仪态规范范文

仪态规范范文（精选7篇）

仪态规范 第1篇

一、医务仪容、仪表

仪容, 即人的容貌, 医务人员必须注重个人的仪表仪容, 这是由其工作性质决定的。仪表, 即人的外表, 一般说来包括人的容貌、服饰、个人卫生和姿态, 是一个人精神面貌的外观体现。医务仪容、仪表的基本原则是:美观、整洁、得体。医务人员应仪表端庄, 着装整齐清洁, 医生戴白色圆帽, 护士戴燕帽 (除手术室、产房) , 且发不过肩, 操作时戴口罩;戴有照片的胸卡;上班时不浓装艳抹, 不涂有色指甲油, 不戴戒指、大耳环、手镯等装饰品;长裙不超过工作服, 不穿高跟硬底鞋;不吸烟。

1.头发要求

头发要勤于梳洗, 保持头发的清洁卫生。头发颜色应根据自己的身份、年龄特点处理, 头发染色不可夸张, 应与自身条件适宜, 接近自然发色, 起到优雅大方的效果。

2.面容要求

首先应做到面部清洁。要勤于清洗, 使之干净清爽, 无汗渍、无泪痕、无油污灰尘等不洁之物。眼部化妆不要过浓, 眼角处的分泌物要及时清除;不要让异物堵塞鼻孔, 不要随处吸鼻子、擤鼻涕, 或当众挖鼻孔;另外, 应注意日常口腔的卫生, 吃过东西后, 还要注意不能在牙齿或牙缝中留下异物;耳前耳后不要留下污垢;男士胡须应以整洁清爽为宜, 不宜胡子邋遢;指甲要经常检查指甲是否过长, 不要在指甲缝中留下污垢。女士在涂指甲油时应注意场合, 在工作环境下不应让指甲的颜色过于艳丽;体味较重的人, 要注意使用体香剂;医务人员工作时尽量少用或不用香水, 以免影响对患者病情的诊断。

二、医务仪态

仪态, 指的是人的姿势, 举止和动作。医务人员基本站姿为:脚跟并拢, 脚尖分开 (女士30°左右, 男士45°左右) , 收腹挺胸, 提臀立腰, 双臂下垂 (自然贴于身体两侧) , 虎口向前, 宽肩下沉, 头正颈直, 下颌微收, 目光平视。要避免身躯歪斜、弯腰驼背、趴伏倚靠、双腿大叉、脚位不当、手位不当、半坐半立、浑身乱动等不良的站姿。

1.医务人员工作走姿规范

医务人员工作走姿规范有:走路时步态平稳、轻快、有节奏, 犹如风行水上, 轻盈而稳重, 给人以潇洒自然的动态美。其规范要领为:走路前, 身体保持站姿的基本要领;行走迈步时, 脚尖朝向正前方, 脚跟先落地, 脚掌紧跟着落地;将身体的重心放在前脚掌上, 起步和落步时脚尖应都朝向正前方;走路时保持身体挺直, 挺胸, 收腹, 腰部用力;讲究步位。对于男性来说, 走路时双脚交替迈出, 应该走成两条等宽的直线, 而女性穿裙装时则最好走成一条直线;讲究步度。步度的一般标准是一脚迈出落地后, 脚跟与另一只脚的脚尖距离等于自己的脚长;讲究步韵。步韵是指走路的韵律和节奏。走路时, 膝盖和脚踝都要富于弹性, 而双肩要放松, 两臂在身体两侧随步伐节奏自然地前后摆动, 摆动的幅度约为45°;呼吸要配合步伐做到均匀而有节奏, 使自己走在一定的韵律当中。走路的速度适中, 不要过快或过慢。

2.医务人员工作坐姿规范

医务人员工作坐姿规范有四种:双腿并拢, 上体挺直, 坐正, 两脚略向前伸, 两手分别放在双膝上 (男士双腿略分开) ;女士坐姿。坐正, 上身挺直, 双腿并拢, 两脚交叉, 双手叠放, 置于左腿或右腿上。

