中专学校分层次教学

中专学校分层次教学（精选12篇）

中专学校分层次教学 第1篇

“分层次教学”思想源于孔子提出的“因材施教”。美国心理学家布鲁姆指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智能能力的欠缺, 而是由于未得到适当的教学条件及合理的帮助造成的。提供适当的学习条件, 给予个别指导和全新的学习机会, 许多学生可获得同样的收获”。这就是“分层次教学”为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

数学是一门科学性、系统性非常强的学科, 其内在知识结构及严密体系, 决定了数学教学必须遵循可接受性原则, 要解决学生数学基础差异大的问题, 让所有学生得到同一数学活动交流的机会, 教师必须提供不同层次的交流内容。“数学分层次教学”正是依据学科特点及素质教育的要求, 面向全体学生承认差异, 改变统一的教学模式, 因材施教, 为培养多规格、多层次人才而采取的必要措施。

分层次教学过程, 是教师把教学工作的各个环节, 根据学生实际情况, 划分为多个层次来进行的, 针对不同层次学生的不同情况进行操作, 在不同目标的指引下, 调动全体学生的积极性, 使每个学生学有所得, 学有所获。分层次教学是让每个学生都得到最优发展的一种行之有效的方法, 但是要使分层次教学达到预期的效果, 就必须充分重视以下几个问题:

第一、准确划分学生的认知层次。分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教, 要真正做到因材施教必须对施教的“材”有准确的认识和把握, 它包括学生的认知心理, 知识结构, 生理因素, 环境氛围等诸多方面, 因此, 我们对学生认知结构的分析和把握也应是一种动态的发展把握, 对同一对象进行动态的分析和研究, 这样才能达到事半功倍的效果。

第二、处理好教材、学生、教师三大要素的关系。分层次教学的要求是教材层次性与学生层次性必须有机结合, 因此起主导作用的教师, 必须一方面挖掘符合教材的层次性, 另一方面必须了解符合学生心理的层次性, 并且使这两方面的层次性匹配恰当, 才能使教学收到良好效果。

第三、切实贯彻最新发展区域原则。在施行分层次教学过程中必须切实贯彻“最新发展区域”原则, 通俗一点说就是让学生“跳一跳, 摘到桃”。教学的目的在于让学生不断增长知识, 提高能力, 变被动的学习为主动的学习, 这就要求我们在制订教学目标和教学要求时, 必须注意对学生最新发展区域的了解, 让学生通过一定的努力获得成功的喜悦。

第四、必须唤起学生的主动参与意识。学生的学是学习活动的主体, 教师的教则是上述过程的外因条件, 外因必须通过内因才能起作用, 教师的教必须通过学生的学才能产生教学效果, 否则只能是一厢情愿, 用爱心唤起学生的信心, 用信心激发学生的上进心, 用耐心培养学生的恒心, 以此唤起学生的主动参与意识。

第五, 注意保护学生的自尊。保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键, 由于分层次教学客观上把学生分成了不同的层次, 难免会引起学生的敏感, 这就要求教师在施行分层次教学过程中格外注意保护学生的自尊。

分层次教学 第2篇

所谓的分层次教学，就是教师根据学生实际情况，把全班学生分成不同层次的几组，再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。实施分层次教学是非常有必要的。首先，学生存在着差异性。其次，社会对人才需求呈现多样性。再次，我国传统的因材施教和国外的个别教学模式为分层次教学提供可行性。最后，思想品德课的学科内容较为抽象，而且具有极大的包容性，涉及面极广，各种层次的学生在知识的掌握运用上具有较大的差异。因此，在思想政治课教学中实行有效分层教学具有极大意义。

那么，在思想品德教学中怎样开展分层次教学呢？其重要的教学措施及过程如下：

1.学生分层

根据学生的学习成绩、能力和学习态度将全班学生分为A、B、C三个层次：A层学生基本是思想品德科基础较差者，学习较差，学习兴趣不浓，失去学习的信心；B层学生大部分属于成绩中等者，他们基础知识比较扎实，但学习成绩、学习兴趣不稳定，只会做模仿性习题，另有一些学生属于“偏科”型学习失败者，他们在以前的学习中，由于某种因素的干扰，导致思想品德成绩不理想；C层学生基础扎实，学习兴趣浓，学习毅力强，思维敏捷，成绩优秀。

2.教学目标分层

教学活动是以教学目标来定向控制的。实施分层次教学，教师应认真学习思想品德课程标准、教材和教学用书，针对学生实际情况着重分析重点难点，并制定出三个层次的教学目标。第一层次为基本目标：全体学生可以掌握的需要识记、理解、简单运用的教学内容。第二层次为发展目标：在以上基础上进一步掌握所学知识，并应用这些知识提高基本技能，即大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分析的教学内容。第三层次为提高目标：独立分析和解决一些综合性的题目和开放性习题，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学习。

3.备课分层

这是根据设定的不同层次总体教学目标，精心设计课堂教学目标，研究知识的分化点。要做好备课分层，就要做好以下两点。首先，要根据学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这种客观存在的层次差异，不仅教师心中有数，往往大多数学生也能心领神会。师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和自信心，而难以启齿，不好明确。要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。其次，要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教材和抓好学期备课、单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。

4.教学分层

学习组织方式：以小组合作学习模式为主。把学生分成学习小组，可以5~7人为一组，好、中、差等生都要分配好；可以定期轮换组长，组长负责检查学习情况，个别指导。小组内合作，互相帮助；小组间进行竞赛。

5.作业分层

首先，课堂练习分层。课堂练习的设计要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次的水平一致。其次，布置有弹性的作业与练习。一般分为必做题与选做题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选做题只要求学有余力的学生完成。其次，布置有弹性的作业与练习。

6.测试分层

测试内容着重在基本概念和基本技能，可根据不同层次学生的实际水平拟订出不同层次的测试题，如分两份试卷测试，让学生自选。也可以采用同一试题提出不同的要求，采用附加题或选做题等形式。总之，检测的内容、深度与不同层次学生的教学目标相一致，以考核教学目标的落实。

7.评价分层

首先，对不同层次的学生采用不同的批改方法。再次，对三类学生的评价要求不同。对A组和B组学生的作业要批改得格外仔细，有时进行面批。对C组学生可浏览抽批，或选择评价，或同他们探讨较深的问题，启发他们深入钻研。其次，对三类学生的评价要求不同，同样的题目，同样的答案，后进生会得到“优秀”，中等生得到“良好”，优秀生只能得到“及格”。再次，实施鼓励性的课堂教学评语与考察评价。

8.课外辅导分层

要做到因材施教，仅靠课堂是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优补差工作。进行分层次辅导既是补差，又是补优。对于后进生，教师要让他们正确面对困难，树立克服困难的勇气。其次，帮助他们找出问题，以及学会分析问题、解决问题，再布置适量针对性强的练习，这样不仅能提高他们的学习成绩，也容易激发他们学习思想品德的兴趣。另外，对优等生可进行兴趣小组形式的辅导。

中等职业学校应努力实施分层次教学 第3篇

关键词：分层教学；分类辅导；分段提高；分批推进

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）01-029-01

实施分层次教学，从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的，是全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育所必须的，是中职教育改革和发展的必然选择。随着经济结构的优化调整，社会对人才需求的层次越来越高，在激烈的人才市场就业竞争中，中专生由过去的走俏变为现在的“坐冷板凳”。那么，怎样才能使中专生招得来、学得进，能成才呢？比较现实的选择就是实行分层次教学。具体可概括为“四分”，即分层教学、分类辅导、分段提高、分批推进。

一、分层教学

学生入学后便组织摸底考试，根据入学成绩和摸底考试成绩，对学生进行分层。具体分层方案可考虑两种：一是分为快、中、慢三层；二是只分为快、慢两层。笔者认为，在试点工作的初期可考虑采用第二种方案为宜。当第一轮试点工作结束取得一定的经验后再进行更细的层次划分，这样更符合循序渐进的原则。分层教学对于文化基础来说比较好操作，对于专业课来说难度相对大些，但经过缜密组织也是完全可以实施的。

