第一篇：初中英语作文写作策略
初中英语写作教学策略
李成辉
【摘要】本文针对当前初中英语写作教学中存在的问题，结合初中英语写作教学的实际，就如何有效进行英语写作教学提出了一些建议。
【关键词】初中英语，写作教学，教学策略
新颁布的英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物和事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
当前的初中英语写作教学存在两个不容忽视的问题：
1. 学生方面：不少学生在进行英语写作时常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理;习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局;所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多;忽视对习作的修改。
2. 教师方面：不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少;对学生写作能力的训练方法不当;批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视对其他写作技能的指导。
那么，如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢?如何有目的和有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢?本文将结合上述问题谈谈初中英语写作教学的策略。
一、扩展语言输入，打好写作基础
掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。
1. 扩展阅读，增加语言输入
通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。教师要帮助学生积累英语词汇和习惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，增强学生对英汉两种语言之间差异的敏感性。
2. 用好听力材料
新教材每课都有听力材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面，为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅应要求学生听懂和复述听力材料的内容，还要 挖掘听力材料的文化内涵。教师可以采用如下方式处理听力材料：掌握材料中出现的生词、词组和句型;讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法;体验中英文表达方式的差异等。
二、进行有效的写作训练
1. 激发兴趣，由浅入深，循序渐进
七年级学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪，让学生在课堂上做组词游戏：按词—短语—句子的顺序练习组句能力。例如，教师先说hat和cat，然后让学生自由组词(要求长度逐渐增加)：a cat, a black cat, like a black cat, My hat is like a black cat. 在教学新单词和
复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习：教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的学习热情，又使他们乐于积累词汇，为以后写作打下基础。
2. 练句型，重复述，巧改写
书面表达要求文句符合英语表达习惯，文理通顺，语言准确得当，条理清楚。这就要求教师在平时的教学中注重引导学生理解并熟练掌握英语中常用的表达句式。在写作时，教师要提醒学生根据所掌握的语言知识灵活套用句型，还要指导学生注重句式(以短句为主，长短句并用)的多样化和语态的灵活使用。
复述和改写是行之有效的写作训练方式。例如，冀教版七年级英语Student Book 2 Lesson22 The Great Wall 是一段长对话，教师可以先根据课文内容提几个问题：
(1) Have you ever climbed a mountain or walked a long way? Where?
(2) What do you know about the Great Wall? How long is it? How old is it?
(3) How will Danny, Jenny and Li Ming go to the Great Wall?
(4) How long is the Great Wall?
(5) Why is Jenny unhappy with Danny?
学生回答上述五个问题后，教师可以要求学生将上述答案组织成
短文;接着，组织学生开展“复述接力”活动，即先让若干个学生共同完成复述任务，再让学生独立完成复述;最后，给学生布置作业：把他们所复述的内容整理成文。通过这一系列活动，学生理解并掌握了对话中的重点单词、词组和句型的用法。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高其语言表达能力。
3. 巧设课堂限时作文
及时又准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性。为此，教师可以组织学生进行课堂限时作文。课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，这样就可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。例如，教师可以给七年级学生布置“自我介绍”“介绍自己的家庭”等写作任务;给八年级学生布置“假日计划”“给笔友的信”“家乡的四季” 等写作任务;给九年级学生布置看图写短文等写作任务。
4. 创新评价和批改方式
(1)树立以学生发展为本的作文评价理念