3.医务人员手姿规范

挥手是友好地打招呼的表示。挥手招呼距离远的人过来的正确手势是:高抬手臂, 使手臂与身体的角度在90°以上, 手心向下, 轻挥手腕。要避免不卫生的手势, 如在他人面前搔头皮、掏耳朵、抠鼻孔、剔牙齿等这样一些手势;要避免不稳重的手势, 如在大庭广众之前, 双手乱动、乱摸、乱举、乱放或是咬指头、拆衣角等手势;还要避免失敬于人的手势, 如掌心向下挥动手臂、勾动食指或除拇指之外的其他四指招呼别人。当代人见面与告别时, 通常会握手相互致意。握手要注意:握手时要神态专注, 要有目光的交流, 向对方微笑致意。一般来讲, 普通场合握手的时间以3秒钟左右为宜;与人握手时, 一般应起身站立迎向对方, 在相距1米的地方, 伸出右手, 握住对方的手掌, 少许上下晃动两下即可松开, 握手时双方的手掌应垂直地面;握手的力度要适中。用力过轻有怠慢之嫌;用力过重有冒犯或挑战之疑;握手顺序有讲究, 在工作场合, 平级、平辈、同性之间, 双方可同时握手。面对长者、尊者女士时, 应遵循“尊者居先”的原则, 要待对方伸手有握手的表示时, 才伸手回握。宾主间握手, 客人到达时, 应由主人先伸手, 以表示欢迎;客人告辞时, 应由客人先伸手, 以示请主人留步、道别之意。

医务人员采用蹲姿时, 通常可以采用高低式蹲姿。主要要求是:下蹲之时, 左脚在前, 右脚稍后。左脚应完全着地, 小腿基本上垂直于地面;右脚则应脚掌着地, 脚跟提起。此刻右膝须低于左膝, 右膝内侧可靠于小腿的内侧, 形成左膝高右膝低之态。女性应靠紧两腿, 男性则可适度地将其分开。臀部向下, 基本上以右腿支撑身体。

三、结语

本文探讨了医学生各种医务仪态规范, 但是值得注意的是医务仪态规范从根本上是为了热情礼貌待人。仪态规范不能取代语言交往。在医务工作中使用通俗性、礼貌性、安慰性、鼓励性语言, 避免简单生硬、粗鲁、讽刺、侮辱、谩骂性语言;要注意使用保密性语言, 对病人的疾病史诊断治疗不应随意泄露, 更不应当闲话任意宣扬, 对病人保守医密。此外还要注意多运用微笑这种无声的语言。仪态规范与语言交往二者是相辅相成的, 注意从两个方面提高医学生的人文素质, 这是医学生医德培养的重要内容。

摘要：医务礼仪是医务人员在工作场合适用的行为规范, 医务仪态规范的主要内容包括仪容仪表和仪态两个方面, 包括面容、体姿等多个方面, 医务礼仪是医学生医德教育的重要内容。

酒店仪态礼仪仪态培训 第2篇

全世界的人都借助示意动作，有效地进行交流。最普遍的示意动作，是从相互问候致意开始的。了解那些示意动作，至少你可以辨别什么是粗俗的，什么是得体的。使你在遇到无声的交流时，更加善于观察，更加容易避免误解。

目光

眼神是心灵的窗户。透过眼睛，可以看到一个人的内心。当与人交谈时，正确的目光注视能给客人带来舒服的体验。目光注视的部位不同，反映了与对方的关系的不同。

1.用眼睛看着对话者脸上的三角部分，这个三角以双眼为底线。上顶角到前额。洽谈业务时，如果你看着对方的这个部位，会显得很严肃认真， 别人会感到你有诚意。在交谈过程中，你的目光如果是中落在这个三角部位，你就会把握谈话的主动权和控制权。

2.在社交活动中，也是用眼睛看着对方的三角部位，这个三角是以两眼为上线，嘴为下顶角，也就是双眼和嘴之间，当你看着对方这个部位时，会营造出一种社交气氛。这种凝视主要用于茶发会、舞会及各种类型的友谊聚会。

微笑

微笑可以表现出温馨、亲切的表情，能有效地缩短双方的距离，给对方留下美好的心理感受，从而形成融洽的交往氛围，可以反映本人高超的修养，待人的至诚。

当你向客人微笑的时候,要表达的意思就是：“见到你我很高兴,很愿意为您服务。”微笑体现了这种良好的心境，同时也给客人一种愉悦的心情。

微笑服务并不意味着只是脸上挂笑,而应是真诚地为客人服务。这其中的`关键点就是把客人当作亲人、朋友，有他们共同欢喜、共同分忧，做客人的知心人。

手势

酒店服务员常用手势：

横摆式—用来表示“请”、“请进”、“请用餐”等等。 前摆式—要让客人先行或是右手扶着门时使用。 双臂横摆式—当客人比较多时，为了向大家都表示欢迎。 斜摆式—主要用来请客人入座。 直臂式—客人问路时使用。

