综合实践活动论文范文第1篇
关键词：语文教学;综合性实践活动;教学策略
在语文教学的广阔天地中，蕴含着丰富的社会、人文、地理、政治、历史等方方面面的知识，综合性实践活动的课程形式正是有效联系语文学习与这些知识融会贯通的有力纽带。作为一名语文教师，如何在具体的教学实践中高效完成综合性实践教学活动，是新课程背景下我们所必须面对的课题。在多年的教学实践中，笔者总结出如下几点心得体会。
一、加强小组合作，培养团队观念与集体意识
当今社会，经济发展日益迅猛，国际竞争日趋复杂，对于人才的要求不仅仅在于其自身的强大能力，更在于其能够有效融入到具体的团队活动与集体组织当中。鉴于此，我们语文教学活动就要培养学生的合作态度与能力，为将来的社会建设培养全面发展、德才兼备的中流砥柱型人才。这方面，综合性实践活动就需要全体学生全员参与，采取小组合作的形式，有效提升学生的团队观念与集体意识。
元旦前夕，结合这一重大节日，笔者将“新年寄语”的综合性实践活动搬到具体的课堂活动中来，要求学生根据自身爱好与特长，为“新年寄语”活动准备几个节目。不用教师要求，这就需要学生在活动中自觉组成小组，有效合作，排练精彩有趣的节目，为新年的到来献礼。排练过程中，朗诵小组的成员全体上阵，或独口，或齐声，有模有样，煞是好看。甚至有的学生还设置了对白展示，集体发声烘托气氛，运用音乐背景为朗诵增色等活动环节，将学生们的朗诵才华与青春活力展示得淋漓尽致。之后，教师组织学生谈一下自己在活动中的感受，学生们说得最多的就是，相信团队的力量，众人拾柴火焰高。
二、注重体会搜集，体会“发现”的快乐
众所周知，综合性实践活动给我们所呈现的只是一场活动，或者一节展示课，但这仅仅是综合性实践活动的冰山一角，更多、更广阔的快乐在于准备过程中搜集资料的不断“发现”。从中学生体会到的不仅仅是为综合性实践活动本身做好了铺垫，更重要的是他们体会到了自己在学习过程中的主体地位，体会到了操作、发现的快乐。由此，他们会由衷地爱上语文知识，爱上生活本身，爱上探究活动的逐步深入。
在举行一次以“我爱文学”为主题的综合性实践活动的过程中，学生们准备阶段从童话、神话、民间故事、散文、小说、诗歌、戏剧等不同体裁入手开始搜集资料。结果很多学生在后来的课堂陈述中表示，以前像戏剧剧本、诗歌、随笔这些在课堂上较为冷僻的体裁，他们根本不感兴趣，觉得距离我们的生活比较遥远。但这次搜集活动过程中，他们竟然深刻体悟到了这些文学内容的巨大魅力。一名学生在看《三块钱国币》的过程中，为丁西林最后一刻戛然而止，意味深长的艺术性想象写作手法尤为赞赏，当了解到他还是当时著名的物理学家的时候，更是崇拜得五体投地，并坚定了自己全面发展，绝不偏科的学习原则。有名学生在整理徐志摩的诗歌材料过程中，对其回环往复、首尾呼应的写法由衷地钦佩，并不断地模仿，不断地写作，竟然写得有模有样，得到了师生们的一致认可，甚至還有几篇“豆腐块”在相关报刊上发表，极大地激发了其语文学习的兴趣与信心。
三、倾注情感投入，为综合性实践活动延展无限时空
综合性实践活动是基于提升学生运用语文知识的能力，培养学生从生活中学习语文的意识而开设的一项学习形式。为了很好地达到这一教学目的，仅仅依靠课堂上有限的几节课来进行活动是远远不够的，它需要我们充分利用学生的课余时间来积极组织，即使是在学校，我们也需要结合学校、年级、班级的一些活动来为综合性实践活动的组织创造条件，延展无限时空。
从地点来说，不仅仅课堂是进行综合性实践活动的阵地，图书馆、阅览室、操场、电教室、广播室、形体室、活动室等都可以成为我们组织活动的有效空间，结合这些场所的具体职能，将综合性实践活动有效融入其中，会一石多鸟，取得事半功倍的活动效果。在时间选择上，每周学校组织的升旗例会、班级班会、植树节的植树活动、团委的入团仪式、德育活动的教育讲座、安全活动的主题会议等，都值得我们语文教师多方联系，与这些活动相整合。这样，既提升了学生的语文素养，锤炼了他们的实践能力，还升华了这些专题活动的活动效果。可以说，只要我们教师有心，学校与家庭、社会生活中都存在着无限的综合性实践活动的时间与空间，我们需要积极挖掘，倾情投入，为全面提升学生的综合能力不遗余力。
四、注重学科整合，培养学生综合能力
《语文课程标准》中明确提出，语文学科提倡跨领域学习，与其他课程相结合，以提高学生的语文综合素养。基于这样的理念，语文学科在编排上已经特别重视语文学科和其他学科的同步和互相交融。在语文的综合实践活动教学中，更要综合运用相关学科的知识，综合运用各种教学资源，大胆地把语文放到一个综合的大舞台去展现，从而发展学生的语文能力。要达到语文与其他学科方法的整合，对教师提出了更多、更高的要求，不仅要有整合的意识，而且还应具有整合的能力。教师不仅要熟悉学科的知识和特点。还应具有更为广博的横向知识，了解其他学科的教学特点;不仅要加强知识的更新学习，而且要加强自身的教学理论、教学思想的学习，提高自身的综合素质。
参考文献
[1]张文永.语文综合实践活动教学中存在的问题与对策[J].新课程，2010(12).
