第一篇：综合实践活动课程标准
综合实践活动课程标准
这是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程，它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程的起点是学生而不是教师，学生从自身经验中形成问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法。
一、整体性
综合实践活动具有整体性。综合实践活动主题的选择范围包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。
二、实践性
综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
三、开放性
综合实践活动具有开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。
四、生成性
综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向所决定的。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。但是，综合实践活动的本质特性却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。
五、自主性
综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。总之，指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。
第二篇：综合实践活动课程标准 (1)
综合实践活动课程指导纲要
综合实践活动是《基础教育课程改革纲要(试行)》规定的、义务教育阶段3-9年级和普通高中阶段学生的一门必修课程。为了进一步加强中小学素质教育，有效实施综合实践活动课程，特制定本纲要。
一、指导思想和目标
(一)综合实践活动是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。
开设与实施综合实践活动课程，必须坚持以邓小平理论和“三个代表”的重要思想为指导，树立和落实以人为本的科学发展观;必须结合我国国情和中国特色社会主义的实际，着眼于提高国民素质;必须转变教育观念，坚持素质教育方向，促进人才培养模式的创新。
(二)综合实践活动的总目标是：引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我之内在联系的整体认识;体验并初步学会问题解决的科学方法，具有问题意识，发展良好的科学态度、创新精神、实践能力;形成强烈的社会责任感，具有良好的个性品质。
综合实践活动的具体目标包括：亲近并探究自然，增进对自然的认识，逐步形成关爱自然、保护环境的意识和能力;积极参与社区和服务社会，增进对社会的认识与体验，发展社会实践能力和社会责任感;掌握基本的生活技能，发展认识自我的能力，养成积极而负责任的生活态度;学习并开展力所能及的技术实践和劳动实践，培养技术意识和技术实践能力。体验并初步学会调查研究与访问、实验研究与观察、技术设计与制作、社会
1 参与与服务、信息收集与处理等多种实践学习方式，发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力。
地方教育管理部门和中小学应根据地方实际和学校差异，结合不同年段学生的特点，进一步明确综合实践活动的目标，提高课程实施的有效性。
二、综合实践活动的主要内容
(一)义务教育阶段综合实践活动的基本内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面;普通高中阶段包括研究性学习活动、社区服务、社会实践等方面。在实施过程中，要联系学生生活背景和社会发展实际，突出问题中心，保证综合实践活动课程内容的整体性、综合性。
1.研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习的目标是，引导学生学会发现问题、提出问题，增强问题意识;初步学习分析与解决问题的科学方法，提高分析与解决问题的能力，发展创新精神;引导学生在探究学习过程中，学会交流与合作，发展合作能力，并初步养成科学态度与科学道德。
研究性学习的内容，既可以由学生自行确定研究性学习的主题或项目，也可以由教师提供选题或项目建议;要结合学生已有的知识基础和生活经验，要重视与社会生活实际的联系，引导学生从自然、社会、自我等方面提出感兴趣的问题，进行探究。中小学可以把学生的科技小发明、科技小制作纳入研究性学习的范围;要注重与现代科学发展的联系，让学生
2 了解一些当代科技发展的最新成就，启迪思维，激发探究的热情;要加强与学科学习的联系，在学科知识的拓展和应用中生成研究性学习的内容，引导学生有效地应用各科知识。
研究性学习是综合实践活动中的重要组成部分。可根据学生年龄特征、知识和技能基础，引导学生经历提出问题、确定主题、制定方案等过程，学习调查研究、实验研究、观察研究、文献研究等科学方法的基本规范和操作要领，养成探究习惯，形成科学态度，初步创新精神。
普通高中阶段的研究性学习，可参见《普通高中研究性学习指南》，进行整体规划与实施。
2.社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，参与社区和社会的体验性、服务性或公益性的实践活动。
社区服务与社会实践的目标是：走进社区，理解社会，获得直接经验，形成对社会的正确认识;参与社区活动，践行社会服务，适应社会生活，提高社会实践能力;培养社会服务意识，增强公民社会责任感，形成积极进取的生活态度。
社区服务和社会实践的内容主要包括以社会考察为主的社会体验性活动、以社会参与为主的实践性活动、以社区服务为主的公益性活动等方面。活动主题的确定应密切联系社会生活，充分利用社区资源，并注重与其他学习活动的贯通。