(二)正确的体态

体态无时不存在于你的举手投足之间，优雅的体态是人有教养，充满自信的完美表达。美好的体态，会使你看起来年轻的多，也会使你身上的衣服显得更漂亮。善于用你的形体语言与别人交流，你定会受益匪浅。

站姿

女士的站立姿势应该是：抬头，挺胸，收腹，两腿稍微分开，双手交叠置于下腹部。脸上带有自信， 也要有一个挺拔的感觉。 男士一般采用双手后背的姿势，两脚分开与肩同宽。

坐姿

正确的坐姿是你的腿进入基本站立的姿态，后腿能够碰到椅子，轻轻坐下，两个脐盖一定要并起来，不可以分开，腿可以放中间或放两边。如果你要跷腿，两条腿是合并的;如果你的裙子是很短的话，一定要小心盖住。

行姿

正确的行姿是：抬头，挺胸，收腹，肩膀往后垂，手要轻轻地方在两边，轻轻地摆动，步伐也要轻轻的，不能够拖泥带水。

蹲姿

正确的方法应该弯下起盖，两个起盖应该并起来，不应该分开的，臀部向下，上体保持直线，这样的蹲姿就典雅优美了。

(三)常见的不良举止

1、随便吐痰

吐痰是最容易直接传播细菌的途径，随地吐痰是非常没有礼貌而且绝对影响环境、影响我们的身体健康的。如果你要吐痰，把痰抹在纸巾力，丢进垃圾箱，或去洗手间吐痰，但不要忘了清理痰迹和洗手。

2、随手扔垃圾

随手扔垃圾是应当受到谴责的最不文明的举止之一。

3、当众嚼口香糖

有些人必须嚼口香糖以保持口腔卫生，那么，我们应当注意在别人面前的形象。咀嚼的时候闭上嘴，不能发出声音。并把嚼过的口香糖用纸包起来，扔到垃 圾箱。

4、当众挖鼻孔或掏耳朵

有些人，习惯用小指、钥匙、牙签、发夹等当众挖鼻孔或者掏耳朵，这是一个很不好的习惯。尤其是在餐厅或茶坊，别人正在进餐或茶，这种不雅的小动作 往往令旁观者感到非常恶心。这是很不雅的举动。

5、当众挠头皮

有些人头皮屑多的人，往往在公众场合忍不住头皮发痒而挠起头皮来，顿时皮屑飞扬四散，令旁人大感不快。特别是在那种庄重的场合，这样是很难得到别 人的谅解。

6、在公共场合抖腿

有些人坐着时会有意无意地双腿颤动不停，或者让跷起的腿像钟摆似地来回 晃动，而且自我感觉良好以为无伤大雅。其实这会令人觉得很不舒服。这不是文明的表现，也不是优雅的行为。

7、当众打哈欠

在公共场合，打哈欠给对方的感觉是：你对他不感兴趣，表现出很不耐烦了。 因此，如果你控制不住要打哈欠，一定要马上用手盖住你的嘴，跟着说：“对不起”。

举手投足仪态美　　 第3篇

今年初我到外资企业工作，经常和一些外国人打交道，他们说我们中国女孩虽然人长得漂亮，打扮也很时髦，但却缺乏优美的仪态。请问女性怎样才能做到具有优美的仪态?

上海娜娜娜娜小姐：你好!

