学进行改革，在教学中尽量利用一些先进的教学方法，如：讲授法、协作式教学法、讨论法、任务驱动教学法、项目教学法等，从中筛选更适合平面设计课程教学的方法。平面设计课程的特点决定了它必须理论与实践并举、艺术与技术结合，还要具备随场景灵活应用的能力，它最好采用研究性学习，不仅因为研究性学习代表了先进的教学理念，而且有助于培养学生的创新意识、有助于发挥学生学习的主动性、促进学生学会学习，将学习知识内化为素质，这是符合现代素质教育对大学教学的要求的。我国新一轮基础教育课程改革明确强调开展研究性学习的重要性，提出要在各学段、各学科中普遍开展研究性学习。目前，发达城市开展得有声有色，取得了可喜的成绩，好多师范大学都加入到研究的行列。作为地方性师范院校，我校是以培养宁南山区教育师资为办学目的，应该引领和指导当地的基础教育改革，师范院校的教师更应该在教学中积极开展研究性学习，为学生起到示范作用。

二对研究性学习的认识

研究性学习是20世纪80年代以来提出的一种新的学习策略或学习模式。狭义的研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。[1]

将研究性学习用于平面设计课程的教学中，能转变教师的教学方式和学生的学习方式，使教学过程由传统单一被动的满堂灌变为学生主动探究、主动发现的过程，从而建构起知识的意义。这种教学方法有利于培养学生的实践能力、人际协作能力和科学研究能力；使学生由被动地听变为主动地学；使教师由教变为导，成为学生学习的咨询者、帮助者和促进者，学生和老师之间，学生和学生之间可以平等对话；改变了传统的考核方式，从重知识获得的总结性评价转变为重过程和能力的过程性评价和综合评价。

三平面设计课程的研究性学习设计

在现代教育思想和现代教育理论的指导下，结合宁夏师范学院平面设计课程教学的现状及特点，提出在平面设计课程教学中应开展研究性学习。研究性学习强调的是学生的主动探究过程，在探究的过程中发现问题，解决发现的问题，从而获得知识和研究能力。平面设计课程的内容琐碎，知识点多，要设计出作品，必须要掌握软件的基础知识和平面设计方面的知识，故研究性学习应该贯穿于该课程的教学中。为了取得好的教学效果，系统地计划和规划该课程的教学过程。在平面设计课程的研究性学习中，笔者把学习过程设计为创设情境，引出研究的问题，提供素材，学生自主探究、解决问题，各个小组展示自己的成果并进行评价，最后对研究性学习过程进行总结。[2]

1创设情境，引出研究的问题

要开展研究性学习，就要总结一些探究性学习内容，研究教学过程的规律性。

要充分利用教材信息或与教材相关的信息，引出具有一定的现实意义、学生感兴趣的可研究的问题，选择的研究问题，一定要能激发学生的兴趣，调动学习的积极性，创设一个可供学生探究的广阔思维空间。

平面设计课程的显性知识模块之间有着密切的联系，例如，要实现画面色调效果的不同，方法就有图像菜单中的一系列命令、创建新的填充或者调整图层等。Photoshop的综合应用涉及广告设计、画册设计、包装装潢设计、企业产品设计、宣传画设计、书籍装帧设计等众多设计领域。并且平面设计知识覆盖面广，设计的广度和深度大，特别是结合社会需求的设计、设计行业的现状等都是学生感兴趣的问题，为了提高学生的就业水平，需要让学生早一点了解、早知道、早动手做准备。因此，我们针对“平面设计”课程研究进行设计，具体就有Photoshop在上述各领域的应用。

2对提出的研究问题进行可行性分析

要进行可行性分析，必须收集资源和约束条件等有关信息，结合学校现有的条件，对学生解决问题所需的资料、设施、设备、现存文献、资料、知识背景等进行分析。为了使学生能迅速地掌握科学研究的方法，必须对学生进行指导，使其了解科学研究的基本步骤、学会资料的查阅搜集方法、掌握科学的数据统计方法、规范实验操作的技能、利用网络论坛或其它聊天软件交流讨论信息的方法、传播发布信息的技能等。在学生掌握加工处理信息和传播信息技能的基础上，指导老师应提出多个切实可行的可供研究的课题供学生选择，并提供与主题研究相关的尽可能多的资源、工具等，学生从中选择出自己感兴趣的主题进行研究。教师将学生按其性别、能力等进行分组，为后续研究做好准备。

