教学质量评价的再思考

教学质量评价的再思考（精选3篇）

教学质量评价的再思考 第1篇

一、注重评价的人文关怀

“感人心者, 莫先乎情。”同样一个“好”字, 可以说得平淡如水, 让人感到有勉强应付之嫌, 也可以说得激情满怀, 让人感受到你发自内心的赞赏。对学生的评价, 老师应渗透情感因素, 要全身心投入, 评价语言要发自内心, 以真情动人。如阅读流利、充满感情时, 教师应满怀喜悦地对他 (她) 说:“你读得真棒!”当学生读得不理想时, 教师应友好地添上一句:“再努力一下, 你会读得更好!”……只有动之以情, 方可晓之以理, 也只有这样, 学生才能在心理安全和放松中全身心地投入到学习中去。

二、评价方法的多样化

课堂上, 教师要恰如其分地运用激励性评价。激励性评价包括语言激励、情感激励和动作行为激励, 等等。充满机智的语言激励, 不仅能促进学生思维的敏捷和灵活, 更能使课堂妙趣横生、充满笑声, 有效地调动学生学习的积极性。如刘燚老师在执教《雨点儿》一课时, 出题后指名学生读题, 她是这样评价四个读题学生的:“你是笑着读的, 可见你打心眼里喜欢它。” (生一) “你叫得真亲热!” (生二) “你读得真顺溜!” (生三) “你的儿化读得特标准!” (生四) ……在这种形象、生动的语言激励下, 每个学生的参与热情都十分高涨。除语言激励外, 情感激励和动作行为激励也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神、一个赞许的点头、一个鼓励的微笑, 拍一拍学生的肩膀, 甚至充满善意的沉默, 都不仅仅传达了一份关爱, 还表达了一种尊重、信任和激励, 这种润物细无声的评价方式更具亲和力, 更能产生心与心的互动, 其作用远远大于随意的口头表扬。

三、评价主体的多元化

学生是学习的主体, 因而课堂教学中的评价应该由师生双方共同参与, 不仅有教师评价, 还应有学生评价。这里要特别强调的是:教师要针对学生的课堂表现, 灵活地引导学生进行“自评”与“互评”, 使学生对自己、对他人都有一个比较正确的认识。学生评价的范围也很广:可以评价学习材料和学习过程, 评价同学的知识掌握和运用, 评价自身的长处与不足, 通过评价使学生的思维趋向活跃, 在评价中产生智慧的火花和积极的情感。

四、关注学生的个体差异

学生与学生之间是存在着很大差异的, 这就需要教师关注学生的个体差异, 针对学生不同实际, 采用分层教学评价。教师可以根据平时对学生各方面表现、能力的观察, 在心中把学生分成若干个不同的层次, 当学生发言、练习时, 教师用一把弹性的尺子 (即不同的要求) , 关注每个学生在学习过程中的点滴进步和变化, 作出评价。不管是教师评, 还是学生评, 都应关注纵向重于关注横向, 不能经常性在不同水平的学生之间作横向比较, 而应引导学生关注被评价者前后学习情况的纵向变化。

五、评价内容的多元化

能激发学生内驱力的评价, 一定是内容翔实、有根有据的。新课程课堂教学学生评价重视知识以外的综合素质的发展, 尤其是学习习惯、学习方法、情感态度、合作、创新、探究能力的发展, 因此, 评价的落脚点更多。作为教师, 要善于用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”, 即找到学生个性化表现的落脚点, 使表扬具有情景性, 然后再寄予鼓励期待的语言。要善于发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信, 发挥评价的教育功能, 促进学生在已有水平上继续发展, 适应人才多样化的要求。