二、分类辅导

过去中专教学中特别强调“有课必导、课后必导”的原则，这一原则在今天的中专教学中更凸现出重要性。分层教学必须配合以分类辅导，否则它的作用就不能充分地得到发挥。分类辅导可分为课前辅导与课后辅导、个别辅导与集体辅导、课上辅导与课下辅导、专题辅导与普遍辅导等多种形式，教师要根据实际情况灵活地加以运用，才能取得事半功倍之效。

三、分段提高

中专学制现在一般为3－4年，多数专业为三年学制，个别特殊专业为4年。学生在校的整个学习过程划分为若干个既相对独立、又相互联系的阶段。要因人制宜，设计阶段目标，限期达到。学生学习成绩的差异是客观的，正因为如此才提出了分层教学的问题。我们允许学生成绩的差异性，但绝不允许学生成绩停留在一个水平上而没有提高。要通过分层教学使每一名学生在每一个阶段都学有所得、学有进步。对于文化基础课来说，更要强调分段提高的问题。

四、分批推进

目前的中专生虽然个体差异很大，但仍可以大体上划分为不同的群体、不同的批次。通过分层次教学，我们既可以达到分段提高之目的，而且要实现分批推进。

1、教学计划的制定

要根据国家的指导性教学计划，制定出科学的、切合实际的各专业的实施性教学计划。教学计划要一改过去计划经济体制“一刀切”、“一个模式”的弊端，最大限度地实现培养目标的“多元化”。培养目标的多元化与分层次教学是相互呼应、相辅相成的。因此，搞好分层次教学的首要环节和关键是制定和修订教学计划。

2、教学大纲的编写

要根据国家的指导性教学大纲，结合分层次教学的需要，组织有经验的教师编写实施性的教学大纲。教学大纲是组织教学的依据，是实现人才培养目标的保证。

3、教材的选用

教育部《面向二十一世纪中等职业学校规划教材》是结合中职教育全面推进素质教育，实施能力本位的要求，组织全国中职校优秀教师和实际工作者编写的，现已陆续出版发行，还有与之相匹配的教学大纲。这批教材不仅突出了应用性、技能性、适用性、实用性与可操作性，而且深浅适度，层次分明，很适用于目前中专学校的分层次教学。

4、教师的配备

教学过程是一个“双边”和“多边”过程，学生是主体，教师为主导。教学亦应贯彻“以人为本”的原则。分层次教学中的每一个教学层次都应配备精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。特别是对于所谓的“慢班”，更应配备高水平的教师，因为此群体属于重点提高的部分。

5、教学管理体制的改革

分层次教学是一种新的教学方式，必须全面加强教学管理，大胆进行教学管理体制的改革。首先是动态管理，根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进行教学层次的调整，使之与实际情况相符，实现既定的人才培养目标。其次是体制创新。要大胆地进行学分制、弹性学制和多证制等改革尝试。最后是搞好常规管理。安排好不同层次学生的实验实习，合理调度教室，安排好教学进程等。

6、改革成绩考核办法

要改革学生成绩考核办法，实现成绩考核的经常化、标准化。特别是要探讨不同层次学生成绩的横向比较问题，为学生在校期间的评优、评先和毕业时的推荐就业提供理论依据。分层次教学是因材施教、分类指导等教学原则的具体运用，是全面提高学生素质，保证人人能成才，实现人才培养目标的需要。

7、教学手段和实习基地建设

为了适应分层次教学的需要，必须完善教学手段，加强校内外实习基地的建设。按照教育资源配置的最优化原则，结合中等职业学校的实际情况，其校内实习基地应努力实现产业化、商品化、规模化和现代化，建立起自我调节、自负盈亏的机制，做到农、科、教相结合，产、学、研相结合。实行校企联合、校校联合等等，把校内外实习基地做大、做好、做强，以促进中职教育质量的提高。

论职业中专分层次教学 第4篇

1 课堂实行分层次教学

入校新学期开始根据入学成绩将学生进行分层。可分为快、慢两层。快层在贯彻现有中专教学大纲, 使学生掌握应职所需的知识和技能的基础上, 侧重于基本理论和基础知识的“加深”、“加高”和“加厚”, 为学生升入高职学校深造和今后的继续学习奠定良好的基础。慢层则侧重于现有中专教学大纲中的技能训练, 主要是为今后的应职就业做好准备。分层教学对于文化基础来说比较好操作, 对于专业课来说难度相对大些, 但经过缜密组织也是完全可以实施的。

根据职业学校的现状进行教学改革, 即改革过去那种统一的教学模式, 实行“以人为本, 因材施教”, 充分考虑学生个体差异的分层次教学法, 即在坚持班级授课制的前提下, 依据学生的文化基础水平与兴趣的不同, 进行不同群体的组合, 实施不同的教学, 激发学生的学习兴趣, 挖掘学生潜能, 有针对性地制定教学计划;采取不同的教学手段和方法, 使不同层次的学生都能最大限度地受到优质教育, 得到正常发展。这就是分层次教学的指导思想。把个性指标和成绩相近的学生分在同一层次, 把教学目标分层次化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想情感的教育和学习方法指导之中, 表现在学生身上的好与差、快与慢等学习特征是可以改变的, 而且有利于学生的身心健康, 从而达到让学生生动活泼地学习, 主动和谐地发展的目的, 促进教学质量的提高。

应该明确, 分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变, 在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法。分层次教学不是简单地分班, 更不能是流于形式的“换汤不换药”, 而是作为一种教学组织模式和保障学生受到最好教育的方法。因为学习成绩差的学生, 不一定不具有潜在的创新精神和实践能力, 关键是要因材施教, 将学生的潜能最大限度地激发出来。

2 考核实行分层记分

针对不同层次, 考试分AB试卷, 这里的AB试卷, 不是指同一难度的不同题目, 而是指同一课程的不同难度。A卷为基本要求, B卷为较低要求, 选择权在学生个人。可全选A卷或B卷, 也可部分课程A卷部分课程B卷, 全在学生自我控制。对选择B卷的学生不歧视, 鼓励学生量力而行。而且, AB卷分值相同, 不再换算。为增强AB试卷的可操作性, 还可将AB试卷合二为一, 题目划分为AB组。学生在同一试卷上自选A组或B组题目。除教师和学生个人外, 其他人不知选题详情, 给学生留一份自尊。这似乎不公平, 其实不然, 同等分数的A卷学生有一种成就感, 而B卷学生也绝不会去宣耀, 只会增强自信心:只要努力, 人人能行。这里, 关键是要营造一种自信自强的学习氛围。这既靠教师的个体行为, 也在于学校的教学管理。给学生以够得着的目标, 他才能去努力, 否则, 望尘莫及也就不去及了。由学生个人选择试卷, 对于发挥学生学习的主动性也是很有好处的。而提高学生学习的主动性, 变被动学习为主动学习, 这在学习方法上是一个革命性的变化。与发达国家的教育相比, 我们的弱势也正是在于:基础知识很牢, 创新意识较弱;要我做做得很好, 而我要做却无所适从。分层考核, 自主择题, 虽然只是激发学生学习主动性、贯彻以学生为主体的教学思想的一个方面, 但却是很有意义的一个方面。

凡是我们认识明确的事情都逐一去做, 不以事小而不为, 那么, 我们的教育, 特别是处在困难时期的中专教育, 一定会有一个大的发展。

3 分层次教学应注意的问题

分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变, 在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法, 在实施过程中必然会出现这样那样的问题, 也肯定带来一些新的矛盾。

首先, 在当今注重“以人为本”, 提倡终身学习, 个性化学习, 自主学习的社会潮流下, 进行多层面多方位的分层次教学无疑是正确的, 对全面提高学生素质, 保障职业教育教学质量, 进而促进学校自身和经济建设发展都有裨益, 应予以提倡和坚持。而出现这样或那样的矛盾和问题是探索中的必然, 并且一定会在探索中不断得到淡化和解决。