3提供素材，学生自主探究和解决问题

平面设计课程的实践性质决定了素材的搜集对于方案的制定非常重要，由于学时限制，学生不可能在课堂上再去收集素材，因此，教师须将经过处理的图像资料、影像资料再现给学生，学生以此为基础，设计出初步方案，拟定详细的、操作性较强的研究计划。由于每位学生都有自己特有的学习风格，所关注研究问题的角度和侧重点不同，思考问题的方法也有所不同，这样会形成不同的解决问题的方案。因此，在解决问题的过程中，小组之间要紧密合作，共同探讨，教师要鼓励学生积极发表自己的看法，进行深入交流，在交流中评价，促进自主探究，对所有的初步方案进行评议，以找出最佳方案。学生根据提出的最佳方案，自己探究课题，在探究的过程中遇到疑惑时，能与学习的同伴、指导教师见面讨论。教师要组织学生以个人或以小组为单位进行有组织有计划的探究（允许学生走动），加强纪律监督以防止杂乱无章的一锅粥现象。endprint

由于课时限制，课堂上的探究只能解决个别问题，或解决某问题的某几个阶段；而留下的问题，只能放到课外进行。因此说，课堂研究主要是为学生开展研究性学习创设了一个平台，让学生在这一平台中主动地获取知识，并应用知识解决相关的问题，养成科学研究的思维习惯和态度，最大限度地激发学生的学习兴趣和爱好，满足学生自我发展和进步的需要。在进行课外研究时，教师要为学生提供大量的参考文献和网络资源等，指导学生进行实地考察，使学生能在课外继续探究。这样使研究性学习不受时空的限制，使其在课外得到延伸。只有这样，才能使研究性学习既基于教材，又高于教材，可以激起学生研究的兴趣，鼓励他们以学者的身份进行回答问题，使学生的心理状态由“被动的接受型”转化为“主动的探究型”。[3]

4成果展示与评价

学生借助多媒体技术，将自己小组制作的平面设计作品展示给其他小组，交流、总结参加研究性学习的心得体会，也可以对每组的研究成果进行评议。由于平面设计是一门理论性、实践性、操作性均很强的课程，因此其课程的考核必须充分考虑到这几方面的因素，使得学生既能掌握平面设计的基本原理，又能熟练掌握平面设计的基本知识与操作技巧。评价时，学生首先参照平面设计课程的评价标准进行自评，然后小组之间互相评价，最后，教师对学生的作品进行总结、评价，并结合学生的整个学习过程给出最后的成绩。

成果展示和评价阶段的目的在于师生之间可以进行学习的交流和信息的分享，学生可以借鉴他人的研究成果来充实自己，对自己通过探究所获得的研究成果有喜悦感和满足感，真切地感受到与同学和老师之间讨论、交流、争辩的乐趣；研究性学习也可以让教师掌握每个学习小组所取得的成绩和存在的不足，为以后的研究教学提供宝贵的经验。[4]

5总结提高阶段

在这个阶段，师生要共同总结和反思整个研究性学习过程中所取得的成绩与存在的问题，以便在以后的研究性学习过程中可以借鉴好的经验，避免不足。对研究性学习过程中所取得的一些感性认识进行概括、验证，以扩充和发展理性认识。教师也可以调查学生，收集学生的建议，获取更丰富的指导经验。总结一般有个人的自我总结和小组之间的互相总结，不管是哪种总结，教师都要参与到总结的活动中。

参考文献

[1]何克抗.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006：104.

[2]张正德.美国信息技术的发展及其经济影响[M].武汉：武汉大学出版社，1995.

[3]曹军.基于研究性学习的平面设计课程教学设计与实践研究[D].武汉：华中师范大学，2011.

