第一篇：培养问题意识教育随笔
教育教学随笔(17)培养学生独立思考问题的能力
培养学生独立思考问题的能力
学生的压力真的很大，每天晚上面对的是一大堆作业，有时候晚自习的时间根本写不完。很多老师，对于没写完作业的学生进行惩罚，要么罚抄要么扣德育分。久而久之，学生会被那么多的作业逼疯，会被各科老师逼疯，心情会越来越糟糕，甚至会出现心理不健康的现象。
学生为了减少作业的负担，开始形成一种很不好的现象，抄袭作业!大部分的学生先做语文和英语作业，相对于数学作业来说，不用动很大脑经。数学作业留在最后做，甚至不做，因为数学是需要动脑思考。慢慢的，学生对数学产生厌恶，不愿意动脑去思考问题，更不愿意把学习时间放在数学上。
要想培养学生独立思考的习惯，首先得给学生思考的时间吧。如果连思考的时间都没有，那还不如直接抄袭作业呢。如果学生只是为了完成老师布置的任务、只为不被老师骂而去学习的话，我相信这位学生毫无学习动力，毫无人生目标，在学校的生活也将失去意义。
另外，教师也应该从自己的身上找出原因。我们要给学生一个好的课堂，生动的课堂，能够引起学生兴趣的课堂，这样学生才会喜欢数学，愿意花时间去学数学，去动脑思考。
最后，老师要多引导学生去思考问题，培养他们独立思考的能力，慢慢的成长。
第二篇：三合 培养学生问题意识 课题结题报告
《小学数学课堂教学中培养学生问题意识》的研究
课题结题报告
三合中心校 冯丽君 2017年12月20日
《小学数学课堂教学中培养学生问题意识》的研究
课题结题报告
一、问题的提出
亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。” 爱因斯坦曾提出：“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。” 现代教育家陶行知先生专门书诗《每事问》：“发明千千万，起点是一问。”可见，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。从一定意义上说，问题是思想方法、知识积累与发展、发明与创新的逻辑起点和推动力量，是生长新思想新方法、新知识的种子，没有“问题”也就没有创新。
而在现实生活中，学生问题意识的严重缺失已是一个不争的事实。冷静地反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主。教师讲概念、讲例题、讲答案。一直讲到“学生没有问题走出教室”。整个教学过程机械、沉闷、程式化、缺乏生气和乐趣，缺乏师生问、学生问的互动与交流，缺乏让学生通过自己的活动与实践来获取知识，学生也很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，更谈不上对现实情景提出自己的问题;我们的一些优质课、观摩课中教师预设的问题过多，学生提出的问题太少。即使学生能提出一些问题，
也往往是肤浅的、无探究价值的。更有教师把提问作为惩治那些不注意听讲、思想开小差的学生的措施。另一方面，学生回答错误或是问得不好，就可能受到批评和嘲笑。如此不但不能增强学生的问题意识，而且使学生产生厌恶、烦燥。就出现了学生对老师的提问的兴趣越来越小，出现无疑可问、不敢问、不知怎样问、没机会问的局面。一个习惯接受现成答案而不能产生问题的学生，何来的创新精神和创造能力?