[2]宋慧珍.小学语文综合实践活动教学初探[J].读写算，2012(6).
综合实践活动论文范文第2篇
“中学物理综合实践活动课程”则是以物理学科知识为知识背景，通过学科渗透方式，在学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地以多样化的项目和活动方式并综合运用所学物理知识，开展以学生为活动主体的实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多样性综合活动。它立足于促进学生个性自主和谐地发展，所以，改变当前物理教学单纯重视“教”而不重视“学”的不良倾向，教师需要把握“学习理论”的本质，及时转变教育理念。学生通过物理综合实践活动的开展，目的不是为了改造外部客观世界，而是通过学生的实践活动，学习和掌握人类自身发展的过程及科学结论形成的过程，进而促进学生认知结构的形成。笔者通过初中物理综合实践活动课程实践教学反思，有以下几个方面：
一、参加实践活动的自愿性和活动过程自主性
物理综合实践活动课程是一项学生自愿选择或自愿结合参加的学习活动。在实践活动内容的具体选择与设计上，可以根据学生、学校与社区的具体条件，灵活地选择活动项目。因为只有符合学生本人意愿和内在需要的活动，才能够产生巨大的内驱力，学生活动时才有更强烈的自愿性、迫切性和持久性。此外，学生还将参与活动的设计、准备、安排和组织，整个活动以学生自我活动为中心，学生在自学、自治、自理中克服各种挫折，经受各种考验，培养独立性、自觉性、创造性及各种能力，为以后走向社会独立从事实际工作打下良好的基础。因此，教师家长应尊重、照顾学生的兴趣特长和个人意愿，让他们自愿选择活动主题，使他们在活动中成为活动中心组织者。
二、实践活动内容的实践性和知识技能的应用性
这是物理综合实践活动课程的主要特征。它要求学生在具体活动中结合生活实际投身到社会、投身到自然的实践中去，灵活地运用文化课上所学的基础知识和基本技能，把“学与用”“动脑与动手”“设计与操作”等方面结合起来，使活动课真正做到以实践活动为核心，有比较具体的动手实践内容，有完成动手实践的操作过程，让学生在动手实践活动中获得物理知识应用的真切体验，从而提高学生动手能力和独立操作能力。
三、综合活动要求的灵活性和组织形式的多样性
这是物理综合实践活动课程的独特个性。一是实践活动的目标确定不是划一的，有较大的弹性。活动课程以培养兴趣、发展个性为目的，由于学生客观上存在着差异性，要求每个学生达到的目标是各不相同的，可以因人、因组、因班而异;二是根据具体的情况和参加的学生的意愿来确定，可宽可窄，可多可少，可深可浅，富有伸缩性;三是活动的时间，参加的人数自由度大，时间可长可短，人数可多可少，至于活动课程的组织形式更是多种多样，即使是同一内容，也可采取不同形式。物理综合实践活动正由于具有内容广泛性和活动形式多样性的特点，适应了学生群体智能的多元倾向和学习方式的多样性。从这一点上说，物理综合实践活动课程和其他学科课程的等价实施，才是真正意义上实现了“关注每一个学生主体成长”的素质教育观。通常物理综合实践活动的组织形式有以下几种，一是“个体活动”型，即活动的过程仅仅是由学生个体独自进行自主探究和实践。比如完成某种项目设计，这种设计无论是独立任务的完成和作品的产生，还是项目设计中的某个部分的制作都主要靠自己的力量，虽然在整个设计过程中也要与人交往和沟通(如向人请教、与人协商、查询资料等)，但其所有的决定和判断都要求学生自己做出，任务和项目的设计要由学生个人完成;二是“小组合作学习”型，是以4～6人小组为基本形式，个人与集体活动包含在小组活动之中。这种活动向学生提供了可以进行横向交流与多向沟通的机会。学生可以相互交流与合作，总结经验，共同提高。这种学习形式往往以“专题学习小组”或“专题研究与操作小组”的形态出现;三是“沙龙”型，对于一些具有共同研究主题的个人或研究小组，常采取“沙龙”形式，以“头脑风暴”的方法，围绕主题进行研讨和交流，相互启发，达成共识，促进个人或各研究小组的研究进程。
