英语合作学习的时效性

英语合作学习的时效性（精选12篇）

英语合作学习的时效性 第1篇

但是, 通过观察和调研, 合作学习在英语教学实践中还未达到理想的效果, 仍然存在一些不尽人意的低效现象。例如:

1) 缺乏真正意义上的交流 (No negotiation of meaning) 。

2) 多数学生没有参加 (Most students not involved) 。

3) 用汉语交流 (Speaking Chinese) 。

4) 教师没有提供帮助, 仅是一个纪律的维持者 (No help from teacher) 。

5) 时间不足 (No enough time) 。

6) 缺少反馈 (No outcome evaluation) 。

下面就如何在英语教学中有效进行合作学习谈几点认识。

1 重视实效, 不要流于形式

我们常常可以看到, 在英语课堂教学中, 教师按座位把学生分成四人一组, 提出一两个问题, 学生进入分组讨论的合作学习阶段。几分钟后, 老师宣布时间到, 讨论声戛然而止。个别学生汇报结果, 全班学生拍手鼓励。实际上, 这种合作学习大多只是停留在形式的层面, 并没有多少实效性。为了提高合作学习的实效性, 教师首先要选择合适的内容, 提出恰当的讨论话题让学生合作学习。

1) 选择能和所学语言有效结合的内容。

课程改革的重点之一就是发展学生的综合语言运用能力。教师要从教学重点和难点出发, 根据教学内容、学生实际和教学环境等条件, 选择学生感兴趣的开放性话题, 便于学生把课堂中所学的语言知识自然地渗透到合作学习活动中, 让学生在活动中学习语言、运用语言并且掌握语言。

2) 选择规律性较强、适用范围较广的教学内容。

对于高中英语学习中的语法项目, 如定语从句、状语从句、非谓语动词等, 因其规律性较强、适用范围较广、知识迁移性较大而适合作为合作学习的内容。对于这些难度较大项目, 教师可以把它分成若干个小问题让学生通过合作学习来完成。在解决问题的过程中学生更容易理解、记忆并且掌握这些规则。

3) 选择难度适中但具有挑战性的问题。

合作学习是在独立思考的基础上进行的。当面对一个靠个人力量难于解决的问题时, 人们更倾向与寻求帮助、与人合作。学生学习的过程亦是如此。如果教师布置的是一个人就能轻易解决的问题, 那么就失去了合作学习的必要性。学生就会不屑一顾, 随便说几句, 甚至会借此机会闲聊、说笑, 形成表面上的“假热闹”。如果问题太难时, 又会出现“冷场”的局面, 学生面面相觑, 不知如何表达, 就会不自觉地使用汉语交流。

2 倡导互动, 不要一枝独秀

合作学习倡导的是师生间, 学生间的多边活动。在合作学习时, 学生间相互交流, 相互帮助, 相互学习, 共同进步。如果小组中的学生程度差别太大, 很容易出现一枝独秀的情况。学习好、反应快的同学会获得更多的表现机会。学习较差者就成了陪衬者。随着发言的机会失去, 他们失去的还有思考的机会和学习的热情和兴趣。

1) 科学划分合作小组 (pair work, group work or team work) 。

合理的构建学习小组, 既是学生进行合作学习的基础和前提, 也是实现学生群体合作的基本手段。分组要本着优势互补、相互促进的原则, 根据学生的基础知识、学习能力、性格特征、兴趣爱好等各个方面的状况均匀搭配。

2) 明确小组成员的角色和责任。

建立了合作学习小组后, 要明确小组中每一个成员的角色, 如组长、记录员、资料员、报告员等。对每一个同学所担任的角色可根据教学情况作适当的调整或轮换, 以增强学生的责任感和学习的积极性。小组还要确定每个成员的个人责任, 让小组中的每一个成员都对自己所承担的任务负责, 并且明确小组的成功取决于小组每一个成员的任务完成情况。

3 凸显展示, 不要忽视评价

在英语课堂教学过程中, 有些教师只重视合作学习的过程, 对于学习成果的展示往往匆匆而过、草草收场;对学生合作学习的过程和结果不作准确评价。然而, 评价的目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。恰当的评价能让学生获得成就感, 树立自信心, 有助于实现有效的小组合作学习。

3.1 教师要给学生提供充分的思考、交流和总结的时间

在进行合作学习前, 教师要留给学生一定的独立思考时间, 使其形成自己的观点;在进行合作学习时, 要给学生足够的交流讨论时间, 让每个学生都有发表观点和相互补充的时间;在合作学习之后要给学生留下足够的时间让学生展示自己的合作成果, 从而了解学生合作学习的结果, 及时发现问题、解决问题。

3.2 教师要树立“促进每一个学生进步”的合作学习的评价理念

评价内容包括参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等多方面。遵循以评价小组集体为主, 小组个人为辅的评价原则, 重视过程评价与结果评价相结合, 通过评价促进小组成员间的相互帮助和共同进步。

4 积极参与, 不要袖手旁观

在学生合作学习的过程中, 教师既要采取多种措施和形式鼓励学生积极参与到合作学习当中, 也要主动参与到学生的学习交流中去, 不要不袖手旁观。在合作学习过程中, 教师要善于观察并发现学生遇到的困难和问题, 及时给予有效的帮助和指导。

1) 教师要做合作学习的调控者和促进者。

在合作学习过程中, 教师必须要仔细观察各组成员的合作情况, 及时发现小组合作过程中出现的问题, 并采取一定的调控措施。当学生对小组的任务还不清楚时, 教师要及时向学生说明任务的内容及操作程序;当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时, 教师要及时发现问题, 予以纠正, 或为小组讨论提供点拨。对于那些“沉默”的学生和“冷场”的小组, 教师要给予特别的关注和指导。

2) 教师要做合作学习的参与者和合作者。

英语教学本身就是一个人际交往的过程, 所以教师既是学生学习的组织者, 也是共同参与者。教师要平等参与到小组的学习、合作、交流中去, 从而缩短师生间的距离, 建立轻松和谐的课堂教学氛围, 实现有效的合作学习。

5 结束语

总之, 教师应当坚持鼓励性教学原则, 不断帮助学生增强自信心, 最大限度地调动学生小组活动的积极性。当合作学习中的每个学生都能积极动脑, 踊跃发言, 善于合作和倾听;当学生之间、师生之间相互交流、相互尊重, 学习就会变得愉快而轻松, 低效现象就会减少, 教学效率必然提高。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]陈勇.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].北京:教育科学出版社, 2008.

