第一篇：翻转课堂在中国的实践
微课程在翻转课堂中的实践模式探索
(一)微课程的概念梳理
关于微课有各种定义，我通过网络搜索后结合我的认识归纳整理如下。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
美国微课做得最好的，是可汗学院(Khan Academy)的微课。可汗学院是一个非盈利教育组织，通过在线收藏了3500 多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。该项目由萨尔曼·可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，被认为正打开“未来教育”的曙光。现在国内很多微课制做都以可汗学院的微课为范例。国内以李玉平的微课最有影响，李玉平老师是内蒙古内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任，国内微课程创始人之一，他制做了大量的微课放到网上交流。在广东，在微课推广方面以佛山教育局胡铁生老师最有影响。
一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录片断，以为微课就是一段短小的教学片断。用黎教授的话来说，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。微课要突出“微”以“微”见长，其长度一般不要超过5分钟。
近年来随着信息技术的不断的发展，传统的课堂不断的受到冲击，数字故事、电子书包、电子白板层出不穷，这些基于数字技术为我们的课堂带来生机和变革。而信息技术以其独有的特性，一直走在变革之中。微课因为符合学生学习碎片化的需要，在信息技术的教学中起到的重要的作用。
“微课”又被人们称为“微课”,老外则叫“Microcourses”,“Micro-lesson”,“Mini-lesson”，“mini courses”,“small lecture”等等。从去年开始，随着颠倒的课堂(翻转课堂)、可汗学院等新概念的普及，微课作为颠倒的课堂的课前预习环节的重要载体，受到教师和学校管理者的高度重视，微课在全国各地迅速成为教育界关注的热点。
2012年秋季开始，教育部面向全国中小学举行微课作品征集评选大赛。2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，决定于2012年12月至2013年8月，举办首届全国高校微课教学比赛。至此，微课迅速地完成了从小学、中学、高校，直至社会大众的覆盖。
大家知道在传统授课时一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。如果换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，而且5-8分钟，50M左右大小的简短视频，也方便学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用，利用率高，较好的满足师生的个性化教学和个性化学习需求。
(二)教学设计模式相关概念
教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的系统化和理论化的教学范型。教学设计模式就是教学设计理论的简化形式，是组织化和结构化了的教学方法和教学策略
[3] [2]
。微课程在翻转课堂中的实践模式依托于传统的教学设计模式，在加入微课程的同时根据翻转课堂的特征做了适当的调整与创新。
(三)微课程在翻转课堂中的实践模式探索
教学设计涉及到教学目标、教学内容、学习策略、教学策略、教学媒体等多个要素之间的组织化问题，以及如何将这些要素整合为一个模型。现有的教学设计模式很多，其中几种典型的教学设计模式，已在教育技术学领域沿用了很多年，随着信息技术的飞速发展以及颠倒课堂的兴起，传统的教学设计模式显然无法适应现今的教学与学习环境。
所以根据之前的教学设计模式，并借鉴微课程开发模式，请老师们设计一个适合幼儿翻转课堂的教学设计模式。
第二篇：翻转课堂在小学语文教学中的实践研究
摘要：翻转课堂是一种特别的教学方法，它不但让学生学习时间相对灵活、自由，而且还在一定程度上改变了教学模式，提高了学生的学习效率和教师课堂教学的效率。尤其是小学语文，在信息化环境下实施翻转课堂的教学方法，对学生自主学习的习惯、学习能力和思维养成都有很好的促进作用。
关键词：信息化;小学语文;翻转课堂
在素质教育背景下，翻转课堂这种教学形态之所以受到教师的欢迎和应用，受到学生的喜欢和接受，首先是因为它让学生对自己的学习负责，提高了学生的学习积极性，责任性;其次，在这种教学过程中，不但大大缩短了教师的教学时间，而且增加了教师和学生之间的个性化互动时间、接触时间;再次，彻底让教师从主宰课堂的讲台上走下来，走进学生中间，成为学生学习中的引导者;最后，翻转课堂的教学视频可以永远存档，方便了学生随时学习，自主学习，完成学习任务。但是，由于种种原因，这种教学模式，还是存在一定的问题和缺陷，影响着教学的效果和发展。