四、活动内容和方式的趣味性以及活动环境、气氛的愉悦性
这是物理实践活动的生命线。物理综合实践活动应力求针对每一个学生的兴趣、爱好和主观要求进行活动设计。通常而言，趣味包括内容有趣、形式有趣、情境有趣、目标有趣、方法趣味。趣味是学生学习内在需要决定的。实践活动的内容安排新颖会引起学生好奇心，如果以分组竞赛的形式组织活动就能激发学生好胜心。若教师安排的活动结果有诱惑力，还能激励学生乐学、好学;同时为学生创设趣味盎然的活动环境，形成平等、民主、合作的师生关系，造成宽松、活泼的学习氛围，学生在其中可以无拘无束地参加活动，尽情地显露自己的才能，因而又起到陶冶情操，愉悦身心，发展潜在的个性特长的作用。否则如何能吸引学生自主选择，主动投入呢?
五、与必修课程内容的相关性和多学科渗透的综合性
相关性是指实践活动课程特别是学科类实践活动课程与必修课程在内容上的相关。这种相关包含两个层次含义，即一是实践活动的某些内容，要以学习必修课上学到的知识和技能为基础;二是精心创设的实践活动中，灵活运用必修课上所学到的知识和技能。综合性是指绝大多数实践活动课不仅仅是单学科活动，也不可能是纯学科活动，它总带有一定程度的学科或不同学科间的综合性。物理实践活动课程的综合性特点有利于学科间横向联合，有利于提高学生综合运用物理知识解决问题的能力，有利于从整体上全面地提高物理教学质量。
综上所述，中学物理综合实践活动课程中的实践活动，既不是单纯的学科课外活动，也不是纯粹的活动课程，其实质是一种以“教育性交往”为中介的实践活动，其活动本身强调学生参与的广度与深度，重视学生在实践活动中的主观感受和过程体验，并以物理学习兴趣的激发和学生的内在动机与需要的维持为基础，以主动探究，勇于实践为主要特征，从而实现学生主体综合能力的发展。
综合实践活动论文范文第3篇
一、编制“课程索引”，丰富“学院日”活动供课菜单
天坛青少年活动中心是北京市东城区教育委员会直属的校外教育机构，承担培养中小学生艺术骨干，普及艺术教育，组织开展青少年社会实践及主题教育活动，提升青少年思想道德修养，活跃学生课余文化生活的工作任务。常年开设书法、美术、舞蹈、京剧、声乐、器乐等造型、表演类艺术活动20余项、活动小组近50个。活动中心根据原有活动课程的内容及学校、学生的实际需求，组织教师认真研究，精心设计，按照“学院日”活动的基本形式及时间，充实选课菜单。一是推出单次、多次，以及学期、学年不同时长的活动课程分类目录;二是按照初步研究的“传统文化之光”“民族艺术之美”“E时代的艺术与生活”三个系列内容，编撰多板块组合式的“学院日”课程索引。索引目录的设置和课程内容的编排全部由一线教师及教研、活动管理部门参与完成，共包含基本板块课程近170项索引内容，以及升级板块课程索引400项。
在掌握学生基本情况后，教师参考索引类目，确定活动课程的主题、内容以及重难点，生成“一课一定制”的板块式活动课程。以“京剧艺术”这一活动课程为例，教师可以根据索引推出京剧的历史、优秀京剧唱段赏析、京剧表演体验、京剧的音乐、京剧锣鼓经、俊装及脸谱、京剧砌末(道具)、京剧服装、京剧传统剧目中的历史故事、京剧现代剧目赏析、京剧舞台电影赏析、京剧与京歌等十几类活动课程内容，近百节(次)活动课程。教师根据学生实际及学校需求，制定个性化菜单，完成一次或多次活动课程的设计、实施。活动菜单的制定可以做到一校一定制，一班一定制，最后过渡到小学中、高年级和初中的学生100%可以自主选课。
二、加强过程研究，提高教师教学研究水平
“学院日”校外综合实践活动课程既不同于校内的综合实践课程，也不是校外教育机构的“兴趣小组”活动，所以进一步加强对校外活动课程的教学内容及学生学习实践过程(学法及教法)的研究是工作顺利推进的重要环节。在研究过程中，指导教师采用行动研究法，边研究，边实践，边积累，从而推进下一步的研究。