因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识至关重要，它是创新能力的基础，是每位教师都值得探讨的课题。既能让学生带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，是当前课堂教学改革的一个具有普遍意义的课题。
二、课题简介
1.鼓励学生“敢问”
在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想;解放学生的嘴巴，让他们敢问。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促进学生不断发现问题。小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，有着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露，展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重每一位学生，让每一位学生
都有平等的受教育的机会，充分尊重爱护学生的问题意识。课堂教学中应积极提倡：答错了允许学生重答;答得不完整的允许补充;没想好的允许再想;甚至必要时允许学生不举手发表意见。对于学生萌发的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题，教师应以和蔼的态度积极引导，创设一个良好的学习氛围，启发学生开动脑筋，不迷信教材、教师，敢于发表个人见解，阐述个人评价意见，有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。
2.引导学生“会问”
学生只有主动地学习，才会善于发现问题，也只有不断的发现问题，提出问题，才是创造地学习，否则学生永远是一个被动者。在教学过程中，教师要善于创设情境，组织学生找出规律的材料，便于学生探索、实践、发现问题。
3.使学生“善问”。
小学生正处于一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚未不能”的认知状态中。由于没有掌握好找问题、提问题的方法和技巧，课堂上学生往往不知从哪里入手提问，不知提什么样的问题，即便是提出的问题多但质量不高。因此，要使学生善于发现问题、提出问题，教师必须对学生进行提问方法的指导，促使学生提问能力的提高。
4.注重课堂教学中的反思，让学生“好问”。
所谓反思，就是通过批判、推断、概括、抽象化思维活
动，将新知识在头脑中进一步完善、丰富和系统化。教学中，积极培养学生不断反思，不断进行数学思考的能力。
按照“传道、授业、解惑”的古训，教师要有反思教学的意识，及时调整教学方法和策略，以获得最佳的教学效果。
三、课题实验成员
课题实验校及班级：三合中心小学校一至六年级。
课题实验负责人：冯丽君
课题实验研究人：巴秀丽、康健、冯丽君、惠艳云、陈绘颖、廉丽静、朱丽君、张化兰、宋春凤、刘晓燕、卢秉瑞、田耕、龙慧勇
四、课题的理论依据及目的意义。
1.课题研究的理论依据
我认为以下的教育理论和思想是支撑本课题的理论：
(1)杜威的教育理论
就哲学而言，哲学强调由对外部世界的探索向对人的内部世界的探索以及对人自身命运和价值的思考。杜威在《民主主义与教育》中描绘了他的教育观点，他认为学校应该是大社会的一个缩影，而在这一社会中，课堂教学应该是真实生活的问题解决的实验室。他鼓励教师把学生置于问题情境中，并帮助他们探索重要的社会的和智力的问题。杜威的门徒克伯屈认为，学校学习中应该把儿童分成小组，并让他们去进行他们自己感兴趣的设计和选择。主体教育论要求把教
学活动看成是一种培养学生主体性的创造活动，然而一切创造“始于问题”，这就很明显地看出杜威的教育哲学和现代教学为我们的课题提供了哲学基础。
(2)建构主义理论
建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。建构主义学习观认为学习者的建构是多元化的，其中之一是帮助学习者做好在不确定的情境中解决问题的准备。支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。
《数学课程标准》最突出的一个亮点就是突出了“过程性目标”要学生“经历、体验、探索”。我们认为：培养学生的问题意识正是让学生主动探索的切入口。激发学生的问题意识，提高问题的质量，让问题走进学校，走进课堂，并让学生带着更多的问题走出教室，走出学校，形成自己的独立见解，才能真正改变教师习以为常的教学方式，真正改变学生的学习方式，才能使学生适应经济时代和未来社会的需要。
2.课题的研究意义
(1)促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学
生在数学上得到不同发展，使他们敢问、会问、善问，逐步改变他们的学习方式，解决学生上课会听讲，不会提问题的现状，使数学课堂充满活力。
(2)教师能够善于学习，具备更加宽广的视野和创新学习能力，具有创新精神。同时不断反思了自己的教学行为，改进自己的教学行为，提高了自身的素质。
(3)培养学生创新精神、实践能力和终身学习的能力，全面提高教育教学质量。
五、课题的主要内容和研究的方法
1.课题的主要内容
(1)小学生在不同学段(中、高)问题意识的现状及原因分析。
(2)培养小学生善于提出数学问题的意识和能力的策略。
(3)逐步建立形成“培养学生问题意识、促进主动发展”教学模式。
2.课题的研究方法
(1)行动研究法。通过实验研究，探索出培养小学生数学问题意识的方法途径。