六、巧用否定性评价

教学质量评价的再思考 第2篇

教学质量监控和评价作为相辅相成、互相作用的管理机制，引起教育主管部门和高职院校的广泛关注。本文仅就高职高专教学质量监控和评价的必要性、现状和问题作一探索。

一、高职高专质量监控和评价的依据及其组织实施

（一）高职高专进行质量监控和评价的必要性

竞争的压力，引发了生存的危机。现在，硬件设施不再是学校吸引生源的关键因素，“以质量求生年，全国独存”成为每个高职院校的必然选择。立设置的高等职业院校达到 所，在校生 万人，加上普通高等院校设置的高职类二级学院在校。生，已占普通高校和成人高校在校生总数的,随着高职高专学校数量和招生数量的快速增长，相当多的学校教育资源严重匮乏，办学条件明显恶化，一些新成立的高职院校对自身的培养目标、课程设置、发展方向等一系列问题缺乏明确认识，教育质量得不到切实保障。因此，实现高职高专规模扩大与质 量提升的有机统一，成为进行教育教学质量监控和评价的根本目的。

（二）高职高专进行质量监控和评价的依据

比较国际专业技能教育的质量监控惯例，一般都是遵从技能等级考核体系，通过职业技能认证考试进行监控的，较多地表现为一种贴靠教育体系的职业教育与培训非学历教育。如澳大利亚的体系，就是靠获得行业和国家认可的技能证书来监控和评价学校的教育质量。我国的高职高专作为专业技能类教育，目前更多的是靠学历证书来监控，其监控和评价更多依靠政府的学历证书控制和校长的责任心，没有体现出高职高专的技能教育特性，不能适应就业市场的需求。

（三）高职高专教学质量监控和评价的组织实施

根据国外监控与评价经验，一般由教育主办方和投资方进行监管，遵循“谁出钱、谁负责”的原则，聘请专门评估机构定期评价，学校要对自己的教育对象负责。如德国职业教育投资的主体是雇主，则由雇主集团委托行业协会对职业教育质量进行监控与是由政府投资的，其监控与评.评价；澳大利亚,价则直接由政府通过技能等级认证来进行。目前，我国高职主要靠政府投资和学生学费举办和运转，学校主要向政府主管部门负责，还没有面向市场，很多方面未能真正满足学生的就业需要。因此，政府和学生作为高职院校投资主体，应充分发挥其共同监控的职责，形成学校外部评价和内部监控的有机统一。

二、高职高专质量监控与评价的现状与成效

（一）现状

目前，我国的高职高专教育质量监控和评价主要通过以下几种形式进行：听课制度,由有关领导、教学管理部门、系部主任及教研室主任组成听课小组，进行听课、评课等活动。主要目的是对青年教师、新聘任教师开展开课资格认定、进行常规教学检查、开展公开课、教学观摩等活动。督导制度,由学校选调经验丰富的教师（主要是离退休领导、教师）组成教学质量督导组，对主管教学副校长负责，以抽查听课形式，检查教师教学质量。教学检查制度,一是对各教学部门执行教学文件、落实学校规章制度情况进行检查；二是由教务处提出教学检查意见，对教师阶段教学工作各环节情况进行检查。检查一般在期中进行，检查结束后，写出书面总结，交教务处备案。这是目前各高职高专院校进行教育教学质量监控和评价的主要形式之一。学生评教制度,由教务处组织实施，采用问卷调查、学生座谈会、给教师打分等方式，让学生对教师的教学态度、业务水平、教学方法、教育手段、育人方法、教学效果等进行评价。其他质量评价，包括根据上级教育教学总体建设规划及学校工作实际开展的重点专业建设、课程建设阶段检查等质量评价工作，通常采用实践（实习、实训）教学内容、学生作业抽查等方式进行。另外，有的学校组成了教育教学质量监控和评价组织，主要由学校领导、各相关部门领导和教师组成，不定期地召开教育教学质量工作会议，针对高职高专培养目标进行宏观调控，对影响教育教学质量控制的不利因素，如资金、设备、师资等予以

调控和解决。

（二）成效

当前的监控和评价方式在一定程度上发挥了质量控制的重要作用，但其效果还不够理想，如听课制度，大多数院校不能完成学期初安排的听课任务，特别是领导，常因其他工作而耽误，所以听得少，评得更少，很少能针对听课中发现的问题与教师进行交流，帮助教师分析问题、总结经验、提高教学质量；督导制度，目前也主要是对课堂教学的评价，对教学的其他环节如实习、实训等则缺乏监督学生评教制度，虽然各院校也力求客观、全面，但由于项目量化和学生认知、态度等因素的影响，仍有较大的局限性和偏差；其他监控和评价手段也或多 或少地存在着走过场的现象。