在研究摸索中，教师们总结了校外综合实践活动课程教学(活动)指导四环节，俗称“腌萝卜”教学法：浸入阶段(情景导入)—腌制阶段(专业学习、指导)—发酵阶段(自我调整、完善)—出锅阶段(展示和拓展)。以舞蹈综合实践活动《美丽的新疆—感受维吾尔族舞蹈》为例，教师通过引导学生学习维吾尔族舞蹈，进而普及推广民族文化知识，提高学生对少数民族舞蹈及文化的关注和喜爱。活动总体分为了解民族文化、体验维族舞蹈、评价与拓展三个
环节。
第一个环节“了解民族文化”分为两个活动单元。第一单元为新疆的历史与地理风貌。教师通过PPT课件为学生讲解新疆的地理位置、气候条件以及该地区所承载的古代“丝绸之路”的重要历史意义，让学生了解新疆自古以来便是中国领土不可分割的一部分，并知道在历史中新疆地区对中西方文化传播的重要意义，进而引发学生对这片区域民族知识的学习兴趣。第二单元为维族的传统服饰与节日。这个单元设计由地域特点具象到民族特点介绍，即通过具体实物展示，引导学生了解维吾尔族传统服饰构成等民族文化特点。
第二个环节“体验维族舞蹈”分为两个活动单元。第一单元为维族舞蹈基础介绍与体验。教师设计了解维族舞蹈风格及音乐特点—学习体验维族舞蹈基本体态与基本表现形式两个内容。第二单元为学习维吾尔族表演性舞蹈“盘子舞”。通过教师分解动作指导、分组欣赏练习等形式，培养学生的观察力、审美力，提高学生的自信心。
第三个环节“评价与拓展”分为两个活动单元。第一单元为教师以问卷方式对本次活动所提到的重要知识点进行知识巩固与学习成果反馈。提问方式有单项选择题、填空题、连线题以及问答题等，学生通过此问卷对所学知识有了进一步的了解和概括。第二单元为欣赏维吾尔族经典男子舞蹈“盘子舞”，领略区别于女子盘子舞的独特魅力。在此过程中教师结合之前所学的维族舞蹈基本体态，提示学生注意民族风格的体现，让学生寻找舞蹈感觉，为今后进一步系统学习维族及其他少数民族舞蹈奠定基础。
一个活动的参与时间可能只有八九十分钟，但活动的设计和组织旨在让学生学习专业表演及书法、美术工艺作品制作的同时，更加注重对其背后民族传统文化知识的了解与解读，充实对民族精神及内涵的理解，进而更加热爱中华民族的优秀文化。所以，诸多活动的设计、研究与成功组织，培养了教师专业强、会研究、重积累、勤反思的良好工作作风。
三、加强评价研究，提升学生体验度
在校外教育机构开展的综合实践活动课程不同于学校内执行的“三级课程”，学习内容与方式更加灵活开放，更加注重于激趣和培养良好的个性。教师在设计、组织校外“学院日”综合实践活动课程的过程中，更加关注学生的情感体验。
关注学生获得结果和体验的过程，注重学生在活动过程中的表现。如以表演、展示为主要学习、活动方式的课程环节，在具体操作中，教师通过观察学生的参与表现，采用即时评价的方式记录学生在综合实践活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等表现，将其作为评价标准。
尊重学生的选择和评价观点。如以作品制作为学习、活动方式的课程环节，教师对学生在制作过程中的表现、制作及展示的成品作出评价的同时，也着重引导学生通过讨论、协商、交流等方式，大胆进行自评、互评，达到自我认知、自我评价以及相互协作、相互理解、相互融通的
目的。
注重评价的延伸作用。在指导学生学习的过程中，教师通过调动学生的情感因素，引导学生在活动中及活动后进行反思，如“为什么我制作作品的速度还不够快?”“为什么××同学对这个环节、这个问题的理解是这样的”，让学生从专注表演、制作本身延伸扩展到对问题的讨论、对成果的分享及思考中，学会在学习实践中努力完善自己的行动，拓宽自己的视野，最终实现自我反思、自我改进的实际增长目标。
