1“普适性设计” (Universal Design) 的源起
“普适性设计”也称为“通用设计”, 是一种通用术语, 意指所生产的产品, 交通及环境能为尽可能多的人使用, 而无需改良或特别设计。这一术语起源于建筑领域, 最早在20世纪80年代, 由美国北卡罗莱纳州立大学的罗纳德·德梅斯 (Ronald L.Mace, 1941~1998) 提出。
美国北卡罗莱纳州立大学普适性设计研究中心将“普适性设计”界定为“产品和环境的设计要在尽可能大的范围内适用于所有人 (包括障碍人士) , 而尽可能不再需要在使用过程中进行适应性的调整或特殊的设计。”普适性设计的基本理念是:在产品和环境的设计之初, 就应当考虑要满足所有使用者的需求, 而不是仅仅满足一般大众的需求。
2 UDL的产生
在学校中, 每个学生都表现出差异性, 在各方面的能力也表现出差异性, 呈现出不同的学习风格。教师要想教好各种类型的学生也面临着相当大的挑战。学生在学习过程中也面临着许多障碍。这些障碍可能是因为学生具有较低的朗读能力, 有情绪或行为障碍, 缺少兴趣或定力, 有知觉或身体的障碍等方面造成的。认识到这些不足, 美国的特殊技术应用中心 (Center for Applied Special Technology即CAST) 将“普适性设计”原理应用到教育领域, 设计了“学习的普适性设计” (Universal design for learning即UDL) 这一新的设计原理。
3 UDL的特征
实现教育公平, 学校教育应当给予所有能力水平的学生融入一般课程的机会, 并取得发展。U D L所提供的方式是建立课程的通达性。U D L通过建立灵活的目标和方法来适应学生的多样性。这一设计不是为每个学生提供单一的解决方法, 而是提供多元的途径来满足不同学生的需求。UDL在课程的设计阶段就充分考虑到不同学习者各方面可能存在的能力差异, 通过设计学习材料的多种呈现方式, 多种表达手段, 来给在看、听、说、注意、记忆等方面存在能力差异的学生提供进入学习过程的“通道”。建筑学中的普适性设计, 其主要特征是提高建筑及内部设施的“通达性” (accessibility) , 以使尽可能多的人能够便捷、有效地进入和使用建筑服务。在课程设计中应用这种设计理念, 也是为了提高课程的“通达性”。课程的通达性开始于学生与课本能够发生互动并能开始进行学习的阶段。一般的学生能够很好地获得通达性, 为了使存在障碍的学生理解并学习课程内容, 必须通过一系列的支持手段来对课程进行陈述。UDL为不同的学习者提供了更加丰富的方式, UDL所追求建立的是使得学习环境, 教学材料, 教学活动更加具有身体的和认知的通达性。身体的通达性包括通过应用辅助技术, 使得学生使用轮椅和电脑更加方便。知觉的通达性包括解决听觉、视觉等方面的障碍。UDL也包括了支持不同学习风格的辅助材料, 以提供学生使用材料, 呈现材料的多种方式。
学习的普适性设计并不是意味着降低教材和教学活动的标准来适应学生的需求。事实上, 普适性并不意味着获得普通的统一性, 而是获得灵活性。学习的普适性设计意味者我们为不同能力水平的学生提供多样化的课程教学, 以及提供学生对课程的多样化反应方式。U D L课程能够照顾到所有水平的学生, 不仅针对有天赋的学生和成绩低于年级平均分以下的学生, 而且适用于一般水平的学生。U D L的目标是在满足学生现有的水平的基础上, 使学生能够以自己的步调面对具有挑战性的课程, 并有所提高。
4 UDL的原则
UDL建立在由建筑和工程领域发展的普适性设计原则的基础上, 并从心理和教育领域吸取新的研究成果。教育工作者可以应用UDL的设计原则建立更加有效的教育情境。 (1) 公平原则 (equitability) :教育产品和教育过程应该为所有学习者提供相同的使用方法:尽可能的同一性;缺少时提供必要的等价替代物。 (2) 符合人体工程学的原则 (ergonomically sound) :教育活动的要求必须符合大部分使用者的身体条件。所有成员必须能够进入活动, 而不受身体条件的限制。 (3) 可感知性原则 (perceptible) :教育产品, 系统和环境必须有效地给学生提供必要的信息, 不管是周围的环境还是学生的感知能力如何。 (4) 认知合理性原则 (cognitively sound) :教育活动必须满足大部分使用者的认知需求。学习任务的结构不能太宽泛或太深奥。 (5) 灵活性原则 (flexibility) :灵活性是提供多元化的呈现, 表达和参与方式的关键因素。灵活性可以通过多种维度实施, 包括时间, 教学内容, 参与条件, 教学途径, 教学资源和逻辑。 (6) 错误管理原则 (error management) :学生个体是在错误中进行学习的, 所以UDL必须进行错误管理。教育活动中有意识, 有目的的学习过程允许出现一定的错误, 并从错误中获得一定的学习。 (7) 稳定性/可预测性原则 (stability/predictability) :教育环境需要具有稳定性和可预测性, 以支持学生进行有意义学习。
5 启示
UDL为我们提供了一种新的课程设计理念, 其中一些好的观点还是值得我们借鉴学习的。尤其是其设计原则中所体现出的设计理念, 更是对我们的教学实践有很好的指导意义。
在学校教育中, 教育的目的是使得每一位学生都得到全面的发展。从U D L课程设计原理中我们可以找到一些新的视角。首先, 注意教育的公平性。这里的公平即包括硬件设施的公平, 也包括软件设施的公平。要在教育产品的使用上注重考虑到学生的差异性, 注重考虑到有缺陷的学生的使用要求。比如针对不同认知策略的学生, 使用不同的教学材料的呈现方式。其次, 注意学生的身体与环境的适应性。要使得每一个学生都能有效地进入到教学活动活动中来。就要合理科学地调整教室里的物品排放, 以及提供特殊的活动装置来满足特定的学生。虽然我们的学校班级中存在障碍的学生不是很多, 但是教室的空间是否符合学生的活动需要, 还是要通过科学的考证, 使其更加人性化。最后, 注意教育的灵活性。受文化的影响, 我们的课堂教学为了达到教学标准还是有些模式化, 很少注意多元化的学生需求。我们该注重教材呈现的多元化, 学生标准的多元化, 学生参与的多元化, 以适应学生多元化的学习风格和多元化的认知模式。
摘要：UDL课程设计是普适性设计理念在教育领域中的应用。普适性设计理念旨在使得所设计的产品或服务能够最大范围地满足不同能力水平的人的使用需求, UDL课程设计旨在使得课程设计能最大程度地满足各种能力水平学生的学习需求。本文针对UDL课程设计的内容进行深入研究。
关键词：UDL,普适性设计,课程设计