英语专业师范毕业生

英语专业师范毕业生（精选12篇）

英语专业师范毕业生 第1篇

一、调查情况

1.调查目的。(1)调研我院英语专业毕业生就业意向及其特点,发现其就业意向中存在的问题。(2)在实证调查和数据分析的基础上,分析影响我院英语专业毕业生就业意向的因素,并相应地提出对策和建议。

2.调查对象。选取我院外语系英语专业2011级其中三个班共110名学生为调查对象。发放问卷110份,收回有效问卷93份,有效率为84.5%。其中男生5名,女生88名。农村学生66名,城镇学生27名。

3.调查方法。在文献研究的基础上,论文重点运用数理统计法和访谈法对我院英语师范生的就业意向进行数据统计,利用SPSS11.5软件及教育统计学的相关方法做数据分析处理,利用访谈资料深入剖析。

4.调查实施。笔者于2015年6月-7月间进行调查工作。调查由两部分组成,第一部分为调查问卷的发放、回收和统计分析。第二部分为半结构性访谈。调查问卷由各班班导在班会时组织学生进行。为保证问卷的真实性,问卷采用不记名的形式,要求学生在15分钟之内独立完成。本次调查分为“择业态度、择业单位、择业薪酬标准、择业观念、择业渠道、首选行业、择业困扰、择业竞争优势、影响择业决策的因素”等九大部分,包括毕业生择业的内因和外因。在问卷的基础上,笔者对部分学生进行访谈,深入了解其就业的意向,帮助更加全面客观地分析问卷的数据。

二、调查结果与分析

1.你对就业形势所持的态度。从调查结果看,41.9%的学生持乐观态度,而37.6%的学生表示不乐观,说明学生有一定的忧患意识,择业前对就业市场有一定的了解。同时,有20.4%的学生表示“不清楚”,说明学生择业前的准备工作不充分,不了解就业市场,也对自己缺乏了解,导致比较迷茫。

2.你是否会坚持在教育系统就业。对于“是否坚持在教育系统就业”近三成学生持肯定态度,而七成学生持否定或摇摆的态度,可见学校对英语师范生的培养、对其就业的指导等各方面的工作都需要反思和调整。如何提高英语师范生的教师职业认同感,提高学生的专业技能水平,都值得院系和专业教师们探索和研究。

3.你的择业薪酬标准。有3人选择1000-2000元,占3.2%。55人选择2000-3000元,占59.1%。26人选择3000-4000元,占28%。6人选择4000-5000元,占6.5%。1人选择5000-6000元,占1.1%。还有2人选择6000以上,占2.2%。

结合生源地比例可以看出,大部分学生来自农村,他们对于薪酬的要求不高,六成学生认为三千以内即可。这比较符合中小学和其他教育机构的薪酬标准。学生踏实的薪酬期待也有利于其积极就业。

4.你的择业观念。19人认为“一步到位”,占20.4%。70人认为“先就业后择业”,占75.3%。4人选择“先不就业,继续深造”,占4.3%。绝大部分学生认为“先就业后择业”,这体现出学生的思想比较开放、弹性,能灵活地面对就业压力。

5.择业时,你考虑的因素(多选题)。调查结果显示,在择业时学生会考虑来自多方面的因素。“工作地点”、“经济收入福利”、“个人发展机会”的响应百分比明显高于其他原因,说明学生更注重这三个因素。其中“个人发展机会”的响应百分比最高,说明学生注重自身的长远发展,并不在意一时的高低起伏。而“专业对口”和“工作单位性质”的百分比较低,可见学生对于行业和单位的选择有较大的弹性,这与第二题的数据相吻合。

三、结论与建议

1.结论。

(1)高师院校课程设置缺乏协调性。英语师范生的课程以英语专业课为主,教育学、教育心理学、教育数据统计与分析等课程设置较少,开设时间短,针对教育教学技能的实践课程也不够多。学生缺少理论知识和实践训练,制约了其职业技能水平的提升。

(2)学校的就业指导范围和力度有待加强。就业指导课的课时少,学生关于求职技能技巧的理论知识有限,实践更少。学生没有针对性地培养自己的就业核心竞争力;在择业渠道上,不能多方位多渠道的搜集就业信息,失去了许多择业的机会和可能性。

(3)英语师范生的职业理想薄弱。学校不够重视培养学生的职业理想,一定程度上制约了学生主动成长为合格的教师。

2.建议。

(1)优化培养英语师范生的课程设置。完善课程设置,在开设英语专业微技能课的基础上,加大文化课程和教育教学实践课程的比重,全方位提高学生的综合素质和人文素养。

(2)扩畅通就业渠道,拓宽就业门路。学校的就业工作应加大力度和广度。完善就业指导信息网,及时准确发布招聘信息。正确引导学生积极就业,灵活就业。与此同时,应加强家校间沟通,建立家长与学校、老师之间的联系网,达到信息顺畅传达,帮助学生就业。

英语专业师范毕业生 第2篇

本科毕业论文(设计)是高等院校人才培养计划的重要组成部分,是本科教学过程中最后一个重要的教学实践环节,对于新建本科院校来说,亦是本科教学水平评估的一个重要指标.文章以周口师范学院外语系英语专业为例,分析新建本科院校英语专业毕业论文写作过程中存在的.问题,并在此基础上,提出规范新建本科院校英语专业毕业论文(设计)教学、提高毕业论文质量的对策.

作 者：李红英  作者单位：周口师范学院,外语系,河南,周口,466001 刊 名：周口师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ZHOUKOU NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 25(6) 分类号：H315 关键词：毕业论文   新建本科院校   英语专业  

★ 高校文科生就业困境的原因及对策研究――以河北省为例

★ 民营企业融资难问题原因分析及对策

★ 应用型创新人才培养：问题、原因及对策

★ 大学英语口译教学现状研究-以宁夏大学为例

★ 云南奶山羊产业发展现状、问题及对策

★ 浅谈劳动竞赛中存在的问题、原因及对策

★ 离职原因参考文例

★ 以《再别康桥》为例浅谈诗歌教学

★ 我国城市居民生态占用测度问题的研究--以南昌市为例

英语专业师范毕业生 第3篇

【关键词】师范专业  就业问题  对策分析

【基金项目】本文系南京师范大学泰州学院党建与思想政治教育课题（SZJ16208）研究成果之一。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0003-01

自高等教育规模不断扩大以来，高校入学人数逐年增长，办学规模和学校数量在达到一定的量之后，很多问题接踵而来，其中尤为突出问题是大学生就业问题。

以南京师范大学泰州学院为例，该校是一所独立院校，主要是以师范专业为主，从每年公布的高校毕业生数据以及媒体的大量报道来看，就业形势一年比一年严峻。作为一所地方独立院校，找出师范专业毕业生就业相关问题和提出相应问题对策，对缓解就业压力，显得尤为重要。

一、师范专业学生当前就业问题

（一）师范生培养方面

在对185名师范专业毕业生调查中，有70.8%的同学认为学校在教授专业课知识方面特别重视，而师范生理论知识教育和师范生技能教育的重视程度不够，认为学校应该拓展这方面的教育。

（二）就业观念保守

1.非教师不就业

大部分学生认为教师是一辈子的铁饭碗，考上教师编制才是唯一出路，在调查的185名同学中有90.27%的同学首选职业是教师。每年省里各地区考编结束后，仍有相当一部分同学没有考上，但此时各地区招聘会均已结束，失去了找工作的最佳时间。

2.缺乏创新创业精神

创新创业教育是当前热门话题，从中央到政府对创新创业教育给予很多政策支持。该校在创新创业方面也做了很多努力，如定期请专业人员给学生开讲座、开设创业课程、组织学生参加市里和省里的创业大赛等。

（三）求职双方的供求关系

每年学生报考师范专业的热情有增无减，毕业的师范生也是逐年增加，而教育局提供的编制岗位却有限。并且近年来小学和中学的生源锐减，很多学校不缺教师，甚至少数学校出现师资过甚。师范专业毕业生的供给远远大于社会需要，无疑增大了师范生的就业压力。

（四）非师范生考编

近年来，非师范专业的学生由于就业压力以及教师各方面待遇的吸引，一些非师范生通过自己的努力考取教师资格证，毕业前会跟师范生一样到各城市考编，力争当一名光荣的人民教师。经过调查，本校一非师范毕业班中，全班42名同学有14名同学考取教师资格证书。

（五）考编报名限制多

1.限本地区生源

2.中学教师学历有要求

3.奖学金条件

有的城市在考编报名时需要学生在校期间获得两次以上奖学金。大学期间，每学期都会有奖学金，但是名额有限，只有学习认真的学生才会拿到奖学金。有的学生在校期间成绩平平，但在考编上下足了功夫，最后也只能失去报名机会。

二、师范专业毕业生面临的挑战

（一）网络带来的挑战

如今獲取知识的渠道多元化，特别是网络这个媒介，之前信息不畅的年代，要求老师的知识储备如一桶水。但现在学生可以通过网络查找自己所需要的知识，无论是文本格式，音频格式还是视频格式，一有尽有。这要求师范生必须好好学习专业知识，拓展自己的知识面，使自己更强大。

（二）知识带来的挑战

随着社会的进步，家长的文化层次越来越高。教师需要提高自己的内外修养，多看书，勤思考，把学习当作一生的追求。

（三）用人单位的高标准

用人单位越来越重视毕业生的沟通能力、语言组织能力、外在气质等综合素质。这些能力不能等到需要时才注重，应该在校期间积蓄能量，做好充分准备。

（四）自身不重视

很多师范专业学生认准了将来从事教师行业，但没有真正重视自己各方面能力的提高。还有的学生在教师技能或者教师该有的素质培养上不重视，这些都增大了就业压力。

三、师范专业就业难的对策分析

（一）学校层面的应对策略

1.职业指导应贯穿整个大学

以南京师范大学泰州学院为例，职业指导课程开设是在大三阶段，其中包括理论指导和实践运用两部分。笔者认为职业指导应贯穿于整个大学四年，而不单单是就业指导课程。不同年级的学生，他们的认知水平，心智成熟度和价值理念等等都会不同，因此职业指导应在不同时期都能给予学生指导，帮助他们探索自己，发现自己，发展自己。

2.职业技能应贯穿整个大学

调整课程的设置，增加与师范生理论和技能相关的课程，聘请专业教师对师范生进行授课、讲解、交流。从2015年开始该校实行“4+1”跟岗见习模式，即4天在学校学习，1天去中小学见习，并且此见习已经被纳入教学计划，设立该门课的学分。

（二）师范生自身的应对方案

1.要想在竞争中占据优势，平时应该多付出努力，多学习师范生理论知识，多进行师范生技能实践，并且要提升自己的综合素养。

2.就业观念需转变，可以选择先就业，再择业，或是去农村、偏远地区先工作，在工作中锻炼自己各方面能力，以便提高就业能力。

四、小结

通过上文分析，在毕业生和学校的努力下，加强毕业生自身素养，修正就业观念，增强就业能力。希望毕业生响应政府的号召，通过村官、三支一扶，特岗教师等渠道投身到偏远地区和经济欠发达地区，一方面缓解了就业压力，另一方面为农村的教育事业贡献自己的微薄力量。

参考文献：

[1]张文格.后大众化进程中的中国高等教育改革[J].江苏高教，2012（1）：51-54.