天坛青少年活动中心这一新的教育特色课程适应学生的发展需求，与学校教育实现了有效衔接与优势互补，同时也为校外教育提供了新的发展思路。只有这样不断深入研究，进一步贯通校内外课程，创新工作模式，才能真正实现青少年的全面发展，实现从“应试教育”向“素质教育”的转变。
(作者單位：北京市东城区天坛青少年活动中心)
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn
综合实践活动论文范文第4篇
摘 要：随着中职语文综合实践活动的深入开展，綜合实践活动的实施策略越来越受到重视。在教学实践中，探索构建了“任务驱动式职业情境化”的综合实践活动教学模式，以江苏省职业学校文化课教材《语文》第一册第五单元语文综合实践活动“我们将来的事业”作为教学设计案例，分析了任务驱动式中职语文综合实践活动的教学设计要点。通过教学设计，较好地提升了语文综合实践活动教学的有效性。
关键词：中职语文；综合实践活动；内涵特征；教学设计
基金项目：江苏省职业教育教学改革研究课题“中职语文综合实践活动实施策略的研究”（项目编号：ZYB75）
作者简介：倪福疆，男，江苏省邗江中等专业学校副校长，第三届江苏省职业教育领军人才，高级讲师，教育硕士，主要研究方向为职业学校语文教学。
语文综合实践活动是新一轮中职语文课程改革大力提倡的语文情境活动。将“语文综合实践活动”与“口语交际”“写作”归并为“实用语文操练系统”，目的是通过调查、演讲、情境写作、主题宣传、专题讨论等活动形式，培养中职生的语文应用能力。本文着重探索任务驱动教学法的应用，以提升语文综合实践活动教学的有效性。
一、任务驱动式中职语文综合实践活动的内涵特征
任务驱动式语文综合实践活动是指以语文课程教学目标为核心，以学生将来从事的职业生活为基础，以职业情境化的语文综合实践项目为载体，以任务引领项目驱动为方式，以学生自主学习、直接体验和探究学习为方法，以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标的语文情境活动。[1]
（一）运用任务驱动，促进主动学习
任务驱动教学法不同于“教师讲，学生听”的传统模式，而是融“教学做”于一体的、强化学生能力培养的一种行之有效的教学模式，是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的活动任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源积极主动的应用，进行自主探索和互动协作的学习。其根本特点就是以任务为主线、教师为主导、学生为主体。任务驱动式语文综合实践活动要求教师用具体的学习任务引导教学活动，让学生在学习任务的驱动下，借助他人的帮助和必要的学习资源，通过自主、合作、探究学习，获得知识建构和能力提高；以此培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。[2]
（二）创设职业情境，服务专业发展
在任务驱动式语文综合实践活动中，教师要有目的地引入或创设与学生未来职业生活相关的生动具体的场景，以引起学生积极的态度体验，激发学习动机，让学生进行有意义的学习和有效的自主构建。中职语文综合实践活动项目设计、任务提出，必须体现职业教育语文课程性质和培养目标，彰显职业特色，强化就业功能，为学生专业技能培养服务，为学生未来就业创业服务。
二、任务驱动式中职语文综合实践活动的设计原则
（一）主体性原则
教师要坚持以学生为主体，根据中职生语文学习的实际需要确定综合实践活动的内容和呈现方式。活动任务的设计需注意学生的个性特点、知识接受能力，要符合学生的“最近发展区”，使学生有自我发挥的空间，使学生有机会体验到成功的快乐。
（二）实践性原则
教师要依据学生生活及未来工作的需要确定活动项目，应做到课堂与岗位相结合，引导学生在实践中习得语文知识与能力，培养职业能力和创业能力。同时，要依据学生学习的特点，设计学习过程和评价指标，注重学法指导，使综合实践活动具有较强的可操作性。
