课程设计应用范文第1篇
《机械设计基础》课程是一门机械类高职学生必修的专业基础课。该课程范围包含机械原理和机械设计两大模块, 由传动机构、支撑机构、连接机构、润滑系统等多个单元组成。具有理论要点数量庞大, 知识结构系统复杂, 各单元之间逻辑关系紧密的特点。该课程教学旨在使机械类专业的高职学生了解常用的工程材料的种类、特点和性能;掌握使用国家标准、手册和图表等相关技术资料的技能;熟悉常用机械传动机构的工作原理、特性和设计要点。
“减速器设计”是《机械设计基础》理论课程下的课程设计实训内容, 是机械设计教学的重要组成部分, 也是机械设计理论教学实践中最基础的一个项目。该项目中包含了齿轮类、轴类、轴承类、连接类以及润滑等多个环节的设计任务, 其中每一个环节的抉择都将对其他环节提出要求和产生有影响, 最终将它们整合应用在一套设备, 可说是一项逻辑性很强并且相当繁复的工程。本课程设计实训相当于对《机械设计基础》课程理论教学效果的一次完整全面的检验, 也是对学生独立设计通用机械、常用机构和零件的一次练兵, 同时也为学生日后走上工作岗位做一个准备。
二、Inventor软件介绍
Inventor是Autodesk公司开发的三维参数化实体绘图软件, 广泛应用于机械、汽车、模具等领域。Inventor可用于表达机械设计构思, 可以进行以装配关系为基础的关联设计, 将参数化特征建模融入设计全过程, 快速、完整、精确的完成机构与零件造型和装配要求, 并且可以非常便利的实现三维模型和二维工程图之间的转化, 可以利用仿真和有限元分析等功能对产品模型进行校核和分析。极大的简化了设计过程中的计算和绘图工作量。
三、应用Inventor进行课程设计
以往的课程设计流程为:
在“具体环节设计”过程中, 由于齿轮机构和轴类零件参数比较多, 结构相对复杂、校核任务重, 往往成为学生的最大难题。利用Inventor软件对机械设计具有良好支持性的特点, 根据拟定的传动方案和参数, 使用齿轮生成器和轴生成器功能可以高效、准确的设计并同获得齿轮和轴的三维造型。图1、图2、图3是笔者使用Inventor对齿轮和轴进行参数化建模的截图。
Inventor软件功能强大, 并配备丰富的标准件库, 无论给零件造型还是把建好的零件模型进行装配都十分便利, 另外还可以通过内置的应力分析功能实现对零件强度等指标的校核, 甚至可以制作机构运行的模拟仿真动画。由于篇幅限制, 这里就不一一举例了。
设计工作全部完成后进入绘制工程图阶段, 这一阶段需要学生根据之前设计结果撰写的说明书, 完成除标准件外的主要零件的工程图以及减速器整装图的绘制工作, 由于图纸数量比较多且都具有一定的技术要求, 因而学生的任务并不轻松。
Inventor与AutoCAD同为Autodesk公司旗下软件, 所以能够轻易的通过对之前创建的三维模型进行投影得到我们需要的零件图及装配图, 减轻绘制工程图的工作量也便于查找设计中的漏洞和缺陷。下图4是笔者通过Inventor对创建的三维装配模型进行投影得到的装配工程图。
四、教学效果及积极意义
《机械设计基础》这门课程内容涉及到零件与机构的名词、概念、参数和原理数量很多, 专业性强且内容抽象。加之面对的职业院校学生普遍数理基础偏低, 教学中仅仅依靠书面的文字和图片并不便于学生理解和掌握, 使教学效果大打折扣。久而久之教师讲授乏力, 学生也随之产生厌学和畏难情绪。近两年笔者尝试利用Inventor软件辅助教学, 取得了一些收获, 总结有以下几个方面:
(1) 在理论教学中利用Inventor软件创建三维模型, 通过缩放、旋转和剖切等功能把教材书面上无法全面观察到的零件的角度和细节展示给学生, 使之更具象的了解零件结构组成;把组成复杂机构的各构件逐一隐藏, 便于学生弄清每个构件在机构中的作用及它们的内在联系, 加深了学生对理论知识的感性认识。
(2) 在授课过程中加入Inventor软件操作教学, 一方面使教学手段丰富和生动, 便于理论知识的输出更加具体和高效, 同时一定程度提高了学生的学习兴趣;另一方面扩展了教学内容, 让学生多掌握了一个软件一项技能。
(3) 在课程设计实训中要求学生运用Inventor软件对零件和机构进行设计、造型和装配, 并完成工程图输出。如此既达到了检验学生理论知识掌握情况和锻炼实践能力的实训目的, 同时也提高了学生运用维软件建模的熟练度, 体现了学以致用的宗旨。
五、不足之处
借助Inventor软件进行理论和实践教学是一项有益的尝试, 也带来了一些积极的效果, 但并不能奢望一款软件解决所有教学中的问题。在今后的教学实践中我们还应当尽量的运用和开辟新的方式采取与时俱进的手段来提高教学效果和执教水平。
摘要：《机械设计基础》课程设计是机械类专业高职学生必修的一门专业课实训课程, 主要以设计减速器为任务。借助Inventor软件设计机构和零件, 完成三维建模并输出二维工程图, 提高了学生参与实训的兴趣, 同时改善了教学效果。
关键词：机械设计基础,课程设计,Inventor
参考文献
[1] 欧特克主编。Autodesk Inventor 2011进阶培训教程。北京:电子工业出版社。2011.1
[2] 谢建敏.Inventor软件辅助机械基础教学探索[J].教育界, 2013 (6) :178-178.