社区服务和社会实践的实施，应适应和满足学生的不同需求，尽可能多的为学生提供体验和实践的机会;应围绕主题，在综合应用学科知识的基础上，开展形式多样的社区服务和社会实践活动;应充分发挥学生的自
3 主性，鼓励学生自主设计、主动实践。
3.劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主要目标，以操作学习、设计学习为主要特征的学习活动。
劳动与技术教育的主要目标是：通过丰富多彩的劳动实践和技术实践，认识日常生活中的常见材料，懂得一些社会生产的基本常识，学会使用一些基本的技术工具，初步掌握一些社会生产的基本技能;通过技术实践与技术探究活动，学会简易作品的设计、制作及评价，初步具有技术学习、技术探究及技术实践能力;丰富劳动体验，具有亲近技术的情感和正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯，能够安全而有责任心地参加技术活动，初步具有技术意识、职业意识、创新意识、质量意识、环保意识、安全意识和审美意识。
劳动与技术教育的内容主要包括劳动实践、技能练习、工艺制作、简易设计、技术试验、职业体验等。这些内容及活动形式，既有一定区别，也相互联系，在课程实施中不能机械理解、相互割裂。
劳动与技术教育的实施，要避免机械的、单一的技能训练以及专业化倾向，应与研究性学习、社会服务与社会实践、信息技术教育等内容有效整合。在重视操作技能习得的同时，应重视对技术原理与方法的理解、应用;要重视对技术的社会意义和文化价值的发掘与感悟，重视对技术的设计、试验与创造方法的实践与探究，强调技术规范的学习与创新意识和实践能力培养的统一。劳动与技术教育在实施中，必须遵守安全规程和做好劳动保护，并加强劳动与技术教育的资源建设。
高中阶段的劳动与技术教育通过开设独立形态的技术领域予以实施，
4 具体要求按教育部《普通高中技术课程标准(实验)》进行。
4.信息技术教育是为了适应信息时代对人才的新要求，以培养学生的信息素养为主要目的的学习活动。
信息技术教育的目标是：在实践活动中，了解信息技术的基本常识，初步掌握基本操作技能，学会运用以计算机技术、网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，获取、处理和表达信息，并用以支持学科学习，解决实际问题，培养利用信息技术的意识和能力;体验和感受信息技术对社会发展、学习生活带来的影响，思考、讨论和分析与信息技术应用相关的社会现象，养成良好的信息技术使用习惯，具有健康负责的信息伦理。
信息技术教育的内容主要包括，在实践学习中了解信息社会的含义，体验和分析信息技术对学习和生活带来的影响;合理利用网络，有效获取信息，支持学科学习，开展健康的社会交往，解决实际问题;能使用常用信息处理工具，综合运用写作、绘画、表格、动画等多种方式，处理并发布信息;以机器人为载体，初步了解自动化原理，体验并初步学会通过程序设计解决问题的基本过程。
信息技术教育的实施应重视结合学生经验，突出实践性;自主探究与合作交流有机结合，培养交流能力、形成良好信息意识;要兼顾趣味性和挑战性，提高信息加工深度，促进高水平思维;创设多样化、分层次的学习机会，鼓励个性发展和技术创新;要体现综合实践活动的基本理念，注重为学生创设反思性、合作性、探究性的学习情境和问题情境。
信息技术教育中的某些内容，可根据需要在某一学期或学年独立开
5 设。小学3-6年级信息技术教育的总学时为60学时，7-9年级信息技术教育的总学时为72学时，普通高中阶段以《普通高中课程方案》为依据。
(二)综合实践活动的开发与实施应突出上述基本内容，同时，有效地整合班团队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节等)、学生的心理健康活动、环境教育、科技教育、“绿色证书教育”等内容，构成丰富多彩、形式多样的活动内容。
选择与确定综合实践活动的内容应尊重学生的兴趣、爱好与特长，鼓励学生自主地提出问题、确定活动主题，教师要适当引导学生，明确问题或主题的意义。学校要充分开发和利用学校内部的课程资源，整合综合实践活动的基本内容。学校要有意识地选择社会环境，引导学生了解与体验社会，从社会生活中提出综合实践活动的具体内容主题。
三、综合实践活动的实施
(一)综合实践活动的实施，应该引导学生在实践中学习，在生活中实践。倡导学生的主动学习、乐于探究、勤于动手，引导学生经历多样化实践学习活动的过程，经历问题探究、问题解决的基本方法和过程。
综合实践活动的实施要切实转变单一的学习方式，引导学生开展调查研究与访问、实验研究与观察、技术设计与制作、社会参与与服务、信息收集与处理等多种实践学习活动，体现学习方式的多样性，初步学会实践学习的方法。可以主要采取三大类实践学习活动：一是以研究为主的方法和过程，包括制定方案、调查、访问、观察、实验、统计、信息收集与处理等。二是以社会实践和社区服务活动为主的方法和过程，包括参观、考察、服务、宣传、义务劳动、经济活动等。三是以技术实践为主的方法和
6 过程，包括技术实践和劳动实践两大类，具体有设计、制作、研制、种植、养殖、信息发布，以及科技小发明、小创造等技术实践，鼓励学生的创新意识。
(二)综合实践活动的学习过程可分为活动准备、活动实施、活动总结等阶段。各个阶段应有相对明确的活动任务和活动目标。
活动准备阶段的主要任务是学生在教师的指导下提出问题，明确学习活动主题、项目或课题;组建活动小组;制定活动方案;准备必要的活动条件等。准备阶段尤其要注重培养学生的问题意识、规划能力，引导学生学会搜集与处理信息，为活动的实施奠定必要的认知基础，并提供充分的准备。
活动实施阶段要求学生运用已有的知识技能和经验，尝试运用一定的问题解决方法，在特定实践情境中开展实践活动，通过搜集与处理各种第一手资料和第二手资料，分析与解决问题，开展研究、服务、社会实践、劳动实践和技术实践等活动，在活动中学习，在活动中发展。
活动总结与交流阶段的主要任务是引导学生对活动全过程中得与失进行全面的总结和交流。要突出对活动的过程、活动结果、活动的体会、活动的方法等方面的总结、交流与反思。在总结与交流的过程中，要注意实事求是;活动结果的表达方式应多样化;要引导学生通过活动总结与交流，获取知识，深化体验，发展实践能力和良好的思想意识和个性。