初中英语小组合作学习有效性的研究 第2篇

《英语课程标准》中强调了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成了英语课程总目标。在教学中，我为了能够有效的完成英语课程总目标，全面提高学生的综合素质，在课堂教学过程中，开始使用小组合作学习，并力求有效。在小组合作学习有效性的研究过程中，我认为，要使小组合作学习达到有效性，应做到以下几点。

一、有效的备课

教师必须在充分了解学生实际情况的基础上，进行有效备课。在初中阶段，每个年级、每个班级的学情有所不同，教师要充分了解自己所教班级学生的实际情况，精心备课，并制定适合自己学生特点的教学目标和学生的学习目标。教师在备课过程中，要到达有效必须要备《英语课程标准》、备方法、备学法、备学情、备问题设计等。只有做到有效备课，才能使小组合作学习有的放矢，才能使小组进行有效的合作学习。

二、有效的设计问题

教师在教学过程中，应考虑到什么样的问题适合小组合作学习，在一节课中需要设计几个问题放在小组中进行合作，问题难度的大小等。

我认为在课堂教学过程中，教师要根据自己所教班级学生的实际情况，依据教材及本节课的重点和难点，设计2-3个问题进行小组合作学习，问题不要过多，问题难度适中，难度的把握要大于个体，小于群体。如果问题的难度小于学生个体，学生自己就可以解决，没必要进行小组合作解决。如果所设计的问题难度大于群体，也就是说超出小组集体研究能力的范围，小组合作也研究不出来结果，那么，小组合作学习就失去了意义，就达不到有效，即合作学习无效，教学效果和教学目标的达成就更谈不到了。只有有效的问题设计，才能使小组合作学习有效果，才能使学生主动参与教学的积极性不断提高，教师所制定的目标才能得以完成。

三、有效的分组

马斯洛的需要层次理论说，每一个人都有“自我实现”的需要，有效的合作学习能够培养学生的学习能力，促进学的可持续发展，小组有效合作学习重在分组和小组成员的分工。

我在研究的初始阶段，在小组分组和小组成员的分工方面，考虑的不够周全，没有进行分组，更谈不上小组分工了。问题提出后，就让同学们合作研究，结果场面十分混乱，班级几十个小喇叭一起出声讨论，声音嘈杂，还有的同学溜号，不务正业，唠嗑，更有甚者，个别学生趁乱打闹，使课堂秩序难以调控。

为此，学校领导和科研室的同事及时帮我进行了诊断，本着研究――实践，再研究――再实践的方法，对小组合作学习进行了调整。首先，进行有效分组，班级按座次前后桌4人一组，全班分成若干各合作小组，由于有的班级余数不足4人，那么，就将他们分在其它组中。其次，在分组过程中，注意了组与组之间学生的知识、语言表达、整理材料等方面的能力，力求组与组之间能力水平差异不大，必要时打乱座次。第三，分组完成后，就要对小组成员进行明确分工。任务到人，责任明确，小组内设有小组长、中心发言人、记录员、纪律管理员等，组内成员的职位不固定，采取轮换制。通过这种有效的分组和责任分工，使每个学生都有活干，小组成员各司其责，相互帮助，在合作中体验成功的快乐，增强了学生的自信心及同学之间的友谊，促进了学生的成长。

四、有效的倾听

在有效合作学习中，教师要严格课堂教学秩序，在一个小组成员发言时，其他同学就不要说话，要仔细倾听别人的发言内容，并将他人发言的内容转化为自己的知识，并分析他的观点是否正确，如果需要，要对发言者所阐述的观点进行恰当的补充和评价。

五、有效的调控

在合作学习中，学生活动起来了，教师的位置在哪？是不是学生活动时，教师就可以置身事外。我认为，学生活动时，教师应参与到各小组的活动之中。这时老师的角色是一个参与者、合作者、引导者，当小组合作讨论问题出现难度的时候，或者合作学习的场面出现混乱时，教师要对学生活动进行及时而有效的调控，并对小组合作学习进行有效的评价。教师对合作学习的有效调控，能够促进课堂教学的民主氛围的形成，有利于师生的教学相长。

提高英语小组合作学习的有效性 第3篇

一、建立合理的合作学习小组

合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。因此，教师应重视合作学习小组的分组问题。首先合作小组的人数要合理，应以4—6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的互助和交流。其次，分组一般要遵循以下原则：

1.依学生特质分组。学生特质大致上可分为学习成绩、能力倾向、性格、爱好、年龄、性别等。教师可采用“组内异质，组间同质”的原则，使组内成员之间存在一定的互补性，使各小组的总体水平基本一致，每个小组成为全班的缩影和截面。这样，既能增加小组合作成员的多样性，又能有利于全班各小组间开展公平的小组竞赛。

2.分组要合理搭配优等生和学困生，如果是4人合作小组，一般以一个优等生，一个学困生和两个中等生为主要构成原则。这样，一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响，取长补短，从而增强学生的合作精神。

3.教师要注意观察，了解学生。有些学生可能不喜欢与被分的同一组的某个同学合作，这样的话，教师要及时调整，否则会影响到整个合作学习小组的良性发挥。

4.教师要动态化变更小组成员，活泼合作学习的气氛。一般以5—6周调换一次或每学期换1—2次为理想。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且可以改变学生在小组中长期形成的地位。即有的始终处于控制地位，在小组中承担重要工作， 而有的学生始终处于从属地位。

二、明确要求和任务

为了防止小组合作学习过程当中，学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，而浪费了课堂宝贵的时间，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任務。在学生的小组合作过程当中，教师应给予恰当的引导以及启发式的帮助。教师必须充分、合理的示范学习内容，才能让学生有明确的合作目的，从而提高合作效率。所谓“充分、合理”就是要求教师的示范既明确到位、具体形象，又不会限制学生的创造性思维。所以在展开小组讨论之前，教师可以和一两名同学Make a modal.完整地呈现一遍对话，也可以用幻灯片的形式出现一些Useful sentences. 这样既为合作学习奠定基础，又能激发学生的创造运用语言的潜力，充分发挥合作学习的作用。

三、给予充分时间

一节课时间有限，有些教师为了完成本课时的任务，在学生还没有完全展开合作学习时，就匆匆结束合作学习，草草收场。这样的小组合作学习不但达不到学习的目的，而且很容易挫伤学生的合作学习热情，养成敷衍了事的不良习惯，也容易使学生对合作学习失去兴趣。

四、教师要正确把握好自己的角色

我们经常看到，当学生进行小组合作学习时，教师就松了一口气，似乎这是课堂中得以放松、休息的机会，只要给学生做一个纪律维持者就可以了。这就是教师没有正确把握好自己的角色，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的效率和质量。在合作学习过程中，教师要担当好以下几个角色：

1. 合作学习的调控者和促进者

在合作学习过程中，教师必须要仔细观察各组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中出现的问题，并采取一定的调控措施。如学生对小组的任务还不清楚时，教师要及时向学生说明任务的内容及操作程序；及时制止小组合作学习过程中的语言霸权主义，扩大学习交流的参与面，使每个组员都有均等的表达机会；当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师要及时发现问题，及时予以纠正，或为小组讨论提供及时的点拨；当学生的语言出现严重错误时，教师要指出并更正；当学生在用中文交流或讨论别的话题时，教师应及时地制止并引导；教师还要特别关注那些“沉默”的学生和“冷场”的小组，给他们鼓励和指导使他们融入到 小组活动中去。

2.合作学习的参与者和合作者

教师要深入合作学习小组，把自己当作学生主体中的普通一员，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，从而缩短师生间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，充分地合作与互动，以达到教学的最佳效果，实现有效的合作学习。