(2)经验总结法。通过对数学教材和课堂教学实际的研究，总结出教学内容中问题和问题情境的类型;通过实验
结果的分析研究，在理论层面上总结培养学生问题意识的经验。
(3)叙事研究法。教师及时反思课题研究工作，形成书面材料，可以是教育案例，个案分析，也可以是课题研究心得体会等。
六、课题研究取得的效果
我的课题经过了近两年的研究，参考多种相关文献资料，并吸取多方面的教育教学经验深入实施于课堂教学，取得了显著的成果，现总结如下：
(一)创设问题情境，使学生“爱”问
学起于思，思源于疑。巧妙设障质疑把学生置身于研究数学问题的氛围之中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。因此，在数学教学过程中，我们要注意创设情境，依托情境，让学生在情境的发生、发展过程中积极、主动、创新地学数学。
1.创设趣味式情境，使学生“趣”中“问”
问题情境趣味化，就是要根据学生的年龄特征、情感因素、认知内需，为学生提供新颖有趣的情境，激活探究欲望、唤起学习动机，使学生积极主动地提出问题。
2.创设动态情境，使学生“动”中“问”
问题情境动态化，就是在数学中根据知识本身的特点和学生的能力水平，巧妙设境，让学生动手操作、尝试表演，
使静态的问题动态化，帮助学生更加直观形象理解抽象的数学知识，提高学生解决实际问题的能力。
3.创设冲突式情境，使学生“悱”中“问”
学生已有知识与未知知识之间的矛盾冲突，可以激发学生认知兴趣和探索愿望。在课堂上，我大胆地创设问题情境，使学生在意识中激化矛盾，在问题情境中产生了对新知识的需求，并在兴趣的激励下，通过探索去掌握新知识。
(二)精心设计问题，让学生会提问题
常言道：授人一鱼不如授人一渔。学会是前提，会学才是目的。学生想问、好问，更应该会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才具备质疑能力的重要标志。教师首先要作好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。我们教师应注意质疑的言传身教。教师的提问应在发现问题的方法上向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循，培养学生会提问的能力。
1.教师应向学生示范在知识的“生长点”上找问题，使学生能在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题。
找准知识生长点，精心设计问题，使学生从教师的提问中学到质疑方法，提出与本节知识密切相关问题，在知识的“生长点”上找问题，问重点、难点、疑点。
比如在学习推导梯形面积计算公式时，我先提问学生：你们现在已学过平行四边形的面积，能否把梯形转化成平行
四边形求出面积?也就是把未知转化成已知，提示学生用两个完全一样的梯形可拼成一个平行四边形，从而来得到梯形的面积=(上底+下底)×高÷2。学生中就进行这样的提问：教材把梯形转化成平行四边形，把未知转化成了已知，那么，我们是否也可以把梯形转化成其他已学过的图形呢?于是通过让学生动手操作、相互讨论，学生还真自己发现了梯形不但可转化成平行四边形，还可以转化成三角形、长方形等等。通过教师的示范提问，让学生能在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题。学生不但加深了对教材的理解，而且更深刻地认识了数学的思想和方法，从而真正地会提问。
2.教师应向学生示范从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题
让学生认识到只要多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”就能发现处处有问题。发现和提出富有思考性及涉及本质的提问。对自己不懂的或似懂非懂的知识进行提问;对自己以为值得怀疑的事物进行提问;提出自己对问题的独特见解。
如：在学习相遇行程问题应用题时，师：刚才我们一起复习了行程问题中有关一个物体运动时，速度、时间和路程间的关系，通过复习，大家有什么想法或进一步想了解什么问题?通过教师提问，启发学生从自己不明白、不理解、认
识不清楚的地方找问题。
生1：我从一个物体想到了两个物体运动。两个物体运动时，速度、时间和路程间又有什么关系?
生2：我从一个物体想到了三个物体运动。三个物体运动时，速度、时间和路程间又有什么关系?
师：你们联想得真好!那么，你们能举例说说生活中有哪些是两个物体运动或有更多物体的运动吗?这里学生发现和提出了富有思考性及涉及本质的提问。
鼓励学生质疑，既深化了知识，又培养了学生会从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题的能力。我们就是要善于利用儿童的这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
七、课题的反思和建议
虽然小学数学课堂教学中学生问题意识的培养在实施中取得了一些成果，得到广大学生和教师的认同，但同时也存在以下不容忽视的问题：
由于教育个体性的差异，学生的问题意识并非能在每一个学生身上都会有明显积极的效应，对于接受能力中上水平的学生来说效果相对显著，但对于差生来说效果并不是很显著，在他们身上，还有待于更进一步的研究。
所以，如何针对不同学生进行教学，克服两极分化，如何让所有学生，即全班同学整齐划一地进步，是值得我们继
续深入研究的问题。敬请各位专家老师批评指正。
八、参考文献：
《小学数学教师》2005.11.2、《数学教学通讯》2004.1.