一、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的现状
翻转课堂在应试教育的体制下，是大胆的尝试，再加上这种模式在我国应用比较晚，所以，很多教师领会不到这种教学方式的更多优点，达不到预期的教学效果。虽然大多数教师知道这种教学方法是让学生在线学习，不再盲目听课，但是学习任务的多少，学生学习情况的好坏，教师还是不能做到准确的预测和设计，这就让回到课堂上的学生不知道自己学习中还存在什么问题，有哪些问题该与教师交流、讨论、请教，以及如何在线向教师请教等。
二、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中存在的问题
(一)信息技术欠缺，教师知识水平有待提高
在小学语文教学中，由于一部分教师在信息技术方面的欠缺，再加上他们的专业知识水平不够丰富和扎实，导致他们在应用翻转课堂时，无法真正理解和掌握这种课堂教学的核心。所以，他们在录制教学内容的时候，一是不知道该录什么，二是掌握不了重点，对视频后期的剪辑都不到位，没有重点，不突出难点，影响学生的学习兴趣，进而影响学习效率，教学质量。
(二)教师的教学观念还被传统教学模式影响着
虽然信息化翻转课堂被引进了小学语文课堂，也被教师接受和应用，但是传统教学模式根深蒂固，有些教师依然认为，教师台上讲，学生台下听，可见可摸的教学模式比较踏实，也比较容易掌控。在这种观念的影响下，教师虽然在新教育理念的引导中，应用着这种信息化环境下的翻转课堂，但在制作视频时敷衍，应付。这不但增加了教师的教学负担，误导了学生对翻转课堂的认识，而且也影响了翻转课堂的教学效率，让翻转课堂成了架在课堂与信息网络之间的一种形式，而发挥不了它真正的价值。
三、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的实践方法
(一)提高教师的个人素养和学生的学习能力
翻转课堂是学生根据教师提前录制好的教学视频进行自主学习的过程。所以，为了培养学生的学习能力和习惯，让学生在自主学习中学会思考，并动手操作，提高学生的自我约束能力，教师就要在设计内容时，注意内容的精致，形式的多样，这样才就能调动学生学习的主动性、积极性。因此，作为小学语文教师，在利用翻转课堂教学时，不但要时时注意提高自身素养，使自己能及时适应这种不断改变的、更灵活、更人性化的教学模式，还要在教学中不断提高学生的学习能力，使他们也能及时适应这种学习模式，培养良好的学习习惯，提高自控能力，从而让学习更有效，使翻转课堂实现它在小学语文教学中的价值和意义。
(二)课前做好充分准备，提高课堂教学质量
翻转课堂自身的特点，让学生可以根据自己的学习情况，灵活地、反复地学习那些一次没有学懂的东西，甚至可以根据自己的学习情况把镜头放快放慢，进行思考，反复研究。作为小学语文教师，一定要在课前做到充分的准备，打造精致、有效的视频内容，保证学生在课前也做好充分的准备，以便在课堂上与教师面对面交流中提出更有效的问题，获得知识的积累。比如，在教学《七律•长征》之前，教师可以在视频中设置提问，如学生对于诗句的理解、比喻的作用等等。学生针对问题进行视频学习，第二天在课堂上教师再问，可能好多学生就已经掌握了这方面的知识，然后教师再进行引导，解决，让学生完成作业，肯定会达到事半功倍的教学效果。
(三)培养学生自学能力，提高学生自控意识
在素质教育的背景下，翻转课堂在课堂教学中受到大多数教师和学生的喜欢。翻转课堂的模式，主要突出学生在学习中的主人意识和地位，让学生独立和自主地完成学习任务。所以，作为小学语文教师，一要培养学生的自学能力，要让他们根据视频的学习抓住重点、难点，在学习中有的放矢;二要提高学生的自控意识，掌握对视频学习的效果和时间，不能蜻蜓点水式的学习，也不能无限延长学习时间，要在信息技术的支持下，根据学习菜单，一步步进行认真学习、记录，把不会的问题归结到一起，以便在第二天的课堂上向教师请教。这样不但有效减轻了教师教学负担，而且更好地使学生提高了学习效率，保证了教学质量。总之，信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的应用，不但要求教师在工作中不断提高个人素养，掌握先进的教学设备，灵活运用网络技术，还要努力培养学生的自学能力，自控意识，提高他们学习效果，保证翻转课堂的教学效率。 参考文献：
[1]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013(21). [2]潘雯.小学语文翻转课堂的实践与思考[J].课程教育研究(新教师教学)，2016(4).
