第一篇：亡羊补牢续写范文
《亡羊补牢》
陈亮的爸爸是个普通的牧民，靠养羊为生。他总共养了十只羊，个个膘肥体壮。在一个月光皎洁的晚上，一匹饥饿的狼正在四处寻找食物。突然，他听到似乎有羊的叫声，于是循着声音往前跑。果然，前面有一个羊圈。跑近一看，呀!好多又肥又大的羊。它一边流着口水，一边用粗糙的舌头舔着那毛茸茸的嘴巴，紧接着便拼命地用它那锋利的前爪不停地凿着羊圈墙壁 。不一会儿功夫，羊圈就被它凿出个洞。它缩着身子钻了进去，抓了一只羊美美得饱餐了一顿。其它的羊都蜷缩在墙角，吓得浑身发抖。这匹狼得意洋洋的看着其它的羊，心里想：哈哈，以后，我就再也不用发愁没有吃的了。于是，心满意足的走了。
第二天早上，陈亮来赶羊时发现羊圈破了一个洞，再数一数羊：“
1、
2、
3、
4、
5、
6、
7、
8、9„„咦，怎么少了一只?”他把这事告诉了爸爸。爸爸想肯定是有狼来过，就对陈亮说：“不用管它，我有办法了。”便附在陈亮耳边说了几句，接着，父子俩便咯咯直笑。到了晚上，父子俩假装睡了，等着狼的到来。不出所料，狼真的来了。它迫不及待的钻进羊圈，看到一只比昨天还要肥还要大的羊，高兴极了。张开双臂扑向小羊，刚咬一口，就大叫一声，“啊，我的牙!”这一下子就掉了三颗大牙，然后，就落荒而逃了。陈亮和爸爸看见了笑的眼泪都流出来了。原来啊，陈亮和他爸爸为了对付这匹狼，做了一只特别逼真的小石羊。
第三天，他们就把羊圈补的结结实实。从此以后，狼吃羊的情况再也没有出现过了。
第二篇：亡羊补牢
《亡羊补牢》说课稿
《亡羊补牢》这篇课文选自人教版第六册第三组课文的《寓言二则》中的一则。这个寓言故事内容浅显易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。选这篇课文的主要意图是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。根据本文的特点和我们班学生的实际情况，我制定了以下教学目标：
教学目标：
1、学会本课的生字新词，注意多音字“圈”的读音。
2、朗读课文，能用自己的话说说“亡羊补牢”，以及这个成语的意思。
3、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，体会寓言所蕴含的道理，懂得做错了事要及时纠正。
重点、难点：
引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。 设计理念
这节课我主要的在探究中段的阅读教学。三年级是个特殊时期，由低段的识字教学向高年级阅读阶段的过渡时期。正是因为这样的特殊性，我在具体的实践操作中，进行了以下的尝试：
1、字词的学习虽说字词的教学是一二年级的教学重点，但是对于三年级的学生来说还是有必要进行个别难写、难认的字进行辅导。这样可以防范于未然，避免范相同的错误。
2、这节课中我认为体现最多的是学习方法的指导和学习习惯的培养。如怎样学习寓言的方法， 让学生以后在自学中也可以有方法可循。在理解字词中，理解“亡”和“牢”中学生是通过查字典理解的，但对于这亡是死的意思却是错的。我就让学生也可以根据上下文来理解词义，最终得出这里的亡是丢的意思。还有一点是抓住课文的重点句进行理解课文，抓住课文养羊人的心理变化过程来得出寓意。
第三篇：亡羊补牢
《亡羊补牢》教学设计 学习目标：
1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“寓言、亡羊补牢、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告”等词语。
2.朗读课文，能用自己的话讲讲这个寓言故事。
3.了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理。
教学重点：
引导学生在体会寓意故事内容的基础上，体会寓意，并能联系生活实际，谈一谈感想。第一课时
教学过程：
一、问答导入
师：今天我们学习第9课，请齐读课题 。(寓言两则
《 亡羊补牢》)
师：今天学习第一则《 亡羊补牢》
师：你们知道什么是寓言吗?