五、让合作成果反馈到位

对话表演是我们英语课上常用的一种方式。如果只在座位上进行对话表演，那表演的同学只是在对话，听的同学也不能正面看清。教师可要让学生到讲台前表演对话。

六、开展多维评价

“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。

进行小组合作就是要改变传统教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象，以成员个人竞争为主的评价方式。小组合作学习应以群体评价为主，坚持以小组评价为主、个人评价为辅的原则和以过程评价为主、结果评价为辅的原则。评价的目的在于促进组内成员的互助与合作，实现“不求人人成功，但求人人进步”的最终目标。如果合作归合作，评价归评价，合作时是集体智慧，评价时却是个人才能，这样顾此失彼，势必会打消小组内其他成员的积极性，从而失去小组合作的意义。只有既兼顾到个人，同时又更多地照顾到小组整体，才能确实调动起每一个小组成员的积极性，使小组成员有着共同的期望和定向，增强“利益共同体”的集体荣誉感，最终形成“组内合作，组间竞争”的格局。

小学英语课堂合作学习的有效性 第4篇

一、小学英语课堂合作学习的必要性

小学生刚开始正式的步入学校的大门, 从散漫与轻松的生活中过渡到节奏紧张的而又严格的校园生活中, 学生在接受新知识的时候, 难免有一种复杂多变的心理, 学生都希望教师重视自己, 希望自己是最棒的, 但是在学习过程中他们害怕出现错误, 那么在学习英语的课堂上, 教师采用合作学习的教学方法后, 有效地提高了学生学习英语的积极性, 并且使学生都获得了满意的成绩。英语课程中在课堂上采用了合作学习的教学方法后, 增进了学生之间的友谊, 建造了和谐的学习氛围, 还能够使学生们感受到英语在生活中的应用, 感受到学习英语的快乐。

二、小学英语课堂合作学习的有效性

1.有效节约课堂时间。小学的英语课堂上利用合作学习的教学方法有效的节省了课堂的有效时间, 有效地提高了教学效率。例如在学习“Time”这部分的知识内容时, 教师在教授学生们认识时间后, 讲解了用英语表达时间的知识点, 接着教师要求同学之间进行相互合作, 同桌之间相互检查对方的学习效率。同学们便叽叽喳喳的说了起来, 你我一句, 我问你句, 当学生在合作考验的过程中, 遇到问题的时候, 就会主动请教教师, 在教师耐心、信心的解答后, 找到解决问题的办法。通过课堂合作学习的教学方法, 节省了课堂上教师轮流提问每个学生的时间, 并且使所有的学生不断地提问与回答的过程中, 经过反复的练习, 增加了学生思考的时间, 减少了学生观看的时间, 有效地节省课堂的时间, 为教师可以在课堂上讲授更多的英语知识内容。

2.有效加深学习印象。小学的英语课堂上利用合作学习的教学方法有效的加深了学生的学习印象, 有效地提高了教学效率。例如在学习“What's your name?”这部分的知识内容时, 教师在给学生讲授了课文的知识点之后, 要求学生积极主动地进行相互合作学习, 更好地掌握和熟悉这部分知识的内涵。首先教师将学生分成几个小组, 要求各个小组进行相互的对话, 只听教室里面顿时喧哗起来, 学生李华和学生王昕彤是一个小组的搭档, 李华同学问“What's your name?”, 王昕彤同学回答说“My name is Wang xin tong”, 李华同学说“How are you? Wang xin tong”, 王昕彤同学说“I'm fine, thank you !”其他小组也在积极地进行着, 教师在一旁观测学生的表现, 会及时的给予帮助与指正。通过这样课堂合作的教学方法有效地加深了学生学习英语的印象, 给学生的学习带来丰富多彩的片段, 在学习过程中留下美好的回忆, 并会不断地提高学生的学习成绩。

3.有效改善学习方法。小学的英语课堂上利用合作学习的教学方法有效的改善了学生的学习方法, 有效地提高了教学效率。例如在学习“A boy and a girl”这部分的知识内容时, 教师在给学生讲授课程内容之前, 教师给学生们在黑板上写了两个阅读任务:第一个阅读的任务是T:Hello, boys and girls.How are you today? S: Fine, thank you, and you? T:I’m fine, too。, 第二个阅读的任务是T:Boys and girls, I’m new here and I want to know something about you.My name is Abby。同学们看见了教师所安排的任务后, 就与同桌分配起任务来, 有的同学来扮演T, 有的同学来扮演S, 有的同学直接就阅读了起来, 有的同学则先对比这两个任务的区别, 并注意到“Boys and girls”在每个任务中都出现了, 就马上查找了生字生词表进行核实, 看一下“Boys and girls”的具体含义, 在大家纷纷合作的过程中同学们相互看见了其他同学不同的学习方法, 教师在几分钟后会进一步讲解黑板上阅读任务的具体内涵, 使大家更好地学习。通过这样课堂上合作学习教学方法使学生们在相互的合作中学习其他学生的学习方法, 有效的改善了学生的学习状况, 找到适合自己的更好的学习方法, 并开拓学习英语知识的知识面, 更好的掌握学习英语的技巧。

结语:小学英语教学中开展了课堂合作学习的教学方法后, 有效地节省了英语课堂上的有效时间, 为教师可以教授更多的知识内容, 加深了学生们的学习印象, 并改善了学生的学习方法, 使学生更好的学习英语知识。小学的英语课程不仅开发了学生学习英语的兴趣, 又帮助学生在合作的过程中建立良好的友谊, 并有效地提高学生的学习成绩, 学校提高了教学的质量。

摘要：英语是世界通用的语言, 是教学中重视的学科, 在新课标的指导下, 新课改的推动下, 英语课程的教学也在不断革新, 小学生接触新的知识会感觉到陌生, 为了调动学生们学习英语的积极性, 使学生们更好地学习英语知识, 小学的英语教学中在课堂上采用了合作学习的教学方法, 这种教学方法能够使学生们共同来完成教师在课堂上所安排的任务, 他们就会感觉到学习英语是一件轻松快乐的事情。

关键词：小学,课堂合作学习,有效性

参考文献

[1]姜红.谈小学英语课堂合作讨论学习的有效性[J].现代阅读 (教育版) .2013 (02) .

英语合作学习的时效性 第5篇

新课程要求改变学生的学习方式，重视学生的交流与合作。因此小组合作学习成了我们英语课堂教学的一种手段，从而使英语课堂教学发生前所未有的变化：课堂上，教师的绝对权给罢免了，学生的主体性给增强了，学生的个性得到了一定的张扬，课堂气氛变得活跃了。但是，作为教师的我们又不得不承认一个现象：在这看似轰轰烈烈的小组合作学习中，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课程改革，事实上这样的自主学习的背后正折射出的一种浮躁与放任，并没有达到预计中的效果。所以，一个突出的问题摆在了我们的面前——如何提高小组合作学习的有效性，让初中英语课堂教学焕发生命的活力，下面笔者结合自己的教学谈几点粗浅的看法。

一、进行科学分组，确保合作学习的有效开展

小组合作学习是一种以学习者为中心，以小组为形式，以优生为主体，以点带面，为了共同的学习目标共同学习、互相促进，共同提高的学习方式和教学策略，它能在引导小组学生完成学习任务的同时培养团队合作能力。在组建英语合作小组时，依据我们班级的学情，我遵守“组内异质，组间同质"、组长“大胆自荐”、组员“双向选择”的原则，让学生组成6人合作学习小组。然后，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。在合作学习的过程中可以不失时机地引入竞争机制，以组间竞争来促进组内合作，达到“大家为一人，人人为大家“的境界，使组内的每一个学生都树立起“荣辱与共”的集体意识。

