第一篇：浅议做一名反思型教师
做一名阳光型教师
2011-01-15 15:49:08| 分类:成长档案| 标签:|字号大中小订阅
我认为,一名真正的阳光教师最重要的要有阳光的心态,也就是健康的心理素质。健康的心理素质不仅是学生成才的根基,也是教师教书育人的重要保证。一名真正的阳光教师首先是心理健康的教师。教师健康的心态不仅对学生的成长作用巨大,对自身的发展也是至关重要的。
一、自信、乐观、坚强的心态。从某种意义上说,教师具有自信、乐观、坚强的心理素质有时比健康的身体素质更能影响学生的成长。试想,一名自卑、怯懦的教师又怎能培育出自信、坚强的学生呢?因此,作为老师,首先必须是一个自信、乐观、坚强的人。遇到困难不退缩,知难而上。敢为人先,勇于创新。这样才不致在教育改革的大潮中湮没。
二、健康、平和、宽容大度、勇于认错的心态。真正的阳光教师要有“宰相肚里能撑船”的宽广胸怀,要能容天下所容之事,允许学生犯错误,给学生改正错误的机会。当学生犯错误时,不是一味地批评、指责,而是帮助学生分析发生错误的原因。如果是自己的教育方法不当时,要敢于向学生说对不起。真正的阳光教师是不怕向学生承认错误的。教师能正确地对待自己的缺点和错误,也是以身作则的具体表现。教师向学生认错,能给学生树立有错必改的榜样;这样做不但不会影响教师的形象,降低教师的威信,而且还会使学生更加由衷地敬佩教师的见识和修养,从而更加信任、亲近老师。反之,如果教师有了错误,为了面子、为了师道尊严,极力掩饰,反而适得其反。
三、尊重理解、与人为善、充满爱心、真诚交流的心态。教师是太阳底下最光辉的职业,作为教师也应该是一缕阳光。唐代诗人孟郊的名句“谁言寸草心,报得三春晖。”歌颂的是伟大的母爱,这句诗用在教师身上也极为恰当。英国教育家罗素说:“爱是一缕金色的阳光。”我国现代文学家鲁迅说:“教育是植根于爱的。”教师对学生的爱,表现在毫无保留地奉献出自己的精力、热情、才能和知识,使学生更好地受到教育,在知识上、精神上和品德上取得最好的结果。同时更好地了解学生、理
解学生、尊重学生,抓住每个学生的特点和志向,精心培育,使之成才。对教师来说,力量的源泉就是对学生的爱,爱学生才会爱事业,才会对教育工作保持经久不衰的热情,才会充满献身精神。”正是这种母爱使她赢得了人们对她极大的尊敬和高度评价,并亲切称她为“校园妈妈”。如果说学生是春天正待茁壮成长的小草,教师就是春天滋润万物的太阳,教师应该时时给学生如沐春风的感觉,给学生以春天般的温暖,关心爱护每一个学生,为学生驱走心中的阴霾。教师是夏天的太阳,热情似火,给学生火样的热情,点燃学生求知的火种。教师是秋天的太阳,是学生成才的催化剂,让学生体会到收获的快乐。教师是冬天的阳光,融化学生驱心中的坚冰。当我们为一再犯错的孩子暴跳如雷时,言词激烈时,我们就跨进了地狱的门槛,可如果我们和颜悦色,用我们的阳光照亮孩子的心灵,用爱去浇灌孩子的心灵,我们就踏进了天堂。天堂与地狱往往只有一步之遥。
四、纯洁、公正的心态。一名阳光教师心灵永远是纯洁、公正的。阳光教师应该做到心灵纯洁,经得住金钱、名利等物欲诱惑,安于三尺讲台。对待学生公平、公正,关心爱护每一个学生,不歧视一个后进生。总之,就像乌申斯基所说的“教师个人的范例,对于青年人的心灵,是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”只要教师的言行、底蕴、心灵都像阳光一样纯洁、公正、热情了,我们的学生就会时时处处感受温暖,就会亲其师,信其道。