三、高职高专质量监控与评价中存在的问题

（一）质量监控和评价观念落后对评价工作重视不够，只求其有，不求其质很多院校只进行常规性的教学评价工作，评价过程欠规范，对评价数据缺乏科学的处理，评价方式单一，各院校的可比性不高。同时，学校也缺乏系统的评价组织和科学的分析和处理信息的手段，监 控和评价不能真正发挥作用。评价多，监控少，缺乏监控意识。目前，各院校都有相应的评价手段，但缺少有效的监控措施。监控是评价的基础，由于缺乏相应的监控制度和体系，往往导致收集评价信息的难度加大分析和处理信息的周期变长，造成评价工作的被动间断和烦琐，难以形成制度化、经常化的评价体系。盲目套用基础教育和普通高等教育的评价模式，缺乏针对高职高专特点的监控和评价如上级主管部门对高职专业办学资质的评价，指标体系面面俱到，但专业内涵不够突出，不能体现出高职特色。

（二）缺乏系统的监控和评价机制

评价和监控的关系尚未理顺主要表现在评价程序上以单一部门评价为主，教务处、督导组各行其是，不能形成整体评价系统；同时，评价中的主客体关系不顺，尤其是对教师的评价，往往忽视了教师的主体地位，导致教师积极性不高，不能充分发挥监控与评价的激励和导向作用。教学监控和质量评价的操作和管理尚未形成。规范和制度，主要表现在评价随意性大，主观性强，人为因素过多，定量分析不足，定性结论过多，往往以一两节课来评价一位教师，存在偶然性和片面性。

缺乏专业化的、健全的组织机构，以及科学可。

行的、有自身特色的质量监控与评价指标体系，学院各个部门没有发挥出质量监控的作用主要表现在教研室、后勤管理、各分部、各中心、各任课教师对教学质量监控的认识不足，当发现质量危机时，不能及时预警，做到信息上下通达。

缺少对监控和评价的元监控、元评价。主要表现在缺乏对监控和评价的目的检验和效果反馈，对学年初制定的评价指标的达成状况缺少监控与测评，没有形成严密的监控体系。

（三）监控和评价的目的不清，功能不全

一般来讲，教学质量监控和评价主要应满足四个目的：一是为了改进和发展正在进行中的活动或方案，即形成性功能；二是为了用来选择、证明或说明一些问题，即总结性功能；三是为了激励和提高认识，即心理功能；四是为了行使上级对下级的监督和评价权利，即管理功能。目前，我国高职高专的监控和评价，更多的是管理功能和总结性功能。如教育主管部门对学校的评价，多为进行管理的需要，而学校内部进行的监控和评价，也多是为了评聘、管理和选择的目的。监控和评价所应具备的改进和激励等重要功能并没有得以充分发挥。

（四）监控和评价的范围不广

目前的高职高专质量监控和评价，从外部来讲，主要局限于办学条件和设施等方面；从内部来讲，主要局限于教师的教学效果评价，一般采用学生评教和少量的听课及学生成绩检查等方式进行。而对影响教学质量的众多相关因素及其作用方式都较少关注，导致评价范围不够深入和全面。

四、对构建高职高专教学质量监控和评价体系的几点思考

（一）构建监控与评价体系的原则 实效性。实际的监控和评价工作要包括以下各要素：管理监控和评价工作、确定监控部门和评价人员、确定要解决的问题、设计监控与评价方案、收集与分析信息、报告监控与评价。因此，构建一个完整的教学质量监控与评价体系，必须从这几个要素着手，遵循实效性原则，注重全面监控和重点评价、一般评价和特色评价、过程监控和结果评价的互补结合。可行性 首先要在理论上可行，监控系统和评价指标体系的设计要适合监控与评价的目的与功能，要能为理论所检验和证明；其次，在操作上要具有可行性。要有明确的部门和个人职责分工，要有较明确、便于操作的工作指标和评价标准。再次，在效果上具有可行性。监控和评价过程要为学校各部门及个人接受和认可，并能积极参与到监控和评价中来。