活动准备、活动实施和活动总结与交流三个阶段是相对的。要引导学生根据活动过程的实际需要，灵活地开展实践过程。
综合实践活动的实施，一般可采取小组活动和个人活动等两种组织形
7 式。小组活动是综合实践活动最基本的组织形式。鼓励学生以小组合作的形式，开展综合实践活动。小组的构成由学生自己协商后确定，教师不过多介入他们的选择。小组成员的组成不限于班级内，为使实践与探究走向深入，允许并鼓励各班之间、不同年级之间、甚至不同学校、不同地域之间学生的组合。允许初中、高中学生个人独立开展活动，完成活动任务。在学生个人完成活动后，应组织学生积极与他人进行交流与分享。在综合实践活动的实施过程中，也可以根据实际需要，采取全班活动的组织形式。
综合实践活动的课时3-9年级每周3课时，普通高中综合实践活动的课时参照新的《高中课程方案》实施。综合实践活动时间根据需要灵活安排，集中使用与分散使用相结合。在保证基本课时总时的前提下，给予学生弹性的时空环境，允许不同的学习小组或个体有不同的学习活动进度，保证学生活动的连续性、完整性。综合实践活动要要超越纯粹的课堂教学时空的局限，处理好校内活动与校外活动的关系、室内活动与室外活动的关系，合理利用拓展学生的活动空间。
(三)实施综合实践活动应注重学生自主实践与教师的有效指导相结合。第一，引导学生形成问题意识，从日常生活中发现或选择自己感兴趣的问题。第二，在活动的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式，主要包括：个人独立活动的方式、小组合作活动的方式、班级合作活动的方式、跨班级与跨年级合作活动的方式、学校合作活动的方式、跨学校合作活动的方式等。第三，在活动过程中要遵循“亲历实践、主动探究”的原则，处理好认识与实践的关系、体验与建构的关系，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题或活动主题持续、深入地探究与实践，防止
8 浅尝辄止。
教师要对学生的活动加以有效指导，指导教师因根据学生活动主题的需要，设计具体的指导方案。在内容上，要引导学生从问题情境中选择或确定适合自己的主题、项目或课题;在活动过程中，要加强对学生进行活动方法与方式的指导，帮助学生规范地运用各种问题解决的方法;在活动总结阶段，指导学生对活动过程、活动方法、活动结果与收获进行有效总结。在指导方式上，注重团体指导与协同教学。不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师、或班主任、或专门从事综合实践活动指导的教师，而加强教师的协同指导。教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。
中小学实施综合实践活动要处理好课堂教学与实践活动的关系，坚持课堂组织与开放活动相结合、校内教育与校外教育相结合;注重突出学生的主体地位，坚持学生自主实践与教师有效指导相结合;妥善处理好综合实践活动与学科学习的关系，注重运用学生已有知识和经验，强调实践学习活动的多样性，坚持实践学习与认知学习相结合。
四、综合实践活动的评价
(一)综合实践活动的学生发展评价应注重对学生的表现和素质发展进行整体评价。注重评价方式的多样化，评价内容上关注过程、兼顾结果。评价方式可采取自我评价和他人评价、个别评价与集体评价、形成性评价与总结性评价等多种形式。强调客观公正、实事求是，既要建立学生综合实践活动的过程档案，也要注意简便易行，避免繁琐。学生评价的途径主
9 要有成果展示、研讨答辩、访谈观察、成长记录等。通过各种途径对学生的综合实践能力、态度、情感和价值观进行综合评价。要把学生在综合实践活动中的学习表现作为毕业的要求，中考和普通高中招生要把学生的综合实践活动学习作为综合素质评定的重要依据。
(二)对教师的评价，侧重于对教师在综合实践活动中的组织、规划、管理、指导等方面的能力和实效等方面。运用评价手段，鼓励全体教师承担指导任务，教师指导学生开展综合实践活动。
(三)对学校的评价，侧重于对学校落实综合实践活动课程状况的评价，包括综合实践活动的课时、师资、课程资源的开发与利用、学校对综合实践活动课程实施的管理等方面的评价。
五、综合实践活动的管理与保障
(一)中小学应严格执行综合实践活动的相关规定，按照课程方案开设课程，开足课时。要从师资配备、组织保障和制度建设等方面着手，加强综合实践活动实施全过程的管理。加强社会宣传，引导学生家长转变观念，为综合实践活动的有效实施奠定良好的社会基础。
(二)地方各级教育行政部门要加强对中小学校开设综合实践活动课程的规划、管理和督导。各省(市、自治区)、市(区、县)教育行政部门要依据本纲要，制定综合实践活动课程的实施细则;要把综合实践活动课程的实施状况纳入学校办学质量评估指标体系，并把综合实践活动课程纳入中小学校长培训的内容;要将综合实践活动中学生的发展状况纳入综合素质评价、毕业生学业评价和高一级学校招生制度改革。
地方教育行政部门要重视综合实践活动的教师队伍建设。调整教师编
10 制结构，落实综合实践活动指导教师编制，建立一直专兼职结合的教师队伍。妥善处理综合实践活动专职教师的职称评定、业绩考核等方面问题，将综合实践活动教师纳入各级职称评定系列，统一管理。
地方教育行政部门要重视综合实践活动课程资源建设工作，加强管理，因地制宜，开发和利用校内外课程资源。协调中小学与青少年宫、科技馆、图书馆、博物馆等各类校外教育场所的关系，充分发挥各种教育资源对加强青少年儿童思想道德建设、发展学生创新精神和实践能力的重要教育作用。地方可根据学校实施综合实践活动的实际需要，开发具有指导性的课程资源，省级教育行政部门应按照国家关于中小学教材开发的有关规定，严格进行立项、评审，加强对综合实践活动课程资源开发的管理。
(三)教科研部门是指导学校开展综合实践活动课程的重要力量。县(区)以上教研部门要配备综合实践活动课程教研员，加强对综合实践活动课程实施的研究和指导，有效推进综合实践活动课程的实施。