五、刻苦钻研、积极向上的心态。“海纳百川,有容乃大”,一名阳光教师,应该不断超越自我、积极向上,加强学习、刻苦钻研,不断提高自身素质,向书本学习,向学生学习,向社会学习,向网络学习,取百家之长,补一己之短,做一个学习型教师、科研型教师。知识就像海洋,只有不断努力,才能缩短与彼岸的距离。陶行知先生说:“要想学生好学,必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”人说,“三日不读书,便觉面目可憎”。一名不思进取,固步自封、不爱学习、没有追求的教师是算不上阳光教师的。
总之,阳光教师应该具有健康、平和、宽容、大度、崇高、自信、积极的心态,有化尴尬为融洽,化压力为动力,化痛苦为愉悦,化阴霾为阳光,化腐朽为神奇的魅力。阳光教师,面对孩子,要有阳光般灿烂的笑脸;面对同事,要有阳光般温暖的态度;面对
家长,要能阳光般真诚的交流;面对教育,要有阳光般平和的心态;面对教研,要有阳光般积极的热情;面对发展,要有阳光般不息的能量。给自己阳光,就会给学生撒播阳光,给大家带来阳光。让我们永远记住:“给你点阳光就灿烂。”多给学生阳光,而不是乌云,给学生一点阳光,就会有灿烂,给学生更多的阳光,就会有更多的灿烂。当我们调整好了自己的心态,热情地学习,快乐地生活,幸福地工作,这样你就成为了一名阳光教师。
第二篇：1、 反思型教师的特点？
2、 最好的教师应该具备怎样的情怀?
3、 李镇西老师所说的教学设计是什么?
4、 李镇西老师所坚持的教有所思有哪几个方面?
5、李镇西老师所说的语文民主教育特征是什么?
第三篇：做一个反思型的教师
摘要
做一个反思型的教师
一说到师德，许多老师往往想到爱心。这是对的，但不够。师德当然包含着对学生的爱，但仅仅有爱还不够，还的有爱的智慧――如果真正爱孩子，必然会追求尽可能丰富的 教育 智慧，因为对孩子的爱，能够使一个教师变得聪明起来。 对 做一个反思型的教师
一说到师德，许多老师往往想到“爱心”。这是对的，但不够。师德当然包含着对学生的爱，但仅仅有“爱”还不够，还的有“爱的智慧”――如果真正爱孩子，必然会追求尽可能丰富的教育智慧，因为对孩子的爱，能够使一个教师变得聪明起来。
对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做“情感”，一个叫做“思考”。教育情感使他热爱孩子，忘我地工作，并从中体验到奉献的自豪;教育思考使他明确自己的教育方向，科学而理性地设计、实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践。
可以说，绝对大多数教师都有着真诚的教育情感，因而发自内心地热爱孩子热爱自己的职业;但作为一项事业，教育仅仅有感情是不够的，至少是不完美的。爱，是教育的前提;但远不是教育的全部。由爱而升华为责任――对孩子的一生负责，这才是教育的真谛。我们不能仅仅是向学生奉献心血、青春乃至毕生的年华，不能仅仅是因学生的成长和成功而喜悦，我们还应该在教育学生的同时，提升自己的事业境界和人生品位;在学生成长和成功的同时，我们自己也应该不断成长并走向成功，从中体验到人生的快乐，为自己的生命喝彩。从这个意义上说，教育不应该只是一个奉献的岗位，也应该是一个获取的职业;教师不是一支默默流泪的蜡烛，而是一轮灿烂耀眼的太阳!