[3] 朱莉.浅谈Inventor在机械专业课教学中的应用[J].职业, 2013 (15) :163-165.
课程设计应用范文第2篇
1.1问题情境的含义
问题情境的倡导者马赫托夫认为,问题情境就是指学生可以在生活中应用所学知识,但是如果利用现有知识小能解决生活中的问题时,就会出现的问题情境,或者学生为了完成相应的学习任务时缺乏必要的知识支撑而造成的问题情境。
高中信息技术课程问题情境与高中生的学习内容有着密切的关系,高中信息技术课程教师在创设问题情境时,需要与高中生的认知程度一致,注重激发出高中生的认知冲突,让他们积极主动地探索问题。 在高中生产生兴趣后,高中信息技术课程教师可以帮助高中生搭建起桥梁,让高中生掌握问题的解决方式,真正地进入学习情境。
1.2 高中信息技术课程教学有效提问的原则
1.2.1 有序提问的原则
高中信息技术课程教师在进行问题情境设计时,问题内容要结合高中信息技术课程教学内容有层次的进行,并且一定要符合高中信息技术课程教学实际的提问需求, 有序进行提问这在一定程度上使高中生在问题中能够有效地进行知识的复习。 高中信息技术课程教师在设计问题的时候,一定要了解高中生对知识的认知程度,一般应该先设计一些相对简单的问题情境,这样,能够树立起高中生对学习的自信心,到了一定的时间之后,再加入问题的难度,从而很好地实现高中信息技术课程教学的目的。
1.2.2 知识迁移的原则
高中信息技术课程教师在进行设计情境时要注意知识的迁移性,要对学习过的知识中的问题进行适时的提问,让高中生进行知识的举一反三,做到对知识的灵活运用,运用相关知识来决绝课堂中的一些问题和难点,这在很大程度上能够开阔高中生的视野,扩展知识,使高中生在创新中得到更好的学习和思考,发挥自身的想象力。
1.2.3 以学生为主导的原则
高中信息技术课程教师在进行教学时,要时时刻刻注意高中生对问题的反应情况,明自高中生才是课堂的主导。 在对高中生进行问题情境设计时, 要以高中生为中心的原则进行提问,根据不同的高中生要设计难度不同的问题,了解高中生对知识的把握情况,进而来进行提问,对于一些很难的问题,高中信息技术课程教师要在情景中详细的阐述, 直到学生明自为止。
2高中信息技术课程中问题情境的设计方式
2.1 尊重高中生的兴趣体验
高中信息技术课程中问题情境的创设要尊重高中生的兴趣与经验。 高中信息课程问题情境的根本目的就是为了帮助高中生解决生活中遇到的相关问题。 高中信息技术课程中“网络信息检索”教学目标是让学生掌握检索方式以及获取信息的策略,所以,教师在创设问题情境时,可以让高中生检索我国的传统节日, 提出不同类型的问题, 让高中生掌握关键词的提炼方式。
2.2 围绕重点有针对性
根据教学重点创设情境。 高中信息技术所涉及的教学内容众多,高中生需要使用不同类型的软件工具来完成操作,问题情境的设置必须要具备针对性,围绕重点进行。 高中信息技术课程中“图片信息加工”的教学难点是“路径转化、图层使用、选区转化”,高中信息技术课程的教学重点是“路径绘制、特殊画笔的设置”。 为此,高中信息技术课程教师可以选择生日贺卡的制作为问题情境,先利用多媒体为高中生展示贺卡的制作方式,让高中生欣赏一些美丽的贺卡,突出这一课的重点与难点,再让高中生使用材料自己完成。 这既可以帮助高中生掌握重点与难点,还可以提升高中生的动手能力。
3高中信息技术课程中问题情境设计存在的问题
3.1 问题情境设计流于形式
高中信息技术课程教学中问题情境教学的完成应该是师生之间进行问题交流和解决的过程, 高中信息技术课程教师在进行情境设计时应当以高中生为主体,贴近生活,实现生活化的问题情境,从而引发高中生对知识的思考和解决。 但是有很多高中信息技术课程教师只是为了问题情境设计环节而设计, 设计内容根本没有贴近生活, 不能培养高中生通过情景来解决问题的意识。
3.2 问题情境设计与教学重点不符
高中信息技术课程教学中, 进行问题情境的目的是把高中信息技术课程中的重点通过问题情境让高中生全面掌握。 高中信息技术课程问题情境核心内容就是通过高中信息技术课程教学融合来实现高中信息技术课程教学目标。 但是有很多高中信息技术课程教师在教学时只注重问题情境给课堂增加的气氛,忽略了应当和教学内容相互融合。 这种问题情境教学和教学重点内容不符,不能实现教学目的。