新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在鼓励学生的进步和发展上，从而促进学生写作水平的提高。
(2)抓典型，课堂面批
教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。单词拼写错误、句子表达错
误、时态错误、语态错误以及句子结构不合理等都是学生写作时常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果更好。
写作教学是初中英语教学的一个重点。初中英语教师应不断提高自身素质，更新教学理念，钻研教材，尝试新教法;同时，教师应尽可能多地了解学生的特性和喜好，发挥他们的主观能动性;还要结合其他学科，联系社会和生活实际，挖掘和积累教材以外的教学资源。只有这样教师才能教得活，教得有特色;学生才能学得有兴趣，学得出色。
临洮县改河初级中学
第二篇：初中英语写作教学实施策略分析
【摘要】在信息全球化的今天，人们赖以生存的就是掌握一门或几门外语，而英语就是这些语言中的首选。掌握英语是一门技能，而这门技能的实现需要从四方面来完成，那就是听、说、读、写的能力，而写的能力更是当代中学生所必须掌握的一门技能，这门技能不仅是学生应对高考所需要的，更是社会生活所需要的。下面，笔者就结合自身多年的教学实践和经验来谈谈初中英语写作教学实施的策略。
【关键词】初中英语 写作教学 策略
著名语言学家Harmer把掌握外语的四种技能听、说、读、写能力又合并为两大类：一是接受技能，主要指听、读;二是生产技能，主要指说、写。接受技能又称为语言输入，生产技能又称为语言输出。Harmer认为两者 的关系是这样的：如果学生仅仅是语言输入，他们的大脑只是孤立地存储许多语言知识，而当在某一特定场景需要运用某一语言时，却拿不出来。只有当语言输入和输出相结合时，才会使学生对他们学到的语言重新估计，从而产生进一步努力学习的欲望。由此可见，在初中英语的教学中，培养学生写作的的技能迫在眉睫。
一、培养学生写作技能的意义
1.掌握一门语言的需要。英语技能一般包括听、说、读、写能力，而写的能力是学习语言中的最高能力。新课程标准中有这样一个理念：强调应用性，学以致用，克服理论脱离实际的倾向。使语境生活化，更加全面的提高学生的语言知识、语言技能，并将对这两项基本技能贯穿在对综合语言运用能力的培养上，是我们初中英语教学的最终目标。所以说，培养学生的写作技能不仅是教学目标的需要，也是学生掌握一门语言的需要。
2.应试教育的需要。纵观多年的中考试卷，不难发现写作技能一直是必须的考查点。写作技能以书面表达的形式出现在最后一块考查内容中，这部分的分值一般是15分左右，虽然是15分的分值，占整张试卷的比例并不是太高，但是既然是考点之一，作为教师和学生就要重视起来，一来它能提高学生学生英语的能力，二来也是学生在应试中脱颖而出的一项重要得分点。
二、初中英语写作教学的策略
1.抓好平时的单词与单句练习。要想把书面表达的技能提上去，单词的记忆和练习是分不开的，单词是构成文章的最小的元素，只有单词记得牢固，单词运用恰当，写起文章来才能得心应手。在教学生记忆单词的时候，教师可以采用：卡片记忆法、构词法、谐音法等等。
只记住单词并不一定能写出优美的文章来，只有把单词连成句子才能算是迈出了一小步。单句练习是学生在课本和练习册中见得最多的也是最基本的写作练习。它要求学生把学到的某一新的语言知识和旧的语言知识结合起来。为了训练学生运用单句的能力，教师可以通过填空、句式记忆、句型转换等方式使学生达到熟记、巩固、使用的境界。
2.教给学生写作常用的句型。虽然说：学无定法。但是，在英语的写作教学中教师可以根据自己的教学实践和经验总结一些常用的写作句型，让学生平时加以记忆和运用，这样学生的水平必定会有所提高。在这里列举一些常用的写作句型，以提高教师教学的效益和学生学习的效率。
例如：比较级句型：It is the second + 最高级 + n.
例：It is the second most expensive hat.
„is one of the + 最高级 + n (pl) „ 最„„之一
例：It is one of the highest buildings in the world.
The + 比较级，„ the + 比较级 „
例：The harder he works，the happier he feels.
比较级 and 比较级
例：It seems to us that he knew everything.
It sounds + adj./ It looks + adj.听起来„„/看起来„„
例：It sounds great! It looks nice!
It’s bad / good for 对„„不好/有好处
英语中的句式和句型很多，在这里就列举这两处。如果学生在写作的时候，能用上这些句型，会给文章增色不少。只要学生把这些强加练习和记忆就能做到熟能生巧，让自己的写作水平再提高一个档次。
3.培养学生批改的能力。现在中学英语教学中批改的方法主要有两种，一是教师判，一是学生互判。教师判就是直接用红色笔在有错误的单词、句式等有错误的地方做批注和标记。这样做教师不仅很辛苦，对学生帮助却不大。但是让学生互批，有的学生素质比较低，所以，他们又很难发现错误，起不到理想的效果。其实可以采用这样一种方法：教师学生共判。操作过程是学生作业交上来后，我用不同类型的符号标出不同类型的错误。比如：问号是表示单词有错误的，需要再修改的;画横线的是主谓不一致的地方;画双横线的句子是与中心思想无关的内容等。这种纠错方法起初操作起来较困难，但学生兴趣很高。教师似乎也很费周折，但随着学生写作能力的增强，他们在写作中出现的错误会越来越少，这时教师的工作就相对省劲了。
4.用“串珠”的方式再巩固。方法再多，如果只是零散了一地，学生的写作能力也很难提高，所以，当方法和练习都做到之后，教师就要用“串珠”的方式引导学生复习再巩固。下面列举一个自己认为行之有效的方法：语言知识尤其是写作练习要采用以功能话题为主线，以：单词――短语――句子――对话――作文”进行练习，这种由点到面，层层推进的训练方式对学生写作能力的提高具有事半功倍的效果。
参考文献：
[1]邹想才.英语写作教学之不足与可行对策[J].现代中小学教育.2001(07).