研究性课程 第11篇

一、统揽全局,理清不同模块之间的关系,控制好教学的深广度

高中化学新课程“必修2+选修6”的模块教学设计,综合体现化学学科发展、社会发展及学生发展对高中化学课程的需要,体现了化学的公民教育、大众教育的思想。《化学1》《化学2》必修模块旨在保证所有高中生都达到的共同要求。六个选修模块是供学生根据自己的兴趣和未来发展需要选择,旨在达到共同要求的基础上,满足学生在不同学习领域、不同科目中加深和拓宽学习内容。必修模块是严格按照从《化学1》到《化学2》的顺序依序开设。六个选修模块在理论上是并行的,不存在谁先谁后的顺序问题,它们都是跟着《化学2》走。不同模块的层次要求是不同的,是按照螺旋式设计的,以保证学生学习的不断递进。许多内容在不同的模块都得到体现,而同一内容在不同模块中的教学功能和教学要求是不相同的。例如,原电池在必修教材中出现,内容主要侧重化学能与电能转化的原理,注重能量的转化,不深入挖掘电极反应式的书写;在选修模块“化学与生活”中出现电池的原理和分析,在必修基础上有所发展和提高;在“化学反应原理”中出现原电池原理的深入分析,注重电极反应的书写和分析,提高学生对电池问题的分析及设计电池等。作为化学教师,首先要弄清楚这些模块之间的结构关系,深刻分析这些教材的编写思路,明确重点知识的化学内涵,揭示不同教材中化学核心知识的发展规律。在强化主干知识的同时,要注意必修模块与选修模块的有机衔接,努力帮助学生在必修模块的基础上,建构合理的必修与选修相融合的认知结构。在必修模块的教学中,教师要避免将某个知识点内容挖掘得过于细致,要由原来关注细节的教学转变成关注核心知识的教学,正确定位教学内容的深广度,引导学生建构核心知识结构体系。切忌套用旧观念、旧习惯、旧模式进行“一步到位”式教学,以致于既增加学生负担又浪费课时。

二、研究新课程内容的变化,重新构建自己的知识体系

高中化学新教材中的教学内容体系和知识结构的编排充分体现了STS(科学、技术、社会)思想。每一章节的内容设计都是从生活生产实际出发,最终又回到化学在生活生产实际中的应用。例如,旧教材中元素化合物教学以单一物质为中心、注重学科知识的系统性,以同一种元素的化合物性质为线索纵向编排,而新教材中采取的是分散与集中相结合的编排方式,按元素分类编排而不是按族为单元进行学习,多种物质横向编排,平铺式教学,核心知识的教学顺序发生改变,还增加了一部分大学下放的内容等,这些变化对已经习惯并熟悉旧课程知识体系的教师来说,必须站在整体的角度来认识化学内容,才能明确高中化学内容的知识结构,明确高中化学选择了哪些化学核心知识、各个模块安排了哪些内容,明确某一内容在哪些模块中体现,还包括同一模块不同内容之间的逻辑关系等,从而重新构建自己的教学体系,适应新课程教学要求。切忌用传统的教学思维、知识结构去实践新课程的教学。

三、研究教材知识呈现方式的变化,挖掘其教学功能

高中新课程化学教材在教学内容的呈现上更加新颖、丰富、鲜活,整个教材图文并茂,趣味性、可读性极强,还增加了“科学与探究、思考与交流、学与问、实践活动、资料卡片、科学视野、科学史话、信息搜索”等栏目,突出了“科学、技术、社会、环境”这一主题,我们应充分挖掘这些栏目的教学功能,发挥其对激发学生学习兴趣、提高学生探究能力、拓展学生知识视野、促进学生全面发展的教学功能,切忌草率处理或视而不见,而使其丧失应有的教学功能。不同栏目具有不同教学功能,如“资料卡片”、“科学视野”栏目旨在使学生获取信息,拓宽学习视野;“思考与交流”栏目要求学生集思广益,相互启发,实现信息的交流,扩大信息容量;“实践活动”栏目体现了以学生为主体,在资料调查、走访调查的过程中培养学生学习的主动性和积极性;“科学与探究”栏目则通过设计科学探究过程活动来培养学生制定学习计划、搜集证据、描述实验现象、讨论归纳、反思的能力,形成科学的方法。