[2]马敏.高师院校毕业生就业工作呈现新模式[J].中国大学生就业，2009（24）：50-54.

[3]李开复.给中国学生的第七封信——21世纪最需要的7种人才.

英语专业师范毕业生 第4篇

关键词：地方师范院校,数学专业毕业生,就业

随着我国高等教育发展的大众化和教育体制改革的深化, 各地师范院校在快速发展的同时其师范生在校人数也在逐渐增加, 师范类毕业生面临的就业难问题日渐凸显。作为地方普通师范院校, 玉林师范学院的就业形势也就相对更加严峻, 且数学专业作为基础学科性专业其就业难度比其他技能类专业要大, 在就业市场上面临着就业方向窄和就业区域有限的问题。本文通过对数学专业历届毕业生就业情况进行统计分析, 在此基础上提出推进和完善数学本科专业人才培养和就业指导工作的对策和建议。

一、数学专业毕业生就业情况调查

通过对数学与应用数学专业2010届、2011届、2012届毕业生的就业单位逐一进行调查和分析, 最后按职业 (行业) 、就业地点等对该专业毕业生就业情况进行了分类探讨, 情况如下。

表1数据显示:数学专业师范生的就业方向较为单一, 教师职业依然是数学专业的主要就业渠道, ;由于公务员选拔的门槛越来越高及数学专业的特点, 到国家机关工作的毕业生相对较少。

表2数据显示:七成以上的毕业生选择在广西区内就业, 其余三成选择包括珠三角地区在内的其他区域就业。

二、数学专业毕业生就业过程中存在的突出问题

结合表1、表2对生源地、就业单位性质等多方面数据的比较研究, 联系数学专业师范毕业生的就业观念和地方师范院校教育培养背景, 我们认为地方师范院校数学专业师毕业生的就业环节存在以下三方面的问题。

(一) 就业门槛提高, 就业竞争对手增加。

随着教师招聘体质的改革及师范毕业生人数的增加, 招聘单位门槛也相应提高。一方面, 具有教师资格证的非师范类高校优秀毕业生开始进入基础教育教师市场, 师范生失去了其原有的行业优势和专业优势。另一方面, 广西很多县级以上的重点中小学在人才的需求方面要求提高, 所招聘的教师往往偏向于重点大学的毕业生。作为地方普通师范院校的师范毕业生只能把目光投向县级或乡镇的学校, 因此近年来该院数学专业报考县级和乡镇中学的毕业生人数大大增加, 其中报考到特岗教师的现象尤为突出。

(二) 就业市场供需失衡, 竞争压力加剧。

1999国家实行高等教育扩招以来, 高校的毕业生逐年递增, 中小学在校学生正逐年递减, 市场供需失衡。地方高师院校的主要服务对象——农村基础教育教师需求量的缩减更是严重, 从而接受教育的人数减少, 教师需求也就相应下降。

(三) 择业观念滞后。

目前很多数学师范专业的毕业生对职业的期望偏高, 当同时抗打击能力也差, 功利化思想、就业依赖心理严重。毕业生在择业时往往会首先考虑工作是否稳定、是否是教师职业等, 一心只想留在公立学校, 从内心里抵触民办性质的学校。

三、数学专业毕业生就业对策探讨

(一) 转变学生就业观念, 多渠道就业。

数学专业毕业生在择业时, 除进入教师行业以外, 其在金融业、IT业等领域也有很大的就业空间。在学生的职业生涯规划教育教育中, 要加强学生就业观念逐渐转变, 使学生能够接收到中小城市以及县区、私营企业、基层单位就业

(二) 积极开展毕业生就业指导工作, 提高毕业生的就业竞争力。

根据学校的办学理念和人才培养模式的要求, 积极推行“多赛事”, 注重鼓励学生参加普及性的科技创新活动, 营造科技创新的氛围, 通过搭建实践训练平台, 大力培养毕业生的综合素质。

(三) 重视毕业生创业能力的培养

以培养创业意识、创业精神、创业品质、创业能力为主要内容, 使他们无论从求学到求职, 从择业到就业, 都保持创新心理。从工作岗位的追求者, 转化为工作岗位的创造者, 将自己的专业技能和兴趣特长结合起来, 创造出自已所期望的价值。

参考文献

[1]聂莹.地方本科院校师范生就业的现实危机及对策研究——以泉州师范学院为例[J].2012, 9:5.

[2]聂莹.地方高师院校师范生就业形式分析[J].2012, 8:83.

化学师范专业毕业生实习总结 第5篇

经历了两个月的实习生活，让我初尝了身为一名教师的酸甜苦辣，也更让我体会到当一名教师所肩负的责任。在这两个月里，作为一名实习教师，我能以教师身份严格要求自己，为人师表，处处注意自己言行和仪表，热心爱护实习学校的学生，本着对学生负责的态度尽全力做好班主任及教学的每一项工作；同时作为一名实习生，能够遵守实习学校的规章制度，尊重实习学校领导和老师，虚心听取他们的指导意见，并且和其他实习生一起团结协作完成实习学校布置给我们的任务，很好的塑造了我们教育技术专业的形象，给实习学校留下好的印象。在实习期间，我们的主要任务是班主任工作和教学工作。

一、班主任工作

（1）在工作准备方面

首先我能较快的了解整个班级的情况特点。记得刚开始见习时，我就急着找班主老师了解班级情况。但班主任并没有直接告诉我，而是让我自己去发现、去了解。可能当初我有点不理解。但后来想一想老师并没有做错。我们应该用自己的眼睛用心去观察了解这个班级，了解学生，毕竟我们面对的还是学生，这也是对我们工作的一个考验。接下来我就通过班委会议了解了班级的一些日常工作以及班委的一些职责。

其次，我能较快的熟悉和掌握学生的情况。为了增进对学生的了解，我抓住一切肯能的机会和他们接触交流。除了上课时间，我一直是跟班的。刚开始几天，学生都不怎么和我说话，都非常被动。我发现自己好象很难融入这个班级，原因是彼此还不了解，这时我应该采取主动，通过关心他们的学习、生活情况，慢慢的和他们交流。通过自己的主动以及对他们的关心，学生也逐渐放开来了，都愿意主动找我交流了。师生之间就应该多交流，只有这样，你才能了解学生。

（2）在班级日常管理方面

我能在班主老师的指导下，辅助他主持日常工作并组织了一次班级活动。在这短短的两个月，我更多的是监督学生的学习、纪律以及卫生。在监督的同时，不忘给他们灌输一些道理，能结合他们的年龄特点进行思想道德教育。比如早自修的作业上交，很多同学每次过来不是说自己忘了做作业就是说不会做的理由来拖欠作业。通过自己对他们的监督及必要的思想教育，一部分同学能很好的改掉拖欠作业这不好的习惯。特别是我们班的张嘉迅，每次作业都是空白，到了后来都是他主动把作业本给我，看到上面写满满的，我非常高兴。我想他们还是比较懒，学习主动性不够，像此类学生就需要我们的监督和引导。

（3）在班级活动方面

开展活动，学生是主体，因此开展的活动就应该迎合学生的兴趣。在一开始，我就在学生中展开一些调查，询问他们喜欢开展什么体育比赛，以及什么性质的班会。通过收集学生的意见，我组织了一场篮球友谊赛。我想通过这个比赛能够增强班级的凝聚力，为了更好的准备这场比赛，我还让学生展开了一些训练，这些训练非常有效果，最终以绝对优势赢得了胜利。在比赛过程中，女生可谓表现积极，能够很好的为队员加油助威。这就很好的体现了班级的凝聚力。而在班会方面，很多学生喜欢比赛性质的，又要结合知识方面的活动。但在我担任实习班主任期间已经安排了诚信班会。为此，我就进行一次知识竞猜主题班会。那次班会下来，同学们的思维异常活跃，而且小组之间竞争非常激烈，这也很好的体现了我们班学生特点，好胜、好动。时间过的非常快，虽然非常短暂，但觉得自己学到了很多，特别是认真负责，也尝到了当老师的酸甜苦辣，感受到学生的聪明可爱。在这次实习中，我从班主老师身上学到很多，同时充分体会到“爱心”在师生中的关键作用，只有你对学生付出真爱，你才能取得学生对你的尊重和信任。但在实习中，我不能很好的做到“爱”跟“严”结合，可能我的他们的爱有点过度，以致于有时有点迁就他们。我想对学生的爱一定要有一个度，而且必须跟严结合。该严的时候就严，只有这样学生才能理解你的爱。