而要达到这个境界，我们就必须做反思型的教师。何谓“反思型教师”?通俗地说，就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡工作的教师，就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。这里的“思考”主要指“反思”，即对自己教育行为乃至教育细节的一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定„„
必须强调的是，我这里所说的“反思型教师”之“反思”绝不仅仅是“想”。20多年的教育经历告诉我，一个真正的反思型教师至少应该具备四个“不停”：不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考。当然，这四点决不是互相分离的，在反思型教师的日常生活和工作中，不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考，完全是融为一体的，其中，思考贯穿于教育的全过程各每一个环节。
不停地实践。这里的“实践”就是全身心地投入到课堂之中，投入到学生之中，踏踏实实地做好每一件日常工作。和一般纯粹老黄牛式的“干活儿”不同，作为“反思型教师”的实践，有两个特点：第一是“情感型”，就是带着感情投入工作，融入学生，在教育实践中永远保持一颗童心和对学生的依恋之情;第二是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一个学生当作研究对象，把每一个难题都当作课题，以研究的心态对待每一个学生，在实践中既不重复别人也不重复自己，每一阶段都要有创新，都要有超越。
不停地阅读。反思型教师同时是终身学习的身体力行者，他把阅读当作像每天都要洗脸刷牙吃饭一样的必须的生活内容。反思型教师的阅读，也有两个特点：第一是“专业性”，教育名著、教学专著、教育教学报刊等等，都是阅读的对象;第二是“人文性”，作为人类精神文明的传承者，除了认真阅读教育教学专业书，反思型教师还要读一些政治的、哲学的、经济的、历史的、文学的等与教育教学“无关”的书;徜徉于人类精神文明的长廊，在触摸历史的同时憧憬未来，在叩问心灵的同时感悟世界。
不停地写作。这里的“写作”实际上是搜集积累自己的教育矿藏的过程，也是总结提炼自己教育智慧教育艺术的过程。和有些教师仅仅是应付职称评定的“写作”不同，反思型教师的写作同样也有两个特点：第一是“日常性”，把写作当作自己的需要并养成习惯，通过每一天的写作点点滴滴地积累教育心得，而不是到期末为了应付校长才写一篇总结;第二是“叙事性”，就是写原汁原味的教育案例不必煞费苦心地“构建”什么理论框架，也不借时髦的“理论”和晦涩的名词来进行学术包装，就让自己的教育故事保留着鲜活的气息，让心灵的泉水自然而然地流淌出来。
不停地思考。教育本身就是最具创造性的精神活动，所以教育者充满理想主义激情的人文情怀和独具个性的思考精神，当然地应该贯穿于教育的每个环节和整个过程。这里的思考首先指对自己的思考，即把自己把自己当作研究对象，揣摩、琢磨、体验、品味着自己已经和教育水乳交融的日常生活;同时，“思考”也包括关注、研究、咀嚼、审视别人的教育实践教育思想。如果这思考带有对自己进行检讨、解剖的意味，它便成了我所理解的“反思”，而这种反思的习惯和能力正是任何一个教师走向成功必不可少的精神素养和职业品质。
回顾我从教24年的经历，我的反思主要包括：
对教育实验的反思。既然是“实验”就有可能成功，也有可能失败，如果能够以科学的态度进行反思，即使失败了的教育实验，也是一笔财富;而对于成功的实验，同样需要以科学的眼光进行实事求是的剖析和评价。比如我在上世纪八十年代搞的“未来班”实验，按说是当时大家都比较公认的成功实验，但我从不断变化的时代要求进行严肃的反思，结果促进了我教育观念的更新。
对教育行为的反思。反思不仅仅是针对明显的教育失误，也包括对自己一切教育(含教学)行为的反思：和学生谈一次心，上一堂课，组织一次活动，甚至和学生交往过程中的某一个蕴含教育因素的细节，都可以成为我们反思的内容。精益求精，与时俱进，缘时而新，因人而异，都可以使我们的教育更加完美，更具心灵的感染力。
对教育现象的反思。教育者的反思，不应仅仅局限于对自己教育的反思，还应该扩展为对自己所见教育现象的反思。作为一个有责任感同时胸襟开阔的教育者，他会关注与自己相关或不直接相关的其他教育现象，并同样以科学的态度――尤其是批判的眼光进行审视和追问。在解剖自己的同时，解剖整个教育，这是我们应该追求的教育反思境界。
对教育理论的反思。我们尊重理论，但不迷信理论。我们在继承古今中外一切优秀教育理论与传统的同时，理应以追求科学、坚持真理的胆识，辨析其中可能存在的错误之处;对一些似乎已有定论的教育结论或教育命题，我们也可以根据新的实际情况、新的实践予以重新的认识与研究，或修正，或补充，或发展。没有千千万万普通教育者富有个性的反思和富有创造性的实践，就不可能推进教育理论的蓬勃发展。