高等院校、科研单位、学术团体、专业技术部门要积极支持学校开展综合实践活动，应发挥各自的优势，在人力资源、专业知识、教师培训、技术咨询等方面为学校提供智力支持。教师教育机构应积极参与基础教育课程改革，调整已有的专业设置或课程结构，通过各种途径或方式，培养或培训综合实践活动课程的教师。
(四)学校所在社区应承担支持教育、共同培养青少年的责任，积极配合学校开展综合实践活动。社区应充分发挥图书馆、科技馆(站)、博物馆等场所的作用，为学生集体活动提供优惠或免费政策;社区有责任监督学生在社区开展综合实践活动活动的进展情况，并对学生活动做出公正
11 的评价，提出改进意见。
(五)各级地方政府要高度重视综合实践活动对培养学生创新精神和实践能力的作用，明确各部门的职责，增加教育专项投入。各级地方政府的有关部门要制定和完善相关政策，采取必要的措施，保证中小学生顺利进入本地区各类公共场馆、教育基地、企事业单位等开展活动。
省级地方政府要重视并加强人事管理制度改革，切实解决综合实践活动课程教师的编制、职称、待遇问题。要组织财政、社会保险、教育等部门，协同建立学生活动安全的保障机制。
第三篇：综合实践活动课课程标准
一、总体目标：
综合实践活动的总体目标是密切学生与生活的联系，增进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识和体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。
二、具体目标：
1、亲近周围的自然环境，热爱自然、形成自觉保护周围环境的意识和初步能力。
(1)接触自然、丰富对自然的热爱情怀。 (2)欣赏自然世界，发展对自然的热爱情怀。 (3)通过丰富多彩的活动，理解他人与自己不可分割的内在联系。
(4)知道如何保护和改善自然环境，并身体力行。
2、考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度。
(1)认识社会资源，并能有效运用。
(2)走入社会、熟悉并遵守社会行为规范。 (3)发展人际交往，养成合作品质，融入集体。 (4)力所能及地参与社区服务活动，体会参与社区服务的意义。
3、逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度。
(1)注重生活卫生、料理自己的日常起居。 (2)认识各种灾害及危险情境，学会自我保护。 (3)端正劳动态度，形成良好的劳动习惯。
(4)认识和了解自己，树立人生理想、积极进取。
4、激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力。
(1)关注日常生活及周围环境中的问题，激发探究的热情。 (2)考察科学发现的历程，感受并初步养成从事探究活动所必备的精神和品质。
(3)亲身实践，学会使用一些最基本的工具和仪器。 (4)尝试科学探究的一般过程，初步掌握获取信息和处理信息的能力。
第四篇：小学综合实践活动课课程标准
第一部分前言
国家、地方、学校三级课程的设置，有助于教材的多样化，有利于满足地方经济、文化发展的需要和学生发展的需要。校本课程的主导价值是展示学校的办学宗旨和特色，它要求充分开发和利用当地的课程资源，鼓励社区人士、学生家长和其他人员共同参与，消除教育与生活、学校与社会、学生与家长、知识与实践之间的隔阂或对立，打通它们之间的联系，帮助学生理解知识的丰富多样性，提高学生的实际生活能力，培养他们自主、自立、自信的精神。
我们经过充分思考和讨论，确立学校、家庭、社区三结合实践课程为我校的校本课程。
社区教育是我校的一大办学特色，自上个世纪90年代初被市委宣传部命名为“社区教育试点学校”以来，已坚持不懈地开展了十二年的实践与课题研究。在研究过程中，注重理论与实践的紧密联系，得到了专家的热情指导，取得了显著的成效。
学校、家庭、社区三结合实践课程有着广阔的研究天地和深厚的文化底蕴，能促进学校办学水平的提高，凸显学校特色。它的确立与实施是十分必要的。
一、基本理念
学校、家庭、社区三结合实践课程，其基本出发点是变封闭式教育为开放式教育，把学校“小课堂”同社会“大课堂”结合起来，形成教育网络，促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑课程自身的特点，更应遵循学生的年龄、心理特点，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，深切体验，从生活和所处的周围社会中获得书本以外的知识和能力，同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到提高和发展。
1、生活理念。学校、家庭、社区三结合实践课程以活动形态开展，在生活中学，在生活中教，在教和学的基础上不断地提高实际操作能力。
2、体验理念。体验是一个重要的教育理念，目前已被教育界广泛认同。在社会实践中，学生主动参与，亲身体验，使知、情、意、行同步发展，培养学生完善的品质、高尚的情操、坚定的意志。
3、资源整合理念。开放搞活、盘活资源是课程实施的关键。家庭和社区中有着丰富的教育资源，如人物资源――社区内的优秀人物(离退休干部、自强不息的残疾人、各线的突出人才等);习俗资源――社区的风土、人情;特别资源――社区内有特别意义的人、事、景、物等。这些乡土知识和社区经验本质上是由当地人民创造和积累的。
4、学科整合理念。学校、家庭、社区三结合实践课程是让学生把课本中学到的各门学科的知识和技能在实践中进行整合，使知识从单一走向多元，从封闭走向开放，使教育从课堂走向生活，从学校走向社区，促使学生的知识、技能、思维、情感、品质得到综合的训练和提高。
二、设计思路
(一)关于学段
根据儿童发展的生理和心理特征以及开展学校、家庭、社区三结合实践课程的实际需要，将六年的学习时间具体划分为三个学段：
第一学段(1-2年级)，第二学段(3-4年级)，第三学段(5-6年级)。
(二)关于目标