二、化学教学工作

教学更是实习的重点，以下是我实习的一点心得。

第一是预备阶段。通过指导老师先熟悉实习班级的化学上课情况，认识班上的每个学生以及了解他们对于化学知识的掌握情况。然后，认真听指导老师以及其他同学上课。现在的听课的感觉和以前完全不一样：以前听课是为了学习知识；现在听课是学习教学方法。目的不一样，上课的注意点就不一样，现在注意的是指导老师及其他同学的上课方式，上课的思想思路。接着，根据在大学所学的教育知识和在中学实习听课所学到的，自己在已有的基础上备课、试讲，做足了上讲台的准备。

在经过了短暂的听课、试讲后，我正式走上讲台。作为一名教师，还有一个天职就是教书，无私地把知识传播给学生。这也是我们实习的重要内容——授课。我初次体会到当老师的辛苦。上一节课，要经过“备课（写教案）——试讲——上课——接受学生反馈的信息——评讲”这样一个流水线。看起来简单，可其中每个环节又有很多小细节，最主要的是“上课”。这个环节，也就是我们一直在探讨的“课堂教学”。

由于化学在中考中占分比例不高，因此学生们不是很重视。我觉得必须把学生的学习兴趣调动起来，兴趣是学生最好的老师，只有在乐趣中学习才能使学生爱上学习，不再视学习为负担。这样才能更好的吸引学生的注意力。我听了两位老师的课，一位活泼，一位严谨，从效果来看，前者要好一些。因此要调动学生的积极性，就必须有好的教学设计。

在教学设计中，首先我能够注重情景的设计。在我所上的课都创设了情景，而且情景设计的都比较贴切。特别是在导入时引用情景能使学生在一开始就保持高的兴趣。

其次注重对任务的设计。在设计情景的同时，我还在情景中设置了不同的任务。这些任务都是围绕情景展开，任务环环相扣，贯穿课堂的始终，不断激发学生的成就动机，更好的调动了学生的积极性。

在教学过程中，自己还存在不少缺陷。

（1）个人在讲授知识点时，没有突出重点、难点，过于追求学生的自主探索。

（2）课堂的调控和应变能力还有欠缺，有待加强。在遇到突发事件时，自己往往还不够清醒，不能很好的处理。我认为一个教师最主要的基本功还是体现在课堂的控制上，我应该朝着这个目标不断努力。

三、其他方面

除了教学和班主任工作，我还完成了教育调查问卷的设计、开展第二课堂活动以及学生家访和优秀班主任走访等工作。

在这些任务中大部分都是需要小组协作完成的，因此小组成员之间分工一定要明确，而且要体现团体合作精神，我认为自己在这方面做得还是比较到位的。

英语专业师范毕业生 第6篇

关键词：英语 师范专业 “考证热” 理性分析

如今，“考证热”现象在我国高校蔓延并持续升温。单英语证书这一类，就有上海外语口译证书、剑桥商务英语证书、英语专业四级和八级证书、大学英语四级和六级证书等。

迫于就业形势，大学生络绎不绝地奔向各式英语考场，以此作为求职的敲门砖。但是大多数学生对这些证书缺乏科学地认识，只是盲目跟风，求得心理安慰。另外，一些用人单位把证书作为衡量人才的标准，也在一定程度上催生了“考证大军”。但是，英语证书并不等同于就业保证书，只是能给求职简历增色而已。本文通过调查英语师范专业学生的考证情况，着眼于学生的考证认知和企业眼中英语证书与求职者能力的关系，旨在分析英语师范专业学生考证的乱象，更好地指导他们科学地认识考证，并理性地对待考证。

一、研究方法

1.调查对象

为真实、全面地了解英语师范专业学生的考证情况，本项目团队成员设计了《英语师范专业学生考证及就业情况调查问卷》，先后在江西科技师范大学、南昌航空大学、南昌大学、江西师范大学、江西财经大学等校园内随机发放。问卷共发放90份，回收89份，问卷有效率为98.9%。其中，男女比例为10∶79，大二、大三、大四学生分别为38人、35人和16人。除了问卷之外，小组成员还与英语师范专业学生、南昌十九中的教师、外贸公司负责人、翻译公司及字幕组进行了一系列交流，以获得更加详细的资料，以弥补问卷信息的不足。

2.调查结果及分析

（1）考证情况

如图1所示，回收的89张问卷调查数据显示：21名学生正打算考证，66名学生已经考过证，还有2名学生既没考过证，也不打算考证。

调查问卷又列举了9个英语师范专业学生可能感兴趣的证书，考证情况统计如图2所示：

通过图表，我们可以看出大学英语四级和六级英语证书（CET4/6）、英语专业四级和八级证书（TEM4/8）证书和普通话证书是最热门的三个证书，部分学生还想考教师资格证、驾照和翻译证。通过率在一定程度上可以反映出学生考该证书的重要程度，如英语四级和六级考试、普通话考试的通过率相对较高，达到了85%以上。

为了进行更全面地调查，本次问卷还列举了一些非英语或者非师范专业的证书，结果发现英语师范专业学生对小语种证书、计算机证书、导游证和驾照这类证书较为关注，非常重视证书的实用性。

（2）考证动机

本次问卷列出了6种考证动机，包括为求职增加砝码、出于自身兴趣、周围同学都考、为加学分、教师和家长鼓励考证、为了证明自己的实力，票数依次为72、45、23、4、32和46，对比如图3所示：

从图中我们可以发现：就业是考证的第一动力，其次是为证明自己和出于兴趣。由此可见，英语师范专业学生有着明确的考证目标，喜欢挑战自我，且对各类技能有着浓厚的兴趣。当然，也有25.8%的学生选择了从众，体现出动机的不明确性和盲从性。

（3）考证态度

考证态度体现在对证书作用的认识、备考时间和考后想法上，问卷结果如图4所示：

关于考证的作用，有超过2/3的学生认为可以巩固技能或者充实自己，但也有少数学生认为是浪费金钱、耽误学习，还有5名学生表示不清楚。由此可以看出，大多数学生认为考证有着积极作用。

学生的备考时间不会太长，集中在1～6个月，这个时间长度还是合理的。另外，如果第一次考试没过，有超过九成的学生会选择继续奋战，这显示出英语师范专业学生对拿证的执着程度。

考证与专业、就业密切相关，所以问卷也涉及职业生涯规划。但是并非所有师范专业学生都想成为一名教师，有意从事外贸、翻译、对外汉语、自主创业的学生居多，这主要与学生对专业满意的程度有关。

二、应对策略及建议

1.大学生应提高自身实践能力，理性对待考证

许多大学生对于考证缺乏科学、清晰地认识，没有明确的发展目标和职业规划，秉着“多一个证书，就多一条出路”的想法，只是通过考取证书来寻求心理安慰。面对未来的不可预知性，迷茫的大学生只能用考证来“充实”大学生活，甚至有的学生为此放弃专业知识的学习，这种盲目考证的行为就本末倒置了。

大学生应根据个人需要，克服从众心理，理性考证。证书不等于能力，专业学习与证书考试孰轻孰重，学生要有清醒的认识，注重提高自身素质。如果一味地追求证书，而忽视了提高自身良好的英语语言运用能力和沟通能力，那么在今后的实际工作中会禁不住考验。因此，学生应理性选择，明确发展目标和职业规划，有针对性地考证。考证前，仔细了解该证书的作用；备考时，合理安排时间，不耽误专业知识的学习，全力以赴，在备考过程中提升自己。

2.高校应优化课程设置，帮助英师专业学生树立正确的考证观

各类证书的导向性对高校课程的设置有着重大的意义，所以高校应注重培养英语师范专业学生的实际教学能力和专业素养。如获得教师资格证的途径之一，是要求学生试讲，那么在培养计划中，教师要做到理论教学与实际应用能力并重，通过增加培训和锻炼机会，帮助学生习得合格教师的各种能力，减轻他们的考证压力。

英语师范专业旨在培养合格的人民教师，而一名优秀的英语教师不仅要具备扎实的英语基本功，还应该深谙两种或多种文化。当前，高校对英语专业方向的设置趋向多元化，主要有商务方向、翻译方向和教育方向。面对琳琅满目的证书，求知欲强的学生很可能盲目地准备各种证书考试而荒废专业课的学习。为此，高校英语学院不仅要开设各种实用的选修课程，还要加强学生职业生涯规划的教育。

3.用人单位应摒弃错误用人观，进入学校开展宣讲会

学生缺乏社会经验，对未来的职业了解不深，导致他们抱着“有证在手，毕业不愁”的错误观念，盲目地准备各类证书考试，在一定程度上浪费了人力、财力。因此，用人单位首先应树立正确的用人观，摒弃“证书即能力”的观念，以长远的目光来审视人才；其次，用人单位应积极走进校园，在招聘会或宣讲会上讲明招聘条件，让学生及时了解自己需要掌握哪些技能，为就业指明方向。另外，学校还应开设职业生涯方面的课程，加强学生对求职的有效认知，把有限的精力用在“刀刃”上。

三、结论

总而言之，“考证热”的普及是社会进步的表现，因为证书是学生自身能力的直接表现形式之一，而且大学生在备考过程中还能扩展知识、提高能力。但是，我们也应在考证乱象中拨清思路，明确自身发展方向，科学地对待考证，从而理性考证。首先，大学生应避免盲目跟风考证，明确自己的职业生涯规划，结合专业，有选择性、有目的地考取证书；其次，学校应加强学生职业生涯的培训，引导学生树立正确的考证观；最后，用人单位要摒弃“证书即能力”的用人观，注重应聘者的实际应用能力。此外，高校应注重英语师范专业实践能力的培养，让英语师范专业学生的培养方向朝着多元化方向发展。

参考文献：

[1]林星星，陈超，石秀丽，刘艳，金雪雪.英语考证现象的调研与反思[J].海外英语，2011，（5）.