(很有道理的故事)
师：蕴涵着道理的故事。
(它的特点就是用一个短小的故事说明一个深刻的道理或讽刺某种人。)
寓：寄托，包含的意思;
言：讲道理
则：相当于篇
师：那我们要怎样学好寓言?(学习道理 )
板书：道理)
师：除了学习道理，还要学习什么?一开始就学习道理吗? (要知道故事
) 板书：故事)
师：今天我们掌握好这两点就能学习好课文。
师：谁能给《亡羊补牢》的“亡”组词? (亡羊补牢
灭亡
死亡) (板书：死亡)
师：请给“牢”组词。
(坐牢
牢记
牢固
监牢
)
(板书：监牢)
师：“亡羊补牢”里的“亡”、“牢”是什么意思?请把你们查字典的情况告诉老师好吗?
(字典中“亡”有3种解释
1.逃跑
2.死
3.丢失)
(字典中“牢”也有三种解释
1.养牲畜的圈
2.监牢
3.结实、坚固)
师：那你们觉得“亡”“牢”是什么意思? 让学生猜想。
(“牢” 是牢房的意思
“牢” 是羊圈的意思
“亡”是失去的意思)
师：平时，我们学习的“亡”是死亡的意思，有人认为是失去的意思，有人认为“牢” 是牢房的意思，到底是什么?请你们到课文中找找答案。
二、找证据，初读课文
师：找证据必须先读课文，下面请同桌一起读读课文，遇到生字多读几遍，听到谁读不准，热心帮帮他。
师：小黑板出示三句话：(
目的在于巩固字音)
原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。
街坊劝他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”
他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不晚。
师：老师这里有三句话，分别请三个小朋友来，比比谁读得准。
师： 抽生读这三句话
师：分小组朗读这三句话，
师： 全班再齐读。
三，研读，弄清“亡”和“牢”
师：课文读熟了，但问题还是没有解决，请默读课文，想想“亡”、“牢”是什么意思?你得找出证据，看看从哪个句子找到的，用横线把它划下来。
师：提醒大家，证据可能不止一处。师巡视学习，作适当的点拨。
生：汇报：
(“亡”是丢失的意思：我是从“原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。”找到证据的。)
师：刚才读的句子有几个字没有读好。
(指名帮助再读这句话。)
师：要读准“圈”、“叼”等字。
师：“亡”不是“死亡”吗?
汇报：
(是羊被叼走，他丢失了羊。)
(“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢?”)齐读句子
(“第二天早上，他去放养，发现羊又少了一只。原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。”)
(“他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，羊再也没有丢过。”)
(一直都是说羊丢了，没有说羊死了，可能羊还没有死呢。)
师：(齐读)“他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，羊再也没有丢过。”)
师：小结：现在大家认为“亡”是什么意思?
(齐回答 ：丢失
板书在题目“亡”下面)
师：“牢”是什么意思?
(“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。”
(
“牢”是“羊圈”意思。)
师：“补牢”就是“修羊圈”。
(街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”)
师：街坊说修羊圈就是“补牢”。
师;(解说)“牢”的构字意义：宝盖头是表示房子，以前牛、羊住在一起，“牢”就是给牛羊住的地方。
师：请把刚才找出丢羊和补窟窿的句子再自由练读。
四：精读课文，理解内容
师：在读这则寓言的时候，老师始终有一个问题不明白，想请你们帮忙解答一下：
师：养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只?
师：请默读课文，思考这个问题。
(生默读课文，思考)
汇报：
(我知道羊圈破了个窟窿。“原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。” 师：请齐读这句话。 (看黑板)
(我还知道街坊劝告，他不听。) (街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”)
师：“街坊”就是——(邻居)，注意“坊”读轻声。
师：街坊是怎么劝的? (指名读，读出劝告的语气。)
师：他读得怎么样? (还应该读出劝告的语气。)
(应该读出街坊对养羊人的关心。)
师：街坊对养羊人这样关心，可养羊人呢? (他说“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢?”)这句话意思就是说—羊已经丢了，不用修羊圈了。
(指名读，评议。)
师：可以看出养羊人的什么态度?
(可以看出他的无所谓，毫不在意，满不在乎，漫不经心，不放在心上。)
师：养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想?
(板书
想法
已经丢) (养羊人心里想：羊丢了，就算了，羊圈也不用管了。) (养羊人想：一只羊也不算什么，丢了就丢了呗。)
师：你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告，没有及时补。
(板书
做法
不补)
师：请同桌分角色朗读。
(指名读，评议。)
师：让我们来看看他不听劝告的结果。 (他不听劝告的结果是：第二天早上，他去放养，发现又少了一只，原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。)
(养羊人又少了一只羊。)
板书 ( 结果
又少)
师：刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是——(亡羊)。
师：两次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的?自由读第5节，划出有关句子。
(同桌讨论交流)
师：养羊人是怎么做的?