3、《小学青年教师》2005.5.4、《小学数学教学》2004.12.
5、《数学新课程标准》、《教育研究方法导论》、郭根富主编，新课程教材教法(小学数学)、《小学数学研究》，《小学数学教师专业标准》。
第三篇：新课程理念下问题意识的培养
太和县第五中学
武雪
摘要：新课程要求我们必须以学生为主体，充分调动学生的学习潜能，培养学生的能力。课堂教学中注重培养学生的问题意识将有助于尽快实现新课程改革的根本目标，笔者结合自己的课堂教学实践浅谈一下培养学生问题意识的原因、方法及作用。
关键词：问题意识
教学氛围
主体地位
西方哲学史上有一个著名的例子：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生?”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么?”“因为在我的学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着茫然的神色，老是有一大堆的问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍?”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”从这个例子中我们不难看出，问题意识对于一个人的成功是多么的重要!但是，在现实语文教学中，有相当一部分教师存在着不敢放手让学生提问题，怕自己的教案被学生的问题搞得七零八落，怕自己面对学生的问题无力回答、失去教师的“尊严”等等一系列的心理障碍，语文课堂过去的满堂灌变成了老师的满堂问，学生的问题意识仍然没有培养起来。孰不知，问题恰恰是教师教学的好帮手。
新课程要求我们必须以学生为主体，充分调动学生的学习潜能，培养学生的能力。课堂教学中注重培养学生的问题意识将有助于尽快实现新课程改革(以下简称新课改)的根本目标，因此我们在新课改
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育是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”，培养学生的问题意识是造就创新人才的重要措施。
(3)问题意识与新课改。新课改特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线;另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。总之，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的心理机制，新课改的落脚点就是要改变课程实施中一味接受学习、死记硬背、机械训练的现状;就是要努力实现学生学习方式的转变，促进学生学习的主动性、能动性、独立性不断生成发展;就是要突出发现、探索、研究等认知活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。课堂教学中学生问题意识的培养已成为了新课改的落脚点。
我们主张在教学活动中培养学生的问题意识，使学生在学习过程中质疑问难，提出自己的问题，在教师和同学的共同努力下去解决自己的疑惑。这种教学方法的改变，绝对不是一味地追求形式上的变化，而是有它深层的内在基础。建构主义的学习理论强调，知识并不是对现实世界的绝对正确的表述，不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不断的发展之中，而且在不同情境中，它们需要被重新建构;作为学习者的学生也不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;学习也不单是知识
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学问要在无疑处有疑”，说的正是这个道理。
二、学生课堂提不出问题的原因
教学的本质是学，教要转化为学，教学的使命不是取代、压抑、削弱学生的学，而是要在教师的支持下，激起、强化、优化学生的自主学习过程。但是目前为什么我们课堂上主动提问的学生那么少?为什么许多学生不提问题?是老师的原因还是学生的原因?是课堂时间不够，还是我们没有有意培养?培养学生的问题能力是在追求一种形式，还是长远学习能力的需要?