在我的所有反思中，最重要的是我对教育失误的反思。几乎可以这么绝对地说，任何一个教育者在其教育生涯中，都会犯这样或那样的错误。区别优秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯错误，而在于他如何对待已经犯了的错误。善于通过反思把教育失误变成教育财富，这是任何一个教育者从普通教师走向教育专家乃至教育家的最关键的因素之一。
所谓“反思错误”，通俗地说，就是犯了错误之后不要轻易地原谅自己，而是拷问自己的心灵：我为什么会犯这样的错误呢?这样的错误是出于一时的感情冲动，还是有着必然的思想根源?这样的错误事先能不能够避免?这样的错误是否受到了我期望达到的“教育效果”?如果达到了某种“教育效果”，那么我付出的代价是么?如果没有达到，那么这次错误所造成的表面的后果和潜在的危机有哪些?这样的错误蕴含着怎样的教育遗憾、教育缺陷乃至教育悲剧?这样的错误可能会在我的学生心灵中造成怎样的伤害?这样的错误包含着哪些可以理解的善良意图?这样的错误掩盖着哪些不可原谅的自私而可怕的个人动机?我是否真正从这次错误中汲取了教训，并从中获得了新的教育启迪?„„
每一次错误，对所有具备真诚反思精神的教育者来说，都是一个进步的台阶，我们沿着错误的台阶一步一步走向事业成功的高峰。相反，那些敷衍地对待自己的工作并且被某些狭隘的功利思想束缚头脑的人，往往会拼命地掩饰错误，会给自己找许多“借口”和“理由”来原谅自己。对这样的人来说，每一次自我原谅都是新的错误，这个错误同时也是一个陷阱――他们即使可能从这次错误的陷阱中艰难地爬上来，但随时都可能掉进另一个错误的陷阱，而永远不能够走向教育的成功。
回到本文的开头――教育需要情感，同时需要思考。这二者不是矛盾的而是统一的：正是因为我们对自己所从事的教育事业倾注了全部的情感，我们才能如此认真、执着而孤独地去思考我们的教育事业。和千千万万普通的教师一样，我真诚地爱着我的国家和民族，我热切地盼望我的国家和民族早日昌盛，并愿意为此尽自己的绵薄之力。作为一名教师，我把自己的社会理想倾注在了教育事业中。因此，我的教育实践伴随着情感，便是很自然的了;同时，我的教育实践更伴随着不停的思考，更是理所当然的了。
我曾在一篇《生命与使命同行》的文章中这样写道：
所谓“使命”，决不只是教师的使命，更是知识分子的使命。傅雷曾经给他的儿子傅聪的信中写道：“先为人，次为艺术家，再为音乐家，终为钢琴家。”我套用这句话来提醒自己：先为人，次为知识份子，再为教育者，终为语文教师。知识分子的特质是思考，是批判，是创造。因此，我从来认为，作为知识分子的教师，同时也就是一名思想者。既然是思想者，我们就应该是一个心灵自由的人，我希望自己拥有自由飞翔的心灵。心灵自由，就意味着独立思考，意味着不迷信任何权威，意味着让思想的火炬熊熊燃烧。他应该站在人类精神文明的制高点俯瞰自己的每一堂课，他的心中应该装着整个世界——国际风云、时代变化、社会焦点„„都应该在他的心灵的湖面激起思想的涟漪或巨澜。
我始终认为，高素质教师应该是一个思想触觉十分灵敏的人;追求真理，崇尚科学，独立思考，保持个性，应该是每一个教育者坚定的人生信念。
成长是一个过程，永无止境;反思也是一个过程，永无终点。我的教育之旅还有很长的路要走，我将继续迎来一批又一批新的学生，将继续上好一堂又一堂的课，将继续面对一个又一个预想不到的教育难题„„但只要我保持着对教育的激情和反思精神，我就会继续在激情中享受教育的快乐，在反思中提升教育的品质，在实践中丰富教育的智慧。
第四篇：读《批判反思型教师ABC》有感
福州市群众路小学
林心
国家基础教育课程改革启动后，新课程改变着学生的学习生活和教师的教学生活。在新课程中，教育新理念的变化有：不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能。改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力;改变了过分强化评价的甄别与选拔的功能和评价内容、方式单一的现状。学生评价的体系，不再是分出等级的“筛子”，而是激发前进的 “泵”。“新的理念，是社会变革的产物。它的真正来源不是‘文本’，而是教师实践经验的升华，是教师课堂生活的新感悟，是教师教学反思后的新变化 。
曹培英老师在讲座上时指出：教学活动是一种复杂的活动，小学数学教师学科知识的缺失，已经暴露出来了。有由课堂教学的生成性引发的问题，有由教学内容的拓展暴露的问题，有由教师思维的童化产生的问题。这些问题应该引起我们的重视，这时我们就要对自己的行为表现和学生的行为表现进行回顾、思考，反思以往经验中的错误，对以往工作经验中成功的地方进行总结，并使自己的经验上升到理性的高度。
批判反思并不是最近新出现的概念。美国著名教育家杜威在很早时就曾说过：“将脑海中的想法反复进行思考，并且对其进行严肃而又周密的管理。”成为批判反思型教师是一个教师学习和变化的过程，那如何成为一个批判反思型教师呢?