（三）情境性原则
教师要通过课件渲染、语言描述、场景布置、实物演示和动手操作等方式创造与教学内容相关的学习情境，并引导学生进入学习情境，激发学生的想象，培养学生的兴趣，激起学生想看看、说说、做做的愿望。
（四）激励性原则
激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。教师要对学生在语文综合实践活动过程中学习的态度、方法和成果多肯定、多表扬、多鼓励，帮助学生实现成功、体验成功，并不断地争取新的成功。
三、任务驱动式中职语文综合实践活动的实施流程
（一）创设情境，进入活动
教师要根据《中等职业学校语文教学大纲》的要求和中职《语文》教材的教学内容，设计语文实践活动项目，每个实践活动均要设置大量的、可以反映知识在真实职业生活中应用的情境。教师带领学生入情入境，让学生对综合实践活动产生浓厚的兴趣，以兴趣为动力促进活动顺利开展，让学生在生动形象的职业情境之中进行有效学习。
（二）设计方案，准备活动
教师在带领学生进入活动情境后，要布置学习目标、任务和评价的办法；学生在师生互动、合作的基础上设计活动方案，合理划分活动小组；教师既要充分尊重学生的主体地位和独特设计，又要对活动思路和活动方法给予指导与点拨，为学生的学习提供帮助，从而让学生在自主、合作的氛围中完成活动的准备工作。
（三）任务驱动，实施活动
这一阶段，教师要当好组织者，一方面，组织学生根据活动任务方案自主活动（个人活动或小组活动），激励学生自主、探究、合作学习，引导学生在听、说、读、写的活动中体验、感悟、反思和习得；另一方面，组织学生进行交流，取长补短，相互切磋，并对学生活动进行阶段性总结，及时肯定其优点，同时指出不足，从而引导学生加以改进，使活动更趋完善。[3]
（四）成果展示，评价活动
活动任务完成之后，教师要让学生在课堂上展示小组活动成果，并让学生填写《活动评价表》，以强化学生对学习过程和学习结果的自我检测和评价。同时，教师要引导学生对前一阶段的活动进行总结，并对活动进行拓展延伸，从而进一步发挥活动效益。
四、任务驱动式中职语文综合实践活动的教学设计
（一）任务驱动式语文综合实践活动教学设计的特征
任务驱动式语文综合实践活动教学设计的总体特征为学习内容项目化，学习目标任务化，学习指导策略化，活动设计情境化，活动评价多元化。[4]
1.学习内容项目化。按项目组织学习内容，每项学习内容设计为一个语文实践活动。比如：江苏省职业学校文化课教材《语文》第一册第五单元 “精神的追求”，“议论文”阅读与欣赏部分可以设计一个语文综合实践活动项目：“探寻人生的价值”。
2.学习目标任务化。采用任务引领的方式，引导学生带着任务开展语文实践活动。每个活动项目分解为若干个具体的实践活动，活動之间线索清晰、联系密切、循序渐进。分则单独训练某项语文能力，合则形成对该项语文能力的完整训练。如上述“探寻人生的价值”语文综合实践活动可以设计具体活动任务：任务一，“人生的价值在于贡献”名人名言征集活动；任务二，“杰出校友”颁奖词拟写活动；任务三，“书写大我的人生”演讲活动。
3.学习指导策略化。教师要紧扣活动任务，按照活动开展的步骤，对学生实施活动的路径、过程、方法进行指导；同时，要为学生提供完成任务所必需的材料或案例，以帮助学生完成任务。
4.活动设计情境化。通过设置具体的活动情境，明确提出活动的具体任务。在活动情境的创设上，或提供训练某项语文应用能力的典型职场情境，营造活动的场景、氛围、环境、条件，等等；或用简短的文学色彩浓厚的抒情性语言，营造浓烈的活动氛围，以激发学生参与活动的兴趣。
5.活动评价多元化。语文综合实践活动多元评价涉及自我反思性评价、小组鉴赏性评价、档案袋评价、成果展示性评价等内容。要注重培养和激发学生的兴趣和自信，始终关注学生在活动中体现出来的自信、兴趣与实践能力的形成，注重保护学生的创新精神和创造能力。