第三篇：翻转课堂在初中美术教学中的实践与探索
摘 要：随着新课改的不断推进与深入，传统教学模式已经不能满足学生的学习需求以及社会对人才的要求，改变单
一、枯燥的教学模式迫在眉睫。初中美术教学存在学习模式呆板、束缚学生个性发展等问题，翻转课堂可以很好地解决这个问题。主要研究翻转课堂在初中美术教学中的应用，并提出一些有针对性的建议。
关键词：翻转课堂;初中美术;实践与探索
翻转课堂也被称之为反转式教学模式。美术教学在初中课程中有着独特的一面，主要是因为美术有着不同的教学要求和特
征，比如教学技法、欣赏教学等，这些专业性的教学内容需要新的教学模式，才能在一定程度上提高课堂教学效果。美术教学属于动作性质的教学，因此初中美术教学更需要实际的动作训练，从而掌握美术的技术要领。
一、运用微视频开展翻转课堂
微视频主要是以视频片段的形式展示教学的重难点，微视频的时间一般在10分钟左右。微视频的特点是可视性较强、短小、内容精湛。因此，美术教师应努力掌握微视频的教学特点，将微视频技术融入美术教学中。在初中美术教学过程中，教师可以通过实时录播的形式向学生展示美术技巧，让学生生动形象地看到创作美术作品的动作。微视频可以反复播放，因此微视频可以在一定程度上满足不同类型学生的学习需求。运用微视频的教学方法，还可以营造和谐的教学氛围，使学生快速进入课堂。
微视频在许多教学实践中都有应用，是一种基于互联网技术的教学视频平台。在制作微视频的过程中可以发现，微视频的制作成本相对较低，在一定程度上可以节约时间，制作过程也相对简单，只需要教师有简单的处理信息能力。由于微视频是对重难点进行讲解，因此在播放过程中，如果遇到学生不懂的问题，教师可以随时暂停或反复播放，从而提高?W生的学习效果，使学生真正掌握知识内容。
二、翻转课堂在初中美术教学中的实践
1.课堂前的教学实践
美术不同于其他学科，它有着自身独特的特点，而翻转课堂可以将美术教学的特点淋漓尽致地表现出来。课堂之前的学习在翻转课堂教学模式中有着至关重要的作用。在教学之前的实践中，允许学生自行选择学习的时间与场所，比如室内美术馆、室外田野等。供学生选择的学习工具也多种多样，比如书籍、网络、视频等。翻转课堂的教学模式与传统教学模式相比，更加适合初中美术的教学特点，具有灵活和随机等特点，能在一定程度上发挥学生的自主学习能力，不断提升学生的个性化发展。
2.翻转课堂的实践
在正式进行翻转课堂时，教师要对全班学生按照学生的兴
趣、性格、学习情况进行分组。小组成员之间可以相互对微视频进行点评，当有不同意见的时候，教师要回放微视频供学生思考。在回放过程中，小组成员再次思考同样的问题，如果还是不能解答，教师再及时帮助。在小组成员相互讨论的过程中，教师要允许小组成员之间存在不同的声音，这样才能真正体现初中美术个性化发展的要求，在一定程度上提高学生的美术逻辑思维能力。
其次，教师要将学生的作品提前归纳筛选，挑选几张学生的练习作品拿到课堂进行讲解。这些作品有可取之处，也有不足之处，通过学生交换意见，最后由教师统一进行讲解。翻转课堂的精髓就是让学生自由发挥，通过刺激学生的求知欲让学生积极地投入到学习中，从而在一定程度上提高学生的辨别能力以及鉴赏能力。在教师帮助学生进行相关讲解之后，学生要对课堂的知识做一个总结，包括知识点的掌握情况以及疑惑解答情况等，从而提高自身的创作水平。初中美术教学要充分展示学生的个性特点，美术虽然是艺术的一种，但美术也是个性的集中体现。
3.运用多种手段提高翻转课堂的魅力
随着信息技术的不断发展，美术教师要充分利用多媒体的视听效果，努力营造和谐的课堂气氛。教师可以让学生以小组为单位，通过竞赛的方式了解课堂知识。为了取得好的成绩，学生一定会花费大量的时间和精力准备知识。除此之外，教师还可以组织辩论会，以辩论的形式扩展初中生的美术知识。通过这样的方式，使学生认识到翻转课堂的魅力，给予学生足够自由发挥的时间与空间，从而在一定程度上使学生掌握既定的学习内容，提高学生的欣赏能力以及美术能力。
翻转课堂较传统课堂有一定的挑战性，即翻转课堂重新定位了师生之间的关系。在转变关系的过程中，教师要明确自己的角色与任务，这在初中美术教学中显得尤为重要。翻转课堂在一定程度上是互联网的产物，初中美术课程作为一门实践性很强的课
程，需要教师运用翻转课堂的优势与传统教学模式结合，从而有效提高初中生的美术技巧，提升学生的艺术个性。初中生是祖国的未来，教师要承担起培养学生的任务。只要教师运用科学合理的教学模式，定会对美术教育贡献力量。
参考文献：
[1]宗轼.基于“翻转课堂”模式下的高中美术鉴赏课堂教学研究[J].美术教育研究，2014(9).
[2]陈婷.基于微课程支撑下的高中美术翻转课堂教学策略研究：以“设计”模块为例[D].广西师范大学，2014.
