经过多年的完善和发展Photoshop已经成为众多图像处理软件中的“领头羊”。它是Adobe公司开发的图像处理软件, 具有强大的图像处理功能, 广泛应用于网页制作、商业展示、广告宣传、建筑及环境艺术设计、多媒体制作、视频合成、辅助三维动画制作和出版印刷等领域。以培养“复合型”人才为教学目标的高等院校, 将Photoshop以及相关课程设置成为公共铺修课。Photoshop教学具有生动直观、实用性强、艺术创造性强等突出特点, 深受学生欢迎。现就如何在Photoshop教学中应注意的问题谈一谈自己的经验与想法。
1 严格教学内容
1.1 以“兴趣”为根本
在“教”与“学”中, 学生是学习的主体, 教师不单纯是传授知识, 更重要的是教育学生掌握学习方法, 学会学习。因此, 教学中教师应引导学生对问题的积极思考与探索, 把他们的注意力吸引到参与学习的兴趣上来, 最大限度的发挥他们学习的主动性与积极性, 从而自行发现原理, 掌握新知[1]。
1.2 根据教学调整教学内容, 使学生掌握的知识更系统
很多教材都是将一个类型的知识放在一起, 如果照本宣科的讲授, 学生就会感到枯燥, 产生厌烦情绪。教师应当根据实际情况调整教学内容。一般来说, 将图像的选择作为一个重点首先来讲, 只有学会选择图像, 才能处理图像。在讲解时, 穿插上一些图像色彩处理的内容, 穿插着介绍工具的使用, 还不时地应用一些滤镜来制作特殊的效果, 这样, 不但能够时刻调动学生的学习兴趣, 还可以让学生慢慢地对知识进行积累。其次, 把图层作为另一个重点, 着重讲解图层的样式及图层的模式。由于通道是一个难点, 把着一部分放在综合实践中, 让学生在综合实践中体会理解通道。
2 灵活教学方法
2.1 案例教学
案例教学为美国哈佛商学院于20世纪20年代所首创和倡导的[2], 通过教师出示一个个具体案例, 组织学生开动脑筋思考案例中提供的矛盾, 参加讨论, 各抒己见, 去挖掘学生的创造潜能, 培养学生主动、积极学习的兴趣和能力。在教学任务上, 要求学生通过对案例的分析研究积累经验, 以培养自己的艺术分析能力。在教学方法上, 以学生的独立分析研究为主, 教师的传授、指导应配合学生进行。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力, 培养他们把握信息善于决策的能力;另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力和表达能力。案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情景的差距。
案例图多数是比较完整的图像, 一张案例图会包含多个知识点, 在案例操作前, 把本案例应用到的知识点进行分步骤讲解, 新知识点越多, 步骤应分得越细。慢慢地讲, 手把手地教, 求质不求量。做到每讲完一步就要让学生进行练习一步, 学生练完再接着讲。直到学生一步一步的跟着老师把整张图像处理完成为止[2]。
案例教学改革了传统的灌输式教学方式, 充分发挥教学互动的优点。使原本枯燥刻板的文字变得直观易懂, 学生也可以灵活地运用所学知识, 模拟解决实际问题, 促使学生主动思考、分析、解决问题[2]。同时, 师生间的合作分析与研讨, 还能锻炼和提高学生合作共事与交流协作的能力。
但是, 教学过程中也, 常常出现这样的问题“在课堂教学中讲了很多实例, 但学生除了已讲的实例外几乎不会什么”、“参考资料看不懂”、“实际工作中创意很少”, 这实际上是学生缺乏“自主学习”能力的表现[3]。
2.2 以培养自主学习能力为教学目标实现学生为主体教师为主导为原则
所谓“自主学习”, 是指学生根据自己已有知识基础, 主动地发现问题、解决问题, 最终系统、完整地掌握知识点, 并能灵活的运用。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。但自学能力并不是与生俱来的, 而是通过后天培养形成的。要在长期的学习生活中不断引导他们, 使学生养成主动而积极自觉的学习习惯, 最终初步达到具备“自主学习”的能力。在讲授图片修补之前, 可以介绍一些摄影、色彩等和图片设计有关的基本知识。这些基本知识往往在图片设计制作中起决定性的作用, 没有这些知识, 即使再好的Photoshop基本功也不可能做出好的作品。给学生介绍这些边缘学科, 刺激的学生自主学习的积极性, 使其自主去查资料、书籍等, 大多数的学生都能够独立完成学习任务, 体验到自主学习带来的成就感。充分发挥学习的主动性、积极性, 最终达到使学生实现对当前所学知识的目的。
2.3 培养学生的创新能力, 提供自由创作的机会
传统的教学模式在设计实验教学内容时力求完全, 甚至于开关机的操作、保存文件的若干方法等, 都十分详细的介绍给学生, 这样学生专注于教师所介绍的步骤, 而束缚了自己想象的空间, 制约了创造力的发展。[5]
在计算机实验课中能发现, 无论学生先天学习情况如何, 几乎每人都会有其创造性的突破。“条条大道通罗马”, 完成一个实验任务会有很多方式。只给出学生最终的实验结果, 让学生根据已掌握的理论知识, 结合自己的创造来完成实验。这样充分发挥了学生对于知识的运用与理解。
2.4 采用学生主导式教学
常规的Photoshop教学中, 教师必然会占主导地位, 通过优秀的实例和自己的经验引导学生接受知识。但在全部教学环节中, 一味采用这种“教师讲、学生记”的单一教学模式是达不到好的教学效果的, 师生之间缺乏必要的交流和沟通, 学生无法了解自己当前的学习方法是否得当, 教师也不清楚学生的接收情况。在适当的时机转变师生角色, 给学生机会展示自己的学习和研究成果, 是一种很好的方法。这种方法可以贯穿在整个Photoshop教学过程中。
信息丰富、覆盖广、传播快、使互联网成为一个巨大的资源库, 是当今信息社会最为有效的信息获取工具。教师应该引导学生更好地利用网络为学习服务, 素材搜集, 提高创作和艺术鉴赏水平。在教学中, 教师可以向学生推荐国内外优秀的Photoshop综合网站、论坛。学生学习过程中, 在这些网站上, 可以看到很多出色的Photoshop设计师的作品及其制作过程, 在论坛上还经常与Photoshop爱好者交流[4]。大量阅读此类文章和研究优秀作品, 揣摩作者的设计理念和设计手法, 可以在最短的时间内了解一个作品的常规制作流程和技巧, 就了一种——“PS感觉”。
实践证明, 从激发学生学习兴趣入手, 在教学中结合学生专业和社会需求, 在实例讲解中不断谋求创新, 并适当采用主导式教学, 同时教会学生网络学习的方法, 会形成教师和学生间的良好互动, 达到很好的教学效果。
摘要：本文介绍了笔者对Photoshop课程教学方法的思考和认为比较重要的问题, 如何用灵活的教学方式、方法来激发学生的创新潜力, 培养学生的创新能力, 提高教育教学的效果。
关键词：photoshop,改革教学方法,创新能力
参考文献
[1] 高秀玲.Photoshop教学中的体会[J].今日科苑, 2008, 8:249.
[2] 张敏.案例教学在Photoshop课程中的应用[J].科技信息, 2008, 9:183.
[3] 高宇.《Photoshop》课程的教学探讨[J].机械职业教育, 2007, 2:120～121.
[4] 赵亮.Photoshop教学方法初探[J].艺术教育, 2008, 1:60～61.
[5] 孟程, 孟男.浅谈如何提高计算机课的教学质量[J].黑龙江农业工程职业学院学报, 2008, 2:35～36.