二、发挥教师主导作用，精选合作学习的内容，提高合作学习的效率 新课标给我们提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，提倡体验、参与、合作与探究的学习方式。这就需要我们教师在课堂上做好引路人，引导学生明确一堂课的学习目标和任务，并主动参与小合作学习活动，且让学生明白合作学习应重实效，而不能流于形式，形成一种“假合作“的现象。作为教师，我们应该在学生合作学习之前，先进行估测：提出的问题是不是为有效问题？有没有必要讨论？如果有，什么时候进行？大约需要讨论多少时间？预设学生在讨论后可能会出现哪能些情况？教师又该如何点拨、引导？如何把大班教学、小组合作学习、学生自主学习这三种教学形式最有效地结合起来？比如：在新授8AUnit4 Wild animals 的语法部分时，笔者进行了这样的尝试。在新课导入环节安排了回忆课文“The story of Xi Wang”，然后进行抢答“What problems are the giant pandas facing now?”在学生回答之后，笔者板书了文中的三句话：If people cut down the forests, giant pandas will have nowhere to live.If people find baby pandas alone, they will take them away.If hunters find a giant panda, they will kill them for their fur.然后，学生小组合作探究总结出这三句话的规律。在得出规律之后，我引导学生用“if”造句，然后教师给小组分配任务，看哪一组造的句子最多？看哪一组的学生最积极？在学生汇报的时候，我注意到鼓励组内的弱势群体，给他们更多展现自我的机会。接下来教师让学生猜测“If your English teacher doesn’t work hard, what will happen?”在不断地猜测之中，既能充分锻炼学生口头表达能力，又能激发学生大胆思考的习惯。接下来笔者乘热打铁“If you can’t pass an exam, what will happen?”继续鼓励学生们各抒己见，让班级更多的人有发言的机会。最后，让学生小组合作完成一个句子接龙的任务：教师给每组一个“if”的开始话题,每个组内的后面一个学生必须接着前面一个学生的情节往下说：“ If I am fat enough ,I will eat a lot of food.If I eat a lot of food, I will become fatter.If I become fatter ,I will eat much more food.If I eat much more food ,I will use more money„”整堂课中，课堂气氛和谐、融洽、轻松愉快，在不断地个人思考、小组合作中，学生们轻松地掌握了本堂课的重点。由此更加可见，在学生小组合作学习中，教师不能成为一个课堂“闲人”，应该把自己融入学生中、深入到学生之中，了解学生的合作学习与讨论的进程与焦点，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，充分地做好管理和调控课堂的工作，减少盲目性，从来提高小组合作的效率。

三、培养学生良好的合作学习的习惯，促进合作学习的有效运行

要想合作学习有效发展，教师就先要培养学生良好的合作学习习惯。笔者在新授8AUnit6 Natural disasters课文时，以小组合作讨论“When an earthquake happens, what will take place?”（比一比，哪一组说的多，想法新颖？）导入本堂课，这个话题充分推开了学生的求知欲与探究欲，激发起学生的学习兴趣。首先，学生各自思考此问题，然后组内各自谈谈的想法，组内及时交流补充，最后进行小组汇报。在小组汇报时，小组间的观点又在相互的补充，就这样在不断的思考与补充中，学生慢慢地梳理出文章的思路、解决了文中的生词、词组及知识要点。在学完本课之后，我又乘热打铁地提出一个问题“If an earthquake happens in our hometown, what will you do?”紧扣地震的话题，既能让学生再次积极思考，又能达到活学活用的效果。英语教学应该让学生在充分的探究、讨论、交流的基础上进行合作学习，这可以让每个学生都有思考、发言、点评的机会，使不同层次学生的在各个方面都得到发挥和提高。这样的小组合作学习才会有效。这堂课中，学生们积极参与、踊跃发言并且能够认真倾听他人发言。在平时的教学中，笔者都努力为小组合作学习创设一个民主、和谐、自由的学习氛围，尊重、鼓励每一位学生积极参与活动。

四、进行及时恰当的评价，以评价优化合作学习的后续性 教师应该及时且恰当地评价小组合作探究的情况，让每位组员都能清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。教师对小组学习的评价应该坚持以评小组为主，评个人为辅；以评过程为主，评结果为辅。教师除要对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作意识、参与程度的评价，要鼓励学生克服困难、积极加入合作学习中。当小组内出现难以解决的问题时，教师应该以学生同等身份的人参与小组学习与讨论中，引导学生解决问题；当小组活动进行得比较顺利时候，教师要给予及时的表扬；当遇到性格内向，不善言辞的学生时候，教师应尽量找到他们的闪光点，及时给与肯定和鼓励，培养他们团结合作的能力，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多个人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。此外，为了能够更好地体现学生的主体作用，教师还可以充分使用互动性评价，引导学生自己发现问题、思考问题、解决问题自己。这样的评价与调控最终使学生的热情洋溢到最高程度，使合作学习达到比较理想的效果。

初中英语小组合作学习有效性的研究 第6篇

一、有效的备课

教师必须在充分了解学生实际情况的基础上，进行有效备课。在初中阶段，每个年级、每个班级的学情有所不同，教师要充分了解自己所教班级学生的实际情况，精心备课，并制定适合自己学生特点的教学目标和学生的学习目标。教师在备课过程中，要到达有效必须要备《英语课程标准》、备方法、备学法、备学情、备问题设计等。只有做到有效备课，才能使小组合作学习有的放矢，才能使小组进行有效的合作学习。

二、有效的设计问题

教师在教学过程中，应考虑到什么样的问题适合小组合作学习，在一节课中需要设计几个问题放在小组中进行合作，问题难度的大小等。

我认为在课堂教学过程中，教师要根据自己所教班级学生的实际情况，依据教材及本节课的重点和难点，设计2-3个问题进行小组合作学习，问题不要过多，问题难度适中，难度的把握要大于个体，小于群体。如果问题的难度小于学生个体，学生自己就可以解决，没必要进行小组合作解决。如果所设计的问题难度大于群体，也就是说超出小组集体研究能力的范围，小组合作也研究不出来结果，那么，小组合作学习就失去了意义，就达不到有效，即合作学习无效，教学效果和教学目标的达成就更谈不到了。只有有效的问题设计，才能使小组合作学习有效果，才能使学生主动参与教学的积极性不断提高，教师所制定的目标才能得以完成。

三、有效的分组

马斯洛的需要层次理论说，每一个人都有“自我实现”的需要，有效的合作学习能够培养学生的学习能力，促进学的可持续发展，小组有效合作学习重在分组和小组成员的分工。

我在研究的初始阶段，在小组分组和小组成员的分工方面，考虑的不够周全，没有进行分组，更谈不上小组分工了。问题提出后，就让同学们合作研究，结果场面十分混乱，班级几十个小喇叭一起出声讨论，声音嘈杂，还有的同学溜号，不务正业，唠嗑，更有甚者，个别学生趁乱打闹，使课堂秩序难以调控。

为此，学校领导和科研室的同事及时帮我进行了诊断，本着研究——实践，再研究——再实践的方法，对小组合作学习进行了调整。首先，进行有效分组，班级按座次前后桌4人一组，全班分成若干各合作小组，由于有的班级余数不足4人，那么，就将他们分在其它组中。其次，在分组过程中，注意了组与组之間学生的知识、语言表达、整理材料等方面的能力，力求组与组之间能力水平差异不大，必要时打乱座次。第三，分组完成后，就要对小组成员进行明确分工。任务到人，责任明确，小组内设有小组长、中心发言人、记录员、纪律管理员等，组内成员的职位不固定，采取轮换制。通过这种有效的分组和责任分工，使每个学生都有活干，小组成员各司其责，相互帮助，在合作中体验成功的快乐，增强了学生的自信心及同学之间的友谊，促进了学生的成长。