编辑 范昕欣
第四篇：“翻转课堂”在高校教学改革中的实践与改进
【摘要】针对我国高等院校现行课堂教学存在的不足，以“翻转课堂”为新的教学手段，并根据其教学模式在我国的实践情况，结合自身的教学经验对“翻转课堂”的实施加以改进。提出了形成以传统教学和“翻转课堂”相结合的教学方式，构建以多媒体资源共享为基础的信息平台，加强各高校教师以及教师和学生之间信息互通的新理念，为“翻转课堂”在国内的推广提供新的发展思路。
【关键词】翻转课堂教学方法信息平台
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)11-0034-01
引言
中国学生从小到大接受的都是“填鸭式”教育，习惯了全盘接受老师所讲的知识，不加以思考和理解，这极大的扼杀了学生的创造力。[1]同时，目前国内高校的教育仍然奉行传统的教育模式，老师一味地灌输知识，学生被动学习，学生自身的思考和理解完全被弱化，质疑和创新的思维也被抹杀。随着全球化的发展，越来越多的人接触到欧美教育模式后开始反思现行教学模式存在的一系列问题。当然，欧美教育方式有它实践的背景，并不一定完全适合中国，但既然受到推崇就一定有可取之处，我们应该取其精华，结合自身实际加以改进利用，形成有中国特色的创新型教学模式。就如翻转课堂以及网络学习平台MOOC(Massive Open Online Courses)，就是欧美教育模式的亮点所在。[2]而“翻转课堂”的教学方式无疑是一块试金石。
一、“翻转课堂”对传统教学模式改革带来的契机
对于老师而言，“翻转课堂”是对传统教学模式的冲击，要求老师对教学内容有相当熟悉的认知，能提纲挈领，正确的引导学生的自主学习。相较之前传统的教学模式，在一定程度上，老师需要花费更多的时间在课前的准备上，以应对学生提出的一系列问题，这就使老师的教学水平和技能在很大程度上得以提升。对于学生而言，老师在“翻转课堂”中扮演引导者的角色，更多的主动权掌握在学生手中，这对于适应传统教学模式的中国学生来说，是一个发挥创造力和发散思维的契机。
二、“翻转课堂”在现有教学条件下存在的问题
“翻转课堂”有它积极正面的影响，但其中存在的问题也值得我们关注。例如老师是否有足够的精力保证教学视频的质量以及完成角色转变，学生能否成功从传统教育模式下脱离，现行环境是否保证“翻转课堂”超越传统课堂等一系列问题。
(一)“翻转课堂”实施主体――教师的综合素质有待进一步提高
“翻转课堂”不仅仅是教学平台的转换以及设备的更新，与之相匹配的还需要老师转变固有的思维方式以及提升自身综合素质，就如老师要从“以教学为主”的传统思维中抽离，将主导权交付给学生，这对于习惯了传统教学模式的老师来说无疑是很大的困难。同时随着信息化的发展，高校教育的支柱团队中大部分老师对于计算机的操作以及视频制作都存在或多或少的问题，而这也成为“翻转课堂”推行的又一阻碍。
(二)学生的自主学习能力是“翻转课堂”成功实践不可或缺的条件
“翻转课堂”是一种以学生为主导的教学模式，打破了传统的教学模式，课堂不再是老师的主场，变成了师生交流互动的场所，从而极大地提升学生的学习效率。但，这仅仅是最理想的状态，学生有极高的自主学习能力只是我们的想当然而已。习惯了跟着老师思路走，亦步亦趋，没有自己独立的思考方式，即使有“翻转课堂”这样好的教学模式，也不见得就能有好的成效，毕竟，没有极强的自主学习意识和自控能力，课下学习就只能是空谈。
(三)师生信息交流滞后是“翻转课堂”的又一弊端
“翻转课堂”虽然有传统课堂无法比拟的优势，但结果是否如我们的预期一样，教学效果能否大幅提升的问题值得我们关注。在“翻转课堂”的教学模式下，学生在自主学习的过程中出现的问题不能及时与老师进行沟通及答疑，师生的交流会存在滞后，学生的知识体系建构及思维方向就可能会与老师的教学目的产生极大的偏差，这显然产生了事倍功半的效果。
三、“翻转课堂”在教学实践中的改进
如上所说，既然“翻转课堂”有诸多缺点，对于其推行是否会石沉大海的问题，其答案必然是否定的。
(一)传统课堂与教学视频相结合构建创新型“翻转课堂”
对于先进的视频教学，我认为目前的大环境还不适合视频教学的全面展开，毕竟学生的能力也有高低之分，对于教学视频的理解也有深浅之别，如果一味照搬欧美教学模式，学生的差距会越来越大。老师可以在传统教学的基础上辅以教学视频，在课堂上启发学生的自主思维，比如小组讨论然后进行全班交流等方式，这样老师不仅能当堂解决学生的疑惑，学生也在一定程度上提升了自身的学习能力。