(请看图说说。) (他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。) 师：为什么要读好“赶快”?能否去掉?
(不能，因为他要改正错误，不能拖延。) (加上赶快说明他不想再丢羊了。)
(板书
赶快堵) 师：
养羊人这么做，她在想什么?
师： 引读描写他心理的句子：他很后悔，不该不接受街坊的劝告。心想：现在修还不晚。) 师：读出他的后悔之情。
(板书
后悔) (指名读)
师：将这句话换一种说法。
(用上
“要是„„就”„„
或者
“如果„
就”„„)
(他很后悔，要是我接受街坊的劝告，就不会丢羊了。) (他很后悔，如果我接受街坊的劝告，就不会丢羊了。-) 师：但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么? (因为修好了羊圈，就不会再丢羊了。)
(因为已经丢了两只羊，不能再丢羊了，不然羊会丢光的。) 师：他的想法对不对?从哪儿读出? (从此，他的羊再也没丢过。)
(板书
再没丢) 师：咱们一起读最后一个自然段，读出养羊人的后悔心情。 (生齐读最后一个自然段) 五：明理
师：我们说过，学习寓言除了读懂故事，还要读懂道理，刚才知道“亡羊补牢”的意思就是丢羊补羊圈，那么，你明白了什么道理? (丢失了东西要找出原因。) 师：仅仅是丢失东西吗? (如果„„)
师：养羊人因为自己的一些疏忽而损失了羊。 (要乐于听别人的意见)
师：光听意见就行了吗?小组交流交流。 (不要等东西丢失了才懂得珍惜。) 师：怎样能使珍贵的东西不再丢失? (做错事要及时补救，以后就不再错。)
师：在我们的生活中，也常常发生类似的事情，联系自己的生活实际，谈谈你的看法。
(我的作业本散了，但为了不让作业本再继续散，我就用订书机把作业本订好了，作业本也就没有散了。)
(这几天我感冒了，妈妈让我去看病，我以为是小病，就没有去医院看病，昨天就发起烧来，为了减少病痛，我早上去看医生，买了药，吃过后，现在好多了。)
师：幸亏去看病了，不然会引起大病的。
师：是呀，这些都告诉我们：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。所以，有一句话是这样说的：亡羊补牢——为时不晚。
(齐读)亡羊补牢——为时不晚。
(板书
为时不晚)
六、复述故事
1.师：养羊人因为接受街坊的劝告，羊再也没有丢过，这天，他遇到街坊，突然想起街坊的劝告帮助，如果你是养羊人，会对街坊做什么? (谢谢、道谢)
2.师：把你的同桌视作街坊，你向他道谢。 (生相互视作街坊，道歉)
七：作业
(出示生字词)
1.单独出示生字词能把它读准确吗?
自由读、齐读
2.老师再教大家一种学习的方法，除了通过道谢基本把故事讲一遍，现在还可以把生字串起来讲故事。
3.、回家向家长讲《亡羊补牢》的故事
板书设计：
想法
已经丢
后悔
亡羊补牢
做法
不补
赶快堵
(为时不晚)
结果
又少
再没丢
亡羊补牢-教学设计
一、揭题导入
1、今天我们要学习一个寓言故事，故事的题目叫“亡羊补牢”。谁来读。
2、请给“亡”组词，“死亡、灭亡”，请给“牢”组词。“监牢、坐牢”。 师：那“亡羊补牢”里的“亡”、“牢”是什么意思呢?让我们一起走进故事，读了故事你就会明白的。
二、初读解题。
1、自由地去读读课文，读准字音，读通课文。
2、下面老师请几位小朋友来读读课文，其他小朋友想一想“亡、牢”的意思。
3、读着，读着，你们知道“亡、牢”的意思了吗? ①你说，哦，“亡”是丢失的意思，因为被狼叨走了，养羊人的羊丢失了。
②“牢”的意思呢?→你说，是指羊圈，羊圈就是羊住的地方。对，街坊说的修羊圈就是补牢。
③那“亡羊补牢”连起来就是丢失了羊后去修羊圈。
三、精读
1、那养羊人共丢失了只羊?(对两只)，请你找出句子读一读。
2、你读，出示句子：“一天早上„„叨走了。”“第二天早上„„叨走了。”第一句这句话里生字很多，“羊圈”的“圈”是个多音字，还有一种读音是圈(quān)，圆圈的圈。 窟窿，要注意读好轻声，齐读。 全班一齐读这两句话。
3、读着读着，你知道了什么?