其次, 应该进一步加强对分层次教学的研究, 及时采取措施解决各类问题。对思想观念方面的问题, 主要应通过组织学习、宣传等方式寻求解决。要使教育者认识到, 教育的基本功能是为了促进学生的发展。由选择适合教育的学生向选择适合学生的教育的转变, 是传统教学向现代教学转变的重要标志。要使学生尽快树立主体意识、个体意识、成人意识、职业意识, 提高他们认识自我、认识社会的能力和理性判断、控制、选择能力。对教学方法、手段方面的问题, 则应对教师进行再培训, 通过开办讲座、观摩课等方式, 改变并加强教师对直观教学的认识, 提高其直观教学特别是运用现代教育技术手段进行直观教学的能力, 以及根据学生情况灵活采用或创新各种教学方法的能力, 创设多维互动的课堂教学操作模式。要进行新的管理模式方法的探索, 制定与分层次教学要求相适应的教育教学规章制度、教学模式及学生管理模式, 同时加大教学设施投入, 满足教学需要。

总之, 分层次教学的理论在不断加强, 分层次教学的实践也还正在探索研究。在教学中因材施教也还有很大差距。实行分层次教学, 对教师的教育观念提出了新挑战, 也能让学生在激烈的市场竞争中立于不败之地。

摘要：本文介绍了当前中等职业学校学生现状, 阐明了在职业教育实施分层次教学的重要性, 分析了分层次教学方法手段及教师在实施过程中应注意的问题。

分层次教学的探究 第5篇

在当前实行的班级教学模式下，如何让教学面向全体学生，让存在个性差异的学生得到充分发展，尤其是一些内容较为抽象的章节，各种层次的学生在知识的掌握和运用上具有较大的差异。因此，在学科教学中实行分层教学对落实素质教育具有非常重要的意义。

首先，人与人之间存在着差异，这种差异不仅表现在先天遗传的差异，也表现在后天学习与发展上。从总体上看，人的生理遗传方面的差异不是很大，但他们在后天发展过程中的素质的差异是十分显著的。学生也不例外，他们在智力、健康状况、情绪意志、社会适应、动手能力等方面，是千差万别，参差不齐的。这些差异在不同程度上直接和间接地对教学效果产生影响。分层次教学就是面对学生差异，以差异为教学资源，为教学设计的基础，开展各层次学生教学，从而让全体学生共同提高的一种教学。因此，分层次教学是面向全体学生，实施素质教育，优化课堂教学的一种崭新的教学策略。

一、分层次教学的实质及指导思想

分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的教学方式。分层次教学的实质就是在集体教学的框架中进行个别教学。

这就要求教师在教学过程中要承认学生的差异，适应学生的差异，满足存在差异学生的要求，改变大一统的教学模式。学生的差异由各自的成长环境、心理发展水平、思维能力等因素决定的，教师应最大限度地了解学生，开发学生的潜能，促进全体学生的共同发展。教师的教，要以学生的学为风向标，以学生的实际状况和差异制定教学目标、选择教学内容、进行教学设计、选择教学途径和方法，客观有效地进行教学评价。

学科分层次教学并非根据成绩划分，而是根据学生的学习基础、爱好兴趣以及学习能力和认知水平划分为不同的层次。

二、分层次教学的理论及现实依据

1．因材施教原则。教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。

学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。个体与个体之间既有差异性，又有共同性，分层次教学把某些方面相类似的学生划归同一层次进行教学，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。

2．“最近发展区”理论。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

3．当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”

4．新课程的基本理念与素质教育中有关理论。素质教育中的面向全体，正是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们的全面发展，从而全面提高教育教学质量。

三、分层教学的主要模式

1．班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。

2．分层走班模式

根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。

3．能力目标分层监测模式

知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”（即分层目标练习册），由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这一评价手段，对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标），注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测（要求动脑筋，有创新精神）。

四、分层教学的实施过程

（一）学生分层

所谓学生分层，就是根据班级学生对某学科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。

A层主要是那些学习基础好、学习能力强的优等生。B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性较差的学生。

注意，这个分类是动态的，让A层次的优生感到有压力。B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学生觉得只要通过努力，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。

（二）教学目标分层

为了增强学生学习信心，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教

材内容为主，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，激发潜能。

一般地说，对于教学课程标准中的“识记”部分，必须要求每个学生都掌握，而对于能力要求较高的理解、应用部分，则根据不同层次的学生提出不同的要求，设置不同的问题，有针对性地进行教学。如，英语课分层次教学中，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。对于A层的学生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，灵活地进行会话、复述课文；对B层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，能熟练进行日常会话。对C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，能听懂和进行最常见的日常会话。

在落实课程目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，不能借口差异，降低要求，第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。

（三）教学过程分层

教师应根据不同层次学生的情况，分层次备课，有意识地针对不同层次的学生，设置不同的问题，使不同层次的学生通过努力都可以尝试到成功的喜悦，从而产生积极向上的学习情境。

教学时要以B层学生为基准，同时兼顾两头，由浅入深，由具体到抽象，安排好难易比例，及时有效地掌控课堂。过难的题可以不讲，稍有难度的题可放在最后讲，作为调味料，激发学生探究的欲望。问题设置的梯度要讲求科学性，层次落差不宜太大，保证A层听课不等待，c层基本能听懂，B层难题够得着，易题增加自信心。使A层吃得饱，B层吃得好，C层吃得了。让不同层次都体会到成功，有所收获。提问或者做题时，思维有难度的问题让高层次学生回答，简单的问题让低层次学生回答，适中问题让中等层次学生回答，这样可使每个层次的学生都参与到课堂活动中。

例如对复杂多项式的因式分解，让基础差的学生做a2+4a+4，让中等生做(a+b)2+4(a+b)+4，让优等生做(a+b-2)(a+b+6)+16。这样不仅使问题层层加深，便于理解，还能使每类学生品尝到成功的喜悦，感受到努力的价值，从而进一步增强学习信心。

（四）练习或者作业布置分层

根据不同层次学生的学习，精心设计练习题，分层递进，供不同层次学生使用。课堂练习或者作业的布置要面向不同的学生，体现A、B、C三个层次。布置作业，不再是“一刀切”。有些学生做基础题，有些学生做完基础题还要做提高题，有些学生还要增加做能力题。这样可以增强作业的实效性，使每个学生都能立足各自的基础，通过作业发现问题、巩固知识。

（五）考核及评价标准的分层

考试或者评价时，如果以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不能有效反映出学生实际掌握的水平。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。

因此，在试题内容设计上，要充分体现层次性。同一试卷设置不同难度的试题，学生按规定要求自主选择完成，或在试卷上规定不同层次学生所要完成的部分。并对学生的考试成绩做跟踪记录。每个人的评价不是通过整体来衡量，而是与学生自己的成长相比较。因此，评价标准应根据具体情况而定。这样对学生作出客观、公正的评价能更有效地、科学地激励个人的发展。

五、分层次教学的效果及注意事项

分层次教学体现了学生的主体性，发挥学生的创造性，激发学生的学习兴趣。同时体现了新课程改革趋势下教师的作用，运用梯度教学，提高了学习效率，节约了教育资源。使教育对象更全面，教学目标更明确，教学计划更同步、教学结构更优化，充分开发了各层次学生的潜在能力，促进全面发展，使培养的人才更适应社会和国家的需要。

需要注意的是分层次教学对教师提出了更高的要求：教师的专业素质要高，同时还要有广泛的其他学科的知识储备；教师要更加敬业和负责，要有更高的工作热情，以在准备课中分析多种因素，很好地将经验与理论融人到教学中去；要有极高思想品德素质，关爱每一个学生，正确客观地评价每一个学生；教师还要有现代的教育思想和教育观念，转变传统的教师权威思想，处理好师生关系；教师还要具备

现代教育技术等计算机方面的知识，以方便对学生评价的数字化管理。

中专学校分层次教学 第6篇

关键词：中等职业学校；英语；分层次教学

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1002-2589 （2011） 17-0279-02

2005年11月，全国职业教育工作会议指出：“大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要，是促进社会就业和解决三农问题的重要途径……必须完善国民教育体系，合理配置教育资源，把基础教育，职业教育和高等教育放在同等重要位置。”

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中也指出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”

从此可以看出职业教育在教育体系中的重要地位，职业学校的学生即将面对走向社会，迎接工作的挑战，英语这个学科在职业教育中至关重要。但是中等职业学校学生总体来看英语基础差、程度低、学习能力弱。而传统的教学形式远远不能满足各个层次学生的要求，因此，作为教师，我们就应该照顾学生的个性差异，采取分层次教学的方法来进行因材施教。