[2]黄望愿.初中英语写作教学浅谈[J].新课程学习(上).2011(05).
第三篇：初中英语教学论文_浅析初中英语写作教学策略
浅析初中英语写作教学策略
张霞萍
英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物和事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落和操作说明。
如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢?如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢?本文就此谈谈笔者的认识与实践。
一、面临写作的问题
培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。
学生方面：(1)汉语影响、生词造句;(2)词汇贫乏、搭配不当;(3)句型误用、语法不通;(4)信息不全、条理紊乱。
教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：(1)散—缺乏条理性、分散;(2)乱—各层次写作杂
用心
爱心
专心
1
乱相间、影响写作能力的提高。
二、写作策略
纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。
为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：
初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。
总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。
用心
爱心
专心 2
第四篇：浅析初中英语写作教学的有效策略
英语教学进入初中后，教学方法和对学生学习的能力的要求会较之小学上一个台阶。英语写作不仅对学生的单词量及句式语法上有较高的要求，还要求学生如何准确地将中文转化成英语，而不显得生硬牵强。当然，要提高学生的英语写作能力，就需要初中教师探究出好的写作方法，安排一些合理的训练模式。
1. 在读与写的结合中提升学生的写作能力
1.1进行阅读技巧的指导
我们教师应鼓励学生及时查词典，或是通过指导，锻炼学生通过上下文语境和主旨来猜测单词。教师也应让学生做好摘抄，并定期检查。适时地开展有关阅读技巧的课，培养学生解决和分析问题的能力。
1.2开展“英语话题交流”班会
教师在设立“英语阅读角”时，也要不定期地开展英语主题班会。让学生用英语介绍自己近期所阅读的书目，以及从中所得所感。也可以要求全班学生一起阅读同一本书，并在班级就书中的人物性格、主要情节、心得体会等等展开讨论。在学生积极思考发表意见的同时，既锻炼了他们的口语表达能力，又加深了他们对文章整体的理解。从侧面教会了学生如何构建文章框架。
2. 灵活使用模板教学
在教学过程中，多数教师会给学生一些英语作文模板，让学生背诵。但是如果模板使用不灵活反而会适得其反。
例如，关于作文开篇教师往往会给出”There are different opinions among people as to... Some people suggest that...”，表达观点会给出“In my opinions”，结尾会给出“In a word/All in all”，学生往往会如获至宝，认为有了这几个模板英语写作就会快速提高，实则不然。
其次，教师应引导学生正确运用模板。就如上面的例子，学生若只使用单一的例子，作文往往会随大流得不到高分，甚至是生搬硬套毫无特色。
例如，关于作文开篇可以改成“sth has been playing an increasingly important role in our day-to-day life.”结尾可以改成“From what has been discussed above， we may safely draw the conclusion that ...”教师也应要求学生多多使用短语是文章框架更合理。如“to sum up/in conclusion .../in brief/on account of this”等等。
最后，教师应让学生根据不同题型使用不同的模板。这就要求学生在积累模板时灵活，分类总结。英语写作有图表题、漫画题、比较类、话题型等等，在平时的英语教学中，也要让学生多积累不同类型的文章模板，这样在写作时才能依据题型选择模板。
3. 训练学生的提纲拟定能力
通过对中文或是英文的文章观察，会发现好的文章都具有完整的框架结构。学生感到写作难，无话可写，大都是缺乏制定框架的能力。所以教师在平时的课堂教学是要灌输学生框架意识。
3.1快速通读文章找出关键句
在平时教授文章时，要不断训练学生快速阅读能力。教师可以给学生3分钟时间快速阅读课文，并找出3个能概括全文的关键句。
3.2写作前要多问多想
在刚刚开始写作时，教师应要求学生不要急于动笔，而是多问多想。通过对作文题目的读想，提出几个问。如“what讲了什么，how怎么做，why 为什么这么做“通过提问的形式让学生对作文中心主旨有大概了解，在无形中拟定了文章的框架。让学生通过思考有话可写。