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长= 经验+反思。首先，本人认为批判反思型教师要有崇高的事业心，并具有较高的教育理念，他们会把这些教育理念和在工作中得到的直接经验联系起来，用教育理论来指导教育实践，最后又把从教育实践中得到的经验再次转化为教育理念，而且实践中的困惑还能
1 通过理论的学习而找到答案。
其次，教师的人格特征对教师的教学具有较大影响。批判反思型教师要有批判性人格，它能帮助教师形成实事求是、因材施教的工作态度，他们的行动都有自觉的目的，都能按照自己的意愿自主的选择行动方式，因为他们了解自己。他们在教学实践过程中善于发现问题，从研究者的视觉去审视和分析教育理论与教学实践中的各种现象、问题，并在此基础上对自身的行为、出现的问题、积累的经验进行反思和批判性总结，这些将随着教学进程而不断重复展开。课程改革，强调教师要有自主意识，教材只是进行教学活动的一个重要依据，但绝不是唯一的依据。因此，教师要改变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，应该遵循《新课标》中的基本理念，创造性地使用教材，增强教材内容地开放性。如：北师大版教材第一册比“轻重”的第一副情境图旨在引导学生通过观察，说一说谁轻谁重。但是这副图能比较的对象十分局限，比较明显的是图中两个玩翘翘板的小朋友，可仔细一看，跷跷板一边长一边短，不能准确看出谁轻谁重，我认为这副图并不适合实际教学。按照自己的理解，我舍弃了这副图，重在使学生获得对比较活动的体验，关注学生活动的过程，而不是活动的结果。从学生的实际出发，课堂上我先请一个学生上台与教师比轻重，学生一转眼看出老师重。我再请两名体型相当的学生上台。学生的意见便有了分歧。这时我趁机提问：“怎样才能知道谁轻谁重。”学生象炸开了的油锅，议论纷纷。他们想出了很多有趣的办法：抱一抱，称一称„„，我都一一让他们进行了实践。最后两名学生的办法更奇妙，生1：制作一个软楼梯，谁双脚踩上去楼梯陷得最深谁最重;2：铁片下放弹簧，谁站到铁片上弹簧压得最低，谁最重。学生兴致勃勃，积极想办法解决问题，不断闪现出智慧的火花。他们既感受到数学与生活的联系，又体验了比较方法的多样性，对教材的创造性处理，激发了学生的兴趣，培养了学生的创新精神。
再次，批判反思型教师还应通过四个相互区别但却联系的视角考察自己的思考和作为，这四个视角分别是：(1)教师作为学习者的自传经历(2)学生的眼睛(3)同事的视觉(4)理论文献。通过这些不同的镜头来观察我们的实践,我们就会对自己所持有的扭曲的和不完整的假定产生警惕,并对它们作进一步的审查。特别是第三视角，对每一位教师来说，从学生眼中看自己，总能了解一些事情。有些教师出于善意的激励性的玩笑，却伤害了学生们。比如有这样的一个例子：周艺是 2 一名中学一级教师，任教14年，一直从事中小学语文教学工作。在一次写纸条“与班主任说心里话”的活动中，有两位六年级的学生的真心话给了他不少启迪。一个学生写道：“您平时待我们像朋友，从不大声地斥责批评我们，但我实在有些怕您!”另一个学生写道：“造句的感觉真舒服!我真喜欢上您的用词说话课。”这“一赞”“一怕”的意见，让这位教师很纳闷。回顾了一下，前者近期语文学习成绩每况愈下，后者却突飞猛进。询问后的原因是：两个同学都用“发现造句。前者造的句子是：我发现大母鸡围绕在草垛边转。教师听后微笑着示意他坐下，然后轻轻说了一句“一年级的孩子也造得出”，从此以后怕上语文课。后者造的句子是：我发现地球围绕太阳转的现象。