→你说。对呀，羊丢失的原因，主要是羊圈破了个窟窿→这该死的窟窿让他丢失了两只羊，太可惜了，谁来读。
4、养羊人丢了第一只羊，又丢了第二只羊，其中还有别的原因吗? →你说，对他不听街坊的劝告。→师“街坊”就是指谁?(邻居)
→下面就请同桌同学一人当街坊，一人当养羊人来演一演，说一说，开始练习。 →展示表演读：
→看了他们的表演，你们有什么要说的吗?
→生1：这位街坊在劝别人，让人感觉到他的真诚。 生2：街坊的劝说让人感到他非常担心 谁再来当当街坊劝一劝。 →养羊人表演得怎样?
→生1：→养羊人在说这句话时感受到无所谓，满不在乎的 →谁再来说一说 →“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢?”意思就是说„„你说，对，意思就是不用修羊圈了。 →哪两位孩子还愿意来表演。
5、养羊人不听街坊的劝告，不修羊圈，结果养羊人丢失了两只羊后，他心里可能怎么想，怎么做呢?展开你们的想象
→生1：如果我丢失第一只羊后马上修羊圈，就不会丢失第二只羊了。 →生2：如果我听从街坊的劝告，马上改正，那就好了。
→生3：现在我已经丢了两只羊，第三只羊可不能再丢了，现在得马上去修补羊圈。
四、学习最后一段
1、对，养羊人就是这样想，这样做的，出示最后一段。 自由得读→个别读 →读中点拨，此时的他非常后悔，后悔的句子谁还想读? →老师也想读(故意去掉“赶快”。)
→生：不能去掉，因为修羊圈的事不能再拖延了。 →生2：加上赶快说明他不想再丢羊了。
→生3：加上“赶快”说明他想马上改正自己的错误。
→是呀，你看(看图)养羊人拿着锤子正在认认真真的修羊圈呢。 引读，从此，„„。 →我们齐读最后一段。
五、明理
1、小朋友，而对正在修羊圈的养羊人，你心里有什么话想对他说? 生1：老大爷，如果你肯接受别人的意见，你就不会丢第二只羊。 生2：大伯，知错能改永远是不嫌迟的。 生3：你做错事能及时补救，我向你学习。
2、在我们的生活中，也常常发生类似的事情，联系自己的生活实际，谈谈你的看法。你说，你说。
是呀，这些都告诉我们：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚，所以一句话是这样说的：亡羊补牢——为时不晚。 师：作业本散了，应该马上订好，及时补救。
六、复述故事
师：养羊人因为接受街坊的劝告，羊再也没有丢过，这一天，他送一只羊给街坊，向他道谢。街坊问，你为什么送羊给我?养羊人就把“亡羊补牢”的事告诉了街坊，如果你就是养羊人，该怎么告诉“街坊”这件事?先自由准备一下。
七、书写生字
1、哪个字特别难写，需要老师帮助的? 哦，“窟窿”，这两个字都是“六”，特别要注意的是，“窿”，“生”上“一”。师范写。
2、生写。
八、拓展
小朋友，我们祖国文化源远流长，博大精深，像这样的故事很多，我们来看图说出寓言故事的题目吧，这是画蛇添足、坐井观天、掩耳盗铃，课后希望你们多去看看寓言故事，下节课，我们要举行一个寓言故事交流会
第四篇：亡羊补牢
《亡羊补牢》教学设计
执教：宁都二小 黄丽娟 教学目标：
1、学会本课的生字新词，注意多音字“圈”的读音。
2、通过朗读课文，能用自己的话说说“亡羊补牢”，以及这个成语的意思。
3、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，体会寓言所蕴含的道理，懂得做错了事要及时纠正。 教学重难点：
引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。 教学设计：
一、谈话激趣、揭示课题
1、谈话，出示图片
出示成语故事图片：井底之蛙、狐假虎威 守株待兔 揠苗助长
今天老师给大家带来了什么，看到这些图片，你想起了什么?他告诉我们什么道理?(指名说)
像这样的小故事中蕴藏着一个大道理的故事，我们就称它为寓言故事。
2、板书课题，齐读课题。
3、解题，读题。(寓言两则就是两个寓言故事)，这“寓”就是“寄托、包含”的意思;“言”就是“讲道理”的意思。
二、初读解题，把握整体。
1、出示“亡羊补牢”，板书。给“亡”、 “牢”组词。
提问： “亡羊补牢”里的“亡”、“牢”是什么意思呢?让我们一起走进故事，读了故事你就会明白。请同学们用自己喜欢的方法读课文，注意读准字音。
2、交流“亡、牢”在“亡羊补牢”中的意思。
(预设： ①“亡”是丢失的意思，因为被狼叨走了，养羊人的羊丢失了。 ②“牢”是指羊圈③ “亡羊补牢”连起来就是丢失了羊后去修羊圈。
4、说说课文讲了一件什么事。
三、精读课文，理解内容。
1、养羊人共丢失了几只羊?，找出句子划下来并读一读。
2、出示句子：“一天早上„„叨走了。”“第二天早上„„叨走了。 (1)指导读准句子中的生字词，重点强调多音字“圈”。 (2)全班齐读这两句话。
3、思考：羊丢失的原因是什么?(羊圈破了个窟窿。)