[2]李德意.现行各类英语证书对大学生求职公司及岗位的影响[J].语言与文化研究，2013，（11）.

[3]邵俊，王碧磊.大学生考证对提高就业竞争力的影响[J].现代企业教育，2012，（12）.

[4]黄训奇.高校考证热：山雨欲来风满楼[J].大学时代，2004，（8）.

[5]于爱萍，大学生“考证热”的冷思考[J].青年时讯，2003，（11）.

[6]胡志宇，代璐.浅谈大学生“考证热”[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2012，（2）.

英语专业师范毕业生 第7篇

关键词：地方师范院校,电子专业,毕业论文,教学质量,教学改革

1 概述

近年来,越来越多的新建地方师范院校在完成大学升格和大幅扩招后,正逐步完善教学管理体制,通过加强内涵建设不断提高教育教学质量。随着社会对师范类毕业生需求的减弱,以及对应用性较强的理工类专业毕业生需求的增长,很多新建地方师范类院校如重庆长江师范学院提出了建设应用型大学的目标,在专业建设方面越来越注重理工类专业的开设、培育和完善。我校电子专业开设时间不长,底子薄弱。在当前建设应用性大学的目标下,如何提高电子专业毕业生的生的质量就成为了需要思考的一个重要课题。

在实践中,我们体会到提高毕业论文的质量是提高学生专业技能的一个有效途径。进行毕业设计,撰写毕业论文是学生在整个大学学习过程的最后一环。目的是通过总结前期专业理论知识,结合实际问题,对相关课题进行设计和研究,从而培养和锻炼学生面向实际问题,进行独立学习,独立思考并独立解决问题的能力[1,2,3]。可见,毕业设计既是对学生专业知识一次综合考核,更是通过剖析课题、制定项目方案、动手实做、总结研究成果撰写论文等一系列工作,将学生的专业知识、创新能力转化为学生的实践创新能力的过程。

然而,由于学校管理体制、实验环境、师资条件等各种原因,现有毕业设计中存在着多个方面的不足,导致毕业设计对提高教育教学质量帮助不大,未能有效发挥其应有的作用。

2 当前毕业论文实施中存在的主要问题

从指导多届电子专业毕业生的实践中,我们感受到当前的毕业设计主要存在如下不足:

2.1 论文选题

论文选题很大程度上影响着学生对毕业设计是否感兴趣,是否对完成毕业论文有充分信心,关系到是否能有效发挥学生自身特长和创造潜力获得相应研究成果[4,5,6]。但是,在论文选题上方面,选题较为缺乏创新性。一方面,教师认为本科学生出不了什么成果,于是不愿积极思考和尝试各种有益课题,而是看起来比较保险,难度比较小的题目,导致论文题目几年不变或是仅仅微弱变化。题目难以提起学生兴趣,严重影响学生投身毕业设计的积极性和主动性。另一方面,一些教师缺乏坚实的科学素养,缺乏明确的研究方向和研究课题,出题时照搬书本,使得论文题目缺乏实际价值,客观上使得学生在完成毕业设计后收获不大。

2.2 设备条件

由于师范类院校理工类专业发展时间不长,加上前期发展力度不足,使得电子专业实验实践条件无法满足毕业设计的需要。由于实验设备欠缺,实验环境不配套,很多研究课题不能有效开展,或是勉强开展但所在层次较低。限制了毕业设计的广度和深度,不利于学生创造力的发挥。

2.3 就业冲突

毕业论文通常安排在学制的最后一年。由于学校、学生都面临严峻的就业问题。很多时候毕业设计不得不为就业让路。为了就业,毕业生需要参加研究生复试、公务员考试、找工作外出面试签约等事情,不能保证时间和精力投身毕业设计。但为了毕业,学生不得不赶工,从而出现一两个星期完成论文的情况出现。由于时间无法保证,论文质量无法保证。

2.4 师生比

随着大学不断扩招,在校学生人数屡创新高。然而,师资队伍却难以在短时间内成比例扩大。学校师生比严重缩水。对于一线教师,随着学生的大量增加,日常教学任务变得日益沉重。同时为了自身发展,又必须承担起大量的科研任务。这些教学科研任务让教师分身乏术,再要求教师抽出大量时间照顾到每个毕业生完成毕业设计显然难度过大[7,8]。

3 提高毕业论文质量的几点措施

针对以上问题,我们对毕业论文的教学改革进行了初步探索,进过两年的实践,我们认为这些问题得到一定的改善,我们的毕业生也越来越受到社会的认可和欢迎。我们的做法是对症下药,采取了如下的措施以改善毕业设计流程,提高毕业论文的完成质量。

3.1 发挥学生在论文选题上的主动性

我们将论文选题与学生实习相结合。通过毕业实习,让学生在实践中发现问题和分析问题,自主提出选题设想,与此同时,积极与指导教师进行沟通。指导教师则在听取学生思路的基础上给予相应指导,并对课题进行完善和把关。这样实现了师生共同确定论文选题。由此,论文题目直接来源于生产实践,其实用价值得到了有效保证,避免了教师闭门造车,同时提高了学生参与毕业设计的主动性和积极性。

3.2 调整毕业设计时间

完善培养方案,在学制的最后一年不再安排理论课。这样就为毕业实习和毕业设计预留了充足时间。更为重要的事,将毕业论文选题融入到毕业实习过程,这样就在相当程度上扩展了毕业设计的时间。缓解了时间压力,让教师和学生能够静下心来实实在在进行方案设计、实物制作和论文撰写。

3.3 构建学生兴趣实验室

我们构建了专门的学生课外兴趣实验室,配置了计算机、相关仪器和通用配件,并安排相应实验人员值班,保障实验室开放。学生在课余时间,如晚上、周末和节假日都可以来进行课题研究。通过为学生提供良好的实验室环境。让学生有地方有条件做好自己的论文。

3.4 让学生投身教师科研活动

让学生积极参与论文指导教师的科研课题,使学生以完成毕业论文这种形式熟悉相关领域的课题以及最新研究动态,激发学习兴趣,培养创新意识和创新能力。同时,学生在学习的同时协助教师进行科学研究,一定程度上减轻了教师的科研压力。这样达到了教师学生双赢的目的。

3.5 加强学生管理

随着地方师范院校的大规模扩招,高等教育步入大众化阶段。学生素质越来越参差不齐。部分学生学校主动性不强,不愿意与指导教师配合完成毕业论文。该问题仅仅让指导教师来改善是不现实的。由此,通过学校和系部行政参与进来,加强对学生的思想教育和教学管理,提高学生思想认识,提升投入毕业论文的积极性提高这类学生的答辩通过率。

4 结束语

提高本科毕业论文质量是提高本科生培养质量的重要抓手。对于新建的本科师范院校,毕业论文存在多种问题。该文针对这些问题,介绍了我们的一些做法。目前我校电子专业的知名度日益扩大,毕业生受到相关电子企业的欢迎。这表明我们的做法是有益的。

参考文献

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[3]陆建红,帖靖玺.工科专业课程教学改革的应对措施[J].山西建筑,2008(12):209-211.

[4]张荷群,施荣连.大学生毕业论文创新内涵的层次性[J].高等教育研究,2012(8):112-113.

[5]鲁汉玲.以多元化学习成果替代单一本科毕业论文的探索[J].药学教育,2012,28(4):1-4.

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[7]郑琳.大学生毕业论文选题存在的问题与对策[J].安徽科技学院学报,2008,22(4):51-53.

英语专业师范毕业生 第8篇

高等院校学生的毕业实习是高校对于人才培养的必经阶段, 是学生巩固和深化专业知识, 进行基本技能训练, 激发就业和创业意识的关键环节, 也是检验高校、企业对于人才培养质量高低的重要尺度。

对于实习生实习情况和培养已做了一些研究[1,2,3,4,5], 为了解化学专业学生实习情况和流失原因, 我们对化学专业实习生做了调查。

1 对象与方法

1.1 调查对象

调查对象为成都师范学院2011级化学专业的实习生。发放问卷50份, 收回50份, 有效率为100%。

1.2 调查方法

主要通过问卷调查、访谈、观察等方法。

2 结果与分析

2.1 实习生实习情况

2.1.1 实习单位选择

数据分析采用EXCEL软件。被调查对象男23人, 女27人, 实习生基本情况见表1和表2。

从表1中可以看出, 实习生的实习单位有54%由学校推荐, 32%由学生自己寻找, 另有4%是同学朋友推荐, 10%由家里联系。可见化学专业学生实习岗位获取主要靠学校推荐, 这和学校重视实习工作, 学生愿意接受学校安排有关。

从表2可知, 化学专业实习生选择实习单位知名度占32.5%, 实习生对实习单位的知名度有较高追求。实习企业能提供完善的指导培训计划占36.4%, 实习企业能否提供完善的指导培训计划是化学专业实习生最为关心的问题, 企业能否提供完善的指导培训, 将影响化学专业实习生的实践效果。实习的工作性质也是实习生比较关心的问题, 这与实习生未来职业生涯发展规划有紧密联系。

2.1.2 实习生的心理定位

化学专业实习生对实习岗位与心理定位期望符合程度不高 (见表3) , 很符合和比较符合的只占18%, 46%都感觉一般, 36%的实习岗位甚至不符合实习生的心理定位期望。如果实习单位不能符合自己的期望, 实习生的工作积极性不会高, 收获小, 甚至会造成实习生的流失。

2.1.3 实习生熟练从事实习岗位时间

化学专业实习生在进入岗位实习后, 48%能在一个月之内熟练从事本岗位工作, 26%能在1-3个月中熟练从事本岗位工作, 22%需半年以上的时间才能熟练从事本岗位工作 (表4) 。化学专业实习生实习时间可根据实习单位和实习生的具体情况进行适当调整, 以达最佳效果。此外, 熟练从事本岗位所需时间长短还和单位对实习生的培训指导力度及实习生努力程度有关。