例如，让学生以“Protect the environment”为题写作时，在学生动笔写作前。教师可以通过提问帮助学生整理框架。(1) what文章的中心主旨是什么? (2) how怎么做，保护环境需要有哪些措施。(3) why为什么这么做，保护环境对人类有什么好处。通过这三个问题的提出，学生对文章的大概有了一定框架意识，再加上自己的梳理，会合理地进行文本写作，从而提升文章的质量。
4. 结语
英语写作不同于语法教学，是对学生单词量和句式语法以及英语表达能力的一个综合性考查。对学生来说是一个难关，同时对教师的教学方法也是一个挑战。我们教师要及时改变自己的教学理念和方法，督促学生在写作方面不断提高与进步。希望本文的论述能够给广大的初中英语教师一点启发，进而更好地投身于初中英语的教学事业之中。
(作者单位：浙江省温岭市温中双语学校)
第五篇：初中生英语写作能力低下的原因分析及提高策略
初中生英语写作能力低下的原因分析及提高策略：培养学生用英语写作的意识，依靠长期的、有目的的循序渐进式学习，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，才能提高学生的书面表达能力，全面提高学生的语言素质，使基础英语教育与时俱进，紧跟新课程改革的步伐。
一、初中英语写作能力现状
培养初中生的英语口、笔头交际能力是初中阶段英语教学的目的之一。其中，“写”是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(试验稿)从应用的角度出发，进一步提高了对初中生英语写作能力的要求，新增的内容要求学生能在语境提示下表达自己的观点，“能仿照学过的话题或题材，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等;能按要求笔头转述所听、所读的简单内容;为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。”英语写作是语言输出的重要途径之一，学生的写作能力全面反映其英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，其原因是多方面的。
1.教师方面
在初中阶段，新教材的教学内容多，教学时间不足，教师的教学往往侧重于对学生听、说、读的训练，而很少注重对学生写作能力的训练。忽略了听、说、读、写之间的内在联系，孤立地进行某一项能力的培养;忽略了说和写信息的提取。绝大多数课时用于讲授语言点等内容，而写作练习只是在要下课时一带而过，布置为课后作业，课后往往很少有学生能够认真地按要求去完成。在平时的英语教学中教师过多的对单词的用法和句型结构进行讲解和训练，忽略从选材、立意、谋篇、布局等及语言组织和运用的思维训练，忽略外语能力素质的培养，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思;由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，没有系统性，忽略阶段性，直到中考复习阶段才提到议事日程，这样的训练方式，违背了外语教学中循序渐进的思维及能力的培养原则，其后果可想而知。
2.学生方面
由于课堂上留给学生的写作训练时间很少，学生只得在课后完成。由于没有教师的指导，其写作的质量也就难以保证了。由于不注重平时的积累，语言知识贫乏，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作热情不高，在进行英语写作时常感到无从下笔，有畏惧心理;习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局;文句缺乏连贯性，语法错误多;平时练笔时忽视对习作的修改，也不重视教师的批改;传统写作费时较多，成绩提高不明显，学生写作主动性差，致使无法形成写作教学的良好循环氛围。这种能力发展不平衡最终将制约学生语言水平整体的提高，在当前日益重视各种能力全面发展的各级升学考试中也将留下遗憾。
3.客观原因
目前九年义务教育初中考试题型受高考标准化试题的影响，多以客观性试题为主。这类试题不利于培养学生的实际语言运用能力，不利于测试学生的书面表达能力;又由于写作题灵活性较大，教师改卷时标准难以完全一致，因此，在平时考试的试卷上写作题不多，分值较低，学生做与不做关系不大，这极大地影响了学生们的写作热情。
二、如何有效提高初中学生的英语写作水平
国家教育部最新颁布的《英语课程标准》指出，到初中三年毕业时，对学生的写的技能目标要求应达到五级目标，关于写作能力，要求“能根据提示起草和修改作文”，具体是：能运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等;能根据要求写简单的书信，便条，通知等;能按要求转述所听、所读的内容;能能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明，并能表达自己的观点。而英语写作也能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，是学生综合能力的体现。如何提高初中学生的写作能力也是我们教学中应重视的问题。