教学过程是动态的过程，其监控和评价也应是动态的，必须根据内外部条件和因素的变化而不断地调整与完善。

（二）要注重高职高专教学质量监控的多元性

高职的双主体特征，决定了其监控主体的双元性。一是政府代表自身利益委派专家和责成校方对图教学质量进行监控；二是社会媒介代表学生利益对专家和校方的监控进行检查和评估。因此，高职高专的质量监控应分为三个彼此相关又各自独立的—社会———学校。其中，以学校自我监层次：政府——控为核心，以政府监控为指导，以社会媒介监控为评价依据。其中，政府通过“调研与评价组”进行监控，社会通过“主流媒体”进行监控，学校通过“各职所示：能部门”进行监控，如图!

调研和评价组由专家和高职高专校长代表组成，社会组织机构由中介调查机构和行业企业代表合作进行，学校职能部门包括人事、财务、督导、行政等各个部门。主要监控和评价信息由学校各职能部门提供，再由政府和社会提供评价和反馈信息。

所示从下到上是一个信息提供的过程，从上如图!

到下是一个信息反馈的过程。

（三）针对目前高职高专监控与评价中存在的问题，构建一个系统的，可操作的监控与评价网络要树立正确的监控与评价观念，将监控与评

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价作为促进学校持续发展的手段从政府到学校再到社会，都要对高职高专的质量监控和评价予以高度关注，由国家确立高职高专国家质量奖，由社会进行以年为周期的媒体监控，由学校负责自身的日常质量监控，建立起完善的保证网络。

要完善学校内部监控与评价机制#”

要理顺学校内部各职能部门在监控与评价上的协作关系，明确各自职责，形成定期汇报和预警制度，充分发挥教师和学生的积极性，提高监控与评价的有效性。

明确监控与评价目的，扩大监控与评价范围

$"

要充分发挥监控与评价的激励功能和改进功能，不仅对办学条件予以评价，还要将评价范围扩展到毕业生质量、教材使用、专业建设、教学过程、学校管理的方方面面。

教学质量评价的再思考 第3篇

今日有四个孩子日记竟然不过二十字，其中两个没有写，一个没有交。我没有太生气，但还是在班里点了他们的名，并要求他们以后按时交。强调一百五十字的日记，是我们合格日记的标准。再次给他们强调了日记书写的重要性，甚至专一叫到办公室给他们做思想工作。

要说三十位学生，四个孩子，况且其中一个孩子，字都写不成，若是降低要求，让他们转向别的学习，比如读书，也是可以的。可是我总觉得放弃，不是教师应该做的。我要将自己的理念，给他们讲清，逼一把，拉一把，让他们不断在书写日记中，提高自己的语文能力。有两个孩子，都是一千多字的日记，他们听从老师建议，将自己的生活以片断形式串联，记录一天的主要活动，或者感兴趣的内容。

这个学期能否让他们的日记和写作，有所突破，我一直苦恼。尽管他们能写日记，但质量真正能做到语言流利，读后让人感觉耳目一新，能让人有所得的日记还是少数。只能做为自我欣赏，自我锻炼，能让人借鉴的不多，所以投稿率不高。发表的机会也少，也许是我的推荐少，以后不再公众号发表，都推荐到《濮阳日报》 。五年级的孩子，若想发表文章，字数要在五百字左右。本学期计划从作文和日记中大量选择，争取这个学期能让孩子们尝到坚持读书日记获得的成功喜悦。

发个喜报，奖个本子，给张奖状，这些都不足以激励他们了。有些孩子总是不为之所动。日记交流，日记修改，都做过尝试。也许是我太焦急了吧，总想让孩子们一下子写出好的语言，而不顾他们的语文底子，是多么差劲。还有一些孩子习惯特差，上课总是不听。我在努力让自己的课有趣，引导再引导，但是孩子们还是不跟我走。看来我还得好好修炼，继续在日记教学上大力展开研究。

作者：殷志斌