仪态包括姿势和风度。姿势是属于身体方面的，风度是属于气质方面的。讲究仪态的目的是为了使一个女性有令人崇敬的品质，优美的仪态最能给人留下深刻的印象，我们往往可以从一位女性的仪态判断她的职业、出身和教育程度。

身材再优美，姿势不好，也不会好看。一个女性的仪态，包括了日常活动的全部，如站的姿势，坐的姿势，走路的步态，对人的态度，说话的声音，脸部的表情，一举手、一投足，一颦一笑都属仪态的范围。最受人敬重的女性，往往不是最美丽的女性，而是仪态最佳的女性。

女性要具备优美的仪态，需从以下几方面考虑：

正确的站姿站立时，从耳尖到肩骨、腰部关节的中央、膝的中心、脚心都应成一直线。采取这种均衡姿势，腰部自会收紧，头会抬起，下颏和地面平行。女性不论摆怎样复杂的姿势，腰部一定要直，下巴抬起，肩膀要平，让一切变化都在脚部，腹部要往后收。但注意不要让臀部撅起。

优雅的步态走路的步态是否优雅，决定于你的步位和步度，如果步位、步度不合乎标准，你全身摆动的姿态便会失去协调的节奏。步位是指你的脚踏在地上后，应该落在什么地方。步度是你每跨出一步双脚之间的距离，一般的步度标准是一脚踩出落地后，脚跟离另一脚的脚尖恰好等于你的脚长。女性若按照标准的步位和步度行走，便会有像流水一般优雅的走路姿势。

坐的姿态坐时要坐在椅子的中央，臀部支持上半身的体重，背部伸直，但不能僵硬，胸部略上提，肩部松弛下垂，下半身的体重落在脚部。坐姿可采用曲线形坐法，即双膝并拢，两脚尽量偏向后左方，让大腿和你的上半身构成90度以上的角度，再把右脚从左脚外面伸出，两脚的外线双靠，使身形成为一个s形，这样的坐姿雅致而优美。

女性在具备优雅姿势的同时，还必须具有一定的风度，这样才能使女性完整地拥有优美的仪态。淳朴、大方的风度从何而来?靠得是女性平时对生活要充满信心，自信、自强，注重自身的修养，培养良好的气质。这样，风度便会从你身上自然地流露出来。

仪态礼仪中的传统文化 第4篇

文化是什么?传统文化就是文明演化而集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化, 是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征。简言之, 文化是民族传承的精神, 传统是民族精神具体化的制度、习俗等。中华传统文化是内敛的文化, 它表现在个人修养方面最突出的特质是要做“谦谦君子”, 所谓“君子慎独”“仁爱”都是建立在内敛基础上精神层面的塑造完美人格的行为标准, 这种内敛的文化在礼制原则上又表现出高度的自谦。“温、良、恭、俭、让”是君子之人的行为准则。在与人交往时要放低姿态谦恭待人, 尊重他人以赢得他人尊重。就如侠客交锋, 出剑的侠客总是在对方出手后方才拔剑出鞘, 以守为攻, 不温不火方显侠义之气。

称呼之礼, 首在尊人抑己。人与人交流, 称呼对方是交流的第一步, 称呼不当, 会为进一步的交流造成阻碍。我们的传统文化在这一点上就能做到与人玫瑰手有余香。“尊”“贵”显而易见是抬高对方, “敝”“在下”则是把自己放低到再下一个层次, 明明自己的家人颜值很高, 却偏要谦称“拙妻”“犬子”“小女”, 中国人的自谦可谓是到家了, 但这并不影响自身的形象, 抬高了对方也彰显了自己, 双赢的策略。

见面之礼, 人们日常见面既要态度热情又要彬彬有礼。一般性打招呼, 传统上行拱手礼。方式是双手合抱举至胸前, 立而不俯, 表示一般性客套。如果到人家做客, 进门与落座时, 主客互相客气行礼谦让, 行的是揖礼, 称之为“揖让”, 揖让时要低头, 上身略向前倾, 我们的老祖宗同样倡导“揖要深”。身份再高的人也要回礼揖让。

入座之礼, 不论是传统社会还是现代社会, 座次都讲究井然有序, 面门、居中、东向, 尊卑自现、主次分明。诚然如此, 所谓的西席, 也就是人们常说的“上席”, 被推举为西席的人, 在入座前要对在座的人拱手致意, 感谢大家抬爱, 方能入座, 这叫“承让”入座。