4高中信息技术课程中问题情境设计的建议
4.1 注重联系实际生活
科技的进步使人们走进了信息化时代, 有比较丰富的网络环境, 高中生也有很多时间来了解网络信息。 在设计问题情境时,要结合高中生的实际生活进行科学的问题情境设计,让高中生深深感受到信息价值,从而提高高中生探索问题的积极性,增强高中生的责任感。
4.2 加强知识和问题情境之间的联系
高中信息技术课程教学问题情境内容的抛出一定要和高中信息技术课程教学内容紧紧相连, 来激发高中生的探索问题的兴趣,自主来发现问题所在,解决问题。 通过情境和知识之间的联系寻求问题解决办法, 让高中生通过所学知识来对问题进行思考和解决。 让高中生通过技能的训练和对概念的掌握,使高中生通过问题情境来建立新的知识。
5结语
我国高中信息技术课程已经进行了进一步改革, 问题情境设计就是其中改革的一项。 高中信息技术教学中存在的问题影响着教学的质量。 问题情境设计要对问题难易程度进行合理地把握,对不同的学生创设不同问题情境,提高高中生的思维分析能力,促进高中信息技术课程教学质量的提高。
摘要：在高中信息技术教学中,需要抛开传统的教学方法,把填鸭式的课堂进行问题情境的设计,使高中生在学习的过程中积极地参与到学习当中去,这在很大程度上能够提高高中生的思维分析能力,激发高中生对高中信息技术的爱好。
课程设计应用范文第3篇
(一) 教学时间短
其微课就是老师对于教学视频的录制, 基本上每个视频都在十分钟之内, 不能太长, 基本上微课虽然在时间上比较的简短, 但是基本囊括了很多重要的知识, 而且容易理解, 便于学生对于知识的吸收。
(二) 教学内容高度精炼
利用微课的方式主要是为了能够很好的解决教学中比较难以理解的知识点, 让学生们在没有老师的状况下也能够进行学习, 跟比较传统的教学方式相比较而言, 微课可以涵盖更多的知识点, 精炼了教学的内容。
(三) 便于移动终端学习
通常一小节的微课只需要用几十兆的流量就能观看完, 老师们或者是同学们可以把微课下载到手机上或者是平板电脑上, 以便于学生们随时都能进行观看, 还可以有效的促进老师和同学之间在网上的交流。
(四) 资源构成方便
根据目前的状况来看, 微课视频的形式比较的多, 可以对教学资源进行有效的整合, 还可以更好接受到学生们在观看视频之后的感受, 以及相关学者对视频的点评等, 以至于微课教学资源变得更加的真实。
(五) 利于创新
通常微课的使用者大多都是学生群体, 基于此, 在研发微课的过程中要很好的把教学的目标, 内容以及教学的方法做以很好的融合。除此之外, 通过对于微课的研发, 我们的老师还可以更加充分的对自己的教学方法进行审视, 不断的充实自己的教学方法。
二、微课在高职平面设计类课程教学中的应用原则
(一) 质量精美
高职学生的自制力通常都没有那么强, 现在的信息社会中人人都有手机, 对学生的吸引力比较的大, 所以好多学生在上课的过程中都在玩手机, 还有一些在课堂上睡觉, 没有办法集中注意力来上课。对课堂中的知识也提不什么兴趣, 因此, 我们的老师在针对这些问题做微课的过程中要尽量的把内容做到简洁, 同时还要保持画面的美观, 文字的幽默, 合理的布局等等, 有必要的章节还可以在其中加入学生们感兴趣的音乐, 来吸引同学们的注意力。使得学生在课堂中提起想要学习的欲望。除此之外, 美观的微课视频还可以提高同学们的审美, 对学生进行艺术的熏陶, 这对高职中学习平面设计的同学是很有帮助的。
(二) 内容简洁
高职学生在学习上的注意力比较的薄弱, 基于此, 老师在制作微课视频的时候不用太长, 最好在十分钟之内, 其微课视频的内容也要根据平面设计课程中的大纲进行录制, 老师在讲解中使用比较简练的语言, 还可以在其中加入一些具有提示性的文字来促进学生的发散式的思维, 让学生具有更好的自主学习的能力, 以便于微课教学的作用发挥到最大化。
(三) 操作精准
高职中的学生在学习过程中更多的是对动手能力的培养, 特别是在本专业的相关教学中, 在平面设计教学中学生们要掌握一些基本的设计软件, 对其进行熟练的操作。所以老师在教学中通常都要在学生面前把设计软件做以简单的演示。因此, 老师在录制软件操作微课视频中要操作的很精确, 除此之外, 在实际操作中对菜单以及步骤进行操作过程中可以使用一些红框来增加学生的注意力。加强学生的记忆, 以便于学生们能够非常准确的掌握其中的技能, 熟练的操作设计的软件。