如图1所示为任务驱动式语文综合实践活动教学设计结构。
（二）任务驱动式语文综合实践活动教学案例
本文以江苏省职业学校文化课教材《语文》第一册第五单元语文综合实践活动“我们将来的事业”作为教学设计案例。
1.活动内容。我们将来的事业——电子杂志（专刊）的编辑制作，或手抄小报的编写。
2.活动目标。（1）培养职业意识与职业素养，培养承担社会责任的意识；（2）进行调查研究，了解专业方向的现状与前景，指导专业学习；（3）培养信息的收集和整理能力，学习编辑制作电子杂志（专刊），或编写手抄小报。
3.活动任务一。职业学校不是虚掷光阴的港湾，而是化石为玉的丹炉；不是高枕无忧的驿站，而是厉兵秣马的营盘。立志向、强体魄、尚道德，永远是职校生的青春译码。学技术、练技能、塑人格，永远是职校生的生活底色。
江阳中专开展“认识我们的专业”活动，请你也参与其中，通过网上资料收集、采访（学校领导、老师、高年级学生、优秀校友）、调查、讨论等途径了解所学专业情况、职业方向、职业素质要求、如何学好专业课等，并将收集的材料分类整理。以“认识我们的专业”为题，写一篇文章，以指导今后学习生活。
活动思路：（1）通过调查考察收集信息。可以通过访问专业教师，了解专业目标与专业学习内容；可以访问校友，了解将来的工作状况；可以访问与专业相关的不同类型的单位，如公司、工厂等，了解专业在当地的发展状况；可以通过网络、图书杂志收集与专业学习、专业就业情况有关的资料。（2）整理信息，分类汇总。对所收集的专业信息，按专业概况、培养目标、素质要求、课程设置、就业前景等进行分类整理。
4.活动任务二。中专三年，是一个由蛹化蝶的过程，是一个由花到果的过程，是一个由苗到材的过程。没有目标的人，不可能找到人生的方向；没有梦想的人，不可能翱翔在属于自己的天空；没有规划的人生，不可能有完美的轨迹！我们将来的事业，要用心规划，用力实践，用情创造。 请你收集与专业学习、专业发展现状以及就业情况有关的资料，了解将来的工作状况，以“我们将来的事业”为主题，编辑一期手抄小报。
活动思路：（1）运用在“认识我们的专业”活动任务中所收集的材料，将材料分门别类设计成不同的栏目，完成小报的文稿。选材重点是描述“我们将来事业”的发展前景，以及做好“我们将来的事业”应具备的知识、技能、品质和能力。（2）进行版面设计。第一步，根据文稿主次进行版面分割布局；第二步，设计报头、栏图、题图及标题字体；第三步，誊抄文稿、画插图；第四步，画尾花、花边、总体调整。当所有的设计工作基本完成时，就要看看有没有不尽人意的地方，添加润色，修修补补，让你的作品更加优秀。好的版面设计应该是篇目层次分明，文、图版面活泼多变、而又有统一感，色彩协调、醒目。
5.活动评价。采用表1所示语文综合实践活动评价表。
总之，在任务驱动式语文综合实践活动中，教师科学设计综合实践活动项目，学生在教师组织指导下，自主、合作、探究，完成语文综合实践活动任务，突破了传统语文教学模式，极大地提升了课堂教学效益。任务驱动教学法在语文综合实践活动开展中能够起到调动学生的积极性，培养学生语言运用能力、口头表达能力以及团队协作能力的作用，但是真正实施起来，还存在不少困难。诸如：任务提出难度不易掌握，教学进度难以掌控，评价激励机制不够完善，等等，这些都需要在教学实践中不断去改进完善。[5]
参考文献：
[1] 朱巍.任务驱动教学法在中职语文综合实践活动中的应用及反思[J].广西教育，2015（6）：96-97.
[2] 孙亮.任务驱动法在中职语文综合实践活动教学中的应用[J].职业教育研究，2013（7）：65-67.
[3] 严慧涛.项目教学法在中职语文综合实践活动中的应用[J].职业，2015（21）：29-30.
[4] 何忠.情境化语文综合实践活动训练[M].北京：高等教育出版社，2012.
[5] 许敬惜.对中职语文综合实践活动课的新认识[J].职业教育研究，2011（11）：104-105.
