由教育部、财政部联合启动的“国家示范性高等职业院校建设计划”是引领全国高等职业教育快速健康发展的重要战略举措, 预示着国家大力发展职业教育的决心和信心, 备受社会各界的关心与重视。示范建设的关键是要打造一支符合示范性高职院校要求, 专兼结合的“双师型”师资队伍, 要求教师既要有良好的职业道德, 较强的教育教学能力, 又要有丰富的实践经验和较强专业示范技能和科研能力。这对高职教师提出了前所未有的挑战, 高职教师能否适应新的要求, 寻求自身综合素质的提高, 成为示范建设所面临的一个重要课题。
1 明确使命, 认识示范建设的价值
国家示范性高职院校建设是一项系统性的质量工程, 是一场深刻的办学思想、教育理念的革命, 对于教师来说, 必须正确地解读示范建设文件精神, 明确建设目标和所面临的建设任务, 明确内涵建设的努力方向, 主动解放思想、更新观念, 认识示范院校建设的特殊价值。
首先, 要了解示范性高职院校建设的总体目标和建设方案编制的内容, 以主人翁的态度和爱校如家的精神, 肩负起历史赋予的光荣使命, 积极地投身到示范院校的建设中来, 义不容辞地承担起自己的责任。
其次, 要知道示范院校建设与教师的关系, 明确自己的任务, 将自己的教育教学工作融入到建设方案及任务书中去, 不断提高建设方案及任务书在实施过程中的可操作性, 使示范建设的教育实践健康发展。
示范性高职院校建设实际上给我们教师搭建了一个大平台, 在这个平台上, 教师要做创新的实践者和先行官, 重新审视已有的教育理念, 重新认识教师与学生、知识与能力、教学与发展等方面的关系, 探索和建立科学的、能力培养为主线的、理论和实践紧密结合的、基于职业工作过程的课程体系, 探索课堂与生产实习实训的一体化, 积极推行和探索任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生实践能力的教学模式, 掌握职业教育课程开发设计技术, 借鉴国际职业教育先进经验 (如德国、澳大利亚、英国等国家的职业教育课程与教学经验) 。在这个平台上要不断追求进步与成功, 为学校的长远建设与发展做出自己的贡献。
2 明确要求, 丰富教师专业化内涵
示范院校建设是个全面的过程, 要在整个组织内进行一场“颠覆性”的改革。针对这种改革, 教师必须作出迅速反映与积极调整, 及时识别、分析和把握各种需求的变化, 调整和丰富自己专业化的内涵, 在重构素质结构上下功夫, 否则, 这种改革就等于一句空话。
2.1 职业道德要求
示范性建设对教师职业道德提出了新的要求, 作为教师要在发扬传统师德的基础上, 培养新型的师德品质。首先, 教师要热爱教育事业, 对教育工作一丝不苟, 把全部知识和心血献给高职教育事业, 为高职教育尽心、尽责、尽力。这是示范建设对教师的要求, 也是每一个有责任感的教师的职业良心对自己的要求。其次, 高职教师必须具有奉献精神, 这是教师职业道德要求的最高层次, 是教师师德的灵魂所在, 献身精神的大小, 是判断一个教师道德水平高低的重要尺度。只有热爱教育事业才能安心于教育事业, 只有具有奉献精神, 才能具有做好示范建设的热情和创造性工作的激情。
2.2 专业知识要求
高职教师合理的知识结构, 是形成教育能力、科研能力、实践能力和创新能力的基础, 较高的专业知识水平是实现示范建设目标的保障。作为高职教师, 专业知识不仅要深入、精通, 而且要博和新。教师对本专业的深入研究, 有助于用多种方式表达教学内容, 从多个角度引导学生去思考, 有利于培养学生独立思考和创造性思维的能力, 这是教师提高教学质量、培养实践性和技术应用性人才的最基本保证。而教师的知识渊博能使教学内容丰富多彩, 讲课生动活泼, 融会贯通, 举一反三, 为学生参加工作后扩展专业知识打下基础。教师知识新, 联系工作实际, 才能结合教学工作把最先进的技术介绍给学生。
2.3 教育能力要求
在示范建设中, 教师必须做到与时俱进, 不断学习新理念, 深刻理解和掌握教学活动的规律、教学和教育的原理与方法, 并把这些理念与方法灵活运用到实际工作中去。保持开放的心态, 不断对自己的教育教学进行自省, 对自己的知识和经验进行重组, 不断提高教育教学能力, 以使教学和教育工作富有成效。
2.4 科研能力要求
在示范建设中, 科研能力是高职教师必须具备的能力。开展科学研究是提高教师整体素质的重要手段, 以科研促进教学, 以教学带动科研, 在教学中发现问题, 在研究中解决问题, 可以有效地提高教师的综合素质能力。
高职教师要具备科技开发能力, 能主持科技项目, 能跟踪本学科的发展方向, 能与企业进行项目合作, 运用所学知识解决生产建设中遇到的实际问题, 为社会和企业服务。通过科技项目开发, 提高教师的学术水平, 促进产学研结合。
高职教师还要具有通过科研来提高教学水平的能力。教师要通过科学研究, 不断丰富、加深和更新自己的知识, 活跃学术气氛, 提高学术水平, 从而深化、丰富教学内容和提高学生的能力。
2.5 实践能力要求
培养应用型人才要求高职教师必须具备相关专业知识的实际应用能力。如现场解决问题能力、解决疑难技术问题能力、组织管理能力等, 实践的经验不是书本上能学到的, 需要深入社会、企业工作中亲身体验, 因此, 对高职教师来说, 教学的实践环节显得尤其重要。高职教师具有一定实践能力水平的标志是教师达到了“双师型”。
2.6 创新能力要求
示范性高职院校的本质在于教育创新, 在整个示范性建设过程中, 教师都要时刻充满创新意识, 包括人才培养模式如何创新;课程体系如何建设 (教学改革、核心课程建设、精品课程建设、教材与教学资源建设) ;教学方法与手段改革;专业教学团队建设;校内外实习实训基地建设;专业群建设;顶岗实习制度与机制;社会服务能力建设;对外交流与合作。只有这样, 才能更快、更好地达到预期的建设目标。
2.7 反思能力要求
反思型教师是高职教师专业化的必由之路。在示范性建设中, 反思要渗透到教学的方方面面, 渗透到教育教学实践的各个环节。教师要不断地反思自己的知识、行为和各种视之为当然的观点, 转变那些不正确的假设、观念, 修正那些不合理的行为, 不断向自己提挑战性的问题, 不断用新的视角省察教学, 认识、理解和洞察问题的症结所在, 促使自身的教学观念和教学行为更具科学性、合理性, 以达到完美的境界。
2.8 课程开发能力要求
在示范建设中, 很多课程都需要根据职业分析和岗位分析来确定学生需要掌握的知识和技能, 设计出符合实际需要的教学内容, 开发职业教育课程, 因此, 教师的课程开发能力显的尤其重要。
摘要：国家示范性高职院校建设有其独特的内涵, 由此对教师提出了新的要求:职业道德要求、专业知识要求、教育能力要求等, 这些要求不仅是示范建设的要求, 是社会发展对教师的期待, 更是教师自身成长的内在需要。
关键词：示范建设,高职教师,要求
参考文献
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