(二)老师的课后指导是不可或缺的要素
对于教学，我认为老师的角色定位显得尤为重要。课堂内外老师都应多与学生互动，而不是传统模式下的课堂授课、课后互不交流。对于学生的自主学习老师可以提供一些必要的提点，帮助学习架构清晰的知识体系，而不是学生的自我探索，虽然这有利于学生思维的发散，但有可能偏离老师的教学目的。因此，“翻转课堂”需要的是老师与学生的配合，而不是各自为战。
(三)资源共享，信息互通架构信息网
针对某一学科，如果有平台能将同类课程所涉及的相关信息进行整合，资源共享，所有相关课程的老师都可以在该平台上分享最全面的教学素材，再将这些素材与个人教学实际情况相结合，根据学生学习情况进行资源整理，制作出适合自己的教学课件，这将在很大程度上提高备课效率，节省时间，让教师将更多精力放在具体的教学设计上，而不是消耗在搜索素材这样并没有很大实际意义的过程中。由此，架构信息互通、资源共享的信息网就显得尤为重要。
四、结束语
对于当前中国的高校教育来说，“翻转课堂”的实践是对高校教育体制改革的探索，不论成功与否，都会为中国的高校教育注入新鲜血液。在原有教学模式的基础上，借鉴“翻转课堂”的先进理念，自主创新，在“以人为本”的思想指导下，遵循客观的教学理论，真正地探索出适合中国国情，提升学生综合素质以及现有师资水平的教学模式才是当务之急。“翻转课堂”的理念为中国的教育改革提供了一个好的契机和借鉴意义，但作为舶来品，“翻转课堂”需要符合国情和教育背景，以技术为支撑，以“翻转”为启迪，才能真正的使教育改革与教育现实相接轨。
参考文献：
[1]王沂淼.浅谈“填鸭式”教育[J]. 考试与评价，2014，07：128.
[2]曲江兰.大规模网络开放课程MOOC对高等教育的影响[J]. 科教导刊，2014，03：13-14.
作者简介：
陈小明(1987.06-)，男，重庆江津人，研究生，西华大学能源与动力工程学院助教，主要从事流体动力机械及系统的数字化研究。
第五篇：“翻转课堂”在高中英语语言技能教学中的应用及实践研究
摘 要：就我国的英语教学现状来看，高中英语教学有了前所未有的跨越性进步，但也出现了许多突出性教学问题，例如，部分英语教师仍然是以英语成绩的提高为教学目标，完全忽视了学生语言技能的提高。还有部分教师教学节奏过快，忽视了学生的接受能力，也没有对学生的作业或练习进行细致的讲解，学生的作业缺乏教师必要的指导和点拨，错误率居高不下。为了解决众多的教学问题，教师探究出许多新式的教学方法，其中“翻转?n堂”就有效解决了上述问题，从高中英语教材出发，探讨“翻转课堂”在高中英语语言技能教学活动中的应用与实验探究。
关键词：翻转课堂;高中英语;语言技能;教学授课
英语是一门贯穿学生整个学习生涯的应用型学科，它的重要性从现今英语作为高素质人才的必备技能就可见一斑，现今许多家长为了学生的长久发展甚至在学生很小的时候就开始让学生接触并学习英语，培养学生对英语的兴趣。高中阶段的英语学习承载着学生从牢固掌握专业基础知识阶段向专业知识的实践应用阶段转变的重要作用。因此如何提高高中阶段英语教师的教学水平和教学效率，就值得教师和教研人员大力研究。近年来，翻转课堂成为一种新兴的教学模式得到了广大师生和教学研究人员的重点关注。它能够合理运用当今的网络教育环境，充分调动学生自主学习的积极性，有效推动了学生对英语知识的实践运用，对学生的综合素质的培养有着不可忽视的重要作用[1]。
一、翻转课堂的含义
翻转课堂，就是指教师在当今的互联网时代背景下，合理利用发达的网络信息多媒体技术，在学生进行课堂系统学习之前，提前发布教学视频或者其他形式的导学课件，让学生能够在课堂学习之前就对知识有初步的理解，教师在课堂教学过程中充分地调动师生之间的互动性，对学生进行疑难解惑的一种新兴的教学模式[2]。顾名思义，翻转课堂就是要翻转传统的教学课堂模式，打破传统的教学课堂学生被动接受大量理论知识、课下大兴题海战术的局面，将学生的学习状态翻转为课前掌握基础理论，课堂进行知识理论的解惑与实践运用。翻转课堂的三大体现主要为：(1)将学生的学习状态由被动接受知识灌输翻转为学习利用教学视频等资源进行自主的有效学习;(2)将教师的知识灌输者身份翻转为知识的引导者和解惑人;(3)将传统的应试教学模式翻转为培养学生的综合素养与实践能力的提高。笔者认为，翻转课堂的含义就是指翻转以往的整个教学活动，重新规划学生学习状态与学习时间，将教学活动的主体身份翻转到学生身上，由学生完成知识的基础掌握运用，培养学生的自主学习能力，将教师的教学任务翻转为培养学生的实践运用能力，将教师与学生都从知识灌输的教学模式中解放出来。