一、分层次教学的提出

分层教学的思想，源于孔子提出的“因材施教”。

著名心理学家、教育家布鲁姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”

教育心理学家维果斯基认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内。新知识只能以“最近发展区”（Zone of ProximalDevelopment），即原有知识的边缘上逐渐扩大外延。因此，对于不同层次的学生来说，学习内容主体应该是不同的，而传统的课堂教学是无法适应学生的学习要求的。

20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类(分层)。 分层次教学又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

二、传统教学的弊端

中等职业学校的学生在入校时的英语成绩差异较大。学生的学习基础、学习方法和学习速度等都有所不同，因此随着学习内容难度的不断加大，学生之间的英语水平差距也越来越大。这其中，有“教”的原因，也有“学”的原因。在传统英语教学中，有三个“划一”：教学进度划一、教学内容划一和授课方式划一，这些问题长期以来严重存在。教师如果考虑教学进度，就无法考虑学生层次的不同程度；教师如果考虑统一的教学内容，就无法考虑不同的学生学习基础和学习速度的差异；教师如果考虑班集体统一教学，就无法去考虑个别化教学，这样的英语教学成了要求学生必须去适应教师的教学，而不是教师因材施教地对学生进行英语教学。一些教师针对这种常规教学所产生的结果，要么差生放任不管，要么采取“三罚”措施:罚抄单词、罚做练习、罚背课文。传统的英语教学中也有“三不”现象，即学习热情不高、基础知识不牢、学习方法不妥，这一切必然导致学生在学习进度中出现知识缺陷，这种英语教学造成了学生之间英语水平的层次差异。因此，教师在英语教学上实施分层次教学就有了必然的趋势，因为可以保证全体学生得到一视同仁的对待。教师既要考虑学习好的学生，又要考虑所谓的“差生”和中等生，使教学过程对全体学生都有积极意义，最终实现“差生”转化、中等生优化、优生得以发展的目的。

三、分层次教学的实施

中等职业学校的学生英语起点比较低，所以作为教师就需要制订相应较低的标准，再逐渐向高标准过渡。我们应该允许学生参差不齐地发展英语能力，但教师就应该切实地抓好分层次教学，使各个学生都能在自己已有的基础上提高个人学习能力。

(一)巩固学生的基础知识

英语课堂上首先就从简开始，巩固学生的基础知识。学生能听懂、能说出、能写对，自然而然地会开始真正喜欢英语，也会产生对英语学习的兴趣。为此，教师必须在最开始时帮助学生踏踏实实地打好基础，培养其学习兴趣。

(二)明确学生的学习目的

在当今社会，英语是一门必要的沟通工具，它的应用已经融入到了我们学习、工作和生活的任一方面。中等职业学校英语教学，旨在培养学生掌握英语基础知识和基本技能，着重于日常交际需要和相关专业的需要，提高学生在实际生活和工作中应用英语的能力。因此，让学生明确他们的学习目的，对他们将来的工作和生活都有益处。

(三)增强学生的学习兴趣

1、合理安排课堂活动

英语作为一门技能课，教师可以把听、说、读、写各项技能融为一体，让学生交替进行多种技能实践，从而使课堂活动摆脱单一乏味而变得多姿多彩。

2、鼓励学生大胆地学习

鼓励是提高学生兴趣的催化剂，在课堂教学中，对学生在学习上取得的哪怕是一丁点的成绩，也要及时地加以表扬、鼓励，让学生体验到成功的快乐，特别是对于学习较差的和经常犯错误的学生，课堂上也不应批评，而是说些“come on”,“Take it easy”等鼓励的词汇，使学生提高信心。

教师对每一个学生都应寄予真诚的期待和信心，并表现出应有的热情，特别要对差生给予厚爱，激发他们的求知欲望，鼓励他们积极参与英语课堂活动，并让他们经常有获得成功的机会。把认知教学和情感教育统一起来，使优、中、差等学生都真正感受到英语老师是他们的良师益友，从而在各自的层次上加倍努力地学习英语，达到各自的最好水平。

3、布置有趣的英语作业

让学生学唱一首英文歌曲，摘抄和欣赏英文谚语、诗歌，设计英文广告词，看一部你感兴趣的英文原版片，然后与同学们分享，收集几个你喜爱的明星或卡通人物的英文名字等等。

4、多媒体技术教学

运用多媒体于课堂教学，把计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法有机结合起来。多媒体教学特别适合于外语教学，它可以实现图、文、声并茂的语言环境，创造出一个更富表现力和真实感的环境，使学生身临其境，激发学习兴趣。

（四）及时、准确和有针对性地反馈和矫正

教师在教学过程中要清楚明了学生学的怎样，而且能有效地帮助学习有困难的学生，从而防止在这些学生身上出现知识缺陷现象。通过观察、提问和书面测试等反馈方法，可以从水平不同的学生的动作、表情、口头的书面答题的准确性获取反馈信息，以便于更有效的矫正。及时、准确、有针对性地反馈，可以使教师对不同学生进行分层次指导、重点辅导差生矫正错误，并安排他们做些相应的巩固性练习，同时让中上等学生做些综合性练习。这样可以帮助差生打好英语基础、调动他们的学习积极性，同时可以使中、优等生得到进一步发展。

（五）从各方面进行分层次教学

1、教学目标的分层次

英语基础不同的学生内容的深度应有所区别。教学目标也要相应分为达标的下限要求和上限要求，使多数学生学会并掌握知识的要点和重点，而使优等生能在知识的网络中、对比中、拓展中学会灵活运用知识的要点和重点。

2、教学方法的分层次

要精心设计因人而异的教学方法，对不同水平的学生，根据不同的要求，采取不同的启发、引导、点拨方式，诱发每一个学生积极思维，全身心地投入听、说、读、写各项学习活动中。

3、教学组织形式的分层次

把全班的、小组的、同桌的、个别的各种教学形式灵活多样地结合起来，使每个学生获得尽量多的口头、笔头练习机会。同时，优等生能发挥骨干示范作用，中等生不断提高，差生则得到个别帮助。

（六）实施过程中应注意的问题

分层次教学改革必然会带来积极的效应和影响，整个年级学习英语的气氛会比较活跃。但也有几点需要注意的问题：首先，要让学生明白分层次教学的目的，使不同程度的学生，在经过分层次教学后，得到不同程度的成绩，学习有针对性；其次，针对不同阶段提出具体目标要求，甚至具体到近期、中期、远期的目标，有力地调动学生的积极性。最后，开展丰富的课外活动，如英语角、演讲比赛等，创造充分展示学生进步的机会，树立学好英语的信心。

四、分层次教学的意义

1、有利于提高学生对英语学习的积极性，且树立其自信

通过分层次教学，关注学生的个体差异，选择对每个个体都适合的教学内容，可以保证这些内容最大程度地为学生所接受，有利于激发学生的兴趣和自信。

2、有利于培养学生的自学能力

根据各个学生的英语实际水平和能力为其安排和布置学习任务，提高其自主学习的能力，培养其自主学习的意识。

3、有利于提高课堂的实效性

在英语课堂上给各个学生都提供了发展的空间和时间，也给教师提供了因材施教的空间和时间，在每个课时内都提高学生的水平，提高教学质量。

4、有利于促进学生和教师的感情

传统教学只会关注学习好的学生，而忽视劣势的学生，在分层次教学中，教师会关注到每个学生，不但照顾到其自尊心，还能让其学到知识，增加自信心和上进心。

五、结语

总之，中等职业学校中的英语教学任重而道远，作为教师，我们不应该放弃，在平日的教学活动要抓住学生的心理特点，因材施教，不断改进教学方法，让每个学生都有所提高，进而激发他们学习英语的兴趣，获得成功的喜悦。魏书生老师曾经说过：“课堂教学是艺术园地，这一园地应百花齐放。”在教学中采用分层教学可以让每个学生都有所收获、有所发展，从而真正达到百花齐放的效果。

参考文献：

[1]布卢姆.教育评价[M].上海:华东师范大学出版社,1987.

[2]刘卫蓉.分层次教学的认识与实践[J].交通职业教育,2006,(1).