2.1.4 实习生的工作情况

高校化学专业实习生通过实习对行业有了比较清醒认识, 明白自己是否适合该行业、激发对此行业兴趣, 加深了对专业知识理解、能够建立正确的价值观和工作态度、提高了人际关系沟通和协调能力。但在实习中认为还需加强专业知识技能、人际关系和沟通协调能力、写作能力、英语应用能力、计算机应用能力、口头表达能力等。

化学专业实习生在实习中经常会遇到困难, 如实习期间无良好的双向沟通渠道、工作和生活环境不好、薪金太低等。化学专业实习生在实习中遇到的最大困难是实习时无法接触到要学习的技术技能, 不能学到真正的实际操作技能。

在访问调查中还发现不少企业单位不愿招收化学专业实习生, 主要原因有三: (1) 实习生会影响实习单位正常的生产秩序; (2) 实习生难以管理; (3) 实习生工作缺乏责任心。提供高校化学专业实习机会的单位, 43.8%有合理实习计划安排, 22.5%指派有指导师傅, 11.3%能够满足实习生实际操作, 8.8%为实习生提供合适的实习岗位, 不到20%的实习单位能够配合实习生的要求调整实习内容、愿意让实习生参加相关会议并发表意见。接近一半的企业单位有合理实习安排, 22.5%派有指导师傅, 说明企业单位对实习生较为重视。但部分实习单位不能满足实习生的一些合理要求, 工作内容没有技术含量, 实际操作技能训练有限, 难以学到东西, 实习生流失在所难免。

2.1.5 实习生的人际关系

实习生的人际关系情况数据分析见表5, 化学专业实习生在实习单位与同事和领导的关系较一般, 需加大对实习生的关心和鼓励。单位领导如果能更好的关心和重视实习生, 加大与他们的沟通交流, 一定能促进实习生的人际交往能力, 增加归属感和认同感, 提升工作效率。

2.1.6 实习生的工作待遇

从表6可见, 实习单位的住宿、餐饮、交通等生活条件较一般, 很满意和比较满意的占24%, 说明实习单位对实习生的生活条件还需改善。实习单位生活条件的好坏将影响实习生的工作状况, 甚至去留, 实习单位应引起重视。

从表7可知, 实习生的薪资待遇有待提高。1000元以上占48%, 500元以下占12%。企业适当调整薪资, 保证实习生基本乃至较好工作生活条件, 会增加实习生对企业的认同感, 提高忠诚度。因此对高校化学专业实习生的薪资问题应该引起足够重视。

2.2 实习生流失情况及原因

通过调查分析, 高校化学专业实习生很短时间就离开实习单位主要原因有实习单位提供岗位不合适、压力大、不适应企业管理模式等等。

高校化学专业实习生流失的原因很多 (表8) , 实习单位提供岗位不合适是最大的原因, 占17.8%。如果化学专业实习动手进行技能操作的机会少, 无法接触到要学习的技术技能, 只给一些简单的杂事做, 实习生必然会流失。企业管理方式不适应占4.0%, 说明化学专业实习生更注重实习过程是否能够接触要学习的真正技术技能。实习期是所学知识运用于实践, 并通过实践提高自己动手能力的阶段。如果不能提供良好的培训, 不能达到实习效果, 实习生必然会流失。实习生在工作中不被尊重, 不能体现价值占7.4%, 说明实习生的地位比较低, 实习生在工作中不被尊重, 导致实习生不能建立正确的价值观和工作态度, 缺乏工作的热情和积极性, 工作效率不会高, 实习生将会流失。

3 结论及建议

高校化学专业的实习已经取得一定的成绩, 但实习中还存在着一些值得关注的问题。因此, 化学专业毕业实习需要学生、实习单位、学校三方面共同努力。

首先学生要认真学习化学专业知识, 熟练掌握实验实践操作技能。其次实习单位应该提高社会责任感, 主动承担实习任务, 加大人才培养, 给化学专业实习生提供较好机会, 让他们接触真正的技术技能, 多鼓励、多帮助。并适当提高实习生薪资, 相信实习生能回报企业更多。再则高校课程设置要与生产实际相结合。学校应结合企业单位, 在学习一段时间后进入实习单位进行技能操作, 发现知识不够再回到学校进行系统学习, 这样循环往复更能提高实际效果。

当学校、实习单位和实习生都足够重视实习, 加强学校和企业单位的合作, 共同做好实习生的管理工作, 共同提高学生的实际应用能力, 化学专业实习生定能达到实习效果, 实习生的流失将会降低。

参考文献

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[4]范晓春.关于技校生就业性实习的调查报告[J].浙江师范大学, 2007 (9) .

英语专业师范毕业生 第9篇

试讲是师范专业学生在大三或者大四阶段一项非常重要的课程,是大学师范生把大学三年多的知识和课堂授课技巧进行综合和运用,在指导老师引导下进行课堂组织,知识讲解,活动安排等课堂基本活动[1]。

试讲是高等师范教育一个重要的教学环节,是检验师范教育教学质量的重要手段之一。它是教育环节中学生通过体验提高能力的过程,是对学生综合素质能力的全面考核,也是对我们教育教学工作的检验。

为了使试讲、实习更有效,为避免学生在以后的工作岗位上少走弯路,甚至不走弯路,缩短毕业生上岗后的适应期,尽快成为中小学的骨干教师,学校历年来对试讲都格外重视,要求各系对历年的试讲都进行认真总结。从试讲中所暴露出的问题,找出症结所在,并探索出应对策略来弥补目前我们教学工作的不足,进一步促进和适应我国基础教育改革的需要[2]。

二、英语专业学生试讲安排及要求

试讲时间一般安排在大三下学期,历时几个月,分组原则上每组不超过8个,保证每次讲课,能充分让学生展示和讨论,每个学生至少两次讲课机会,如果不能达标,给予更多机会练习。非教学法指导教师只给讲课、说课、教案和课件的成绩(包含一个完整单元的教案,一个课型的说课稿和课件及教学过程模拟呈现),其余两项(课堂参与和总分)由教学法任课教师给予成绩。成绩分数分配如下:讲课20分,说课5分,教案10分,课件5分课堂参与10分,总分50分。教案格式包括Teaching objectives(教学目标);Description of students(教学对象);Teaching contents(教学内容);Teaching key points(教学重点);Teaching difficult points(教学难点);Type of the lesson(课程类型);Lesson duration(教学课时)。

三、试讲结果述评及分析

作为指导教师,我指导试讲的班有26位学生,分成4组。他们采用的教材主要是外研社高中英语必修一。时间每位学生分配30-45分钟,包括说课和讲解一个单元的一个课型,要求用PPT展示讲解。通过反复试讲,做笔记,指正讨论,两次讲课通过的有两位,其他学生多于两次甚至极个别学生讲了五次。试讲完毕,要求每位学生写了试讲报告,我也对整个试讲做了总结分析。

根据试讲情况,学生们的教案和说课部分都完成得比较好,而讲课和课件制作内容水平差别较大。这里展示几个试讲个例,学生都是讲解外研社高中英语必修一Module3“My First Ride on a Train”的不同课型:学生A讲解的introduction(导入)部分。该生仪态大方,板书漂亮,PPT以太阳的后裔导入,比较符合学生的口味,后面又以自己的旅游经历来介绍交通工具,设计新颖有趣,有学生游戏互动参与。但该学生的板书稍微有点乱,口语表达有待提高。学生B的内容围绕人教版初二英语第二单元写作部分:writing traveling diary(日记写作)展开。该学生热情大方,发音标准优美,最大的亮点是主题鲜明,特别是PPT设计极其精美,并且逻辑层次清晰简明,列举了许多怎样写旅游日记的例子,具体指出了travel diary应包含的具体内容、步骤和写作时态,让同学在听课的过程中有章可循,学到不少知识。但该同学的互动活动稍微少了一点。学生C讲的是同一单元Module 3的reading(阅读)部分,该学生表现状态稍微僵硬紧张,似乎还没有跳脱学生的角色,某些发音不准确,口语表达没有使用全英文,PPT版面简单,内容设计呆板,对于reading的skimming和scanning阅读技巧的用法不够详尽和灵活。虽然讲了很多次,但进步空间不大。

总的来说,试讲进展比较顺利,学生们态度比较谦虚热情,积极配合指导。在每次试讲结束后,指导教师及时评价并与学生交换意见,实事求是地指出试讲中存在的问题,让他们反思课堂教学,不断改进。但很多试讲问题和不足也暴露出来,这些问题还需要我们注意和探讨,以提高学生的教学水平,并促进英语教育的发展和改革。

四、试讲中存在的问题

(一)专业知识和技能知识不扎实。

从近几年的试讲我们发现,绝大多数同学专业基础知识扎实,讲解清楚,但仍有少部分同学基础知识不扎实,对语言知识点的讲解也不清楚,甚至出现知识性错误。比如试讲中有两位同学选择讲解语法,一位学生讲的是-ed和-ing的区别使用,另一位讲解的是定语从句用法。但两位同学讲解都不是很好,讲解逻辑混淆,举例不典型,越讲越让人糊涂,两位学生都讲到了最后一轮。分析其重要原因,就是他们本身对语法知识掌握都不是很透彻,在内容设计上缺乏深度和力度,论证不够充分。英语文化方面知识也有待丰富,在讲解文化背景知识时,只是表面肤浅地播放一些图片或短小视频,而不能深入挖掘和拓展以引起学生对文化知识学习的兴趣。再者,多数同学英语课堂口语不流畅,喜欢用汉语夹杂表达,其中部分同学语音语调不标准,说出的英语含糊不清楚,地方音浓重,缺乏英语专业学生应具有的基本素质。

(二)新课标教材不熟悉,教学目标不明确。

新课标下的高中英语课程的特色和课程大纲是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语习策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成,建立在语言技语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上。英语课程的总目标已经在原来语言技能和语言知识的课程目标的基础上,发展到现在增加了情感态度、学习策略和文化意识等素养的课程目标。为此,我们在高中英语教学中要围绕这些目标实施教学[3]。