三、平面设计微课在课堂教学中的应用
平面设计的学习, 学生们不仅要掌握相关的基础性的知识, 还学要根据实际的案例来对设计相关的内容进行多次的操作, 对自己以及别人设计出来的作品反复的进行鉴赏, 逐渐的加深自己对平面设计的理解, 把自己学到的基础知识很好的融合在实际的作品设计中, 灵活的使用。通常一个作品的完成都需要比较复杂的步骤, 学生们如果只是根据课堂中所学习的知识来设计作品是比较难的, 很多时候都没有办法对自己的作品完成, 最终以失败告终。所以在可以在实际操作中把重点的部分利用微课的方式录制下来, 放在网上供学生们使用, 以便于学生掌握更多的技能。
老师在课堂中传授相关知识的过程中, 第一是要根据实际的案例来进行步骤的划分, 要对每一个步骤都进行微课的录制, 以此来提高学生子啊学习上的主动性。但是在录制的过程中也不需要把每一个步骤都录制下来, 通常都是录制比较重要的知识点以及难点。在课堂中老师还可以先整体的对要教学的内容给学生讲解一遍, 让知识点在学生的脑海中有一个基本的印象, 之后再利用微课的方式, 分步骤的讲解。在课堂教学结束后学生们也可以在自己观看微课的视频进行自主的学习。在课堂中没有听懂的知识, 下来也可以自己通过微课来学习, 加强学生对每部分知识的掌握。
微课独有的优势主要是体现在课后中, 可以让同学们很好的复习, 也可以巩固学生们在课堂中没有听懂的知识点, 把视频传送到网络中还可以很好的看学生们的反馈, 促进了学生和老师之间, 同学与同学之间的交流。
(四) 微课在高职平面设计类课程教学中的应用策略
(一) 课前使用微课
在还没有进行上课之前就可以利用微课的方式来增强学生在学习上的积极性。教师可以根据平面设计课程的教育目的和内容与实际生活相结合来完成任务。因为预科的微观课程必须符合学生的认知水平和操作水平, 所以大多数学生都可以通过微观课程的研究来达到事前研究的教育目标。老师可以把这些小程序和预置任务上传到网上教育平台上。学生可以通过在平台上看视频, 互相讨论, 完成相应的任务来学习。教师通过完成平台任务的学生情况和讨论内容, 判断学生的预览效果, 并在时间段内调整授课内容。
(二) 课中使用微课
在高职平面设计类课程的教学中, 教师在讲解平面设计软件的基本操作时, 往往是教师边讲边操作演示结束后, 学生再边回忆教师的操作步骤边进行自身的操作练习。有的时候操作比较复杂, 学生很可能会因为遗忘关键步骤或者步骤操作有误而导致无法呈现最终效果, 而这个时候往往需要花时间去寻找哪一步操作有遗漏或者错误, 有时学生自身解决不了还要求助教师, 而有问题的学生多了教师也会顾不过来且往往需要重复给学生演示, 耽误了教学的进度。
(三) 课后使用微课
学生们在进行复习的过程中使用微课的方法会有很明显的效果, 通过微课的方式可以对重点的知识点进行总结概括, 以便于可以更好的使得学生在课后进行有效的自主学习, 充分的理解课堂中的知识点, 并对比较难的部分进行突破, 及时的解决更多的问题。例如在课堂中老师讲课的速度比较的快, 学生没有充分的理解该知识点, 要是把相关的微课资源传到网上学生在课后可以进行二次的学习, 来做好巩固。而课堂中就可以快速的掌握知识点的同学也可以利用课后的微课资源对相关的知识点进行拓展, 使得自身的技能变得更强, 让学生在课后能够更好的完成自己的作业。老师还可以根据自身的能力把一些具有拓展性的课程传授到网上, 以此来让学生掌握更多的东西, 对学生进行艺术的熏陶。
摘要：近几年, 随着信息技术的快速发展, 互联网技术以及众多的移动终端都在不断的更新, 很大程度上改变了我们的生活。在此之中为我国的教育带来了很大的机遇, 同时也面临着很多的困难。微课作为一种新的教学方式给我们老师的授课方式以及学生都带来了一定程度的影响。但是在高职教学中使用微课的教学方式并不是很常见, 尤其是在高职平面设计教学的过程中, 基本上很少用微课的方式, 基于此, 本文针对于高职平面设计类课程中微课的设计与应用做了简单的探讨, 供相关人员参考。
关键词：高职,微课,平面设计
参考文献
[1] 徐姗姗, 徐瑶.微课教学在高职院校平面广告设计课程中的运用与探究[J].职教论坛, 2017 (20) :76-78.