[3]梁悦秋.分层教学的实践探讨[J].职业技术教育,2006,(17).

[4]龙锡云.浅谈中等职业学校的分层次教学[J].新疆职业技术教育,2007,(1).

[5]胡桂华.如何在英语教学中实施“分层次教学”[J].中学英语之友,2009,(1).

浅谈中职学校数学分层次教学 第7篇

关键词：中职学校,数学,分层教学,模式,实施

1 中职学校数学分层式教学的提出及理论依据

近年来, 随着中职学校招生政策的改革和扩招, 中职学校所招的学生两极分化越来越严重, 主要表现为进入中职前数学基础好的人较少, 数学基础差的人较多;进入中职后喜欢数学课的人较少, 喜欢专业课的人较多;到了毕业前决定升学的人少, 选择就业的人多。如何让不同的学生在校期间都可以得到同样好的教育, 都可以得到最大限度的发展, 这给数学教学带来了较大的困难和挑战, 我个人认为, 要改变当前中职学生这种现状, 分层教学显得极为必要。因为分层教学是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容, 实施不同的教学方式, 从而让不同层次的学生都得到充分发展经过努力达到教学目标的一种教学模式。因此分层教学是落实以人为本、因材施教的一种有效的方式, 是促进全体学生完善自我、共同进步的一个有效措施。分层教学的主要理论依据有“最近发展区”理论, 布鲁姆的“认知层次目标”理论;美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间 (或是学习机会) , 再具备合适的学习材料和教学环境, 那么, 几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”, 等等。

2 中职学校数学分层教学的实施

2.1 学生分层

在教学中把学生大致分为两个层次:A层次是毕业后立刻进入社会工作的学生;B层次的是毕业后参加升入高职考试的学生。这两个层次的学生只是教师心里掌握, 不对学生进行公布, 也即班内的“隐性”分层, 而且老师可根据学生在每学期的学习能力和需要的变化, 对这两个层次的学生进行调整和重组。

2.2 目标分层

根据A、B两个层次需求的实际确定分层次教学的课程和内容。对于A层次的学生, 将数学教学大纲中最基本的教学要求确定为基础目标, 通过学习, 使他们掌握参加社会工作的一技之长, 同时使他们获得工作后能够继续学习、深造的基础文化知识。而对于B层次的学生, 除了专业必须过关外, 数学的知识水平则应与普通高中的学生的数学知识基本持平, 因而他们的数学课知识应比B层次学生的数学课知识深且广。

2.3 备课分层

在学生分层的基础上, 根据教材和大纲的要求, 以及各层次学生的水平, 对各层次的学生制定不同的教学目标, 根据不同层次的教学目标, 设计好教学内容, 课堂提问, 技能训练并注意层次和梯度。

2.4 授课分层

进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课, 一方面要面向全体学生讲授最基本的教学内容, 完成最基本的教学目标;另一方面必须着眼于学生自然分层的实际, 明确不同层次学生的课堂指向, 并集中于不同的教学目的, 进行不同层次的设问, 激疑释疑, 分层次培养学生思维与解题的能力。

2.5 提问分层

课堂提问能及时反馈不同层次的学生对知识的掌握程度, 又能启发学生积极思维, 课堂提问要筛选不同的内容, 做好分层提问, 让两个层次的学生都有回答问题的机会, 从而提高学生参与活动的角色意识, 有效地培养他们的思维能力, 达到个体发展, 整体优化。

例如:“角的概念的推广”一课的教学过程中, 在学生完成预习后, 可设计如下一组问题。

(1) 角的三要素是什么?

(2) 正角、负角的旋转方向分别是什么?零角是怎样定义的呢?

(3) 哪些角与30°角的终边相同?举出三个角来。

(4) 锐角是第几象限角?第二象限角都是钝角吗?

然后让A层学生回答 (1) 、 (2) 题, B层学生回答 (3) 、 (4) 题, 通过提问分析, 既可了解学生的学习情况, 也会发现学生存在的问题。同时又调动了各个层次学生的学习积极性, 使在不知不觉中掌握了知识要点。

2.6 训练分层

分层练习是分层施教的重要环节之一, 课堂教学效率要提高, 教师就要随时掌握学生的学习活动情况, 及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此, 教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督, 发现问题, 及时矫正。教师在设计练习时, 对A层的学生, 设计基本的, 与课堂例题相近的题目, 检查对知识的掌握的程度。对B层的学生, 设计综合性练习, 检查其对知识掌握的程度和灵活运用知识解决问题的能力。

2.7 作业分层

学习要通过作业来巩固和提高, 因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节, 对学生实施分层上课后对作业的要求也是不同的, 若课后作业一刀切, 往往是A层学生吃不消, B层学生吃不饱。为此, 根据两个层次的学生的学习能力, 布置不同的课后作业, A层是基础性作业, B层是基础性作业和一定灵活性、综合性题目各一半的作业。

2.8 辅导分层

在辅导方面, 我采用让学生之间相互进行辅导的办法, 即通过对口扶贫的方式进行辅导。具体办法是:由我先对B层次部分学生的作业和存在的问题进行检查和纠正, 再让他们中一些人主动去帮助A层次学生, 我还引导学生明白道理:主动请教和乐于助人的人都是一种美德, 能通过自身的努力来解决课堂问题的学生, 就是对老师教学工作最大的理解和支持。正所谓磨刀不费砍柴工, 我的辅导, 来自学生的反映是:纪律好, 心情好、收获大。

2.9 评价分层

评价应坚持差异性、及时性、鼓励性原则, 让不同层次的学生随时都能能体验到成功的喜悦, 不断增强其自主学习的自信心和积极性。不对学生排名次, 比高低, 而是积极做好每个学生的成长档案, 记录学生兴趣、进步情况, 经常性地与学生共同分析个人的进步轨迹, 关注对过程的评价。我十分注重对学生进行分层评价, 具体做法是:在平常的授课中, 针对A层学生在课堂一问一答中的表现, 我总是找出其闪光点, 给予及时的表扬和鼓励, 针对B层学生课堂上的出色表演, 我总是带着鼓励的眼神让A层的学生来作点评, 一方面避免了课堂上对A层学生的冷落;另一方面又让他们逐渐产生见贤思齐的想法和行动;在平常的作业批改中, 学生的作业正确了, 我就划“√”肯定, 错误了, 我就用笔修正, 从不给学生一个“×”的否定和“差”的评价, 而且常常把改数学作业等同于改语文作文, 通过下批语给评价尽量让每一层的学生都能真切地感受到老师对他们的关爱和祝福;在平常的每一次测验中, 我把难度偏大的题, 总是列入选作题, 在试题满分100分的基础上作为奖励加分, 这样既使B层的学生有更好的发挥空间, 又让A层学生不会因为考分过低而悲观, 而且从根本上解决了学生中“吃不饱”和“吃不了”之间的矛盾。

3 中职学校数学分层教学应该注意的问题

由于同班学生被分成了不同层次, 教师教学也分了层次。因此, 在教学管理过程中, 要注意把握以下几点, 否则会加重两极分化, 得不偿失:首先, 分层是教师综合学生的总体学习情况, 在心里对学生进行分层, 教师不能仅因学生一时的成绩来对学生进行绝对的分层, 还要兼顾学生的智力和反应等;而且分层不宜分得过多, 不宜向学生公开公布, 要防止学生产生自卑感或者骄傲情绪。其次, 分层不是固定不变的教师在教学实施一段时间后, 应视学生的学情发展, 灵活、动态地进行层次微调。对B组学生要鼓励, 尽量让他们往A组靠, 教师要善于用多种方法激发学生学习数学的兴趣, 保护学生的自尊心和好奇心, 同学生建立合作式、朋友式的师生关系。第三要做好学生的思想教育工作, 不要让B组学生产生自暴自弃的思想。与家长密切配合, 让家长觉得老师是重视A组学生, 而不是轻视。

总之, 在中职学校数学教学中正确地运用“分层次教学”, 可使学生的学习目的性更明确, 自觉性更强, 学习兴趣更浓厚达到缩小两极分化, 大面积提高数学教学质量的目的。但它又是一种操作难度大、工作量大的教学方法, 需要教师有强烈的责任心, 求实、创新的工作作风, 并在教学实践中不断研究与改进。而且我坚信, 为了明天数学的理想教育, 一定会有更多的同行行动起来!