在试讲中,我们能感受到学生们对高中教材并不是很熟悉,缺乏对教材的深入理解解剖,使得教学内容不够丰满,缺少些许拓展。在设计教案时对学生的生活体验预设不够,应对学生的好奇心和求知欲,培养学生的联想能力、创造力及学会运用知识的能力方面拓展也不够。在说课环节,学生们都拟定了很多教学目标,但是在讲解过程中并没有实现这些目标。

(三)教学方法不灵活,组织课堂能力较弱。

英语专业学生专门开设有教学技能课,包括教学方法、教学设计和教学手段等技能。但是学生们在试讲时教学方法比较单一,效率低,缺乏创造性、灵活性和趣味性;手段不够丰富和灵活,理论和实践结合不够理想;组织课堂能力不强,实践较少,有点闭门造车的感觉。很多同学在讲解时总是把下边听讲的同学理所当然当作已经掌握知识的大学生来看,没有假设他们成高中生来传授知识,因此教学活动不够丰富,互动环节都是停留在提问题—回答问题的单一手段上。课堂精彩程度不够,没有充分激发学生学习兴趣和采用以学生为主体的教学模式。

(四)心理素质差,不够自信大方。

在试讲过程中总是有学生上台讲课面部表情僵硬,动作拘谨,声音颤抖,或者不自觉做一些小动作。这些举动严重影响了他们的讲课质量和效果,归根到底,是因为心理素质差,自我情绪掌控和调节能力不强,和对自己不够自信造成的。

总结试讲中所出现的问题,我们应该提供一些策略来探讨分析,以促进现有的大学教学课程改革。作为教学的引导者,我们应该为基础教育培养和输送合格的人才起到一定作用。

五、针对试讲问题的策略探讨

(一)提高专业知识能力。

作为知识的传播者,教师是需要具备相当量的知识储备的,除了专业知识,还需要各个领域的知识。在专业基础理论方面,同学们应该打下坚实的语言学基础知识,巩固跨文化交际知识,在听、说、读、写等方面更是要做足功课。因此,师范英语教师应该不断提高自己业务修养、业务能力和教学水平。根据试讲具体问题,学生们在语音语调方面特别需要加强。

语音优美是英语专业学生做好老师的“敲门砖”。发音标准、语音优美不仅让人赏心悦目,而且作为基础教育者才不能误人子弟。在整个英语教学过程中,语音语调的正确一直被放在极其重要的地位,是“双基”(基础知识,基本技能)的重要组成部分,我们可以让学生模仿磁带,模仿教师的领读,有条件可以把学生的朗读实况录下来(特别是语音差的同学)供老师分析好对症下药。师范学院开设的听力课、视听说等是国家教委教学大纲所规定的专业主干课程,我们应该利用这些优势来大力培养学生正确的语音和语调。除课堂教学外,我们还可以广泛开展英语广播节目,举办英语晚会,英语角;出版英文小报,举行英语竞赛,创立家教中心等活动,尽量争取给学生提供练习语言的条件和环境[4]。

(二)提高心理调适能力。

试讲作为一种校内教学模拟,需要每一位学生迅速从“大学生”向“准教师”角色转换,但很多学生换位意识淡薄,无法跳出“大学生”的角色,因此他们在讲台上总是战战兢兢,姿态僵硬,语音变调,极不自信。作为教师,对于自身情绪和心理的掌控能力是评价一名合格教师最基本的要求,一个情绪稳定、充满自信、心理素质沉稳的课堂组织者,能够很清晰地遵循和掌控课堂内容的脉络。因此学生应该提升自己业务水平,可以适当参加一些教育心理学的课程,多参加一些关于教学竞赛演讲的活动甚至一些社团活动来锻炼和提升自己的心理素质,让自己变得更加自信阳光和活泼。

(三)提高教学技能和课堂组织能力。

针对新课标下的初高中英语学习,我们要因地制宜,改革教学方法和提高组织课堂能力。摈弃传统教法的单板和以教师为中心的教学模式,以学生为本,提高学生听说能力、文化知识及情感参与能力。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括教师的教法、学生的学法、教与学的方法。现阶段我国常用的英语教学方法则是以语言形式获得间接经验的方法,主要包括讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法[5]。

在教学活动中,不同学科不同风格的教师,均有自己的突出特点,但也有共同之处,所以,其他学科中富有实效的教学方法,完全有可能在自己的英语教学中应用,例如实验法和演示法,过去只应用于物理化学等理工科教学中,近来有的英语教师将它们引进英语教学中,讲解一些实践性较强的科普性内容,边实验边讲解,取得了很理想的效果。又如低年级的英语教学中,教师常常引进文体活动中的游戏教学法,把游戏和英语学习融为一体的英语教学法,使学生在游戏中能主动地学习英语,对教学十分有益[6]。

直观教具和现代多媒体教学手段形象、生动,有助于学生直接理解所学内容。例如挂图、教师的手势、表情,以及现代化多媒体软件视频、PPT手段等都是教学的得力助手。目前大多数学校都配有电子白板教室,在这里教学可大大增加课堂容量,许多课件能直观地给学生演示,而且动画、视频效果良好,尤其对初高中学英语的学生来说,可极大地激发其学习兴趣。这种形象、直观、生动、快乐的教学方法,有助于学生直接理解所学内容,加深印象,强化记忆,更有利于培养学生的英语实际交际能力[7]。

(四)改革试讲评价体系。

1.加强与外联教师合作参评

传统的试讲基本是自上而下的,试讲围绕高校实习指导转,试讲服从、服务于上级安排,缺乏对基础教育课程改革和中小学教学适应性的关注。因此,英语师范试讲应加强同中小学及英语培训机构的联系与合作,请有丰富教育教学经验的英语基础教育一线教师担任兼职指导教师,突出试讲的指导性、实践性和开放性。将一线教师的评价计入最终考核总分,对试讲评价的客观性和学生教学技能的提高都大有益处[8]。

2.学生互评和教学技能课分层试讲

为了避免因学生试讲内容过多重复使评委产生疲劳感从而影响评价的客观性的问题,在小组试讲的过程中,也要求组内其他同学认真做好评估,写出评语,指出试讲者的优缺点。把试讲听课记录和试讲评价记录作为学生最终试讲成绩的一部分,指导老师可以随时抽查学生互评情况,最后给出综合评语。这种全方位的评价方式,既能使学生通过听其他同学的试讲互相学习,发现自己的不足之处,提高教授英语课的综合能力,又能提高学生的评价能力,提高试讲评价的真实度[8]。比如这次试讲我安排每位学生写了试讲报告并选出三位同学的试讲进行对比分析,但是在考核成绩里并没有这一项,因此建议以后应该把这一块纳入考核。

再者,每年学院分配试讲任务重,时间紧,有的指导老师对教学技能比较生疏,甚至部分老师敷衍完成任务。针对这些情况和矛盾,教学技能课老师们可以教学任务量化分解,分散自己教学时间和任务,把试讲任务承包分期进行。第一学期专门讲解教学方法及技能理论知识,第二学期专门进行试讲实践活动。学生们轮流反复上台试讲,老师们可以针对性专门指导,发现问题,解决问题。

六、结语

师范院校是培养英语师资的重要基地,其培养的英语专业师范毕业生大多数将从事中小学教育工作。因此对英语师范生教学能力的培养是关系到整个基础教育的水平的重要环节。希望通过发现和探讨试讲中的一些问题以提高学生们的教学水平,促进英语教育的发展和改革,为基础教育战线培养更符合要求、更适合市场竞争、更善于展示自己才华的优秀人才。

参考文献

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师范英语专业教学改革的两点体会 第10篇

1、改革教学内容。

调整英语基础知识技能课和师范教育课程的比重。淘汰过时的教学内容, 及时把学科研究的新成果充实到教学内容中去, 增加英语教学实践课的量, 包括英语教学的基本功训练与见习、英语教学设计与实习、英语毕业论文设计与撰写;开设与英语教学相关的教育理论课程, 实现教材的更新、优化和配套, 构建与英语教师培养和英语教学改革需求相适应的教学内容新体系。

2、推行师范院校英语专业分级教学模式。

学生一入校就根据入学成绩将其分为A、B两级。对A级新生实行高起点、高难度、高标准的教学;对B级新生侧重英语基础知识、基本技能和英语基本应用能力的训练。实施多样化的英语教学模式。引入竞争机制, 实施菜单式教学模式, 根据学生的需求自主选择教师编班。

3、革新英语教学手段。

培养培训能熟练掌握和运用现代教育技术进行英语教学活动的英语教师。推进师范专业英语教学现代化。借助各种电教媒体向学生传输各种英语教学资源。在英语课堂教学上, 运用现代教学手段, 借助各种电教媒体, 实现教学过程的最优化。

4、采用不同的学习策略、方法和手段。

新生入学时, 给予英语学习策略, 特别是资源策略、计划策略的指导;为学有余力的一年级师范生开设课外英语视听课、口语课, 提供跨学科英语研究课程, 使学生能自然用英语进行交流。在课堂上, 充分发挥现代教育技术的作用, 为学生开辟更多语言实践机会和自主学习内容。

二、注重师范生各种能力的培养

1、培养一专多能的复合型人才。

人们常说教师应该有比较渊博的知识, 所谓“渊博”是相对中小学教学需要而言, 要一比较广泛的文化素养, 开阔的知识视野。中小学教师的知识结构的特点应概括为“横向复合型”, 所以, 师范英语专业应本着“拓宽专业基础, 淡化专业意识, 加强素质教育, 突出能力培养”的原则和“少而精的基础课, 广而约的专业课, 多样化的选修课, 高质量的英语教育课”的精神, 构建新的课程方案, 制定相应的教学计划。