课程设计应用范文第4篇
一方面国内互联网行业发展迅速, 各行各业都在互联网迅速发展的状态下得到了快速的发展, 互联网+已经深入了国民经济生活的方方面面, 从衣食住行, 生产制造, 都快速与互联网电子商务融合发展, 电子商务企业更是层出不穷, 人们的生活无时无刻都离不开互联网, 互联网已经颠覆了人们的生活。另一方面, 电子商务专业设立20年来, 招生规模越来越大, 越来越多的高校已经设立了电子商务专业, 培养了数量相当多的电子商务专业人才, 同时由于互联网行业的迅速发展, 各行各业的从业人员也加入到电子商务行业大军中, 据统计, 互联网行业从业人员每年增速超过100%, 但是在电子商务发展的浪潮下, 电子商务人才缺口缺越来越大, 高校人才培养与行业发展之间的距离也在加大, 各种电子商务职业人才缺口也随之增加, 各种各样的互联网企业对人才需求提出了不同的需求, 要求也越来越高, 专业性复合型成为电子商务人才需求发展的趋势, 从21世纪到来的短短不到20年间, 随着计算机的普及和发展, 社会对于计算机技术的掌握已经成为了历史, 新的时代, 企业和社会对掌握计算机技术的员工提出了新的需求, 熟练使用计算机已经成为了光大从业者基本要求, 懂互联网会电子商务正在成为新时代职场认识的必备技能。
二、电子商务人才需求现状
(一) 岗位职责分工越来越细
随着电子商务的快速发展, 电子商务企业也越来越规范、职业定位也越来越专业、电子商务企业管理也走入新轨道、逐渐与传统企业管理同步、同时电商企业与传统企业还有不同、互联网思维与文化理念在电子商务企业尤为明显, 企业文化与思维的不同使得企业所需要的人员要求也与传统企业有所不同。随着电子商务企业规模越来越大, 企业内部分工也越来越细, 需要从业者在各自的领域深入研究, 开展工作。
(二) 复合型人才需求加大
电子商务行业是一个多学科交叉的行业。知识涉及管理、经济、计算机、市场营销等多个行业、电子商务行业对从业人员要求也比较高, 单一技能已经不能完全满足电子商务从业人员的职业需求、管理与计算机、设计与程序、物流与计算机等等复合型专业人员越来越受到互联网电子商务行业企业欢迎、由于电子商务的系统性, 各个工作环节都有交叉和联系, 往往需要大家既分工又合作, 既要掌握本岗位技能又要了解关联岗位的职责和技能。做好关联岗位的沟通和协调, 对电商从业人员都提出了较高的要求。同时各个职业于岗位之间的沟通也越来越频繁, 除了需要员工在各自领域内独树一帜, 也需要和各个部门相互合作, 相互沟通, 甚至交叉融合。既独立分工又相互合作, 需要员工不但掌握本岗位技能, 还要了解上下游岗位技能, 并做好相互之间的沟通, 人人交互, 人机交互, 这些都对新一代从业者提出了更高的要求。
(三) 创新能力需求旺盛
随着国际经济发展变缓和我国经济发展、知识产权、专利、创新等越来越被企业重视起来, 中国制造和2025计划的大政方针下, 创新将是未来的主旋律, 传统行业与新兴行业都需要创新, 与传统行业不同、电子商务行业在高速发展的过程中、每天都有日新月异的变化, 企业文化对于员工的要求也比较高, 不同于刻板的传统企业管理文化、互联网公司一般都会行成比较个性化的公司文化。这也要求员工拥有创新能力。个性化、创新能力都成为成熟互联网电商企业的标配。互联网时代, 电商行业就是传统行业创新渠道, 电子商务行业本身就存有创新基因, 多年的发展更是以创新为主。
三、高校电商实践课程现状分析
(一) 培养目标不明确
电子商务专业在高校由于属于不同的院系、所以培养目标也不尽相同, 例如管理学院的电子商务专业侧重培养经济管理能力、计算机院的电商专业学生则侧重工程技术、商学院的电子商务学生则侧重营销和网络零售、一般高职院校的学生则侧重培养网络零售能力、至今电子商务专业的人才培养也没有一个统一的标准、这也导致了企业对电商专业的学生又爱又恨的矛盾心情。而传统学科的学生有没有专业电子商务能力、往往缺乏电商思维、与互联网企业的思维不对等, 导致企业人才缺乏于高校毕业生供应不匹配的问题。
(二) 课程内容与企业脱节
电子商务专业的课程设置由于属于不同学院、侧重点不同、课程内容更是各不相同, 有的过于宏观, 学生两眼不闻窗外事, 一心只读圣贤书、空有电子商务理论而没有电子商务实践技能、短时间无法胜任企业的日常工作, 对技术、营销反而不如一般的计算机专业和市场营销专业的学生。另外一些学校的专业设置过于微观、学生实践能力强, 也能胜任企业的网络零售工作。但是对于电子商务的长远规划、顶层战略缺不擅长、无法跟上企业的高速发展, 也无法为企业长远规划出谋划策、最终体现不出电子商务专业的专业性。目前行业内企业最关注的就是网络零售业绩, 于电子商务专业的学生的培养方案就有所不同。电子商务专业人才培养方案关注的是整体, 系统的电子商务规划, 学生知识体系从系统规划设计到技能实操到创新创业。而企业只关注网络销售额登短期目标。另外学生刚进入社会, 企业跟的岗位也多是基础岗位, 于学生所学有偏差, 所以会导致企业于求职者不匹配的问题。