参考文献

[1]刘春生, 徐长发.职业教育学[M].教育科学出版社, 2002.

[2]李子华.学生自主学习的有效教学策略研究[J].中国教育学刊, 2006 (12) .

浅谈中专英语分层次教学问题 第8篇

1 什么是分层次教学

分层次教学就是在教学的过程中, 根据学生不同的个性特征、心理特点、知识基础、接受能力, 设计多层级的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价, 最终实现所有的同学都能够提高自身的学习成绩。概括起来就是根据学生的基本状况分成多个学习小组, 对不同的学习小组采用不同的教学内容。

在中国采取这样的教学方法有着历史基础和现实的客观必要性。中国历史上的教育家孔子曾经提出“因材施教”的观点, 给中国的教育增加了浓重的历史内容, 不同学生教育不同内容也就源于此, 孔子是中国历史上影响重大的思想家, 他的思想为中国各王朝所采纳。因此分层次教学是有着深厚的历史渊源的。职业高中中, 学生基础知识的差异巨大, 有的是在入学考试中, 按照学生自己的说法, 是被淘汰下来的, 有的学生有点基础, 但因为某些原因进入了中专。在这样的现实中, 同一个教学内容是无法为所有的学生所接受的, 特别是如果是一堂课全部讲授比较深的内容, 很多学生因听不懂而放弃学习。就以英语为例, 有些学生还不能掌握基本的音标, 再让他们进一步学习, 就非常的困难。在这样的现实背景中, 不同学生教授不同内容也就成为解决学生听不懂这一难题的方法, 在中专教学过程中采取分层次教学也就是现实的需要。

2 如何采取英语分层次教学

1) 如何分层:在学生入学时, 先对学生进行数次摸底, 通过英语专业考试、以及学习兴趣等问题的问卷调查, 以掌握学生的基础知识、学习兴趣等内容。通过这次摸底掌握学生音标、词汇、语法、阅读、口语以及写作的能力, 通过相应的软件进行排比形成分组。在刚开始实施这个教学方法时, 分组数量不能太多, 否则可能因为经验问题而难以掌控。一般来说可以分为A、B、C三组。A层, 英语基础比较扎实, 听说读写都有一定基础, 学习兴趣比较浓厚, 掌握的词汇量超过教学大纲所规定的应掌握的词汇数量;B层, 基础知识稍弱一些, 掌握音标, 词汇量满足教学大纲所规定的应掌握的词汇数量, 有一定的学习主动性;C层, 音标尚不能全部掌握, 词汇量低于教学大纲所规定的应掌握的词汇数量, 学习兴趣不浓厚, 没有太大的学习主动性。当然分层的目的不是歧视, 如果不加解释和引导, 分层恐怕会适得其反, 弄巧成拙, 更加不利于教学活动的组织和管理。

2) 分层教学目标:不同教学目标的设定。A层学生由于基础较扎实, 自然是需要实现较高的教学目标, 甚至以普通高中的学习目标进行教育。在听说读写的训练上有更高层次的要求, 补充一些课外内容, 满足他们的求知欲。大力倡导学生的自主学习。教师需要特别关注后两层的学生。B层则以中专的学习目标进行教学, 在有所提高后, 可以逐步提高教学目标。由于他们的学习主动性并不高, 需要教师时刻提醒, 狠抓上课前额预习, 课后的复习, 适当的补充课外学习内容。C层的学生, 需要首先掌握英语的基本知识, 比如音标、词汇、语法等内容, 在掌握这些基础知识后, 再提高学习的内容, 否则再好的方法也无法提高学习成绩。出了教室在教学上的不同侧重外, 还需要引导学生之间的互助行为, A组的学生需要帮助B组C组的学生, 实现整个班级有较浓厚的兴趣。上课时需要穿插不同层组的学习内容, 以单词听写为例, A组学生可以听写一些早已经掌握的单词, 既可以不打击B组C组学生的自信, 也可以让A组学生复习已经掌握的单词。否则全是生词, 将会有大量学生因为写不了而放弃学习。

3) 分层作业:A层学生多做预习题, 多提问题, 并尽量自己解决问题;B层学生翻译要学习的课文, 归纳词组和单词;C层学生需要标注音标, 尽可能的将不认识的全部标注, 适当的做作业。C层的学生以模仿为主, 让其重复复习知识的要点, 内容要以容易接收的为主, 在不断的强化学习的过程中, 逐步掌握这些知识要点。

4) 分层评价体系;评价体系是对学生学习结果的一种测试, 教学内容的掌握程度也只有通过评价体系才能够知晓。对不同层的学生, 应该采用不同的评价内容。就以考试来说, 不同组采用不同的试卷, 采用ABC卷的方式, A卷较难, B卷适中, C卷较易。

3 结语

分层次教学的目的是要摆脱“一刀切”的教学方式所带来的种种弊端, 它的目的是使得各个层次的学生都有所提高, 最终提高教学的效率。要实现分层教学, 往往需要教师用心去设计、编排教学内容, 要付出更大的心血, 时刻关注学生学习成绩的发展或波动。这样的分组往往需要教师“跟班走”, 因为原来的教师已经掌握学生的学习情况, 因此分层教学还需要学校方面的加入。

参考文献

中等职业学校分层次教学的探讨 第9篇

一、合理分班, 确保班级管理工作的开展

分层次教学有快慢班教学法、交替式教学法、课堂分层次教学法等。根据中等职业学校生源的特点, 选择快慢班教学法较为合适。首先要将新生按学习程度分层次, 可分为快班和慢班, 快班侧重于现有中专教学大纲中基本理论和基础知识的“加深”、“加高”和“加厚”, 而慢班侧重于现有中专教学大纲中的技能训练。同时要给学生讲清楚分层次教学的目的, 并征求家长的意见, 由学生自主决定将其分到哪个班级, 这样有利于教师组织教学, 不会给班级管理带来太多的困难。如果分班不合理, 会造成快班的学生产生优越感, 甚至歧视慢班的学生, 而慢班的学生在初中时经常遭到教师的批评与同学的冷遇和歧视, 学生的自尊心受过挫伤, 加上分班的思想困扰, 就怕学生一开始就自暴自弃, 从学习上、纪律上自动放松或放弃, 这样就不能确保班级管理工作的正常开展。

二、合理分配师资, 确保教学过程的进行

教学过程是师生双边活动的过程, 也是教师对学生直接施加影响的过程。教学的主体是学生, 主导是教师。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基把教师称为“创造未来人的雕塑家”, 可见教师在教育教学过程中的影响之大。教学过程也应贯彻“以人为本”, 那么在教师师资分配时, 既要考虑到教学效果, 也要考虑到学生的感受, 因此, 不能单纯地让有较好带教经验的教师去带快班, 而让带教经验不太丰富的年轻教师带慢班, 这样会导致班级之间的两极分化, 教学效果的两极分化, 完全违背中等职业学校实行分层次教学的初衷。所以, 在师资分配时, 要二者兼顾。同时, 应当让同一个教师承担不同层次班级的教学, 这样既避免影响学生的情绪和自尊, 又避免教师在教学方法上的单一化, 有利于教师教学水平的提高, 也是确保教学过程顺利进行的前提条件。

三、合理实施教学计划, 确保教学质量

新一轮教学计划和教学大纲已经出台, 教学大纲将专业的培养目标定位在“坚持以服务为宗旨, 以就业为导向, 培养具有职业生涯发展基础的技能型、服务型的高素质劳动者。”教学大纲更加强调技能训练的重要性。在实施分层次教学时, 教师可以针对不同层次的学生对教学大纲内容做适当调整。比如, 在快班贯彻新大纲的要求, 使学生在掌握所需的知识和技能的基础上, 侧重于基本理论的加深和知识面的加宽, 为学生升入高等学校深造和继续学习奠定良好的基础。慢班则侧重于教学大纲中实践教学环节和基本操作能力的训练, 并结合上岗考试大纲, 辅导学生上岗考试的考前培训, 使学生毕业后同时持有“学历证书”与“上岗证书”, 最大限度地实现培养目标的“多元化”。