2、培养英语现代化教学技能。

教育现代化是教育改革, 特别是英语教学改革全局中不可或缺的, 具有特殊作用的重要部分。但目前为止, 大多数教师还在用传统的手段教与学, 传授知识的方式极其单一, 严重地束缚了学生的主动性。因此, 英语现代化教学技能的培养, 是师范英语专业改革的重点。

3、培养创新意识、创新思维和能力。

创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的动力。创新教育则是创新人才和创新思想的不竭之源。所谓创新教育, 就是指运用教育技术、优化组合教育资源, 通过学校课堂教学和课外活动的途径, 帮助学生树立创造志向, 发展创新思维能力的教育。师范英语专业教育应结合其特点, 在培养学生的创新思维能力的过程中, 重在激发学生的好奇心和求知欲, 实现发散思维和聚合思维的有机结合, 通过让学生用英语造句、复述课文、扩写课文、看图作文、情景对话、讨论等方法, 既能巩固基础知识, 又能训练学生的想象力、创造力。

4、培养英语教学和科研能力。

师范院校英语专业教学必须充分体现“在教学中研究, 在研究中教学”和“教学与研究并重”的思想。通过搞课题研究, 使学生更清楚地了解本学科的发展趋势, 明确科研的发展方向, 学会如何确定课题, 如何论证课题, 如何申报课题, 如何制定教学实验计划, 如何进行具体的教学实验活动, 如何结题, 如何撰写各种类型的科研论文等。鼓励他们亲身经历教学科研的全过程, 并关注中小学英语教与学的热点问题进行有针对性的研究;还要广泛阅读有关英语教学理论和教学研究方法的论著, 来增长英语教育理论知识, 直接用于英语教学实践。三是通过与中小学建立英语教育教学合作伙伴的方式, 为解决某个英语“理论与实践脱节”问题, 而有针对性地进行教学研究活动。

总之, 外语教育的挑战是巨大的, 社会为外语教育提供的机遇也的巨大的。师范英语专业教学改革之路是艰巨而又困难的, 我们相信, 只要遵循外语专业教育的规律, 在广大外语教育工作者的努力下, 师范英语专业的教学改革一定会成功。

摘要：纵观我国师范院校英语专业教学的现状, 我们可以发现, 新英语课程标准中的理念、模式、观念、目标方式、对象、要求等变化给我国高等师范院校英语专业教学带来严峻的挑战。面对现实, 迎接挑战, 适应新世纪英语专业师资的需要, 是高等师范院校英语专业义不容辞的任务。本文拟从高等师范院校英语专业学科的现实出发, 针对其本身存在的问题对师范院校英语专业改革谈谈两点体会。

关键词：师范英语专业,教学改革,培养能力

参考文献

[1]刘润清:《中国高校外语教学改革现状与发展策略研究》[M].北京:外语教学出版社, 2003.[1]刘润清:《中国高校外语教学改革现状与发展策略研究》[M].北京:外语教学出版社, 2003.

英语专业师范毕业生 第11篇

【关键词】非英语专业大学生;英语阅读现状;反思

引言

国际化、全球化时代,英语作为一种世界通用语言的地位越来越突出。作为即将走向社会的当代中国大学生,学好英语并加以灵活运用,无论是增强自身的文化素质还是对日后的就业和生存发展,面对激烈的人才和市场竞争都具有重要意义。有研究表明,人们在单位时间内通过阅读获取信息的效率比通过听、说获取信息都来得高。本文着眼于湖州师范学院非英语专业大学生的英语阅读现状,采取实地访谈、随机测试、分析大学英语期中期末考试试卷等方式,总结出存在的一些问题,进行一些有益的反思,以期对全国同类院校大学英语教学质量提高具有一定借鉴作用。

1.湖州师范学院非英语专业学生英语阅读现状及存在的问题

1.1 语言基础知识掌握不牢固

语言基础知识除了语音部分,主要包括词汇和语法。根据对学生等级考试情况的调查显示,词汇方面的问题主要表现为词汇量的不足。词汇量小是制约学生阅读能力提高的根本原因。“英语学习好像铸建大厦,词汇就是根基。词汇量越大,阅读过程中遇到的障碍就少,阅读速度就会提高,阅读的准确率也就会相应提高。”[3]根据调查,我校非英语专业大学生虽有一定的词汇基础,但多数学生词汇量不足,还没有达到大学英语教学大纲要求掌握和认知的词汇数量,加之其自身所学专业的影响,疏于词汇的学习积累。因此,在英语阅读方面缺乏连贯的阅读活动,将注意力放在对某个词汇的理解上,这样就降低了阅读效率。语法方面,学生在中学阶段已经掌握了基本的语法知识,但进入大学后缺乏练习,语法不能灵活运用,导致阅读过程中对于一些长句、难句结构分析混乱,句意理解困难。

1.2 知识面狭窄,缺乏必要的文化背景知识

在阅读过程中,必要的背景知识必将伴随着阅读能力的提高。如果读者对背景知识一无所知,要读懂材料必定会困难重重。“英语阅读也是如此,只有加强对西方文化背景、风俗人情的了解,才能不断提高自身英语阅读水平。”[4]调查表明,除了语言类等偏文科类专业学生对英语国家文化背景知识了解比较多一点之外,很多非英语专业学生了解甚少,纵观大学英语等级考试的英语阅读文章,大多数都涉及到英语国家的背景文化、人物传记、历史、地理、时事政治等等,文章主要来自英语国家的一些报刊杂志,这些都对学生知识面的拓展提出了更高的要求。知识面狭窄使学生在遇到复杂特别是生词量大的阅读文章时,即使掌握了推测词义的技巧也难以适应,以至不知文章所云。

1.3 不良的阅读习惯

1.3.1 逐字阅读

根据调查,部分学生在阅读过程中普遍有用笔或是手指着单词逐个逐个阅读的情况。这种阅读方法使读者把注意力集中在个别词汇的理解上,最终无法把握文章主旨或大意,也减少了学生的阅读兴趣。

1.3.2 重复阅读

调查表明,部分学生阅读时经常会发声阅读,但是总是重复阅读,回视前文。这种方法也会导致学生注意力的分散,影响阅读效果。

1.3.3 习惯借用工具

调查发现,很多学生在英语阅读过程中一遇到生词就查字典或借用其他学习工具。这种阅读习惯使学生在阅读理解过程中形成了一种强烈的依赖性,丧失了阅读的独立思考和解决问题的能力,也造成了做题不讲效率的弊病,在考试时就一时难以适应,在速度方面也跟不上进度。

1.4 缺乏练习

调查显示,八成以上的学生课外英语阅读少之又少。只靠课堂学习而没有自主学习的过程是普遍存在的问题。大学英语教学课时本来就不多,分配在英语阅读上的时间则更少。没有大量阅读,只说不练,要想提高英语阅读水平只能是一句空话。大部分同学都以专业课程学习时间紧为理由,根本就不愿意花时间做课外英语阅读,即使是英语课上也草草应付。英语阅读的练习越少,词汇和语法、技巧的掌握就会越陌生,理解也就会越慢。

1.5 缺乏必要的阅读技巧方面的指导

非英语专业大学生对于英语阅读技巧掌握少是普遍存在的问题。学生缺乏其他学习渠道,基本上是只能在英语课堂上接受少量的技巧训练,学校各种形式的讲座学习也比较缺乏。

2.非英语专业大学生英语阅读水平提高的反思

2.1 从学生学习角度

2.1.1 扩大词汇量

如前文所述,词汇是英语学习的基础。狭隘的词汇量必将阻碍我们阅读的正常进行。英国语言学家D.A.Wilkins(1972)说过:“如果没有语音和语法,还可以传达一点点信息,如果没有词汇,那就不能传达任何信息。”[1]大学英语四级词汇要求掌握4200个基础词汇,所以非英语专业学生想要提高英语阅读水平,增加四六级通过率,首先要过词汇这一关。

2.1.2 培养英语阅读兴趣,拓展知识面

阅读兴趣的培养首先要转变阅读观念,注重阅读材料的选择。阅读材料应精读和泛读相结合,难度不易过大,应符合自己的阅读水平,阅读题材及内容应多样化,这样不仅可以在阅读中不容易觉得枯燥乏味,更是能在趣味性阅读中一方面拓展自身的知识面、增强对西方文化的了解,另一方面还能不知不觉地锻炼自己的阅读能力、扩展词汇量。

2.1.3 培养良好的英语阅读习惯,掌握必要的阅读技巧

要想提高自身的英语阅读水平,首先就得从细处入手,改变前文所述的一些不良阅读习惯,平时多读多练,培养语感,多多学习积累一些阅读技巧并与自身特点相结合,灵活运用于实际。

2.2 从教师教学角度

阅读能力的提高离不开科学理论的指导和正确系统的方法和练习。根据调查,非英语专业大学生的绝大部分英语阅读是在英语课堂上进行的,课外阅读只占很少一部分,所以对于他们来说在英语课堂上教师的引导显得至关重要。建议:(1)帮助学生转变阅读观念。阅读真正意义上是一种创造,是一种高级的思维过程,教师应在教学过程中把这种观念输入到学生脑中。“在教学过程中,教师应坚持以学生为主体,改变传统填鸭式教学方式,以提高学生学习积极性、主动性为目标。”[2](2)引导学生掌握良好的阅读技巧。虽然市场上充斥着大量的关于英语阅读技巧方面的书籍,但是,课堂是师生互动的平台,学生大部分阅读技巧的获得还是来自于课堂上教师的传授。

2.3 从教学管理角度

学校是学生学习的场所,为学生创造一个良好的学习环境、营造一个良好的英语学习氛围对于推动本校非英语专业学生英语学习也将起到很大的作用。学校一方面可以通过鼓励英语专业学生带动和增强本校英语学习氛围,另一方面可以通过组织英语书友会、英语角、英语阅读讲座等来提升学生的阅读兴趣,多给学生提供课外英语学习机会。此外,学校外文图书馆的开放和完善也将对学生英语阅读水平的提高起到一定的推动作用。

参考文献

[1]Wilkins,D.A.Linguistics in Language Teaching [M].Edward Armold,1972.