1、根据《基础教育课程改革纲要(试行)》，结合学校、家庭、社区三结合实践课程的特点以及各学科知识学习的内在规律，《学校、家庭、社区三结合实践课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)明确了小学阶段的总目标，并对三个学段分别提出阶段目标，体现了学校、家庭、社区三结合实践课程的整体性和阶段性。
2、课程目标根据知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重学生全面素质的和谐发展，使各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
(三)关于实践内容
在各个学段中，《标准》安排了“我自理、我服务”，“我换位、我上岗”，“我学习、我拓展”三个实践领域。
“我自理、我服务”安排了：服务自我、服务同学、服务老人、服务社会„„
“我学习、我拓展”安排了：走进历史、走近榜样、走近洋人、走向创新„„
“我换位、我上岗”安排了：与爸爸、妈妈、爷爷、奶奶换位，当交警、当农民、当保洁员、当小先生、当小记者、当公德宣传员„„
为了体现学校、家庭、社区三结合实践课程的灵活性和选择性，《标准》仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。
(四)关于实施建议
《标准》针对活动、评价、课程资源的利用与开发提出建议，供各位老师参考，以保证《标准》的顺利实施。
为了解释与说明相应的课程目标或课程实施建议，《标准》还提供了一些案例，供参考。
第二部分 课程目标
一、总目标
通过学校、家庭、社区三结合实践课程的学习，学生能够：
·深化适应社会生活和进一步发展所必需的重要知识、经验和技能;
·具有初步的自我服务、社会服务能力;
·具有初步的创新精神和实践能力;
·在情感态度和价值观方面得到充分发展。
具体阐述如下：
知识与技能
·在家庭、社区生活实践中巩固、运用、深化各学科所学的知识;
·能将家庭、社会生活中所遇到的问题与课堂中所学知识联系起来，解决实际生活问题;
·在家庭、社会生活中学习实际操作、与人交往、商品交易等各种知识与技能;
·经历调查、分析、实践、总结、反思的过程，学会思考问题和有效解决问题的方法。
过程与方法
·能综合运用从学校、家庭、社会中所学的知识和技能解决问题，发展应用意识;
·形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神;
·学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果;
·初步形成评价与反思的意识。
情感态度价值观
·热爱祖国，热爱家乡，热爱社会主义，热爱科学，热爱劳动;
·懂得父母为生活奔波的辛苦与不易，师长工作的责任与艰辛，理解师长，尊重长辈;
·认识到七十二行，行行不易，七十二行，行行出状元，尊重劳动者，珍惜劳动果实;
·体会社会大家庭的温暖，具有较强的社会责任感、同情心和一颗永远快乐的善心;
·体会金钱的取之有道和来之不易，养成勤俭节约的好习惯;
·懂得服务的价值与真谛，树立“我为人人，人人为我”的社会服务意识;
·懂得自食其力、自力更生的重要意义，树立劳动意识;
·懂得遵守社会公德的重要性，增强法制意识、交通安全意识。
以上三个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的实践活动中实现的。其中，过程与方法、情感态度价值观的发展离不开知识与技能的运用，同时，知识与技能的运用必须以有利于其他目标的实现为前提。
二、分年段目标
(一)低年级(1-2)年级
1、引导学生勤于动手，知道自己的事要自己做，初步培养学生的自理能力。
2、引导学生关爱自己、关爱他人，初步感受为自己、为他人服务的快乐。
3、引导学生参与换位、上岗社会实践活动，初步体验普通劳动者的苦与乐。
4、引导学生学习基本的紧急求助和自救方法，有初步的自我保护意识和能力。
5、引导学生了解家乡，培养学生热爱家乡的思想感情。
(二)中年级(3-4年级)
1、热爱劳动，自己的事自己做，会照料自己的生活，并在家人的指导下做力所能及的家务。
2、乐于为自己、家人、同学、社区服务，提高与人交流、合作的能力，进一步体验服务的乐趣。
3、积极参与换位、上岗社会实践活动，体验劳动实践的艰辛与快乐，增强社会责任感。
4、爱护自己的身体和生命，了解有关安全的常识，学习自护自救的方法，提高安全意识和自护自救的能力。
5、进一步了解家乡，学会向他人介绍自己的家乡。
(三)高年级(5-6年级)
1、热爱劳动，具有合理安排自己生活的能力，主动参与家庭建设，做家庭的小主人。
2、积极主动参与社区服务，利用自己的所学、所长为他人带来快乐。
3、积极参与换位、上岗实践活动，进一步体验劳动者艰辛与快乐，培养动手实践能力，增强社会责任感。
4、学会综合运用自护自救方法，处理各种意外事故，提高自护自救的能力。
5、勇于探究，有创造愿望和乐趣，关注家乡的建设，愿为家乡出谋献策。
三、课程内容
第三部分课程实施建议
1、要充分开发和利用家庭、社区中的人力资源，采取措施吸引各方人员的积极参与。家长和社区人士在实践中可以是组织者、引导者、陪同者，也可是受教育、受服务的对象。
2、要注意协调好各方的关系。学校师生、学生家长、社会各界人士，所处的环境、所受的教育都不尽相同，自然对教育问题的看法和处理方式也不同，容易各持一端。因此，要加强交流，使不同的看法和做法，逐步统一到教育方针、政策、法规上来，实现三方教育人员在思想、情感、行动上的整合一致。
3、要注意为学生创造亲身体验的真实场景。要寓教育于生活实践中，必要时还可以运用道具，布置特定场景等方法，促成与模拟角色相匹配的活动氛围，从而最大限度地增加真实感。同时，注意引导学生在实际操作中动脑、动手、动口，融多种感受于一体，集各种体验于一身，创设产生深刻情感与内心体验的沃土。
4、要注意组织实施活动的灵活性、选择性。活动的具体课时，组织形式要根据活动的具体内容确定，要根据学校、家庭、社区的具体情况灵活安排，有的活动可安排一个课时，有的活动可安排几个课时，有的活动可分组分班进行，有的活动可全年级或全校集中进行，有的活动可在学校开展，有的活动可走入家庭、社区。