四、有效整合课程资源,提高课堂教学的有效性

《基础教育课程改革纲要(实验稿)》指出:教学不是简单的传递、灌输课本知识,而是结合具体的教育情境创造地运用高中化学教材的过程。依据课程标准对教学内容、课程资源进行加工、调整、整合,做好教材的二次开发和应用。优化课程资源主要做好以下几个方面的工作:

1. 深入分析和挖掘教材的多重价值,发挥其多功能的教学作用

教师在处理教材时不但要看到它的知识要求,而且也要看到它背后所蕴含的思想观点和方法,设计丰富多彩的教学情境和探究活动,引导学生通过自主、探究、合作学习,全面落实课程目标。例如,在SO2的学习中,一要从SO2引起全球性环境污染——酸雨入手,认识SO2的二重性,它既是制备硫酸等重要工业原料,也是环境污染的罪魁祸首;二要根据硫的价态特点,引导学生用对立统一规律认识SO2的氧化性和还原性;三要从SO2的组成特点认识SO2的酸性,认识SO2和CO2的相似性,引导学生掌握学习化学的常用方法;四要借助实验手段,引导学生用实验探索SO2的性质。

2. 创造性地加工处理教材

新课程理论认为,教材不再是预先规定好等待学生去学习的教学内容,而是实现教学目标的一种教学资源。在教学过程中,教师要深入分析并准确把握教材所体现的课程目标,创造性地开发和使用教材,对教材进行必要的调整、增加、替换、重组,做到“继承与发展、呈现与发现、分散与整合、补充与舍弃”的有机结合。要重视知识的发展过程、淡化纯理论的知识和学生难以接受的知识,不宜过分追求教学内容的完整性而随意拓宽教学内容,及时补充新成果、新进展的内容,充分挖掘化学教材中的人文素材、充分利用化学内容与生活的密切关系,结合所在地区实际情况有目的地开发课程资源,促进学生积极主动地构建知识。

3. 重视对实验教学资源的优化整合,充分发挥实验教学的多重功能

新教材进一步加大了演示实验、学生实验、探究实验的比重,突出了实验在教学中的主体地位,让实验成为激发学生学习兴趣的生长点,成为学生产生探究问题的源泉,成为学生探究化学知识原理的有力手段,成为学生开展研究性学习的有效工具,成为学生体验科学探究过程、形成科学方法的有效途径。

4. 整合教学媒体资源,发挥辅助教学功能

随着新课程改革的深入进行,多媒体教学进入课堂日趋正常,在激发学生学习兴趣、增大课堂容量、加快课堂节奏等方面发挥着极其重要的作用,但媒体的选择必须考虑是否符合教学的需求、内容是否正确、资料是否新颖、介绍是否简洁,能否激发学生学习兴趣、是否具有良好的制作品质、是否关注了教学对象的特性等。

5. 自主开发新的课程资源,建立自己的教学资源库

新课程理论认为教学资源有:课程标准资源、教科书资源、教学参考书资源、自读课本资源、教师自身资源、学生自身资源、校园环境资源、各学科之间的资源、各教师之间的资源、各实验区之间的资源、学校和家庭所在地的社区资源、电视广播资源、网络资源等,这就需要我们在平时的教学中通过广泛的阅读学习,收集各种学科资源,建立自己的资源库,满足自己的教学需求,也可以通过互联网与他人交流共享。资源库的建立可按以下模块设置:模块①为化学资料素材库。主要包含化学教材的研究与学习、化学史话、化学故事、生活化学。模块②为教学设计课件例库。主要包括优秀的教学设计、多媒体课件、成功的教学案例。模块③为化学实验资源库。主要包括各种化学实验动画演示、实验视频、优秀的实验案例等。模块④为习题库。主要包括课堂练习、单选或模块训练题、综合训练题等。模块⑤为教师反思成长库。主要包括教学反思、教学日记、成长故事、学习笔记等。