四、有效的倾听

在有效合作学习中，教师要严格课堂教学秩序，在一个小组成员发言时，其他同学就不要说话，要仔细倾听别人的发言内容，并将他人发言的内容转化为自己的知识，并分析他的观点是否正确，如果需要，要对发言者所阐述的观点进行恰当的补充和评价。

五、有效的调控

在合作学习中，学生活动起来了，教师的位置在哪？是不是学生活动时，教师就可以置身事外。我认为，学生活动时，教师应参与到各小组的活动之中。这时老师的角色是一个参与者、合作者、引导者，当小组合作讨论问题出现难度的时候，或者合作学习的场面出现混乱时，教师要对学生活动进行及时而有效的调控，并对小组合作学习进行有效的评价。教师对合作学习的有效调控，能够促进课堂教学的民主氛围的形成，有利于师生的教学相长。

英语合作学习的时效性 第7篇

一、设定目标,合作准备

目标为任务话题明确了方向,是合作学习的重要基础。设计具有鲜明导向性和多元化的任务目标,能使学生在正确学习方法的指导下,有的放矢地进行探究,为深入合作提供必要帮助。

设计的目标应凸显重点和难点,让学生有更多自由选择合作的机会。例如,在译林版英语四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中,笔者根据教材教学内容要求,设计了如下的教学目标:一是帮助学生认识有关水果的表达;二是帮助学生掌握常见的一些水果名称;三是让学生知晓如何制作水果沙拉。针对这样的教学目标,首先,笔者要求学生自带相应的水果或者玩具,围绕“What is this?”进行介绍;然后,要求学生能够在识记orange、pear、banana等单词的基础上,就“How are you going to make fruit salad?”进行交流,帮助他们深化感悟。

设计合理的教学目标,能使得学生在掌握一定表达能力的基础上增强学习的主动性和积极性。依据学生学习能力的差异,设计多样化和多层次的目标,引导他们针对自身的学习情况进行自主选择,帮助他们深化理解感悟。教师要时刻关注学生的能力,引导他们主动创新,给他们更多的探究空间。

二、监督呈现,合作实施

让每个学生都有合作交流的机会,让他们在彼此相互学习借鉴的过程中获取更多知识,使课堂更富有生气活力。教师则要退居学生身后,以巡视倾听的方式引导他们主动沟通,使得学生间的合作学习成为一种自觉常态。监督合作,让师生在密切配合的过程中相互交流。

例如,在四年级上册Unit 4 I can play basketball“Story time”的合作探究指导中,笔者要求学生围绕“How much do you know about sport?”进行同桌交流,让他们能主动发散思维,进行探讨。同时,建议他们就“Can you tell us the value of playing basketball?”进行小组交流,并及时搜集他们在合作中的点滴认知,让他们能够有更多的感思体验。借助这样的方式引导学生主动交流,能使他们的认知感悟思维更加丰富。同时,笔者还要求学生围绕“What can I do?”进行主题演讲,让学生能够主动说出自己在合作学习中的感悟,给他们提供更多的探究交流机会。

教师监督合作探究过程,其实也是帮助学生不断调整策略方法实施的过程,更是发现教学问题的有效手段。多给学生总结反思的机会,将巡视倾听当成是发现学生问题和闪光点的重要渠道,让学生在真实的语言学习环境中主动合作探究。让学生在主动发现问题的过程中主动协作,在合作交流的过程中认真修补和完善问题,从而获得更多的参学机会。

三、多元评价,合作升华

任务合作离不开评价,特别是形成性评价。形成性评价改变了传统的结果评价的单一模式,让学生有了更多展现客观全面的评价的机会。运用多元化评价,能使得学生在主动交流中丰富感思,深化表达运用,提升合作探知的效果。

多元评价让任务合作学习更有价值和意义。例如,在四年级下册Unit 6 Whose dress is this?“Story time”的教学评价中,笔者让学生紧扣表达主题进行深入合作,然后再让他们自我评价阅读感知。要求学生能够围绕“Fancy dress party”的场景进行互动交流,通过小组互评合作探知、语言表达和句型运用等,形成更为客观真实的认知想法。之后,再根据学生小组互评的结果,给他们提出一些意见和建议。

运用多元评价,能使得任务教学更有实际意义,让学生在总结合作的过程中,有效反思自己的语言表达运用过程。注意指导学生在合作过程中灵活运用课程知识要点,注重形成性的评价,使获得不一样的认知体验。

英语合作学习的时效性 第8篇

一、英语课堂上小组活动的作用

(一) 小组活动能增强学生自信心

在英语课堂中开展的广泛的小组合作, 构建科学的、合理的小组合作学习理论体系, 创设了人人平等的学习氛围, 消除了学生之间隔膜, 使各层次的学生都有机会发挥自己的潜能。常常让某小组到讲台前讲解展示, 调动了成绩较差的学生也能跃跃欲试抢着讲, 在小组活动中体现自己的价值。

(二) 培养学生互助合作解决问题的能力

通过合作学习, 利用各种渠道获取信息, 培养了学生对各种信息进行加工的能力。在小组活动学习的过程中, 能使学生将个人的利益和集体的利益紧密地联系起来, 小组成员之间能相互学习, 相互帮助, 促进了良好学风, 培养了学生团队合作精神, 也为他们今后走向奠定良好的基础。

(三) 小组活动改变了传统教学中的教学模式

使我们认识到英语课程中许多知识的掌握和能力的培养不是靠老师“教”出来的, 小组活动加快了英语课堂教学的节奏, 课堂上常用快速反映的方式通过“pair by pair”的形式, 有节奏地让学生操练, 让每个学生都能参与进来。

(四) 提高学生学习的自觉性和责任感

合作学习要协调师生之间的关系, 让学生在合作中学会交流, 学会学习。教师对每个成员的活动情况都记录下来, 并会有一定地评价, 在学生的好胜心理的驱使下, 自发地积极去完成。

二、教师要适时调控小组的活动

(一) 遵循“组内异质, 组间同质”的分组原则

每个小组内部构成都是异质的, 班级内部小组之间产生了同质性。科学分组合作学习将学生进行了“异质”分组, 即把成绩、特长、性别、爱好等各不相同的学生分为一组, 以六人小组效果最佳, 保持每个小组的组员固定不变, 在活动中让小组确定一名组长, 教学中教师视情况对小组作适当调整, 但是必须永远保持“同组异质, 异组同质”。

(二) 教师就先要培养学生良好的合作学习习惯

在新授8AUnit6 Natural disasters课文时, 以小组合作讨论“When an earthquake happens, what will take place?” (比一比, 哪一组说的多, 很快话题充分推开了学生的求知欲与探究欲, 激发起学生的学习兴趣。在不断的思考与补充中, 教师乘热打铁地提出一个问题“If an earthquake happens in our hometown, what will you do?”能让学生再次积极思考, 又能达到活学活用的效果。英语教学应该让学生在充分的探究、交流的基础上进行合作学习, 使不同层次学生的在各个方面都得到发挥和提高。努力为小组合作学习创设一个民主、自由的学习氛围, 尊重、鼓励每一位学生积极参与活动。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言, 组内成员提出本组的疑难问题, 教师要鼓励学生开动脑筋、各抒己见, 让后不同组尽情地交换各自的想法, 这样就培养了学生团结合作的精神, 克服了学生胆怯等不良心理品质。