受到教师的热情表扬，从此对语文学习就有一种神奇的力量。听完学生的叙述，教师大吃一惊，当时他确实是无意的，因而已没有一点印象，但两个学生却记忆犹新。和两个学生的谈话促使教师认真反思，让他顿有所悟：两个学生语文成绩升降的根本原因之一，是在于对语文学习的兴趣的升降。认识到教师把成人的思维定势移用到了学生身上，扼杀了“怕”他学生的学习的内驱力——兴趣，也扼杀了他的进一步认识与发展。而后教师及时因势利导，马上与“怕”他的那个同学进行了交流，诚恳地向他道歉，并在班级公开做了深刻的反省，对他的观察力还特别进行了表扬，并暗示大家都有这种能力;同时对“赞”他的同学，教师也大大地表扬了他的创新能力，同时活跃了全班学生的各种思维。
苏霍姆林斯基说：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”在本案例中看似不经意的否定，让“怕”的学生受到了心灵的惩罚，差点扼杀了其语文学习的兴趣。可见教师的行为与学生的学习兴趣二者的关系是多么的紧密。这位周老师在与学生交流中，发现自己教育中不足之处，对常规教学进行深入反思，积极改进教学，更新教育观念的做法，非常值得我们借鉴。
教师作为批判反思的楷模，在塑造批判反思的典范，还必须做到真正的思想开放，包容任何可能性。要努力做到对学生负责，努力做到同情学生，还要有创造性和正确的评价观念。一个教师要想创造性地把学生带入知识的殿堂，自己就必须努力生活在学生之中，“蹲下身子”和他们一起去感受生活，甚至不耻下问，做学生的学生，这样才能达到教学相长的目的。
批判反思并不是生活中所有问题的答案，它不会为我们创造一个完美的世 3 界。如果批判反思是困难的，为何要知难而进呢?如果不进行批判反思，我们就会面临着随时成为命运牺牲品的危险，这种危险被弗莱尔称为“神奇的意识”。具有这种意识的教师把教学生活看做完全超乎自己控制之外的事情，课堂上所发生的一切完全是由命运的变迁和反复无偿来控制的。
批判反思，让我们不再成为命运的牺牲品,让我们和自我伤害作斗争,让我们在兴奋和目的性的感受中教学,让我们的教学根植于面向实践的基本原理中,让我们知道自己所做的一切都在改变着世界。
第五篇：浅议企业“五型班组”建设
近年来，以“五型班组”为主题的竞赛活动在各企业如火如荼的展开。排水管理所全体职工奋发向上，开拓进取，在努力构建社会主义和谐社会的基础上，充分发挥职工的主观能动性，不断增强整体队伍建设，为打造“管理型、技能型、效益型、创新型、和谐型”班组，为构建和谐社会做出了努力。
如何具体实施构建和谐健康的企业，如何建设合格的“五型班组”是单位建设十分关注的一个问题。为了把企业建设成为一个和谐、向上的集体，把握各项工作向着健康有序的方向发展，正确引导职工树立良好的社会主义人生观、道德观，更好的服务社会，企业应当树立全局观念，做到以人为本，大力推动“五型班组”建设和工会基础建设，党政齐抓共管，共同把新时期的班组建设工作推向高潮。
每一个基层单位应以提高经济效益，充分调动职工的劳动积极性和创新意识，建立一种团结协作、温暖和谐的班组环境为出发点，努力创建“管理型、技能型、效益型、创新型、和谐型”班组。排水所的做法是，首先要明确指导思想，肯定开展“五型班组”活动在整体工作中的重要位置，组织职工认真学习了“五型班组”的标准和内涵，号召大家积极行动起来，以崭新的面貌、饱满的热情投入到班组建设中去;其次在生产任务完成、劳动纪律、质量检查、安全生产、精神文明建设、环境卫生等几个方面制定标准，根据考核情况展开评比，在职工中形成一种良好向上的工作氛围。在此基础上，要求职工在工作中以“五型班组”建设为基础，为更好的开展本职工作做出应有的贡献。