行走之礼, 尊者居中、前行, 是通行的礼仪规范。西方人讲究挺胸抬头昂然阔步。我们的文化传统则内涵更加丰富。君子行路要四平八稳, 取意在心性的平和, 性格的健全。在长者、尊者面前, 要表现出应有的礼节。首先要放低姿态, 低眉垂手而立。古代有“趋礼”, 即地位低的人在地位高的人面前走过时, 一定要低头弯腰, 以小步快走的方式表示对尊者的礼敬。“孔鲤过庭”这个历史典故大家都熟知, 作为儿子, 孔鲤每次经过父亲堂前, 都是“趋庭而过”, 在父亲大人面前, 他必须表现出他的谦恭, ;《战国策》名篇《触龙说赵太后》同样写了这样一个细节, 有脚疾的触龙, 面见太后之时“入而徐趋, 至而自谢, 曰:老臣病足, 曾不能疾走, 不得见久矣”。这种传统, 还体现在乡间民俗里, 即便是寻常百姓之家, 那小小的门槛, 也不是随意能踩的, 须是迈过方是正式的入门。这迈就意味着礼的存在。

教学仪态点评 第5篇

尊敬的„„你们好！

从平静的校园走进全国小学语文老师素养大赛，仿佛又走进了激情燃烧的岁月。这几天心情特别激动，为青年教师的多才多艺感到兴奋，为青年教师努力向上的教学基本功欣慰，为青年教师的成长后面坚强的团体感动，为听课老师的热情，专注激动不已。受大会组委会的委托，„„我知道，老师的一笔一划，一歌一舞，我也年轻过，也参加过教师素养大赛，知道每一个教师的事迹，用一个词就是“煎熬”。人生的第一个公开课就是少年闰土，第一个测试是落花生。素养大赛设立教态奖，什么是教态奖，生而生，五二五的东西。第一是教学的态度，第二是教学的技能。具体说得体的身子和首饰，形象的阐述教学内容的时候，用优美的预调，妥帖的词语对待学生的发言的时候，一颦一笑，一举一动，一言一行对教材教学权实心意的时候，就是娇态。贯穿教学始终，从言行外表，着装礼仪，教学安排，看到教学馆，教材观，物化显现的表现，对人的尊重。尊重我们教师良好的教师职业，尊重可爱的学生。所以，新一轮教改的核心，关注学生的主体性，椎体关注的主体性，关注生命的体验。有什么养的娇态，体现什么养的学生观，以十六位教师，阐述教师学生观外在的体现。孩子们，是大人对小孩社会的称呼。上一届表杨学生，是对人格的赞扬，不是对教学行为具体的引导。十四号的老师在精彩极了，糟糕透了，有一个环节深深吸引了我，当孩子读到母亲这段话的时候，让孩子们体会，体会的不行，老师请他近一步体会，老师示范读，对比度，比真棒，很好更具体。当我们的老师在落花生这课中，有一个最后的孩子说不要像桃子石榴那样，要做花生那样有用的人，有一个戴眼镜的学生说不是任何东西都看外表的。如果老师引导进行多元解读，更加尊重学生的体验，每一个生命都是独一无二的，每一个生命体验都是不一样的。当我们的同学讲到最后的一头战像的时候，老师问道战象是怎么归去呢，学生说豪迈，老师请学生写上体验。语文是有灵性的„„当我们的学生在捡贝壳的时候，写上老师说应该怎样捡贝，如果老师不让学生做套中人，也好啊，也是一种独特的感受啊，十六节课有一个最大的问题，老师愿意做套中人，愿意把我们实现设计好的板书写在上面，我建议，下次把学生心灵的的感悟写出来，难道不是吗？

赵州桥出现在前面，老师敢于打破教材的顺序，把最后一节放在最前面„„打破教材教法，尊重学生心灵特点，尊重最终的注意，难道不是教态教材观的体验吗？看月食，主题是弟弟时，我很着急，主体是月亮，正当我着急时，老师果真出现了主体。建议，看，只是一个视点，主体是月色的描写。通过教态，反应我们的教材观。教材，只是一个载体，一千个观众有一千个哈姆雷特„„我们的课标允许老师有不同的理解，不同的解释，这是不同的教材观。一个人的世界决定视点，视界越高„„教师、文本、学生是对话的人际互动的过程。要达到教师学生融洽的人际关系的互动。教材反应了教学观„„ 一点看法，如果，你的对学生的尊重度，对教态理解不强的话„„ 有课本，还要把字放到屏幕上，好吗？让学生看书，更加能体会文字的魅力