4、养羊人丢了第一只羊，谁劝告了他?怎么劝告的?(出示句子对话)
(1)指名读。
(2)拓展练习：根据对话内容，想象人物说话的神态、动作，在括号里填上合适的词：
街坊( )地说：“你赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿哟!” 他( )地说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么叫呢?”
(3)汇报交流。
(4) 同桌一人当街坊，一人当养羊人来演一演，说一说。
(5)展示表演读。
(6)师小结板书： 第一次 有错不改
5、第二次丢羊，养羊人又是怎么想，怎么做的?出示句子，指名读。
(1)给句子换个说法：他很后悔，不该不接受街坊的劝告。
(2)这一次，他做得对吗?你从哪里看出来的?读句子。
(3)师小结板书：第二次 知错就改
6、小练笔：
是呀，你看(看图)养羊人正拿着锤子正在认认真真的修羊圈呢，而原来劝过他的街坊正好路过，这一次街坊会对养羊人说些什么，他又会怎么回答?(出示：)
养羊人正在修补羊圈，原来劝过他的街坊正巧路过看见了，街坊( )地说：“ 。”
他( )地说：“ 。”
(4)如果养羊人第二次还是没有修羊圈，结果会怎么样?
7、揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要„„就„„
这就叫亡羊补牢——为时不晚。
四、补充拓展，联系生活
1、拓展《亡羊补牢》典故。 出示故事，谈读后感受。
2、在我们的生活中，也常常发生类似的事情，联系自己的生活实际，谈谈你的看法。
(1)小组内交流。(2)集体交流
小结：这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢，为是不晚。”
五、看图复述故事。 出示故事插图，看图复述故事。
六、总结全文，布置作业。
我们祖国文化源远流长，博大精深，像这样的故事很多，课后希望你们多去看看寓言故事，下节课，我们要举行一个寓言故事交流会。
板书设计：
9、寓言两则
亡羊补牢
第一次 第二次 有错不改 知错就改为时不晚
第五篇：亡羊补牢
《亡羊补牢》教学设计
说课
一、说教材
今天我即将要上的课是寓言《亡羊补牢》，这篇课文选自人教版第六册第九课《寓言二则》中的一则。这个寓言故事内容浅显易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。选这篇课文的主要意图是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。
二、说目标
基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和我们班学生的实际情况，我制定了以下教学目标：
1、学会本课的生字新词，注意多音字“圈”的读音。
2、通过朗读课文，能用自己的话说说“亡羊补牢”，以及这个成语的意思。
3、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，体会寓言所蕴含的道理，懂得做错了事要及时纠正。
三、说教学重难点
根据教学目标和本课的内容、特点，我确定了本课的重难点为： 引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。
四、说教法和学法
1、选择教法，明确思路
培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神，创新精神，是新课标的重要的理念。为了实现这一理念，体现新课标的三维目标，充分调动学生学习的积极性和主动性，教学本课，我主要采用了情景教学法和点拨法。
2、学法指导，形成能力
通过学生自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情。使学生形成能力。
在以上理念的指导下，我力求通过教学环节的精心设计，达成三维目标。于是，我设计了以下教学过程。
五、说教学设计
1、为了和孩子们谈话的过程中学到知识拉近距离我采用了谈话激趣法揭示课题，。
2、然后初读解题。
3、精读课文，理解内容。孩子都具有表现欲，在课堂上分角色朗读，是孩子们喜闻乐见的。因此我设计了分角色朗读这一环节。在这环节中，学生既是表演者，又是观众。既能锻炼了胆量，又能训练观察力。
4、明理，通过学生以物生情，学到的知识得到升华，突破重难点。
5、拓展补充，激发学生学习寓言的兴趣。
6、书写生字:三年级是个特殊时期，由低段的识字教学向高年级阅读阶段的过渡时期, 虽说字词的教学是一二年级的教学重点，但是对于三年级的学生来说还是有必要进行个别难写、难认的字进行辅导。 7:总结 教学设计：
一、谈话激趣、揭示课题
1、谈话，出示图片
今天老师给大家带来了什么，你们看，看到这些图片，你想起了什么?