四、合理考核制度, 确保教学效果的评价

对于中等职业学校来说, 实施分层次教学将是一种全新的教学模式, 那么教学效果如何呢?如何来评价其优越性与适应性?这就要改革传统的教学评价的手段, 建立完善的评价考核体系和制度。在此, 可以考虑进行学分制的改革尝试, 对不同层次的学生采取不同的学分段的要求, 这样有利于不同层次学生的横向比较, 为学生在校期间的评优和毕业时的推荐就业提供理论依据。

五、强化信息反馈, 确保教学效果的体现

实施分层次教学, 体现教学效果, 不是教师说了算, 也不是学生说了算, 而是教务部门对包括教材、教师的教法、教学进度、学生的反馈意见等在内的信息反馈的综合评估, 并及时作以调整, 使分层次教学成为中等职业学校最实用、最有效的教学模式。

职业学校英语分层次教学与实践浅析 第10篇

培养兴趣, 树立学生信心

兴趣是一种积极的内在倾向, 是人对某种事物或活动的关注和迷恋, 是人的一种精神力量。兴趣使我们学好一门语言、做好一件事情乃至成功的最好的朋友。没有兴趣就没有发现的乐趣, 就没有爱好, 就没有人的个性, 就没有前进的动力。但是, 兴趣的培养过程是非常缓慢的。在刚接班级时, 我曾做过这样一个调查, 针对全班39人调查“你对英语是否感兴趣”, 结果只有5名学生表示有一定的兴趣。

为了培养学生的英语学习兴趣, 我在上课时注意结合学生的爱好进行教学。上网、唱歌都是学生喜爱的娱乐活动, 在学到关于英国园艺的课文的时候, 我请学生到英文网站查询相关的背景资料, 并在教学课件中加以提醒, 不但提高了他们的英语应用水平, 也极大地增加了他们的学习乐趣。有的时候, 可以通过一些简单的游戏来增加英语课堂的兴趣性, 比如Bingo, 人人都喜欢, 可以边说边唱。另外, 学生还对一些国家的风土人情非常感兴趣, 那就不妨告诉他们一些, 在这个过程中, 一般采取英语和汉语混杂的方式教学, 效果不错。对于一些复杂的问题, 一般舍难择易, 这样做的结果就是学生不会轻易地放弃英语这门学科, 并且能在这个过程中品尝到收获的喜悦。当学生渐渐地发现英语其实并不那么让人头痛的时候, 他们自然就会有一种自信了。其实, 兴趣和自信是相辅相成的, 有了兴趣, 就有了专注于某一件事的欲望, 同时也有了动力, 成功的结果会让学生更加自信。除了在形式上让课堂多姿多彩外, 备课中还应特别注重教材的处理, 争取做到将培养学生的兴趣和自信心不断地贯穿、渗透到教学活动中去。实践证明, 这让学生信心大增, 极大地调动了他们学习英语的积极性。

因材施教, 提高课堂教学效果

根据长时间的观察, A班的学生共有三种心态:一是踌躇满志型, 这些学生有一定的英语基础, 但由于种种原因, 成绩偏低, 他们有决心将英语学好;二是信心不足型, 这些学生从思想上非常想把英语学好, 但由于成绩一直很差, 又找不到学习的快乐和方法, 内心比较苦恼;三是无所谓型, 这些学生已经失去了学习的动力, 丧失了信心, 根本不想学习。面对这么一个人数尽管不多却如此复杂的班级, 对不同层面的学生有不同的要求就显得非常有必要了。例如, 讲授了情态动词的用法后, 有20道针对性的练习题, 其中10道简单一些的属于必做题, 而另外10道则属于选做题。在分层训练中, 学生一边练习, 教师一边个别辅导。学习困难一些的学生做必做题, 遇到困难时, 教师要热情鼓励, 耐心指导, 帮助他们将所学理论运用到实践中去;基础稍好的学生完成20个题后, 要帮助他们弄明白语法现象的实质, 了解相关的语言习惯和文化背景。这样, 全班学生在掌握教师所讲语法的同时又有不同的收获, 达到了分层次教学的目的。

教学互动, 发挥学生能动性

在教学内容上, 除了重点讲解几个重点语法项目外, 主要学习每个单元的前两个任务;在教学方法上, 一般倡导任务型的教学方法, 即教师根据所学课文的主题, 给出具有明确目的并具有可操作性的任务活动, 让学生分组学习。这种教学方法的最大优点在于能保证学生全体参与, 充分发挥学生的自主性与能动性。在这个过程中, 学生是课堂教学的主体, 充分体现了现代教学理论的要求。

在学习Read and Write的学习过程中, 一般可将整篇课文根据语意分成N段, 相应地将学生分成N个小组, 每个小组负责一段课文的处理, 包括生词、短语、个别难句及教师所设的问题, 这个过程结束的标志就是每个组员通过取长补短, 互相学习, 将教师布置的任务弄明白。在分组讨论、研究学习的过程中, 使学生学会交流信息, 分享学习的快乐, 培养和发展乐于合作的团队精神, 这种合作学习的意义已经远远地超过了英语语言学习本身。在这个过程中, 充分地体现了教师只是教学过程的一个组织者和指导者, 其作用是在充分备课的基础上启发学生, 激发其兴趣, 并且在必要的时候给学生提供帮助、指导和建议。

在Listen and Speak的学习过程中, 针对学生基础比较薄弱的情况, 设计一些简单的Tasks and Exercises, 并给出相关图片, 简单介绍一下听力材料的语言背景。即使学生听不懂对话, 他们依然有可能回答教师的问题, 因为课件中的图片已经给了他们很好的提示。Listen and Speak任务对大多数学生来说是比较困难的。在这个过程中, 应该小心翼翼地保护学生的自尊心和自信心, 让他们意识到出错不可避免, 同时帮助他们改掉一些坏毛病, 如想听懂每一个单词, 精力不集中, 漏掉关键词, 不加思考做出不成熟的判断等。在学生单独发言前也要两人一组讨论。最后由教师给学生反馈, 并给出综合评价。评价也是一种教育工具, 时刻注意要以肯定、鼓励和表扬为主, 这样可以多给学生一些信心, 激发学生的学习愿望。通过任务型学习, 听说任务对学生来说就不再是非常困难的事情了。

在词汇学习方面, 针对该班学生词汇量不足的问题, 从接班伊始, 笔者就根据课程进展, 每次选择打印200个单词, 建议学生一天背5个单词, 这样就达到了化多为少的目的。在实施一段时间后, 取得了明显的效果, 从另一方面来说, 词汇量的积累也有助于自信心的培养。

采取分层次的教学方法在A班的教学实践是比较成功的, 尤其是教师设计的某些任务激起了学生极大的兴趣和极强的参与热情。学生经过分层次教学, 较好地做到了“查缺补漏”, 达到了学习的目的, 而教师也能针对不同的学生在教学中做到因材施教, 并针对原有基础薄弱的学生有的放矢, 在培养他们英语学习兴趣的基础上, 发挥他们的主观能动性, 逐步提高学生的英语成绩和英语语言实际运用能力。

参考文献

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试论分层次教学 第11篇

关键词: 分层 差异 教学

课堂教学是实施素质教育的主阵地，由于学生个体差异悬殊，给课堂教学带来的最大问题就是教师的教如何适应不同学生的学。因此我们的教学要重视学生之间的差异性。“分层递进教学”它是一种强调适应学生个别差异，着眼于使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。

“分层递进教学”的三条指导思想是：第一，学生是有差异的，教师的教要适应学生的学，教也要有差异；第二，教学是为了促进每一个学生在原有基础上得到较好的发展，这就是递进的机制；第三，学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。因此教学中要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、学生之间的积极互动关系，从而实现以学生发展为主的目的。

1. 学生分层

通过了解和研究学生，将全班学生分为若干层次，一般为三层，也有两层或四层的。在实践中，学生分层的做法包括显性分层，隐性分层，学生自主定层等三种基本类型，以及若干结合型和亚型。各层的名称，我们倾向于A,B,C来代表低、中、高三层，学生分层的基本要求是尊重学生，师生磋商，动态分层。 显性分层，一般根据上阶段末和新一个阶段开始时学生的学业水平，学习能力和非智力因素等实际情况，一般分三层。隐性分层由老师掌握，自主定层由学生自己决定。