注重仪态举止 提高日语教学效果 第6篇

关键词：仪态举止 日语 教学效果

教学是师生双边活动的信息交流。人类交流信息除了使用语言外，还要使用非语言行为。据调查，非语言行为所传递的信息占到人类交际信息量的65%。仪态举止即属于“非语言”范畴，它是指人们在交际中使用面部表情、目光、手势、姿势等进行交流的方式。把它广泛用于日语教学中，对促进教学效果，提高教学质量，有着重要的作用。在教学过程中，教师根据授课内容，结合日本文化，配合适当的表情、眼神、体态模仿，有助于提高课堂教学的信息量和准确性，增强师生间的情感交流，创造和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，形成师生间的默契；同时，教师对学生的仪态举止准确及时地观察译解，了解他们的情绪，得到反馈信息，对有效地控制教学过程也是非常重要的。

一、教师的仪态举止是课堂教学的调味品

仪态举止是情感的自然流露，热情和激情是进行非语言交流的基础，教师要有充沛的工作热情和追求最佳教学效果的激情。仪态举止是在一定环境条件下的自然表现，只有十分熟悉教学内容，才能在课堂上自然运用表情、目光、手势、姿势等来完成教学任务。

日语教师在备课时，要深入钻研所讲内容，分析课文背景，特别注意日本文化、风俗、习惯，熟悉当时的情景，讲解时才能动真情，才会有自然流露的表情动作而不做作。比如说，在讲解《自己紹介》时，按照日本礼仪，初次见面相互鞠躬，我运用目光姿势，非常自然地表演一番，再按日本人的习惯说法：“はじめまして。どうぞ よろしく お願いします。”同学们瞪大眼睛，聚精会神地观看，纷纷效仿，很快掌握了自我介绍的有关知识，产生了良好的教学效果。还有当讲解“いらっしゃいませ”在宾馆、饭店、商场服务员如何应用时，我通过表情、动作、手势讲解，日语教学生动直观，日语语言丰富多彩，课堂教学更具吸引力，使学生对日语学习产生兴趣，做到了向课堂要学习效果，达到了师生间课堂上的成功交流。

二、教师的仪态举止是学生情绪的调节器

在日语课堂教学中，教师生动活泼的面部表情，善解人意、和蔼可亲的目光，带有日本文化的举手投足，深深地影响着学生，左右着他们的情绪，或紧张或放松，或鼓励或暗示。

1. 面部表情

据调查，80%的学生认为教师的面部表情对授课效果影响最大，其中微笑是最受欢迎的。的确，当教师出现在教室门口的第一秒钟时，教师的情绪就感染着学生。当教师面带微笑走向讲台，会使学生感到亲切自然，轻松愉快；当教师精神抖擞地来到教室，会使学生增强学习的信心；当教师“板着脸”上课时，学生的心情会很不安；当学生回答老师的提问时，教师的笑容，适当的提示，对学生是一种鼓励，良好的学习情绪有利于创造良好的课堂气氛，教师的喜怒哀乐，幽默风趣，直接影响教学效果。所以，教师要时刻注意面部表情，不要带着课堂外的情绪去上课。日语教师更要学习日本女性的温柔，带着可拘的笑容走进学生的心中。

2. 目光

眼睛是面部传递信息量最大的器官，课堂上教师的眼神对控制学生的注意力起着重要的调节作用。教师亲切的目光会使整个课堂充满和谐气氛；教师对某个学生的特别注视会使其马上产生“纠错意识”；教师对全班学生的扫视会稳定学生的情绪。研究表明，每当教师注视学生的次数减少时，学生注意力分散的情况就会增加；学生渴望教师的目光覆盖全班，关注的眼神会让学生有尊重感和归属感，目光交流显示出友好。由此看出，眼神的交流非常重要，日语教师要会用眼神授课。

3. 手势

在课堂上，结合授课内容运用手势，既直观又形象，不同的手势表达不同的情感。如讲解日语声调、语调时，用手势掌握节奏，练习问句、肯定句、感叹句，对有声语言起到很好的辅助作用，每次练习会话，开始、暂停、继续等用手势示意，再加上语言的抑扬顿挫，学生便心领神会，情绪高涨，课堂气氛十分活跃。

4. 体态

据调查，上课时，教师体态动作丰富，77%的学生认为教师有激情和感染力。教师文雅、大方、庄重、稳健的体态不但能增加教师的吸引力和可信度，而且能给学生以美的陶冶，使学生心情舒畅，有利于注意力的集中。在课堂上，适当的动作示范，会加深学生的印象。比方说，在学习日本女性如何穿和服，如何走路时，我不仅详细讲解，还真正地穿上日本和服，在讲台上模仿日本女人小碎步走来走去，学生一边欣赏，一边大笑，提高了学习兴趣，掌握了穿和服的要领。