二、语言技能的教学对英语学习的重要性
高中的英语语言技能教学就是指英语的试听能力教学、英语阅读能力教学、英语口语能力以及写作能力的教学。英语是一门应用型学科，它是一门语言的教学课程。一个人的语言水平高低取决于对该语言的实际运用能力。语言是用来交际的，只有通过交际活动语言才能被熟练地掌握。而提高英语的交际能力则是需要不断训练的，通过听、说、读、写来进行反复的练习才能提高语言的运用能力。因此，要想切实提高学生的英语水平，教师就必须从不同方面对学生进行语言技能的教学。
三、在高中英语的语言技能教学活动中实践翻转课堂的可行性
1.教师层面的可行性
近年来，随着信息技术的不断提高，信息技术也逐步地渗透进教学领域。而众多的高中英语教师经过互联网时代的熏陶，基本都掌握了基础的信息技术的运用能力。在教学视频、教学课件的制作与教学资源的搜索与应用方面都有着较为熟练的操作水平。这一现象就成为翻转课堂的技术基础及可行性[3]。
2.学生层面的可行性
(1)高中生都是普遍处于15岁到18岁之间，这个年龄段的学生对新鲜事物都保持着高度的关注和兴趣，接受程度也很高。因此，新型的教学模式和教学方法会给学生带来新鲜感。其次，学生因为紧跟时代潮流，对新事物的接受程度要远高于教师。翻转课堂这种新型的教学模式，将英语知识应用多媒体技术进行展示，富有生动性和趣味性，更容易提高学生的学习兴趣。
(2)高中阶段是我国素质教育的后续阶段，学生虽然备受应试教育的压迫，但也在应试教育下有所收获，具备了一定的自主学习能力。而翻转课堂的实现就主要依赖于学生的自主学习能力。同时学生也在九年的义务教育下养成基本的学习习惯，课前的知识预习与课后的知识巩固复习已成一种学习本能，翻转课堂就是学生在课前课后都要构建并完善自身的知识体系，对自己学习中的疑难问题在学习过程中积极地与学生和教师交流沟通，这就是学生学习能力与学习习惯方面的可行性。
3.教学环境的可行性
新课改后，教学目标有所转变，教学重点从知识的教授传播转变为学生综合素质的培养，新型的教学模式的发展有了制度层面的支持，而翻转课堂作为其中的佼佼者，就有了很好的成长环境。翻转课堂中的自主学习能力培养就完全符合新型教学模式的要求。
4.信息技术与设备条件的可行性
随着互联网信息技术的不断发展，教师在网络上搜索教学资源的便捷度不断提升，教学资源的数量也有了客观的增长，可用的教学资源不断增多，教师在制作翻转课堂的资源可行性有了保证。有了资源的保证，资源载体就必不可少，各种现代化的多媒体被广泛地运用于教学领域，完备的硬件设施给教师的翻转课堂教学提供了设施的可行性。
四、在高中英语教学中实施翻转课堂所遵循的原则
1.翻转课堂的中心是学生
无论哪种新型的教学模式，都是以学生为中心，教学活动要紧密围绕学生来开展。应试教育的教学模式都是以教师教学活动为主体，抑制了学生的学习自主性，根本没有切实做到因材施教。而翻转课堂的提出，则明确了学生在整个教学过程中的主体地位，对学生高中英语语言技能的培养起到了重要的作用[4]。
2.确保先学后教原则
翻转课堂教学改变传统模式的主要特征就是先学后教原则，教师设定课前教学目标有目的、有计划地指导学生如何“先学”，挑选和上传教学视频要体现知识性、趣味性相结合的原则，力争使教学视频具有感染力，培养学生乐学、善思、互助、探究的优秀品质，使学生真正做到“先学”。课堂上以学生为主体，教师角色由“教”转变为“导”。指导学生学会探究、思辨、应用、获取知识技能。教师以点拨为主、教导为辅督促学生自学。
3.确保协作互动原则
翻转课堂中的网络学习平台改变了传统教学中教师主讲、学生主听的窘况。“翻转”使师生之间高效互动合作，教师做好研究精选材料准确定位，在掌控学生认知水平的基础上有针对性地精练，教得舒畅;学生通过网络交流、合作探究等方式学得舒爽，通过师生互动、生生互动达到提高课堂效率的目的[9]。
4.确保因材施教原则