(一)教师应改变观念，做学生的引路人
初中英语教师应认识到，写作能力与听、说、读三种能力是相辅相成，不可分割的，大量的听、说、读能相应的增加学生的语感，有利于学生写作能力的提高。同时，由于写作能够扩大所用语言的范围，提高学生逻辑思维能力和分析问题的能力，因此写作能力的提高，对听、说、读又会有较好的促进作用。教师要认真学习新课程标准中新的教学理念，清楚地认识到写作教学的意义，深刻领会新课标的总目标及其意义，转变观念,确立新的教学观，制定适应性强的教学目标，在初中英语写作的教学中，教师应关注过程多于关注结果，教师定要做好写前的“导”，指导学生熟悉作文的内容，从而降低学生的认知负荷。例如，在布置一个写作题目之后，教师可以用简单明了的语言阐明写作的要求及目标，指导学生在审题时应围绕写作的主题和要点，了解清楚所写内容的体裁、格式、采用的基本时态。学生在开始写作时，教师指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句以及文章的主题句，一步步引导学生完成写作任务。只有这样学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧与写作兴趣。教学实践表明，学生的写作能力完全可以培养，关键在于师生双方对写作训练都抱有热情，并做坚持不懈的努力。英语教师应该高度重视对学生英语写作能力的培养，引导学生树立提高英语写作能力的信心。
(二)鼓励学生充实基础知识，为英语写作注入“活水”
1.扩大词汇量
词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础。在初中英语写作教学中，教师要尽量要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆，巩固词汇。并且要求学有余力的学生给出与该单词相关的近义词、反义词，使词汇得到最大限度的复现。学生具备了充足的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”，只有不断地积累词汇，不断去模仿书中好词、好句，为以后形成篇章打下基础。
2.增加句型练习
提高学生的英语写作能力，教师应指导学生练习句子，用句子表意。因为，任何文章都由句子组成。训练学生熟练使用五种基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。
3.鼓励学生背诵范文
要求学生尽可能地背诵课文。因为课文是提供给学生的最好范文，背诵课文是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶段。另外，教师要想方设法拓展教学途径，让学生多接触原汁原味的英语。可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。阅读时，引导学生摘抄一些名人名言、优美的句子或一段文章，甚至将它们背诵。李阳老师也曾经说过：“写作文的秘诀，除了背作文范文之外，还要多背精彩短文，请牢记：熟能生巧!但必须要特别熟，要滚瓜烂熟，要熟到做梦都能脱口而出!”可见背诵文章有助于学生对词汇的记忆，诵读过程中学生可以积累词汇和英语习惯表达方式，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写作水平在潜移默化中慢慢提高，下笔时也不担心“无米之炊”了。
(三)要求学生从模仿到创造，完成质的飞跃
任何语言学习都需要模仿,语言是“约定俗成”的,要使用某种语言就得“入乡随俗”,服从这种语言习惯。英语写作也需要模仿,即使有了词汇、语法等基本语言材料,也还要模仿英语的语言习惯,模仿用英语写作的方法和技巧。初中生缺乏必要的英语写作经验以及受到词汇、语法知识的限制，在写作时常常很困惑，他们在写作时非常需要有具体的、直观的、形象的感性经验的支持。在初中英语写作教学中，教师让学生从优美实用的英语句子仿起，由仿句到仿段，最后仿出一篇完整的英语习作。可以从最简单的My class，My school 等熟悉的话题入手，再到比较复杂的environmentpollution，the man———made satellites 等话题，让学生有文可仿，有话可说。而英语写作训练的最终目标是培养学生的自主写作能力。教师可鼓励学生在仿写的基础上增加其他的写作手法，突破仿写的局限。“临渊羡鱼，不如退而结网”。要鼓励学生多多地实践，只有通过练习才能知道自身的不足与缺陷，才能有效地培养学生的英语语言意识和英语思维能力。积极倡导学生用英文写日记。学生通过记录每天的生活，描写对生活的感悟体会，使英语写作能力在每日的积累中得到锻炼和发展。学生英语写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个复杂的、漫长的过程。在教学过程中，教师只有不断提高自身素养，更新教学理念，挖掘教材内涵，尝试新的教法，重视语言的实践，以学生为中心，培养学生用英语写作的意识，依靠长期的、有目的的循序渐进式学习，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，才能提高学生的书面表达能力，全面提高学生的语言素质，使基础英语教育与时俱进，紧跟新课程改革的步伐。