在生产管理上，排水所要求各班组不仅要遵守企业的各项规章制度，还要全面、按时、保质保量地完成任务指标，为人民创造良好的生活环境。首先要定期展开职工学习培训，规范提高职工职业道德和业务水平。要求职工遵守社会公德，遵守各项法律法规，无任何违法乱纪现象发生。无论大小例会，都要把劳动纪律当做一项重点来抓，不断向职工宣讲，使大家自觉树立遵章守纪的良好行为。要经常带领职工进行学习，努力提高职工政治思想水平，使职工把科学发展观、《公民思想道德建设实施纲要》等精神食粮融入到工作中去，为社会做好排水服务。其次，在工作中要经常对班组的工作质量进行检查，让检测数据成为评比标准。以此提高班组的工作质量，增强职工的工作危机感和责任意识。同时，要对检查中不合格的相关责任人进行处罚。在狠抓工作质量的同时，应时刻不忘把安全生产当做一个重要问题来抓。要对工作中应注意的安全问题进行反复培训，搞好安全生产，做到无责任事故，认真执行各项安全法规，不损坏设备，把安全第一的思想充分灌输到职工脑海中。在各班组建立安全生产记录本，由所安全生产监督小组进行检查。
为了提高职工的工作技能，应在班组中开展 “一帮一师傅带徒弟”活动，由技术等级高的职工向技术等级低的职工传授工作经验，做好传、帮、带工作，努力提高班组工作水平。经常对职工进行岗位培训，在工会的指导下举行岗位练兵活动。通过举办岗位练兵活动，增强职工的业务水平和进取精神。
开展“创新型”班组，是单位建设在以往的一个提高。企业要以提高社会效益、经济效益为目的，在职工所伍中广泛开展“立新功，创伟业，献良策、创记录”活动，充分调动职工的积极性;推行政务公开，鼓励职工民主参政，提合理化建议。企业要广泛征求社会各界的意见和建议，为单位工作的进一步发展奠定基础。还要从提高职工整体素质出发，在职工的精神文明方面大搞创新。使职工以极高的热情参与到各项活动中去，展现职工和谐、向上的精神面貌。陶冶情操，提高境界，使其能够充分的发挥工作积极性，更好的投入到班组建设中去。
在效能方面要号召职工开展节约风尚，从工作的点点滴滴做起，养成良好的节约习惯。车辆发生故障，驾驶员能自己动手修的就自己动手修，加油时建档签字，开展节油竞赛;办公室人员也要在办公用品的使用上也力行节约一张纸、一支笔，为单位节约资金。 我们的企业应当是一个和谐的大家庭，单位要关心职工生活，体谅职工的疾苦。在开展“五型班组”建设过程中，我们认识到，单方面抓班组建设是行不通的，必须从上至下的把和谐建设贯穿始终。职工有病，家里有事，做为工会都要前去慰问,送去工会对职工的关怀之情。为了使职工能更好的服务社会，针对职工不同时期的思想动态，应进行走访谈心。同时要加强对单亲职工的动态管理，把单亲困难职工纳入帮扶视线，力争做到帮扶不落一人。要重视女职工工作生活，开办女职工周末学校，组织学习《妇女权益保障法》及“巾帼建功立业”活动培训。同时深化职工爱岗敬业的时代风尚，提高职工的整体素质，发动职工参加管理，鼓励广大职工无私奉献，充分发挥职工的各项潜能，在社会经济发展中建立新功。开展多种形式的文体活动，不断加强职工队伍的凝聚力、向心力，提高队伍整体素质。
在新时代的竞争阶段，企业将面临着不断出现的新情况、新问题，在工作中也存在着新的挑战和考验，这些都有待企业在今后的工作中逐步探索和完善。我们要坚持学习制度，不断提升全体职工的工作技术水平和思想素质，进一步完善加强工作方法，努力提高职工的战斗力和凝聚力、向心力，虚心学习借鉴他人的先进经验，推动各项工作发展，推动“五型班组”建设，使企业永远成为一座为社会增光添彩的战斗堡垒。
排 水 管 理 所
二00九年十一月