英语翻转课堂中教师可以根据不同的学情，为学生推荐和制作不同程度的教学视频，由于视频播放时间方式和播放形式上的灵活性避免了学生在课堂上听不懂、跟不上的现象。网络平台的交流也为不同类型学生尽可能多地与老师交流提供了可能性，使教师更加清楚学生的问题所在，同时教师可根据学生的不同程度制作不同的学习视频来帮助后进生，照顾优等生，从而尊重学生的个性差异[9]。
五、翻转课堂在英语教学活动中的实验与研究
1.研究的目的?c意义
对翻转课堂的研究，能够科学地分析出翻转课堂在高中英语教学中的可行性和实际操作的有效性。总结出翻转课堂行之有效的实践经验，并针对所存在的问题进行改正，最后设计出一种最适合学生发展的科学高效的教学模式[5]。
2.研究的方法与过程
对翻转课堂的研究可以采用多种方法，例如：文献分析法，根据现有的我国的翻转课堂的具体理论文献和实践教案，总结分析出我国的翻转课堂存在的问题;专家访谈法，可以向教研人员、一线的教学经验丰富的英语教师以及学生来询问翻转课堂的实践状况和具体的学习感受，以具体的事实资料来做出总结分析;问卷调查法，实验者可以设计出针对翻转课堂的问卷调查，进行大范围的数据调查，用具体的数据证明翻转课堂的优劣[6]。
六、翻转课堂在英语教学活动中的实践运用
以福建省同安第一中学高三的一堂阅读翻转课堂为例，来分析翻转课堂在英语教学中的具体实践与应用。
1.教学内容
英语阅读材料“The 333 Story”，选自Chicken Soup for the Soul，文章是励志类的记叙文，主要讲述一名广播公司的领导人，通过开会的方式，激发员工各抒己见，最终完成为遭受龙卷风的受灾区筹款计划的故事。该篇文章含有七百多个单词，就高三学生的英语水平而言，有十几处生僻单词与词组，阅读理解的难度偏高。就阅读理解而言，教材选取的文章最符合高三学生的英语学习水平，或者是选取励志类、方法类、科学类、政策类的文章，这些文章不但能够提高学生的阅读理解水平，还能拓宽学生的知识面，给予学生一定的警示启示，值得被提倡。
2.教学目标
掌握生僻词汇、词组。例如：smash(粉碎);conviction(定罪、信念、说服);valid(有效的);a string of(一连串的、一系列的、一批);be committed to(致力于、献身于);figure out(相出、解决、计算出、弄明白)等等。词汇是英语阅读理解的根本，只有理解词汇的含义，才能够进一步理解文章表达的意思。其次词汇的积累，对学生的阅读理解能力的提高至关重要[7]。
学习运用英语来概述文章中心思想，分析整个故事的变化过程，分析文章对人物的性格的细致描写，以及最后这个故事给我们的启示。培养学生的独立思考能力与自主学习能力，引导学生学习主人公身上的良好品质，让学生理解外国文化与我国文化的差异。用英语对整个文章进行概述，能训练学生对文字信息的处理能力，是培养学生分析能力和逻辑思维能力的好机会。而运用英语表达则是为了提高学生的英语语言技能水平，让学生的英语实际运用能力得到提升。
3.教学重难点
让学生用英语对文章进行概述，分析主人公的性格，总结故事带给我们的启示。抓住重难点才是英语学习的根本。
4.教学模式
本节课采用翻转课堂的教学模式，根据高三学生的实际状况，放弃小视频导学的方式，采用任务式导学案，由学生自行小组合作完成的形式。
5.导学案的设计
(1)Read the whole article(通读整篇文章)。
(2)It lists unfamiliar words and phrases and finds out what they mean(罗列出陌生词汇、词组，并查明它们的意思)。
(3)Analysis of the hero’s characterof the article(分析主人公的性格特征)。
(4)Summing up the meaning of the article and the revelation to us(总结文章表达的意思，以及给我们的启示)。
(5)Record the place where the article is not understood(记录对文章不理解的地方)。
6.课堂教学设计
(1)提前下发教学导学案，并将学生分组，由小组完成。
(2)课堂中由学生进行分别陈述。
(3)教师对学生所存在的疑问进行着重解答。例如The use of unfamiliar words，how to describe the character’s character description?