三、学生的仪态举止是学习状况的信号灯

教学是一种互动行为，特别是日语教学有更强的互动性，学生是学习的主体，教师在恰当运用非语言行为教学的同时，应注意观察学生的表情、目光、动作等，作出正确译解，得到反馈信息，以便及时调整教学内容和进度，达到良好的教学效果。

学生的仪态举止是学习状况的真实体现。在上日语课时，当学生交头接耳，急躁不安，盼望下课时，往往是对冗长的授课内容的一种抵触情绪，教师就应该尽快调整内容；当教师看到学生不断地打哈欠或伸懒腰时，说明学生很疲惫，就要及时地插入有趣的内容，讲个笑话，说句幽默，提起学生的精神。研究表明，对不喜欢的人，人们看他的次数会减少，因为看是一种表示喜爱的信号；当一个人希望得到别人的赞同和注意时，看对方的次数就会增多。在课堂上，教师要善于观察并译解学生的目光：学生若目光紧随教师并表现出兴奋，说明对讲授的内容感兴趣；若迷茫，说明对有些问题还没有完全弄懂；若目光呆滞、疲倦，说明对所讲的内容感到厌烦、乏味；若冷漠，说明不信任或看不起，或是表明不合作态度；若是教师在课堂上搜寻不到学生的目光，说明学生在做与学习无关的事情。

总之，教师在课堂上的仪态举止是学生凝视和模仿的对象，如果欠得体，将影响学生轻松愉快地参与教学的积极性，从而影响教学效果。因此，教师在运用仪态举止时，动作不宜过于机械或夸张，目光不要偏爱个别学生，教师的仪表应当具有职业美，即衣着、发式要得体，整洁大方，给人以清新、高雅之感。同时，也要时刻观察学生的仪态举止，调节课堂气氛，保证教学质量。仪态举止是运用表情和身体有关部位的态势为手段的交际行为，它纷繁复杂，细致入微，只有充分掌握并合理运用，才能提高日语教学效果。日语教师要结合日本文化，恰当运用仪态礼仪，成为一个受欢迎的教师。

仪态举止在日语教学中的运用 第7篇

一、教师的仪态举止是课堂教学的调味品

仪态举止是情感的自然流露，热情和激情是进行非语言交流的基础，教师要有充沛的工作热情和追求最佳教学效果的激情。仪态举止是在一定环境条件下的自然表现，教师只有十分熟悉教学内容，才能在课堂上自然运用表情、目光、手势、姿势等来完成教学任务。

日语教师在备课时，要深入钻研所讲内容，分析课文背景，特别注意日本文化、风俗、习惯，熟悉当时的情景，讲解时才能动真情，才会有自然流露的表情动作而不做作。比如说，在讲解《自己紹介》时，按照日本礼仪，初次见面相互鞠躬，我运用目光姿势，非常自然地表演一番，再按日本人的习惯说法：“はじめまして。どうぞよろしくお願いします。”学生瞪大眼睛，聚精会神地观看，纷纷效仿，很快掌握了自我介绍的有关知识，产生了良好的教学效果。还有当讲解“いらっしゃいませ”在宾馆、饭店、商场服务员如何应用时，我通过表情、动作、手势讲解，日语教学生动直观，日语语言丰富多彩，课堂教学更具吸引力，使学生产生了日语学习兴趣，向课堂要学习效果，达到了师生间课堂上的成功交流。

二、教师的仪态举止是学生情绪的调节器

在日语课堂教学中，教师生动活泼的面部表情，善解人意、和蔼可亲的目光，带有日本文化的举手头足，深深地影响着学生，左右着他们的情绪，或紧张或放松，或鼓励或暗示。

1. 面部表情

据调查，80%的学生认为教师的面部表情对授课效果影响最大，其中微笑是最受欢迎的。的确，当教师出现在教室门口的第一秒钟时，教师的情绪就感染着学生。当教师面带微笑走向讲台，会使学生感到亲切自然，轻松愉快;当教师精神抖擞地来到教室，会使学生增强学习的信心;当教师“板着脸”上课时，学生的心情会很不安;当学生回答老师的提问时，教师的笑容、适当的提示，对学生是一种鼓励，而良好的学习情绪又有利于创造良好的课堂气氛，教师的喜怒哀乐、幽默风趣，直接影响了教学效果。所以，教师要时刻注意面部表情，不要带着课堂外的情绪去上课。