(三) 小组合作学习要注重面向全体

在小组合作学习中, 教师要着重抓住学困生, 避免出现学优成为最活跃的分子, 要让学困生有发言、表现的机会, 用当代一些知识团体共同成功的例子去勉励他们, 动员班干部, 团员主动与差生结成对子, 也培养了同学们的关心弱者, 爱护他人的美好品格。

(四) 明确的责任分工, 小组合作学习要求学生知道他们不仅要承担一定的学习任务, 而且要掌握所分配的任务

由小组长承担组织开展小组学习任务, 调节好小组各成员的分工, 由形象代言人代表本组发言, 使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法, 学生的语言技能也得到提高, 培养了学生团结合作的精神, 克服了自我中心等不良心理品质。

三、小组合作学习的反思

(一) 教师过分强调学生的“自主”

该讲的不讲, 没有给学生及时的帮助与指导, 失去了合作学习的意义。

(二) 缺乏明确的小组合作学习职责分工

合作学习是让每一个成员在共同的目的任务中积极地承担责任。在练习中, 同学们以自我为中心, 这就是没有明确分工的原因。学生只有在明确了分工下, 才能增强责任感, 才会有支持与配合的默契。

(三) 缺乏学生独立思考能力的培养

有的问题还没有进行分析, 就直接让学生合作探究, 影响学生独立创造性, 埋没了部分学生个体的创造思想。

(四) 滥用合作学习

有的很简单的问题还在合作, 只有对太难的问题进行合作, 才不会浪费时间。

摘要：新课标教学要求充分调动学生学习的积极性, 培养学生小组合作的探究。本文正是从小组活动的探究作用和实施等方面进行探讨。

关键词：小组活动,学生,合作探究,参与

参考文献

[1]赵映武.小组合作学习法在高中新课标英语教学中的运用[J].时代教育 (教育教学) , 2010年06期.

[2]赵丽艳.小组合作学习对英语课堂教学的有效性[J].新课程 (下) , 2011年08期.

高中英语小组合作学习实效性的研究 第9篇

一、高中英语分小组合作学习在时效性方面的缺陷

1.学生在小组合作学习方面缺少认识。学生从初中阶段进入高中学习, 会有不同程度的陌生感, 因此在小组合作学习中, 很难全面的放开的进行合作。探究这种问题出现的原因, 主要是我国教育体制落后所造成的, 在传统的教过程中, 教师是课堂的主导者, 学生一般只是进行听讲, 记下课堂笔记, 并没有从以学生本文的角度出发去开展教学, 也没有遵循课表中提出的以学定教的理念。在这种情况下, 学生对小组合作学习这种模式不熟悉, 也体会不到其中的乐趣, 因此在高中英语课堂学习过程中, 开展小组合作学习, 学生也很难在其中彰显自己的个性, 课堂所讨论的内容也国语枯燥, 严重影响了教师的课堂教学质量, 并且学生也不愿意去进行思考, 最后小组合作学习的初衷难以实现。

2.小组合作学习缺乏合作性。在英语课堂教学过程中, 需要学生对某一问题进行研究和讨论, 最后得出结论进行共享。除此之外, 教师还会设置一定作业由学生集体来完成, 以此达到小组合作的效果。例如, 在高中英语课本中有一个章节是学习萧伯纳的戏剧。这时, 教师就会要求学生按照小组为单位, 进行角色的自我定位和扮演, 把课本中每一个人物的性格表现出来, 但是实际收到的效果是在小组进行戏剧演出的过程中, 主角戏份过多, 导致有些同学只是扮演一个无语言应用的道具, 小组之间的交流很少, 这样就达不到教师最初对小组合作学习效果的预想, 也不能达到期待中的作用。

3.小组学习呈现不平衡的现象。在英语学习中, 听说训练是一项非常重要的英语学习内容, 听力在高考中的比重也非常高, 因此听说学习对高中学生的意义非常大。听说训练要求学生能够独自大胆的说出英语, 并且能听懂他人说表述的意思, 这也是学生学习英语水平的体现, 因此在小组合作学习中, 相互之间的交流与沟通可以锻炼学生的此项能力。但是现实情况是, 在一个小组中, 一部分同学听力好, 另一部分同学口语好, 还有一部分同学因为基础知识不过关, 所以不愿意开口讲英语, 听说能力很难有突破, 这种不平衡现象, 对英语小组合作学习的时效性有很大影响。

二、提升高中英语小组合作学习时效性的策略

1.制定小组合作学习的规则, 使每个小组成员都有任务分配。教师在小组合作学习中, 要在课堂上明确教学任务, 然后对小组各成员的任务进行分工, 不能把大概的任务布置下去就算教学工作的结束。小组合作学习必须在一定的管理上和任务的分配上才能进行, 也需要由教师的监督和约束, 这样在明确任务的基础上, 学生的学习才能更积极, 兴趣才能更高。在之前问题中提到的分角色表演上, 教师可以先将角色的主次进行分配, 然后台词的整理和场景的确定都要尽心尽力的教给学生, 若学生的台词较少, 可以将旁白语言交给此学生来讲说, 这样小组中各个人员的任务分配相当, 就会收到很好的学习效果。

2.合理分配小组, 兼顾各类型学生的学习。为了解决学生小组合作学习中出现不平衡现象, 兼顾学生的学习水平和学习能力, 教师要在分组中给予学生一定的建议和意见, 另外作为学生也要认识到自身的不足, 在教师的鼓励之下, 积极主动地寻找学习机会与其他同学进行沟通。教师所分配的小组各个成员要有互补的学习效果, 教师还要注意学生之间的关系, 将一些关系密切的学生分在一组有利于他们进行更好的学习交流。逐步改善学生羞涩和自卑的心理, 在优秀同学带领下, 逐步向更高的英语学习台阶迈进。

3.教师要注意引导方式和评价方式。小组合作学习要以学习成果的优劣来实现。在实行小组合作学习以前, 教师需要从实际出发对小组成员的学习进行指导, 让他们有一个学习方向, 并且清楚自己的学习任务和小组工作。在小组学习结束以后, 教师要用正确的方式进行评价, 对表现好的学生以嘉奖, 对态度不积极的学生予以鼓励, 委婉的提出各个同学身上的不足之处, 这样可以增强学生的学习信心, 也能激励他们继续学习的热情。这样学生在以后的学习过程中, 能够对自己更清晰地认识, 并且付出努力。

三、结束语

综上所述, 本文对影响高中英语小组合作学习的时效性因素进行了分析, 并且提出了整改策略。在实际的教学过程中, 教师还要顾及学生的英语学习兴致和学习气氛, 争取建立其热闹的, 充满活力的英语课堂, 让学生在愉悦的环境中学会英语知识。

参考文献

[1]王兴.高中英语小组合作学习的实践体会[J].校园英语 (教研版) , 2012 (8) :89.