(寓言故事：守株待兔 揠苗助长)
他告诉我们什么道理?(指名说)
对，像……这样的小故事中蕴藏着一个大道理的故事，我们就称它为寓言故事。
2、板书课题:这节课我们再来学习寓言故事，看老师写课题(板书)“寓”，上面一个宝盖头，再写一个“曰”，第十画是“丨”，齐读课题。寓言两则。
3、解题(就是两个寓言故事)，这“寓”就是“寄托、包含”的意思;“言”就是“讲道理”的意思。
4、指名读，齐读。
二、初读解题。
1、“亡羊补牢”是个成语，请给“亡”组词(预设：“死亡、灭亡”，请给“牢”组词。“监牢、坐牢”。) 师：那“亡羊补牢”里的“亡”、“牢”是什么意思呢?让我们一起走进故事，读了故事你就会明白。请同学们用自己喜欢的方法读课文，遇到不会的生字找字典来帮忙，并把它记住。
2、下面老师请几位小朋友来读读课文，其他小朋友想一想“亡、牢”的意思。
3、读着，读着，你们知道“亡、牢”的意思了吗?
(预设： ①“亡”是丢失的意思，因为被狼叨走了，养羊人的羊丢失了。②“牢”的意思呢?是指羊圈，羊圈就是羊住的地方。对，街坊说的修羊圈就是补牢。③那“亡羊补牢”连起来就是丢失了羊后去修羊圈。
4、 用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。
5、看了课题， 从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗?
三、精读课文，理解内容。
1、那养羊人共丢失了几只羊?(对两只)，请你找出句子读一读。
2、你读，出示句子：“一天早上……叨走了。”“第二天早上……叨走了。”第一句这句话里生字很多，“羊圈”的“圈”是个多音字，还有一种读音是圈(quān)，圆圈的圈。
窟窿，要注意读好轻声，齐读。全班一齐读这两句话。
3、读着读着，你知道了什么?→你说。对呀，羊丢失的原因，主要是羊圈破了个窟窿→这该死的窟窿让他丢失了两只羊，太可惜了，谁来读。
4、养羊人丢了第一只羊，又丢了第二只羊，其中还有别的原因吗?→你说，对他不听街坊的劝告。→师“街坊”就是指谁?(邻居)→下面就请同桌同学一人当街坊，一人当养羊人来演一演，说一说，开始练习。→展示表演读：→看了他们的表演，你们有什么要说的吗?→ 生1：这位街坊在劝别人，让人感觉到他的真诚。 生2：街坊的劝说让人感到他非常担心谁再来当当街坊劝一劝。 →养羊人表演得怎样?→
生1：→养羊人在说这句话时感受到无所谓，满不在乎的→谁再来说一说→“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢?”意思就是说……你说，对，意思就是不用修羊圈了。→哪两位孩子还愿意来表演。刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是——(亡羊)。
5、养羊人不听街坊的劝告，不修羊圈，结果养羊人丢失了两只羊后，他心里可能怎么想，怎么做呢?展开你们的想象→
生1：如果我丢失第一只羊后马上修羊圈，就不会丢失第二只羊了。→ 生2：如果我听从街坊的劝告，马上改正，那就好了。→
生3：现在我已经丢了两只羊，第三只羊可不能再丢了，现在得马上去修补羊圈。
6、齐读第4节。
四、学习最后一段
1、对，养羊人就是这样想，这样做的，出示最后一段。此时的他非常后悔，请同 们读一读最后一自然段。
后悔的句子谁还想读?→老师也想读(故意去掉“赶快”。)→ 生：不能去掉，因为修羊圈的事不能再拖延了。→ 生2：加上赶快说明他不想再丢羊了。→
生3：加上“赶快”说明他想马上改正自己的错误。→是呀，你看(看图)养羊人 正拿着锤子正在认认真真的修羊圈呢。养羊人为什么会这么做呢?