2. 目标分层

目标分层即确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标。目标分层分为长期目标和具体学科章节的教学目标。针对学生三个层次，对低层学生采用低起点，补台阶，拉着走，多鼓励；对中层学生采用慢变化，多练习，小步走，抓反馈；对高层学生采用小综合，多变化，主动走，促能力。每个章节的目标分层，按各个班级的实际情况由老师按大纲确定。

3. 分层施教

分层施教是分层递进教学最重要的环节，即在课堂教学及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。

一般方法有：

(1) 按各层教学目标施教，在讲解新命题时为低层学生设计坡度题，利用课前的反馈练习进行补缺补差。

(2) 在新授课中我们采用时间差分层施教。新知识的引进对高层学生来说能在较短时间内掌握，但对低层学生来说要有多次反复，分层施教中能利用这段时间差进行有效施教，拉着他们多次重复，效果明显

(3)在复习课上，我们利用高层学生的复述和解题思路的分析为中，低层学生进行复习。平时采用异质组进行有效学习来解决教学要求和学生学习可能性的主要矛盾，异质组的管理者由高层学生承担，进行学习管理，由这些学业优秀学生做老师的帮手，进行一帮一的学习，行之有效。

(4)分层作业：由于低层学生的作业相对较容易，低层学生乐意做，在做的过程中能获得一定成功的喜悦，提高了他们向上递进的信心。由于中层学生和低层学生作业不一样，低层学生无法抄到作业，只得请教同学、老师、家长，改掉了以往抄作业的坏习惯，而高层同学大大提高了自己的学习和解题能力。

4. 分层评价

在教学过程中通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况。分层评价的基本要求使差异性、及时性和鼓励性。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都要及时评价，并对达到本层目标，特别是取得递进的学生加以鼓励。

5. 矫正、调节、分层提高

根据形成性评价的结果，及时采取矫正、调节措施，对一些学生进行鼓励，让他们在原有的基础上再提高一个层次。对另一些学生，帮助他们找出失败的原因，结合心理辅导进行矫治智力和非智力的问题。慎重处理升层和降层。我们以学生成绩为基本依据，用发展观点进行动态评价。老师抓住调节阶段，通过心理辅导，促进同学进步。

6. 开发“差异资源”

分层递进教学的指导思想之一，要求我们树立积极的学生差异观。学生之间的差异是客观的，而且这个差异还会扩大的。学生间的差异又是错综复杂的，我们永远也无法去消除差异，也没有必要去消除差异。恰恰相反，我们则要利用这差异，把差异作为资源，从中发现和谐、利用这和谐，开辟合作的时空。

中专学校分层次教学 第12篇

近年来, 职业学校生源数量不足、质量下滑问题日益突出, 这对中职学校的教学、学生管理工作提出了极大的挑战。

此次研究的中职学校2011级学生中, 有将近300名学生是未参加中考, 提前进入预科班学习的。面对学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大差异的现实, 如仍按传统的班级授课制, 必然造成有些学生“吃不饱”, 有些学生“吃不了”, 不能满足学生发展个性、特长和兴趣爱好的需要, 难以适应素质教育的要求。

同时, 目前中职学生有两种目标指向:一是就业, 二是升学。就业和升学的不同发展方向对文化课提出了不同的教学要求。实行按培养目标分层, 有针对性地为学生设计不同的学习目标、内容和方法, 给学生增加更多的选择权, 使学生根据自己的实际水平、兴趣以及愿望自主选班学习成为可能, 从而突出了学生的主体地位, 促使学生自主学习、自主发展, 最终也能够提高中职学校的教学质量, 缓解学生管理压力。

二、分层教学改革具体方案

(一) 分层教学改革的原则

1. 自愿原则。分层教学改革要充分了解学生的意向, 尊重学生的选择, 尽量做到学生、家长、老师满意。

2. 综合评价原则。由于生源多样化, 在学生入学后, 应对学生进行多方面评价, 作为分层教学的参考。

3. 老师指导原则。由班主任以及任课教师需根据上述原则, 指导学生从自身实际出发, 最终选择适合自己的相应教学班进行学习。

(二) 分层教学改革的方案

1. 分层教学改革的时间:2013年2月——2014年6月。

2. 分层次教学改革的对象:本次教学改革在某职校2011级英语专业学生中进行试验。

3. 分层教学改革模式:实行按培养目标分层, 共分为四个方向:高辅方向、学历提升方向、就业方向以及出国预备方向。

4.分层教学改革的具体步骤第一阶段 (2012年6月) :以家长一封信的形式向学生以及家长告知关于本次分层次教学改革的相关事宜。

第二阶段 (2012年12月) :发放分方向志愿书, 学生与家长讨论后上交志愿书。

第三阶段 (2013年1月) :进行分方向考试。

第四阶段 (2013年2月) :公布分方向成绩, 结合学生志愿, 进行按方向分班。

第五阶段 (2013年2月-2014年6月) :分层教学改革实行阶段。

(三) 分层教学改革的具体实施

1. 学生分层

学生分层是目标分层、施教分层等的基础和前提。此次分层分为高辅方向、学历提升方向、就业方向以及出国预备方向。

2. 教学目标分层

美国加里·鲍里奇 (Gary Borihc) 博士在《有效的教学方法》中指出“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生的成功率”是教师有效教学的关键行为。“课堂教学的有效性的保证正是依靠了教学目标的明确设定和落实”。因此, 实施分层教学时, 教师首先明确各层次学生的教学目标, 把教学目标转变为学生的学习目标。对教师而言, 教学目标既是决定教学活动的依据, 也是检查教学效果的标准。而对学生来说, 学习目标是他们学习活动的依据, 是衡量学习效果的标准。教师设计的学习目标是根据教材内容和要求, 从不同层次学生的实际出发来确定的, 所设计的学习目标必须符合不同层次学生的认知特点和能力, 通过设计的学习目标能初步预计到各个层次学生的学习结果。

本次教学目标分层, 以我校的人才培养目标为依据, 根据中专教学各科的教学大纲、教材的知识结构和各层次学生的基础与认知能力等因素来制订分层教学目标。教学要求。

三、分层教学改革的结果分析

(一) 本次分层教学改革在尊重学生意愿的基础上进行, 使得学生明确了自身的发展方向, 极大的调动了学生的学习积极性, 使得每个学生都找到了适合自身的发展道路。

(二) 本次分层教学改革有效地贯彻了因材施教的原则, 降低了由于学生文化素质参差不齐而产生的教学难度, 最大限度地调动了教师教学、教研的积极性。

四、分层教学改革存在的问题

(一) 本次分层教学改革主要以学生的学习成绩、学习态度为指标, 适当考虑学生的本人志愿, 是否合理, 还有待进一步研究。

(二) 学生对分层次教学的认识与选择。有些学生对本次分层教学改革不是很了解, 这也直接导致了部分学历提升班以及就业班学生纪律上不是很遵守, 加大了班级的管理难度。

(三) 允许学生合理流动。在分层教学改革中, 一些学生在相应的层次学习之后, 希望能够转到别的方向学习, 如何允许学生的合理流动, 还在进一步探讨中。

(四) 由于受客观条件的限制, 本次行动研究的时间较短, 难免具有一定的局限性, 该分层次教学改革能否在其余中职学校进行还有待考证。

由于自身能力的局限和时间的限制, 本次分层教学改革的研究存在着纰漏之处, 需要在以后的研究中加以改善。

摘要：近年来, 由于受普通高中扩招等因素的影响, 中职学校生源呈现多元化现象, 这给中职教育提出了新的问题与挑战, 也成为现阶段中职教育教学中的一个重要特征。本文通过对中职学校分层次教学模式改革的行动研究, 从分层次教学的实施方法、操作程序、分层次教学的评价等几方面进行深入探讨, 希望为今后更好地在中职学校开展分层次教学提供有益的实践参考。

关键词：中职教育,因材施教,分层次教学,培养目标分层

参考文献

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