(三) 学生创新能力不强
虽然很多学校都开设了电子商务专业、其中一部分学校电子商务实践发展的也不错、据了解目前电子商务实践体系往往都是围绕网络零售开展的、学生通过实践对网络零售行业掌握的比较好, 但是对于整个互联网行业来说网络零售只是其中的一部分、传统企业像互联网行业转型也并非只有网络零售。像物流行业, 企业生产制造、农业互联网、旅游电子商务等一些行业的互联网化、其中都比网络零售行业要复杂, 传统行业的互联网+工程、有的是线下改线上零售、有的则是商业模式的改变、有的是技术改造, 但是现在社会上比较火热的网络零售聚集了大量的人员、同时社会上也有大量的其他行业从业者转入到电子商务领域、造成了网络零售行业人才过于集中、其他方面人才缺乏的现象
四、实践课程体系设计与实践
(一) 课程体系设计
以长春光华学院电子商务学科时间课程体系设计为例、长春光华学院把电子商务专业上升到学科的高度, 从市场营销、视觉设计、计算机旅游等专业抽调专业教师组成交叉学科团队、我们的时实践课程体系建设以社会需求为导向、从科研学术、职业技能、创新创业几个方向切入。
在科研方面, 重点培养学生学术科研能力、从目前就业程度和方向来看, 未来本科人才已经难以满足社会发展的需求, 并且学历提升与科研能力提升是以后发展的方向、本科教育提前向研究渗透是未来发展的趋势, 终身学习已经成为未来职场人士不可回避的话题, 如何打造学生终身学习的习惯和自我开展研究的能力迫在眉睫, 但是源于地方本科院校人才培养定位的原因, 科研能力一直不被重视, 但是随着社会的发展, 能力提升成为每一个职场人士发展的瓶颈、学习能力已经成为每个人必备能力。
(二) 职业技能培养
电子商务发展迅速, 对从业人员要求也越来越高, 传统专业的学生往往没有全局观, 对电子商务系统的发展, 战略规划都没有系统学习、电子商务行业发展快速对很多岗位提出了很高的要求、同时电子商务也是一个跨专业的行业, 对人员的要求往往需要跨行业, 跨专业。基于以上原因电商行业知识更新迭代也比较快。对从业人员也提出了较高要求, 一个产品经理既要懂产品还要懂设计懂运营, 更多的时候电商更是传统产业的转型升级。
(三) 创新创业能力
随着国家双创计划的进一步发展, 各个专业都在进行双创的发展。电商行业也是如此, 同时电子商务行业也比其他行业更需要创新, 目前各个学校都在鼓励学生参加比赛参加创业。我们可以依托学校的双创科技园, 让少数创业者进行创业、剩余的学生可以依托创业企业开展职业技能强化、有能力的可以开展科学研究。
一手抓科研, 一手抓职业技能、科研和职业技能本身就是相辅相成、从而提高学生的思维能力, 创新创业也会得到有效带动。同时校办企业也可以给学生提供大量的实训实习岗位, 比起传统的校企合作, 半公益性的校办企业更能锻炼学生的能力, 同时产生的收益也能反哺校办企业, 使校办企业更好的为学生服务。
(四) 课程体系实践
经过系统的设计, 我们的实践课程在光华学院以课程和实验班的形式植入到课堂当中, 实践课程正式纳入课堂教学, 经过实践对比, 发现学生的科研能力, 职业技能, 创新创业, 社会服务等方面都取得了不错的成绩。实验班则把四年的分散课程集中在大四实习期间, 参与实践的专业有国际贸易, 视觉设计, 影视制作, 计算机等专业、以上专业均为传统专业并且与互联网和电子商务密切相关的行业, 通过对比, 学生在职业技能, 创新创业, 社会服务等方面经过实验班教学的学生比传统实习的学生知识面更加丰富, 融入企业的时间更短, 对社会适应能力也强一些, 比正常的毕业生快一年进入职场角色, 同时创新创业技能也有显著提高, 创业比例也有20%的增加。通过以上对比, 加入以学科为理念的实践教学对比以专业划分的传统专业、以综合实践集中授课对比单纯实习的学生。我们的实践课程效果要好50%以上。学生通过社会服务。
五、结束语