此时他在想什么呢?将这句话换一种说法。(要是……就……如果…就……)他的做法对不对?从哪儿读出?(从此，他的羊再也没丢过。) →我们齐读最后一段。
2、指名表演这个片段，注意：可适当增加一些内容，如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。
五、明理
1、小朋友，而对正在修羊圈的养羊人，你心里有什么话想对他说?
生1：老大爷，如果你肯接受别人的意见，你就不会丢第二只羊。 生2：大伯，知错能改永远是不嫌迟的。 生3：你做错事能及时补救，我向你学习。
2、在我们的生活中，也常常发生类似的事情，联系自己的生活实际，谈谈你的看法。你说，你说。是呀，这些都告诉我们：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。 这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。
六、拓展补充
1、“亡羊补牢”这个故事原来出自于一个八字成语，后面还有四个字，你们知道吗? 出示： 亡羊补牢,犹未迟也。
他还有另外两种说法，你们想知道吗? 出示：亡羊补牢,未为迟也。 亡羊补牢,为时不晚。 (读读记记)
七、书写生字
1、哪个字特别难写，需要老师帮助的?哦，“窟窿”，这两个字都是“六”，特别要注意的是，“窿”，“生”上“一”。师范写。
2、生写。
八、总结：
我们祖国文化源远流长，博大精深，像这样的故事很多，课后希望你们多去看看寓言故事，下节课，我们要举行一个寓言故事交流会。
板书设计：
想法
已经丢
后悔
亡羊补牢
做法
不补
赶快堵
(未为迟也)
结果
又少
再没丢
教学反思
亡羊补牢是一个成语故事。由于这则寓言较短，所以一课时完成。在设计教学时，我根据学习寓言的三个步骤来教学。首先是理解题意。我以文章题目为突破口，直奔重点。“亡羊补牢” 这个题目是对文章的高度概括，抓住了课题，也就抓住了文章的重要脉络。因此在教学中，我就以选择“亡,补,牢”这几个个字意思，让学生读课文。这样做既培养了学生要根据课文内容选择字意，又为对下文的学习做好了铺垫。然后在理解题意的基础上，组内学习课文内容。在这节课的教学中，我注意了使用自由读，引读，分角色读等多种方法的读、多层次的读让学生体会感悟，从读中受到情感的熏陶，让学生如临其境。在理解课文时，采用了多种方法引导学生理解。例如：在理解“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢?”这句话时，就让学生用自己的话说说此句的意思。接着引出养羊人的这种态度对不对?你作为他的朋友快劝劝他吧。让学生发挥合理想象，自由表达。最后联系实际理解寓言。在总结全文时，我没有直接让学生说读了课文的感受，而是让学生读读养羊人第一次丢羊后的言语，说说你对他的印象，再找他第二次丢羊后的行为，再读你又觉得他是一个怎样的人?学生在对这个人的评价中，自然就总结了寓言的教育意义。为了让学生能联系实际理解这则寓言的寓意，我让学生展示了生活中的亡羊补牢事件。
在教学的过程中我始终坚持以学生为主体，让学生自主地去内学习。本课我是采用回答问题与朗读指导及学习生字相结合的方式展开的。为了培养学生的合作精神及提高学生朗读水平，我设计了朗读对话这一环节，让学生切身体会对话的语气，增强了合作精神。生字在最后做了短时呈现。以上是我认为这节课的成功之处。
本节课还存有许多不足之处：1、语言运用不恰当。有罗嗦现象，导致课堂延时。(还有不该自己讲的东西自己讲了。)2、由于时间关系没让学生联系生活实际说一说生活中亡羊补牢的例子。这是讲课中的一个失误。3、没有拓展延伸这个教学环节的设计。