[责任编辑 盛 艳]
综合实践活动论文范文第5篇
在初中物理教学过程中，由于物理学科的特点，我们需要通过实验以及相应的实践活动来辅助教学，获得更好地教学效果，提升学生的物理水平。利用综合实践活动拓展初中物理教学，能够帮助学生更好地掌握物理规律，从而有效提升物理知识水平。综合实践活动的应用，应当以初中物理实验教学为基础，紧密结合学生的学习和生活实际内容，对学生的物理学习过程进行有效的强化。下面我们就具体来讨论一下如何利用综合实践活动拓展初中物理教学。
一、为学生提供展示自我的平台
初中物理教学在综合实践活动下的进行，应当充分发动学生的思维，让学生进行充分思考，为学生提供一个充分展示自我的平台。初中物理教师在教学过程中应当在综合實践活动当中鼓励学生进行自主、合作探究。对于课堂上的实践活动，教师应当积极鼓励学生进行参与，通过学生的积极参与，营造一个良好的课堂教学氛围。这样，学生们可以在这个平台进行更好地自我展示。教师在教学过程中应当注意要根据学生的特点对实践活动进行改进。例如，教师可以组织学生结合成为学习小组，以小组为单位进行实践活动。在实验的过程中遇到问题首先在小组内进行分析讨论，然后再向老师寻求帮助进行验证。
为了更好地给学生提供一个展示自我的平台，教师应当将一些实验的实践操作让学生自主进行。例如在探究滑动摩擦力的大小与什么因素相关的实验当中，教师完全可以让学生进行自主探究。首先，教师为学生简单介绍一下实验的思路，需要哪些基本器材，怎么设计实验等内容。然后，教师鼓励学生亲自动手设计实验进行实践活动。如果条件允许，教师可以让每一个学习小组分别进行独立的实验，这样做的好处是可以让学生在实践过程中充分展示自己。如果实验条件有限，教师可以让每一个学校小组轮流进行实验操作，其余同学则要认真观察实验过程。通过实验，学生们就可以学习到摩擦力的大小与哪些因素相关，形成比较深刻的印象。同时学生也可以获得展示自我的机会，使得综合实践活动充分发挥了拓展作用。
二、为学生提供丰富的活动形式
初中物理教学过程中的综合实践活动形式的丰富与否在一定程度上影响了教学效率的高低。综合实践活动的内容不应当局限于物理知识，应当结合各学科的综合知识，充分调动学生的积极性。这样，能够培养学生对学科间知识的综合运用，发散学生的思维，从而提高学生的物理实验操作能力。为了充分发挥综合实践活动的拓展效果，教师应当为学生提供形式丰富的活动，注重培养学生的物理学习兴趣，培养学生的个性发展，综合提升学生的学习水平。但是不同的学生具体情况不同，教师可以根据实际情况，在设计实践活动的时候保证每一名同学都可以通过实践活动获得锻炼，关注每一名学生的发展。
例如，一些同学物理基础较差，一些同学物理基础较好，教师在设计实践活动的时候，可以通过采取不同的活动，让不同水平的同学分别进行不同的实践。对于物理基础较差的学生，教师可以为他们设计一些简单的基础的探究验证实验的实践活动。如，探究物体的密度，与已知数据进行对比验证，让这些学生对橡皮的密度进行探究，首先，选取一块形状规则的橡皮，这样方便测量它的体积；然后利用天平称出橡皮的质量；最后通过密度公式进行计算。而对于物理基础较好的学生，可以给他们一块形状不规则的橡皮，其余实验操作相同。那么应当怎么测量橡皮的体积呢？这就为他们提高了一些难度，最后学生发现可以通过利用排水法测出橡皮的体积，最后在进行实验验证。
三、为学生设计有效的实践活动
在设计综合实践活动的过程中，教师应当对实践活动的效果进行预测，要尽量保证学生们可以通过实践活动得到更多的收获。在初中物理教学过程中，综合实践活动的应用是为了培养学生的实践能力，提升综合学习水平，促使学生具备更好地物理学习能力。因此，教师应当在日常教学过程中仔细观察学生的学习动态，掌握学生的学习需求。根据学生的需求，教师为学生设计更加有效的综合实践活动。教师应当对学生的学习和实践活动进行及时有效的督促，培养学生的自主学习探究能力，这样才可以在综合实践活动中获得更多的收获。
例如，要注重培养学生提出问题的能力，根据提出的问题，要能够进行合理的猜想与假设，然后根据假设，在教师的引导下设计合理的实验，最后通过实验进行验证分析与总结。在这个过程中教师应当对学生进行全面的监督与引导，保证学生的实践活动的有效性。例如，我们日常生活中的大气压力是多少？针对这个问题，教师引导学生进行合理的假设，然后指导学生设计实验。教师为学生提供未使用过的注射器，弹簧测力计，刻度尺等基础器材，然后让学生根据器材和教师的引导来设计实验进行操作。首先，将注射器活塞推至底端，用橡皮帽堵住注射器的小孔。同时我们需要测量注射器活塞的横截面积，然后用注射器活塞颈部连接弹簧测力计，将测力计固定，拉伸注射器读取测力计的示数。这样经过多次试验就可以获得大气压的一个测量值。
总之，利用综合实践活动对初中物理教学进行拓展，可以有效培养学生的实验水平，提升学生的实践能力。对于培养学生对物理的学习兴趣，提升物理学习能力都具有重要的作用。