[2]徐立丽.在新课改背景下的高中英语小组合作学习[J].中学课程辅导 (教学研究) , 2014 (7) :103-103, 105.

英语小组合作学习有效性探究 第10篇

实用的导学案是小组合作学习高效率的前提。教师要认真编写能真正指导和引导学生学会学习的导学案, 导学案要讲练结合, 精讲多练, 要有启发性, 引导学生逐渐学会自己总结、归纳、思索。如此, 学生才能按照导学案上的学习目标、语言点导学以及预习作业去认真预习, 通过查阅资料以及小组讨论, 理解课文中的大部分内容;通过预习作业来检测预习的效果, 发现存在的问题, 以便及时解决。所以, 教师在课前一定要做大量的准备工作, 认真备课、查阅资料, 要确保导学案有利于学生的预习, 能够指导学生的自学和讨论, 从而保证小组合作学习活动顺利开展, 促使课堂教学更加有效。

二、结构合理的合作学习小组是关键

组建合作学习小组要遵循“组间同质, 组内异质, 兼顾个性”的原则, 以提高学生的参与意识和表达能力。教师要引导学生:

1. 学会倾听。听清教师的提问, 听懂小组的分工安排, 静听其他同学的发言, 不随意打断或插嘴。

2. 学会思考。教授学生思考方法, 鼓励学生学会独立思考。

3. 学会辩论。引导学生以理服人, 用明晰的表达进行辩论, 避免无意义的争辩, 或随意岔开话题。

4. 学会互助。鼓励同伴互助, 让学生学会互相学习, 互相帮助, 互相鼓励, 共同提高。

5. 学会合作。强调“人人参与、团结协作”, 不参与或拒绝帮助是不可取的。

三、丰富的合作内容是重点

针对不同的课型, 可以设计不同的合作任务, 让合作学习贯穿于英语教学全过程, 使学生在课堂上积极动嘴、动手、动脑, 从而提高课堂教学效率。

1. 合作表演对话。

这种形式可以用于对话课中, 教师组织学生以小组为单位开展竞赛, 从读音是否标准, 对话是否有感情, 表情是否自然, 表演是否得体等各方面综合考虑, 比较各组的表演, 对较为典型的问题做适当评析, 引导学生认真总结经验教训, 争取下次做得更好。

2. 合作学习单词。

由于教学时间较紧, 学生人数多, 教师难以一一辅导学生的词汇学习。这时, 教师就可充分发挥小组合作学习的优势, 先检查部分学生的发音, 然后组织学生一起学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生, 这样既能增加学生的练习量, 又能减轻学生的心理负担, 发挥学生的主观能动性。

3. 合作写作。

例如:在教学英文信时, 我安排了以下小组任务: (1) 独立思考三分钟, 考虑文章的主要时态、格式以及重要的短语, 为小组讨论做准备。 (2) 集体列出写作要点, 确定格式和主要短语, 提出解决问题的方法。 (3) 小组报告讨论结果, 并让其他小组评价指正。 (4) 教师介绍写信格式以及常用短语。 (5) 学生独立写作。 (6) 小组交换批改。

四、选择适当的时机是保证

高中英语小组合作学习实效性的研究 第11篇

【关键词】高中英语 小组合作 时效性

国家教育的实质是培养能够为国家所用的人才，新时代的教育要求学校和教师改变传统的教学观念和教学模式，在学习中发挥学生的主观能动性，积极思考。在英语课程的学习中，分小组进行合作学习能够锻炼学生的合作能力，独立思考能力，借鉴能力以及竞争意识。改变单一的语言知识点学习可以使学生的英语学习变得更加灵活，缩小成绩差异，引起学生对英语的学习兴趣，具有很高的时效性。

一、高中英语分小组合作学习在时效性方面的缺陷

1.学生在小组合作学习方面缺少认识。学生从初中阶段进入高中学习，会有不同程度的陌生感，因此在小组合作学习中，很难全面的放开的进行合作。探究这种问题出现的原因，主要是我国教育体制落后所造成的，在传统的教过程中，教师是课堂的主导者，学生一般只是进行听讲，记下课堂笔记，并没有从以学生本文的角度出发去开展教学，也没有遵循课表中提出的以学定教的理念。在这种情况下，学生对小组合作学习这种模式不熟悉，也体会不到其中的乐趣，因此在高中英语课堂学习过程中，开展小组合作学习，学生也很难在其中彰显自己的个性，课堂所讨论的内容也国语枯燥，严重影响了教师的课堂教学质量，并且学生也不愿意去进行思考，最后小组合作学习的初衷难以实现。

2.小组合作学习缺乏合作性。在英语课堂教学过程中，需要学生对某一问题进行研究和讨论，最后得出结论进行共享。除此之外，教师还会设置一定作业由学生集体来完成，以此达到小组合作的效果。例如，在高中英语课本中有一个章节是学习萧伯纳的戏剧。这时，教师就会要求学生按照小组为单位，进行角色的自我定位和扮演，把课本中每一个人物的性格表现出来，但是实际收到的效果是在小组进行戏剧演出的过程中，主角戏份过多，导致有些同学只是扮演一个无语言应用的道具，小组之间的交流很少，这样就达不到教师最初对小组合作学习效果的预想，也不能达到期待中的作用。

3.小组学习呈现不平衡的现象。在英语学习中，听说训练是一项非常重要的英语学习内容，听力在高考中的比重也非常高，因此听说学习对高中学生的意义非常大。听说训练要求学生能够独自大胆的说出英语，并且能听懂他人说表述的意思，这也是学生学习英语水平的体现，因此在小组合作学习中，相互之间的交流与沟通可以锻炼学生的此项能力。但是现实情况是，在一个小组中，一部分同学听力好，另一部分同学口语好，还有一部分同学因为基础知识不过关，所以不愿意开口讲英语，听说能力很难有突破，这种不平衡现象，对英语小组合作学习的时效性有很大影响。

二、提升高中英语小组合作学习时效性的策略

1.制定小组合作学习的规则，使每个小组成员都有任务分配。教师在小组合作学习中，要在课堂上明确教学任务，然后对小组各成员的任务进行分工，不能把大概的任务布置下去就算教学工作的结束。小组合作学习必须在一定的管理上和任务的分配上才能进行，也需要由教师的监督和约束，这样在明确任务的基础上，学生的学习才能更积极，兴趣才能更高。在之前问题中提到的分角色表演上，教师可以先将角色的主次进行分配，然后台词的整理和场景的确定都要尽心尽力的教给学生，若学生的台词较少，可以将旁白语言交给此学生来讲说，这样小组中各个人员的任务分配相当，就会收到很好的学习效果。

2.合理分配小组，兼顾各类型学生的学习。为了解决学生小组合作学习中出现不平衡现象，兼顾学生的学习水平和学习能力，教师要在分组中给予学生一定的建议和意见，另外作为学生也要认识到自身的不足，在教师的鼓励之下，积极主动地寻找学习机会与其他同学进行沟通。教师所分配的小组各个成员要有互补的学习效果，教师还要注意学生之间的关系，将一些关系密切的学生分在一组有利于他们进行更好的学习交流。逐步改善学生羞涩和自卑的心理，在优秀同学带领下，逐步向更高的英语学习台阶迈进。

3.教师要注意引导方式和评价方式。小组合作学习要以学习成果的优劣来实现。在实行小组合作学习以前，教师需要从实际出发对小组成员的学习进行指导，让他们有一个学习方向，并且清楚自己的学习任务和小组工作。在小组学习结束以后，教师要用正确的方式进行评价，对表现好的学生以嘉奖，对态度不积极的学生予以鼓励，委婉的提出各个同学身上的不足之处，这样可以增强学生的学习信心，也能激励他们继续学习的热情。这样学生在以后的学习过程中，能够对自己更清晰地认识，并且付出努力。

三、结束语

综上所述，本文对影响高中英语小组合作学习的时效性因素进行了分析，并且提出了整改策略。在实际的教学过程中，教师还要顾及学生的英语学习兴致和学习气氛，争取建立其热闹的，充满活力的英语课堂，让学生在愉悦的环境中学会英语知识。

参考文献：

[1]王兴.高中英语小组合作学习的实践体会[J].校园英语（教研版），2012（8）：89.