互联网+时代, 电子商务更是日新月异, 随着国家支持电子商务发展, 电商扶贫已经成为政府的工作日程上, 跟上政策的脚步, 走一条高校服务地方的实践之路。是高校的责任。后电商时代, 高校如何培养出合格的, 适合企业和时代的电商人才、如何培养出具有互联网思维的新兴人才, 是摆在高校面前的一个难题。新的时代、知识大爆发的年代、如何让我们培养的人才跟上时代的步伐。不断的进步, 不断的发展, 需要引起我们高校的重视、新的时代已经不是四年的学习能用一辈子的时代了。甚至很多毕业生一毕业。知识结构就已经过时。高校破局就在实践教学, 利用好实践教学既可以拉近高校与企业之间的距离。又能更好的把科技成果转化为生产力。更是把学历教育向终身教育的基础, 基础打好, 学生会学习终身, 受益终身。也是教育的责任。
【相关链接】
电子商务是以信息网络技术为手段, 以商品交换为中心的商务活动;也可理解为在互联网 (Internet) 、企业内部网 (Intranet) 和增值网 (VAN, Value Added Network) 上以电子交易方式进行交易活动和相关服务的活动, 是传统商业活动各环节的电子化、网络化、信息化。电子商务通常是指在全球各地广泛的商业贸易活动中, 在因特网开放的网络环境下, 基于浏览器/服务器应用方式, 买卖双方不谋面地进行各种商贸活动, 实现消费者的网上购物、商户之间的网上交易和在线电子支付以及各种商务活动、交易活动、金融活动和相关的综合服务活动的一种新型的商业运营模式。电子商务是利用微电脑技术和网络通讯技术进行的商务活动。各国政府、学者、企业界人士根据自己所处的地位和对电子商务参与的角度和程度的不同, 给出了许多不同的定义。电子商务分为:ABC、B2B、B2C、C2C、B2M、M2C、B2A等等。
摘要：电子商务是一个交叉学科, 集合了工程、经济、管理、艺术、文学等相关学科门类的知识, 高校培养电子商务更侧重的是电商与互联网思维, 融合与创新意识。但是恰恰很少有高校把电子商务做成交叉学科, 高职更没有学科的概念。所以从本质上没有教师做电子商务研究, 都是在做教学, 但无论怎么做教学, 深度都是不够的, 也不能与市场同步从而与时俱进。没有实践项目的操作、发现问题的眼睛、思考问题的大脑衍生的严谨的科学研究做支撑, 没有交叉学科做为知识支撑体系, 很难在电子商务领域解决真问题从而真正反补教学, 真正的培养出来能够具有电商思维和创新意识的学生。一流的老师才能培养出一流的学生。解决电子商务专业学生与社会企业之间衔接问题, 互联网行业人才紧缺与高校供给之间矛盾问题, 解决电子商务专业学实践能力不强, 进入企业后不能马上开展工作的问题。
关键词：应用型本科,电子商务,实践课程
参考文献
[1] 胡建波.工学结合背景下高职物流管理专业人才培养的思考[J].职教通讯, 2015 (7) :60-62.
[2] 尹志洪.创新创业导向下应用型本科电子商务专业课程体系建设研究[J].武汉商学院学报, 2017 (02) :96-98.
课程设计应用范文第5篇
“工程基础软件与应用”是一门实用性很强的专业必修课, 通过网络多媒体交互教学的形式介绍工程基础软件的基本原理、操作、以及丰富的案例教学, 充分利用现代化的教学手段和多种教学资源, 可以为学生提供良好的自主学习环境, 使学生更好地熟悉和掌握工程基础软件的使用, 为今后从事机电工程项目设计和科学研究打下良好的基础。
本文采用J2EE技术设计实现了一套“工程基础软件与应用”交互式的网络教学系统, 并对该平台的设计思路、实现的关键技术等进行了详细阐述。该系统提供了完整的网络教学环境, 功能丰富、结构合理, 支持用户规模大、具有高度的稳定性。为学生提供良好的自主学习环境, 使教学效果和教学效率得到了很大的提高, 具有较大的实用。
1 网络教学系统的体系结构
J2EE所定义的开放式多层体系结构和对EJB、Servlet、JSP以及XML等技术的全面支持, 使软件开发商们和企业在开发和配置企业内部网应用程序时能够有效地利用J2EE结构。因此, 本文基于J2EE规范的体系结构, 将网络教学平台的体系结构分为四层, 分别是客户层、Web层、应用服务层和数据资源层。J2EE四层结构包括:客户层, 为教师、学生以及系统管理员提供方便直观的可视化图形接口;Web层, 响应客户请求, 为客户提供所请求的资料;业务层, 运行应用逻辑完成客户请求的计算和资料操作;数据层, 存储、管理资料信息。采用多层结构的方式, 将业务逻辑与其他分层分开, 大大减轻了Web层的负担, 使系统具有很强的伸缩性、通用性、兼容性和可操作性, 每一层都能专注于特定的角色和功能。
2 网络教学系统的功能设计
网络教学平台的主要功能是使教师可以利用多媒体、网络技术实现高质量教学资源、信息资源和智力资源的共享与传播;促进高水平的师生互动, 促进主动式、协作式、研究型的学习方式, 从而形成开放、高效的教学模式, 更好地培养学生的信息素养以及问题解决能力和创新能力;同时还能够对学生的学习行为进行监控和了解, 提高教学资源的利用水平和管理水平。对学生而言, 通过该系统可以充分利用学校的网络资源和知识资源, 促进自主学习和协作学习, 促进学习效果, 提高学习效率。