(4)总结文章的启示并引导学生学习。
(5)学生进行人物性格特征描写的训练。
7.课后总结与反思
教师在授课完毕后要对整个课程进行总结性的疏导，询问学生及其他教师课堂内容的缺陷和不足，进行积极的记录与改正，完善自己的教学内容。最重要的是学生的课堂学习感受。
七、翻转课堂在高中英语教学实践中的有效性
第一，学生提高了英语学习的兴趣。教师在翻转课堂模式中所提供的教学视频内容丰富多彩，吸引了学生的注意力，同时也激发了其对学习英语的兴趣，在自由轻松的环境下能够学有所得。他们变成了学习的主体，自主地去获取知识，而不是像原来那样被动接受老师布置的学习任务[9]。
第二，学生的语言能力得到发展。学生的学习兴趣在翻转课堂的教学模式下被激发出来，他们会主动寻找材料和知识进行自主学习，如大量英语篇章的阅读不但可以提升阅读速度和阅读能力，而且可以大量扩充他们的英语词汇量并提升写作能力，总之对发展学生英语语言的综合能力都有很大帮助[9]。
第三，学生的个性化学习得以实现。英语翻转课堂教学模式实现了学生课下在家可以根??自己的学习进度自主选择学习教学视频的自由，避免了传统课堂上稍一留神就跟不上老师的节奏进而错过课堂内容的情况。同时课堂教学活动中针对学习问题的讨论可以帮助学生解决自主学习中所遇到的问题，使学生的个性化学习得以真正实现[9]。
第四，学生的综合实践能力得到培养。翻转课堂始终以学生为中心，不论课前还是课中，所有的设计都是以培养学生自主学习能力、自我发现问题能力和合作交流解决问题能力为主导的，不断发挥学生学习的积极性和主动性。这种模式不但提升了学生的自主学习能力和解决问题的能力，而且增强了学生的交流沟通和互助合作能力，同时通过各种教学活动的创设使学生的创新能力和实践能力有所提高[9]。
由此可知，这种新型的教学模式在高中英语语言技能教学中的应用还是十分有效的[9]。
八、翻转课堂在高中英语教学实践中存在的局限性
首先，翻转课堂线下的学习环境相对自由和宽松，可能会使那些自律能力和自主学习能力较差的同学达不到预期的教学目标。因此，如何在考虑这些现实问题的基础上设计更加合理有效的课堂教学活动，让学生能真正受益于翻转课堂所带来的好处，是需要我们继续研究与探讨的问题。
其次，教学资源与教学平台的缺乏。网络上遍布的教学资源虽多，但缺乏独特性与实用性，有些教学资源过于深奥、有些资源又过于简单。而部分教师则是缺少对教学资源的修改能力，例如对教学视频的修改，致使教学资源并不完全地适合教学授课，脱离了教学教材内容。
第三，是教学平台问题。便捷的教学平台虽多，但这些教学平台往往是盈利性质的商业平台，教师使用必须支付相应的费用，教学成本反而有所提高。免费使用的平台，资源质量又无法得到保证，且现今版权意识增强，许多教学资源并不能随意使用。这些都极大地限制了教师运用翻转课堂。
解决好这些影响翻转课堂发展的问题，才是翻转课堂教学目的完美实现的基本要求[8]。
翻转课堂在高中英语的语言技能教学过程中的实际应用与探究，有效解决了许多高中英语教学中存在的问题和弊端，切实践行了因材施教的教学理念，充分发挥了翻转课堂的教学优势，激发了学生学习高中英语的语言技能的兴趣，增强了教师与学生之间的互动性，培养了学生之间的团队合作能力，有效提高了教师的教学效率，既能提高教师的教学水平，又能提高学生的英语综合水平，一举数得，值得广大高中英语教师的大力推广。
参考文献：
[1]马慧玲.新课改背景下翻转课堂在高中英语阅读课堂教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊)，2017(9)：100-101.
[2]宋志宝.翻转课堂在高中英语词汇教学中的应用研究[D].长春师范大学，2017.
[3]李素容.翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用研究[J].吉林教育，2017(14)：44.
[4]黄天久.翻转课堂在高中英语教学中的实践探索[J].中学课程辅导(教师通讯)，2016(16)：39.
[5]龙潇.“本土化”翻转课堂模式在高中英语课堂的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[6]郑小燕.翻转课堂在初中英语语言技能教学中的运用[J].英语画刊(高级版)，2016(1)：35.
[7]杨玲华.翻转课堂在高职院校英语语言技能教学中的应用[J].知识经济，2015(21)：114.
[8]王安琪.翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用[D].上海外国语大学，2014.
[9]武艳娟.翻转课堂在高中英语语言技能教学中的应用及实验研究[D].福建师范大学，2017.
编辑 李建军