5、评价与反馈是学校、家庭、社区三结合实践课程实施过程中的重要一环，能通过各种途径的表扬与奖励，使学生感受成功的体验，生活的快乐，从而激发活动的热情。在评价时应突出评价主体的多元，由学生、老师、家长、社区人士共同评价。同时，还要注意：重视形成性评价，轻总结性评价;重视小组评价与自我评价，轻教师评价;重视对解决问题方法的评价，轻解决问题结果的评价;重视对创造性的、合作性的、宽容的、勇敢的、坚持的等等个性品质进行积极评价;重视评价的多样性，否定评价的单一性。
第五篇：供参考的综合实践活动课程标准
综合实践活动课程标准：研究性学习课程标准
(一)
(2010-04-12 13:18:26)
综合实践活动课程标准 研究性学习课程标准
第一部分前言
我国新一轮课程改革，已把“研究性学习”作为国家基础教育课程设置计划中的一种课程类型，提出实施以“研究性学习”为核心的“综合实践活动”课程。力求改变传统教学过于注重知识传授，过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。但是目前一线教师在理论和实践两个层面上对研究性学习的概念都还比较模糊，尤其是对实践这门课程感到无从着手，为此，经过一年多的理论探索和教学实践，根据国家教育部颁发的《综合实践活动指导纲要(3~9年级)征求意见稿》，我们整理制定了《研究性学习课程标准》。
一、课程性质
研究性学习的内涵可以从课程形态和学习方式两个维度来理解：一为狭义的概念是指这门新设的研究型课程。即学生在教师的指导下，从大自然、社会生活和学习生活中选择、确定课题、主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。二是为广义的概念则泛指一种以探究为主的学习方式。这里所说的研究性学习课程标准主要就是前者的课程而言。
由于长期以来以学科为中心的课程格局的影响，教师和学生在学科教学中受既定认知目标的制约，接受性学习的思维方式、教学行为以根深蒂固，要在各科中自如的开展研究性学习方式，还有一定的难度。作这新课程体系中开设的“研究性学习”这门必修课，对第二个维度“研究性学习方式
”的理论和实践指导。研究型课程是一门通过知识与经验并重的主体性探究活动实现学生的发展，培养他们创新精神的生成性课程。它与其他学科相比，研究性学习没有大纲和教材，没有可依赖的“本本”，也没有现成熟悉的套路规范。因此，虽然从设置上来看，化是国家课程中的必修课，可是在课程开发、课程管理等更多的层面上看，它强调因地制宜，开发本土化的课程资源，发挥本校传统优势，成为一种个性化校本课程。
二、课程基本理念
义务教育阶段的研究性学习课程，是实施素质教育的重要模式与策略。研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，在教师指导下，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。它注重的是学生的兴趣、知识、思维、技能、能力、态度、情感等全方位的发展，构建一种积极、主动探究的学习习惯、学习方式和开放的学习环境，培养学生的创新精神和实践能力。学习方式的转型是研究性课程的背景;学习生命的回归是研究性学习课程的目标取向;
学习自由的追求是研究性性学习课程的理想境界。
(一)以自主探究为核心-----无论是初中还是小学，都是从学生自身的学习生活和社会活动中，通过个体、小组、班集体亲历亲为去发现问题、提出问题和探究问题，引导学生积极自主地实践探究，体验、表现和享受活动带来的乐趣和成功，促进学生学习方式的转变。自主参与实践的研究性学习才是有效果的。
(一)以实践活动为载体-----实践活动是研究性学习最基本的表现形态。学生的兴趣是探索活动的起点。面向学生完整的生活领域，关注学生兴趣爱好和情感需要，为学生提供开放的个性发展空间，通过课内外、校内外组织广泛、灵活、形式多样的探究活动，形成“课堂教学活动化，课外活动课程化，闲暇活动教育化”的开放式活动课程。
(二)以创新发展为目的------研究学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识量的多少。通过运用概念了解事物的性质;通过学习规则懂得概念与概念之间的联系;通过运用概念与规则即运用科学知识来培养发现问题、解决问题的创新精神和实践能力。使学生形成积极主动的学习态度、拥有健康的身心、优良的品质和个性特长，形成终身学习的愿望和能力，在获得知识与能力的同时，也能掌握学习方法并形成正确的价值观，从小培养对社会强烈的责任心和崇高的使命感。提高科学和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式，实现全体学生的全面和谐发展。
(三)、以过程评价为尺度------研究性学习注重学生对问题研究的过程以及研究过程的思维训练和方法运用，并不是要求我们一定要像科学研究人员那样注重研究课题的社会价值和经济效益。;因此衡量评价研究性学习应该是多元的、立体的，以正面评价、积极鼓励为主，重过程、重应用、重体验。
三、课程设计思路
《研究性学习(义务阶段)课程标准(以下简称标准)》的总体思路是：面向全体学生，面面向学生完整的学习和生活领域，采用课题研究类、项目设计类课程形态，利用课内课外各种途径，在教师的指导下，通过学生的自主参与、质疑研究、实践体验，促使学生学习方法、知识能力、情感态度与价值观诸方面获得可持续性发展。 第二部分课程目标
(一)总目标
研究性学习与语文、数学等学科课程的一个显著区别是没有系统的学科知识体系。研究性学习作为一种综合实践活动，它的课程目标“着眼于学生的学习方式的转变，培养创新精神和实践能力”。目标指向主要是学生的兴趣的满足和能力品性的提高。强调学生对所学知识技能的运用，经验的获得和能力的形成。注重学生通过亲身体验激发学习的兴趣、加深对学习价值的认识，在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华，使素质教育得以具体呈现，促进理想的教育生态的逐步形成。
(一)阶段目标
7----9年级通过自主探究的研究性学习，加深对自然、社会和人生问题的思考和感