[2]刘海燕.大学英语阅读教学优化改革之浅探[J].辽宁行政学院学报,2007,(3).

[3]罗虹.实用英语阅读技巧[M].武汉:武汉大学出版社,2007.

本文为湖州师范学院求真学院第二届大学生科研立项系级项目(湖州师范学院求真学院2008年7月5日印发)成果。

作者简介:

徐琳(1986—),女,浙江建德人,湖州师范学院求真学院外语系本科生。

师范院校英语专业学生学习策略研究 第12篇

1 英语学习策略的概念及相关的理论

学生学习策略具体是指学生为了更好地学习语言而在学习的过程中选择使用一些比较独特的学习手段和学习方法, 它是学生实现自主学习以及提高学习效率的关键所在。从20世纪70年代开始, 西方很多学者就在第二语言习得这一领域广泛研究众多的语言习得者所使用的学习策略, 主要包括听力策略、口语交际策略、读写策略以及词汇学习策略等。而从20世纪90年代开始, 著名学者们就逐渐将关注的焦点集中在学习策略的培训方面。从此以后, 语言专家们更加重视学习策略的训练。

英语学习策略主要包括元认知策略、认知策略、情感策略以及交际策略。具体地说, 元认知策略就是指学生利用认知过程中计划、监控以及评估等知识对语言的学习进行控制;认知策略就是指学生为了及时完成具体的学习任务而开展一定的思维活动以及活动中采取的步骤、行动;情感策略就是指学生在学习语言的过程中积极调整并控制自己的态度、兴趣、意志、信心以及学习动机等一系列情感因素的学习策略;交际策略就是指学生为了争取到更多的交际机会, 维持并提高交际效果而选择使用的各种学习策略。

2 影响学生选择学习策略的因素

(1) 学生的年龄

人们通常认为在学习第二语言这一方面, 孩子的学习能力会高于一般的成年人, 且如果一个孩子在一开始就接触英语, 学习效果堪比母语。大量的研究结果也说明学生的年龄对于学生选择学习策略以及成功运用学习策略等有着很大的影响。在特定的年龄阶段里, 学生需要选择特定的学习策略。不同年龄的学生会依据各自的年龄特征选择跟自己的实际情况相符的学习策略。

(2) 学生的性格

众所周知, 学生学习语言的一个很重要的影响因素就是学生的学习性格特征。语言是一种交际工具。所以性格外向的人会更加积极和主动地和别人接触和交流, 从而更容易获得语言学习的成功。

(3) 学生的能力

学生学习语言存在很大的个体差异, 这在很大程度上取决于学生语言学习能力的强弱。然而我们并不明确到底是什么构建了学生这种特殊的语言学习能力。因此, 师范院校英语专业教师必须从学生实际的学习能力出发, 帮助学生发展各自良好的学习策略。在教学实践环节中, 如果教师要根据不同学生的学习能力采取不同的教学方式, 那么一课堂将要容纳多种不同的教学模式, 通常情况下这一做法并不可行。因此, 不管是哪一种教学模式, 它都只适合一部分大学生, 教师要想提高整体教学效率, 关键在于帮助每一个类型的学生发展适合自身学习能力水平的学习策略。

(4) 学生的认知方式

认知通常还被人们称为学习风格。认知方式具体是指学生识别、处理以及存储、选取信息的方式的开端, 是学生解决问题的基础, 它是与生俱来的, 几乎不能被改变。每一个学生的左脑和右脑的发展现状都是不同的, 有的人右脑不发达, 有的却正好相反。于是充分开发学生左右脑的学习潜能对于学生学习英语来说很重要。右脑发达的学生比较擅长运用自己的意识以及视觉意识的思维策略, 如在记忆单词的时候这一类学生的脑海里通常能够产生所记忆单词的形象, 而在阅读英语文章的时候这一类学生首先就会抓住全文的中心内容;左脑发达的学生则更加喜欢分析英语语法的细节以及结构, 并不善于通过自己的理解能力及感觉去把握一篇文章的核心内容。从学生认知方式的这些差异来看, 师范院校英语专业的学生的认知方式对自身学习策略的选取有着很重要的影响。

(5) 学生的学习动机

动机就是做事情的一个动力。动力又分为外在的和内在的动力。内在的动力就是一种内在的积极性。如果学生有一种积极的兴趣来学习英语, 那么这个学生就是比较积极地来对待英语学习。Lambert和Gardner认为这种学习动机又可以分为两种:一种是反映出学生对自己的目标、文化以及周围的人表现了一定程度的认同, 即自我动机;另一种是学生学习英语带着某一个目的, 如为了顺利通过考试、为了找工作、为了去国外留学、为了了解他国的文化风俗等, 即工具性学习动机。而人们的研究结果表明不管学习动机的形式是自我性的还是工具性学习, 它们都是英语学习成败的关键所在, 影响着学生对于英语学习策略的选择。

3 勤于交流、因材施教, 增强学生策略意识

为了促使教师能够成功帮助学生找到英语学习困难的原因, 师范院校英语专业的教师应当在教学中做到勤于交流、因材施教, 从而增强学生的策略意识。

首先, 教师应当主动找学生交流、沟通, 帮助英语专业的大学生树立起学习英语的自信心;培养学生积极学习英语的态度;帮助学生认知学习英语的重要意义;帮助学生发现学习英语的乐趣;鼓励学生在使用英语时要敢于犯错误并改正错误;促进学生调整自身学习英语的情绪等等。其次, 教师应当遵循因材施教的原则, 要有意识地为学生营造更多的机会, 促使学生体验更多的成功乐趣。例如课堂提问的方式, 教师对于一些学习比较困难的学生, 要适当降低所提问题的难度, 致力于使每一个学生都有机会回答问题;针对一些学习能力较强的学生, 教师可以为他们创造一些竞赛、表演等机会, 活跃他们的学习思维, 激发他们的表现欲。此外, 对于学生来说, 可以通过讲座形式让他们对学习策略的总体作用和特点有完整的了解, 增强学生使用学习策略的意识。

4 教师促进师范院校英语专业学生选择学习策略的具体途径

(1) 引导学生使用元认知策略

元认知是指对于认知的认知。在学习英语知识的过程中, 很多大学生并不会合理地管理、规划自己的学习行为, 也不会科学地判断自己的学习效果。这是因为学生还没有掌握好元认知的学习理念。因此, 教师应当指导学生科学地进行自我测评。然后依据学生的实际情况来判断自己的学习情况, 从而制定一个适合自己的长期和短期目标。制定好的目标跟计划必须要有一个书面的形式, 且教师要时刻督促学生实施计划并定期检查计划实施的情况;引导学生主动反思自身的英语学习的过程, 教会学生主动调整学习方法等等。

(2) 教会学生恰当选择认知策略

相对于元认知的认知而言, 认知策略是指学生为了及时完成具体的学习任务而开展一定的思维活动以及活动中采取的步骤、行动。例如学生最常使用的认知策略主要包括重复使用参考资料、模仿、翻译以及列提纲等等。一些学生选择使用的英语学习方法比较僵化, 有的只会死记硬背英语单词, 花费的力气很大却取得很小的成效。教师有责任教会学生选择更好的学习策略。但是, 学生要改掉旧有的不当学习习惯并且应用新的学习策略, 就需要教师的引导, 且这是一个渐进的过程。因此, 英语专业的教师应当积极将各种学习策略的训练融入到课堂教学活动当中, 例如教师给学生示范应当怎样通过联想的方法去记忆单词;哪类文章或段落用哪种阅读方法省时高效等。总之, 师范院校英语专业的教师就应当在学生选择学习策略的过程中发挥好自身的主导作用, 帮助学生渐渐发掘出最适合个人条件的、符合个人偏好的方法。

(3) 培养学生的情感策略能力

如前文所述, 情感策略就是指学生在学习语言的过程中积极调整并控制自己的兴趣、态度、意志、信心以及学习动机等一系列情感因素的学习策略。在师范院校英语专业的学生眼里, 学生自己的情感状态将会对学习所采取的行为以及取得的学习效果造成直接的影响, 因为兴趣是个人学习最为主要的情感因素。因此, 教师要想办法增加课堂的趣味性, 增强授课内容的趣味性, 从而成功激发出学生学习英语的兴趣。当学生产生了浓厚的英语学习兴趣之后, 积极而主动的学习态度就会随之产生, 帮助学生将外部的学习动机转换为更加强烈的、更加直接的内部学习动力。如此一来, 师范院校英语专业学生学习英语的效果就会更加明显, 从而增强学生积极学习英语的意志力和自信心。

5 结语

当今, 教育专家们将学习策略的培训提上了崭新的高度, 这就要求师范院校的英语专业教师要大胆尝试、敢于创新, 本着以学生为本的原则寻找全新的、有效的英语课堂教学模式, 致力于提升学生的英语学习能力和应用水平。

摘要：本文首先介绍英语学习策略的概念及相关的理论, 接着分析影响师范院校英语专业学生选择学习策略的因素, 并论述教师应当勤于交流、因材施教, 致力于增强学生策略意识, 最后提出教师促进师范院校英语专业学生选择学习策略的具体途径。希望本文的研究能够为师范院校英语专业学生学习策略的实践起到一定的促进作用。

关键词：师范院校,英语专业,学习策略

参考文献

[1]吕海彬.大学生利用互联网资源进行英语自主学习状况调查研究[J].哈尔滨学院学报, 2011 (4) .

[2]刘力鸥.进行英语学习策略训练培养学生自主学习能力——高职英语专业学生学习自主性研究[J].济南职业学院学报, 2009 (1) .

[3]马丽媛.大学英语师生词汇学习策略教授与使用的相关性研究[D].山东农业大学, 2010.

[4]袁野.大学英语学习策略调查及对英语教学的启示[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , 2011 (14) .