2. 目光

眼睛是面部传递信息量最大的器官，课堂上教师的眼神对控制学生的注意力起着重要的调节作用。教师亲切的目光会使整个课堂充满和谐气氛;教师对某个学生的特别注视会使其马上产生“纠错意识”;教师对全班学生的扫视会稳定学生的情绪。研究表明，每当教师注视学生的次数减少时，学生注意力分散的情况就会增加;学生渴望教师的目光覆盖全班，关注的眼神会让学生有尊重感和归属感，目光交流显示出友好。由此看出，眼神的交流非常重要，日语教师要学会用眼神授课。

3. 手势

在课堂上，教师结合授课内容运用手势，既直观又形象，不同的手势表达不同的情感。如讲解日语声调、语调时，我用手势掌握节奏，练习问句、肯定句、感叹句，对有声语言起到很好的辅助作用，每次练习会话，开始、暂停、继续等用手势示意，再加上语言的抑扬顿挫，学生便心领神会，情绪高涨，课堂气氛十分活跃。

4. 体态

据调查，上课时，教师体态动作丰富，77%的学生认为教师有激情和感染力。教师文雅、大方、庄重、稳健的体态不但能增加教师的吸引力和可信度，而且能给学生以美的陶冶，使学生心情舒畅，有利于注意力的集中。在课堂上，适当的动作示范，会加深学生的印象。比方说，在学习日本女性如何穿和服，如何走路时，我不仅详细讲解，还真正地穿上日本和服，在讲台上模仿日本女人小碎步走来走去，学生一边欣赏，一边大笑，既提高了学习兴趣，又掌握了穿和服的要领。

三、学生仪态举止是学习状况的信号灯

教学是一种互动行为，特别是日语教学有更强的互动性，学生是学习的主体，教师在恰当运用非语言行为教学的同时，应注意观察学生的表情、目光、动作等，作出正确译解，得到反馈信息，以便及时调整教学内容和进度，达到良好的教学效果。

学生的仪态举止是学习状况的真实体现。在上日语课时，当学生交头接耳，急噪不安，盼望下课时，往往是对冗长的授课内容的一种抵触情绪，教师就应该尽快调整内容;当教师看到学生不断地打哈欠或伸懒腰时，说明学生很疲惫，就要及时地插入有趣的内容，讲个笑话，说句幽默，提起学生的精神。研究表明，对不喜欢的人，人们看他的次数会减少，因为看是一种表示喜爱的信号;当一个人希望得到别人的赞同和注意时，看对方的次数就会增多。在课堂上，教师要善于观察并译解学生的目光：学生若目光紧随教师并表现出兴奋，说明对讲授的内容感兴趣;若迷茫，说明对有些问题还没有完全弄懂;若目光呆滞、疲倦，说明对所讲的内容感到厌烦、乏味;若冷漠，说明不信任或看不起，或是表明不合作态度;若是教师在课堂搜寻不到学生的目光，说明学生在做与学习无关的事情。

总之，教师在课堂上的仪态举止是学生凝视和模仿的对象，如果欠得体，将影响学生轻松愉快地参与教学的积极性，从而影响教学效果。因此，教师在运用仪态举止时，动作不宜过于机械或夸张，目光不要偏爱个别学生，教师的仪表应当具有职业美，即衣着、发式要得体，整洁大方，给人以清新、高雅之感。同时，也要时刻观察学生的仪态举止，调节课堂气氛，保证教学质量。仪态举止是运用表情和身体有关部位的态势为手段的交际行为，它纷繁复杂，细致入微，只有充分掌握并合理运用，才能提高日语教学效果。因此，日语教师要结合日本文化，恰当运用仪态礼仪，成为一个受欢迎的教师。

摘要：仪态举止是一种非语言交际行为, 被广泛用于教学活动中。日语教学是一门语言教学, 结合日本文化, 运用仪态举止, 更有助于提高教学效果。本文通过实例从多方面论证了仪态举止的重要性及其对教学效果的影响。