悟;提高发现问题、解决问题的能力;培养搜集、分析、利用信息的能力和崇尚真理、尊重科学的态度和道德行为，学会合作与分享，增强公民意识和社会责任感。
第三部分内容标准
研究性学习是一种综合性的实践活动，研究的内容十分丰富，呈现的是开放型学习态势。凡是涉及学生的学习生活、家庭生活、大自然和社会生活均可作为学生研究的领域。突破原有学科教学时空上的封闭状态，给学生提供的是更多获取知识和能力的渠道。
但是，研究性学习作为一种学习方式，离不开教师的指导，尤其是起始年级，需要让学生了解相关的知识。所以有必要开设“研究性学习指导课”。研究性学习指导课一般设在初一年级，分别利用一个学年进行。每个星期安排1---2节课。可以按照目标分层、内容、主题分层方式进行。指导的内容一般分为以下几个专题：
1、什么是研究性学习及其意义
2、研究性学习的基本特征
3、研究性学习实施的一般流程
4、如何选择研究性学习的内容
5、如何成立课题组和制定课题研究方案
6、实验步骤、方法及注意事项
7、如何收集信息、分析和处理信息
8、如何撰写研究报告和小论文
9、如何展示研究性学习成果
10、如何评价研究性学习取得的进步和收获
一、什么是研究学习 [内容标准]
(1)、了解研究性学习是一种以培养创新精神和实践能力为目的的新型课程。既有相对独立的实体课程形态，又是一种渗透在学校教育一切活动中非实体学习方式。是世界各国教育改革实践的总结，是实施素质教育创新人才的需要。 (2)、认识研究性学习与个人经验、课内外各种资源和形式的整合活动。 (3)、意识到研究性学习为学会求知、学会做事、学会生存、学会做人终身学习发展奠定基础。 [活动建议]
(1)、学生阅读《14岁小姑娘讲美国教育》一文《初中生做研究课题》、《作业模拟未来生活》、《问题多学分多》等文章。
(2)、上网查阅或到图书室借阅有关研究性学习的资料。
二、研究性学习的基本特征是什么
[内容标准]
(1)了解研究性学习自主性、探究性、实践性、开放性等基本特点。
(2)培养兴趣，从课内外学习、校内外活动中去敏锐地发现问题、主动地提出问题、积极地寻求解决问题的方法，注重探究。 [活动建议]
教师提供或上网查阅学习研究性学习案例。
综合实践活动课程标准：研究性学习课程标准
(二)
(2010-04-12 13:28:06)
三、研究性学习实话的一般流程 [内容标准]
(1)了解研究性学习展开的三个主要阶段：进入问题情景阶段、实施体验阶段和表达交流阶段。
(2)了解问题情景阶段的知识背景准备、选题立项、组织课题小组、制定研究方案和实施阶段分析处理信息、得出结论以及交流表达阶段的展示汇报研究成果、总结、反思、提高的一般途径和方法。
(3)感受研究性学习就在我们的学习和生活中，增强进行研究性学习的自觉性。[活动建议]
列举自然、社会、生活中一些事物和问题展开讨论和研究，能提出探究性活动的大致思路，能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划。
四、如何选择研究性学习内容 [内容标准]
(1)明确研究性学习内容是开放性和生成性的，指导如何从大自然、社会生活和学习生活中去发现自己感兴趣的问题。
(2)能科学合理地选择设计自己感兴趣的、有意义的、可行的研究课题。 [活动建议]
(1)教师提供研究范围及相关课题目录，比如：
A、观察超自然、鼓励学生交观察结果自行设计，记录在案。 B、动手制作演示教具并进行实验。 C、实地测量家居、校园面积。 D、社会环境、家庭消费、社区管理等调查。 E、对历史事件、社会热点进行比较评论。
F、研讨、自编、自演英语童话剧、语文课本剧等。(学生自由选择) (2)学生选题后召开课题评审会。
五、如何成立课题组、制定研究性学习课题研究方案 [内容标准]
(1)明确成立课题组的目的意义和组织形式，了解课题组成员分工合作的重要性。(2)了解制定研究性学习课题研究方案的基本要求和程序。 [活动建议]
(1)从个人专题中进行筛选，确立专题。
(2)成立课题研究小组，讨论课题组分工及个人的工作计划。
六、课题实验步骤、方法及注意事项 [内容标准]
(1)了解课题实验“开题报告、方案评议;修正方案，实施研究，阶段小结，检查分析;完成实验，形成结论;成果展示，总结提高”等主要步骤。 (2)明确实施研究中常用的“观察、调查、文献检索与搜集、模拟、实验、研讨”等方法。
(3)注意研究活动中的渐进性、科学性和安全性。培养克服困难、解决问题的能力。
(4)增强独立意识、自律意识和关心他人、服务社会的团队合作精神。 [活动建议]
(1)进行开题报告模拟训练。
(2)利用观察、调查等方法进行专题探究。
七、如何收集信息、分析和处理信息 [内容标准]
(1)了解搜集信息的主要途径和分析处理信息的一般方法。
(2)能通过访谈、查阅书刊杂志、调查问卷、上网等渠道获取信息并进行筛选和整合。 [活动建议]
(1)在信息技术课教师的指导下，进行资料搜集与分析整合的练习。 (2)请指导老师辅导 A、如何访谈; B、如何录音、摄像; C、如何设计问卷调查提纲; D、如何查阅文献资料。
(3)交流获取资源过程中的感受和经验。
八、如何撰写研究结题报告和小论文 [内容标准]
(1)了解研究结题报告和论文的基本特点、格式和一般写法。 (2)设计《形成研究性学习结题报告表》。
(3)介绍几种典型的研究性学习结题报告、案例、小论文等。
九、如何展示研究性学习的体会与收获 [内容标准]
(1)了解研究性学习项目完成以后的交流研讨是研究学习不可缺少的一个环节。辩论会、展览会、演讲会、出墙报、编小报、制作网页等都是展示活动的形式。(2)能够客观地分析、辩证地对待活动中的成绩和失误，能正确对待他人的建议，正确认识自己。
(3)学会表达、沟通、欣赏与分享。 [活动建议]
(1)召开一次研究性学习活动经验交流会。
(2)将有关成果通过墙报、展板、案例汇编等形式展示。
十、如何评价研究性学习取得的进步和收获 [内容标准
(1)了解研究性学习评价的一般原则、主要内容。
(2)明确过程评价、自我评价、激励评价、发展性评价等多元评价方式，掌握档案评价、操作评价、答辩会等具体做法。