[2]徐立丽.在新课改背景下的高中英语小组合作学习[J].中学课程辅导（教学研究），2014（7）：103-103，105.

英语合作学习的时效性 第12篇

一、英语教学中自主合作学习失效性表现及原因分析

问题1:学生的合作学习是个体还是全体?

在英语教学中, 常常发现:语言点一呈现或话题一给出, 学生还没有足够的时间进行深思熟虑、消化吸收, 就匆忙进行合作交流, 结果是优秀生成了“主讲”, 其余学生成了旁听。如果合作学习要具有实效, 就必须给学生一点观察、比较、思考的时间。学生还来不及思考就去交流, 交流什么呢?就会有些同学说些与之无关的闲话。而且合作交流的时间太短, 结果是反应快的同学, 马上就说出来, 而反应慢的同学在思考之际, 就已经听见了其他同学的发言, 要么坐享其成, 要么人云亦云, 盲目随从。组内只有个别学生参与交流, 在向全班report时, 实际上也是以个体为单位的, 这样的合作交流根本无法做到吸取有效的成分修正自我观点。合作交流要以学生扎扎实实的独立思考为基础, 给予充足的时间讨论, 鼓励学生“爱讲”, 引导学生会听, 倡导学生“多思”, 让每一位学生真正有效地参与合作交流。

问题2:学生的合作学习是被动还是主动?

在听牛津7A Unit3 Finding your way第一课时, 一教师教学表示“方向”的单词后, 先呈现一幅教学挂图, 铺垫示范了“model conversation”后, 一声令下“work in pairs!”, 于是学生小组活动开始, 但是我发现大多数学生没积极性, 只是机械对话, 任务观点, 照着模式进行对话后就无所事事, 等着收工。而另一老师教学单词后, 先安排各小组学生画自家附近的社区地图, 根据各自画的地图, 互相介绍自己所居住的社区。只见学生们时而快速在地图上标箭头, 俨然是个向导, 时而皱眉思索该如何表达, 所有学生都全身心投入到为自己的伙伴指路的会话活动中去了。

由此可见, 学生是由于需要而主动地合作交流, 还是被教师安排去合作交流, 两种心态会产生不同的效果。教学中要不断地让学生产生思维的困惑, 产生想要交流的欲望, 主动与别人的合作交流。只有让学生经过独立思考, 有了交流的需要的合作学习才是有价值的、有效的。

问题3:学生的合作学习是形式还是实效?

在英语教学中, 课堂上“pair work”是课堂常用形式。传统的做法往往是学生就地找搭档, 前后左右, 碰到那个就那个, 没有合理均衡分组, 容易流于形式。我们不能为了合作而合作, 不能把合作交流当作法宝, 也不能认为没有小组讨论便不是一节完整的课, 弄的小组活动和讨论满堂飞, 而应追求形式与成效的统一。学生个人完全能够完成的, 没有必要让学生分小组合作。因为形式主义的合作交流反而让大多数学生失去了独立思考的机会。

合作理论认为:合作的价值就在于通过合作, 实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的时机, 敏锐地捕捉合作讨论的时机, 使得这一组织活动开阔学生思路, 运用语言进行交际, 加深对知识点的理解, 真正地学以致用。当然, 整节课不必都用小组合作学习的方式来进行, 可根据教学内容和教学方式来进行, 可根据教学内容和教学设计来展开教学, 将集体授课和小组合作学习有机结合起来, 找准小组合作学习的时机, 灵活掌握小组合作学习的度。

二、提高英语自主合作学习的组织与实施策略

为使小组合作学习更加行之有效, 英语教师必须做到下列几点:

首先要均衡分组, 让每个组尽可能处于同一个水平, 具有同样的竟争力。可将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别等因素, 混合分组, 确保每小组低、中、高三个层次的学生人数基本相当, 使学生在水平上有一个可变化的层次。这样的小组学习就能起到优势互补、取长补短的效果。然后再进行分工协作。采用轮班制, 确定每个成员的职责, 明确每个成员的任务。如组长负责组织, 开展小组合作学习活动, 资料员负责搜集学习资料, 记录员负责记录本组的意见和观点, 合作学习活动发言人负责代表小组, 汇报小组合作学习成果。

然后制定出可操作的合作学习的规则, 让学生有章可寻, 活而有序, 坚决杜绝表面上的“假热闹”, 从而保证课堂的教学效果。

(1) 学会“四听”:听清楚教师的目标要求;听清楚同学的发言、不去插嘴;听清楚别人的发言要点, 培养学生收集信息的能力;听完后需作思考, 提出自己的见解。让小组合作成员中精心准备听的内容。例如:为了使值日报告的内容丰富多彩, 使更多学生得到真实听力锻炼, 教师可以事先适当地提出“free talk”的主题, 让学生分小组进行, 让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工, 然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力, 又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。

(2) 学会自主性合作预习。例如:教材中如有适合小组合作预习的新课, 教师可根据课文的重难点、学生的疑点, 有选择性、针对性地设计小组合作学习内容。明确预习的内容、要求, 让小组同学根据要求预习, 小组讨论, 提出组内无法解决的疑难问题, 然后有的放矢地听老师在课堂上讲评, 逐一解决。由于是小组合作, 教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。以牛津英语7B Unit6 Pets Main task写作为例, 我要求学生预习时做到: (1) 准备有关宠物图片, 查阅他们的英文名称, 并用英语描述其中两种宠物的外形及习性等; (2) 预习P105上的范文、查阅生词、理解文章意思, 并将疑难点做一份笔记; (3) 讨论回答How do you look after pets?Why do you like them?几乎每个小组都准备了图片, 并写出了较为完整的宠物介绍, 对照顾宠物提出了自己的建议。这样, 不仅课上得轻松, 学生参与的热情也高, 而且能学到许多书本以外的知识, 拓展了学生的知识面。

(3) 重视信息反馈, 及时提供指导。在小组成员充分发言的基础上, 教师对他们的发言进行概括、升华, 使学生每学习一个问题时能真正有所得。组织对话和操练中, 充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在小组进行英语短剧表演时, 例如:牛津英语7B Unit3 Reading“A lucky escape”中Justin和Paul从强盗手里成功逃生一剧自编自演过程中, 学生除了要进行角色安排、组织对话内容, 认真准备道具, 还要在排练中对效果和出现的问题进行修改, 并不断地总结, 这就大大提高了学生的组织能力。