网络教学系统的功能设计框图如图1所示。教学系统首页提供所有通向系统内部频道的丰富和多样性的链接方式及通道。
(1) 信息中心:教师可以在此发布教学安排信息, 主要是有关上课、上机、考试时间安排及教学计划等信息。学生可以及时查看发布的课程通知。还包括教师对作业的布置与分发, 学生作业的递交, 作业批改和反馈。
(2) 在线学习:学生可以浏览教学大纲, 教学计划, 教学课件等内容;教师可以在此完成课件的上传、修改和删除。为了使学生能够系统地学习有关课程, 教学课件的基本内容以章节目录编组, 不同章节的相关内容进行链接设计, 使各部分内容互相交叉, 融为一体。同时实现了教材的电子化和多媒体化, 课件在知识组织方面进行了全新的设计, 实现了人、机之间直观、自然的交互, 极大的提高了学生的学习兴趣。
学生在学习过程遇到问题时, 可随时访问该系统中的自动答疑子系统, 系统将根据学生提交的问题描述对知识库进行搜索, 将对该问题的解答呈现给学生。
(3) 在线考试:本文针对“工程基础软件与应用”课程的特点完成了该模块的开发。
教师的在这里可以管理题库, 自动或人工试卷, 分配考生考试权限, 考场监控, 批阅试卷, 统计科目考试成绩。
学生将教师生成的试卷以word形式的下载后, 利用计算机上的工程基础软件, 如Matlab、EWB等, 开始答题, 最后将解题步骤及运行结果保存到word文件中。考生需要将该word文件和程序源文件分别上传到服务器。每个学生提交的文件都将被保存以备阅卷。
考试结束后, 教师能在线进行阅卷, 并能对所有成绩记录进行查询和修改、删除。另外, 还有成绩统计、分析的功能。
(4) 师生交流:在这里, 可以完成类似于BBS讨论区的功能。可以按主题分为几个板块, 可以进行动态的管理。教师可以把问题放在BBS论坛上, 使每位学生都能对问题发表意见, 予以回复, 同学间彼此看到自己对这些问题的理解, 真正做到了师生互动、生生互动。教师通过查看网上的回答, 能及时全面地掌握每个学生的情况, 并针对出现的问题, 及时调整策略, 从而提高课堂教学效率。
另外, 还可以通过聊天室和实时通信工具, 如MSN、QQ等, 来进行面对面的视频与语音的实时答疑交流。
(5) 资源中心:资源中心模块将有关课程内容、相关资料压缩成文件, 方便学生下载及下载后的仔细研究。
(6) 帐户管理:包括系统管理员、教师和学生管理。其中管理员可以对所有人员进行添加、修改、删除和查询, 同时还可以对教师的所有权限进行分配。
3 系统实现的关键技术
基于J2EE的网络教学系统主要的开发工具可以采用Dreamweave r+JBuilder+Weblogic+SQL Server 2000。SQL Server2000作为后台数据库来构架一个实用的应用程序。教学系统的体系结构采用Browser/Server模式, 将内容的生成和显示进行分离;并利用可重用的组件 (Java BeansEJB) , 降低了开发组件的复杂程度, 加快了总体开发速度, 提高了系统质量。
JDBC技术在J2EE结构的中间层与数据层的数据源之间提供了数据库独立的开放性连接, 使应用程序不仅可以对基于SQL标准的关系数据库系统进行访问, 而且还可以对其他类型的数据源进行访问。程序开发人员使用它可以连接任何提供了驱动程序的数据库系统, 这样就使程序员无需对特定的数据库系统的特点和细节有过多的了解, 从而简化和加快了开发过程。
4 结语
本系统采用了符合J2EE规范的体系结构, 具有良好的跨平台性、安全性、可扩展性。测试结果表明, 本系统界面友好、使用简单;课程导航设计明确、简单;教学设计以学生为中心;提供在线答疑、考试等各种功能模块和交流环境;具有优异的跨平台性和良好的安全性。该教学系统的设计, 立足于实际课程教学和教学改革的需要, 可极大激发学生的学习兴趣, 扩展学生掌握相关工程应用软件的实际能力, 促进教学质量的提高。
摘要：为了改变传统的教学方式, 提高教学的交互性和主动性, 利用J2EE技术架构了一个优良的“工程基础软件与应用”网络教学系统, 并讨论了系统设计的思想和实现的关键技术。测试结果表明, 该系统使用效果良好, 是一个较为完善的、稳定的、灵活的网络教学系统, 能够很好的提高教学效率和教学效果, 具有良好的应用前景。
关键词：网络教学系统,J2EE,B/S模式
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