(3)学会从知识、技能、能力、情感、态度、价值观多层面上全面的评价，总结、反思和提升研究性学习的实践经验。 [活动建议]
(1)自行设计《研究性学习结题评价表》。
(2)对某一活动方案或已完成的课题写一份评价鉴定。
(3)以“自我参照”这原则，评价自己一次探究活动中的得失。 第四部分实施建议
一、教学建议
研究工作性学习作为课程改革的突破口，是基础教育改革的战略起点。研究性学习课程的实施，为全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育起到了积极的作用。这教师分行性地开展教学活动提供了更为广阔的舞台，同时也对教师的综合素质提出了更高的要求。
本课程要求树立开放、综合、生成的课程观，民主和谐的教育观和学生全面发展的学生观。
为实现本课程目标，较好体现研究性学习的特征，提出以下教学建议：
(一)全员参与，自主选题。研究性学习的开展要从关注学生的心理情感需求、贴近学生的现实生活出发，引导激发全体学生自主探究学习的兴趣和热情，通过探究的经历来体验丰富而完整的学习过程，促进学生个体健康发展，培养发现问题有创新和成就的重要心理品质。
(二)转弯教师角色。教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者、参与者，建立和谐、民主的师生关系和学习共同体。进行有针对性、实效性的指导、点拨与督促，及时提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。
(三)重视全程指导和过程评价。既要给学生的研究提供广阔自由的空间，又不能放任自流，实现全程指导和监控。不能开题到到场、结题签个字了事。对学生研究性学习的评价要贯穿于全过程，评价中特别要关注学生的参与态度、个性差异、体验感受、研究方法以及创新精神和实践能力的提高。
二、评价建议
(一)评价的目的
教学评价是实现教学目标的有效保证。主人的目的应有利于师生之间、学生之间的交流与沟通;有利于教师对自身教学活动的审视、调整;有利于保护学生的自尊心和自信心，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感与价值观方面的和谐发展。
(二)评价的内容
(1)学生参与研究性学习活动的自主意识与情感态度。
它从学生在活动过程中的许多方面体现出来。是否认真参与每次活动，努力完成自己所承担的任务，有完整的资料积累，有克服困难的意识等。 (2)学生在研究性学习活动中的人际交往与合作精神。
主要对学生在参与小组或班级活动中的合作态度和行为进行评价。如是否认真倾听同学的观点与建议，主动与同学配合，乐于帮助同学，具有团队精神等。 (3)学生对学习方法和研究方法的掌握情况。
着重评价学生在活动中对查阅资料、实地观察记录、调查研究、整理材料、处理数据、运用工具等方面的技能、方法的掌握与运用水平。 (4)学生创新精神与实践能力的发展情况。
考察学生在研究活动中是否能发现问题、分析问题并经过探究获得了解决问题的能力。可以对活动过程的实际表现给予评价，也可通过不同的时间段前后比较来评价其发展态势。
(三)评价的方式
研究性活动评价方式是多元化的。主要可采用学生自评、同学互评、教师评价、家长评价以及社会有关人员评价相结合，书面评价与口头报告、活动展示评价相结合，定性评价与定量评价相结合，尤其可采用“学生成长记录袋评价法”，特别重视正面评价的激励功能。无论采用何种方式，都为了开发学生的潜能，激发学生在探究活动中的积极性、主动性和创造性。让学生找到积极的参照点，从而调适自己的学习行为，提高实践水平。
三、课程管理和资源的开发
研究性学习课程资源概念的内涵与外延是极其丰富和广阔垢，以前教师大纲意识、教材意识、教参意识比较强，课程意识较为薄弱。往往把课程资源局限在教室、书本、教参、练习册以及教学辅助资料等具有外在表征的事物上，而忽视自然、人文、社会等与教学密切关系紧张宏观世界的资源。研究性学习的开放性、社会性、实践性等特征，决定了它的实施必然要求十分注重强调课程教育资源的开发和利用，建立开放的研究性学习课程资源系统和开放的课程管理系统是非常必要的。
(1)校内课程资源
校内建立以年级组长、班主任为主体的研究性学习管理机构和以教研组、任课教师为核心的业务指导机构。活动前要了解学生的活动计划并作相应的安全论证和提出合理化建议，力求活动计划尽量周密，活动过程中让学生自主管理，要求学生填写各种活动记录以及个人参与活动的体会、感想，达到有效监控学生学习过程的目的;活动后应及时检查活动记录和每个学生的活动成果。教师工作量可根据指导课题的数量、质量以及学生参与者的积极性和发慌情况给予动态综合评价，纳入教师工作总量，作为学期和年终考核奖励的依据之一。
校内课程资源除了教师学生等管理因素外，还包括学习的各种设施、场地环境、文化氛围、教育媒体资源等。其中有文本资源：图书报刊、照片、地图、图标;音像资源：电影和电视节目、录像、VCD磁带、各类教育软件;实物资源：图书馆、阅览室、实验室、视听教室、多媒体设备。还可因地制宜地开发校本课程资源;各种社团活动，如书画社、小记者团、英语剧社、艺术团等;开辟动植物园地、陶艺、竹艺、科技创作室等。 (2)校外课程资源
研究性学习的开放性突破了时空维度，更需要得到家长、社会有关单位的支持与指导。诸如建立家长委员会咨询团、聘请校外辅导员和在某些方面有专长和一定造诣的专业人员作指导老师;与企事业、农场、社区街道、部队等挂钩建立素质教育基地等。它包括社区资源：如社区自然环境、机构、设施、经济条件、家庭人员状况等;
应该说，凡是可供教学活动利用的一切事物，时间空间资源、文献资料资源、资金设备资源、现代媒体信息资源等，所有这些物质的、精神的、校内的、有形的、无形的均应该物尽其用。研究性学习活动应努力探索课内与课外结合，学校与家庭、社区结合，学科与社会实践结合，班主任工作和团队工作结合的课程资源管理模式，促使课程目标达成的各种资源进行开放和生成，如此，课程资源才会由狭变广、由静变动，由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会环境和自然环境都成为学习和探究的对象，成为学习的课堂。