首要的原因是课堂让我们的教师根据自己的预设操纵了。老师在自己的教学预设下，完成教学任务的
一、
二、
三、四。不少课堂老师的教学简直如行云流水一样天衣无缝，完整到没有学生插嘴说话的空隙。尽管老师也根据预设提出了一些有可能是学生疑惑的问题，但毕竟不是学生提出来的。这样的课堂，很认真的学生是有一些收获的，大部分学生实际上还是一种被动的接受。
其次一个原因就是，有的教师预设学生可能不会提出有价值的问题，不会像老师那样想得周到和深刻，简直把学生预设成了弱智或白痴一样。有的老师也有鼓励学生提问题的的想法，可又怕学生提问耽误时间，影响教学任务的完成，只好作罢。殊不知，学生产生问题、提出问题、解决问题的过程比提出什么样的问题更有意义和价值。老师剥夺的不仅仅是学生提问的权力，而且是一种有可能影响其长远发展和创新思维的研究方法，这才是问题的核心所在。这就是人们为什么一直强调提出一个问题比解决一个问题更有意义的理由。
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生的问题意识才能得到很好的培养。
2、教师角色的转变。传统观念认为课堂教学就是教师教，学生学的一个过程而已。这样的课堂教学往往不注重培养学生的问题意识，教师在课堂教学中的角色也仅仅是一个知识的传授者，教师的知识处于至高无上的权威地位，学生学习时对教师有一种畏惧心理。在新课改的理念指导下，课堂教学应该是以“平等”方式进行的，这就要求教师要把自己的角色从“权威教学”转变到“共同探讨”。只有在这种情况下，学生才不致于产生畏惧的心理，才能够积极主动地参加到课堂教学的讨论中去，问题意识才能够得以激发和培养。
(二)尊重学生主体地位，精心设计问题情境。
1、尊重学生主体地位。一般心理学认为，主体意识是作为认知和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性观念的表现。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”明确地阐述了课堂教学中问题意识的主体是学生而不是教师。学生主体意识愈强他们参与自我发展，在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就愈能在课堂学习中充分发挥自身的能动力量，不断调整、改造自身的知识、结构、心理状态和行为方式。陶行知先生曾经讲过，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃;如果你松开鸡，它就会自己主动找米吃。课堂教学其实也是这样应该以学生为主体，引导学生主动探索、积极思考、自
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都不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问题，因此教师必须发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把学习知识的过程变成主动发现问题的过程，并在发现过程中培养解决问题的能力，这就需要引导学生善于发现问题。
1、引导学生在尝试中发现问题。现代认知结构理论认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的，它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。著名科学家李政道先生就提出最好的阅读方法是猜读法，特级教师魏书生也喜欢在课堂教学生运用猜测、尝试的方法解决不会的问题，因此教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想象中去探索和发现规律，学会学习。比如《项链》的情节设置可谓峰回路转，一波三折，更妙的是它的收尾，于高潮处戛然而止，堪称余意未尽，余味无穷。此时就可以引导学生对结尾质疑而思，尝试对情节重新续写。
2、引导学生在探究中发现问题。学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。杜威认为：“知识决不是固定的，永恒不变的。它是作为探究过程的一部分，既作为这个过程的结果，同时又是作为另一个探究过程的起点。它始终有待再考察、再检验、再证实，如同人们始终会遇到新的、不明确的、困难的情境一样。”可见，探究是包括学生在内的一切活动的本质属性，探究赋予学习者以积极性、主动性
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要讲究方法。学生之间的合作与交流，开阔了视野，拓宽了思路，互相受到启发，共同获得提高。
四、培养学生问题意识的作用
在新课改背景下课堂教学中培养学生问题意识对学生的学习和新课改的推进都会起到一定的作用。
(一)有利于启发学生积极思维。学生的学习由被动接受变成了主动探究，学生的思维也受到了极大的启发，不仅主动思考现成的问题，更乐于主动地设置一些新的问题。
(二)有利于激发学生学习动机。学生有了问题意识，才会对学习产生更浓的兴趣，学习的动机也才会更加的强烈。
(三)有利于教学中发挥学生主体作用。新课改要求在课堂教学中突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。如果学生没有问题意识，那么这种主体地位将无法发挥。
(四)有利于培养学生的创新能力。创新能力的提高来自于不断地思考，不断地探索，一个学生没有问题意识，他就不会去思考、去探索，也谈不上会有什么创新能力。因此，培养学生问题意识，将会极大提高学生的创新能力。
(五)有利于推进新课改的实践。培养学生问题意识是实现新课改根本目标的重要途径，也是推动新课程改革的主要动力，它不仅从根本上落实了新课改的精神，还把这种精神与课堂教学实践紧密地联系起来。
综上所述，我们应该认识到培养学生的问题意识已经不仅仅是教
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第四篇：题目：关于培养学生的竞争意识的问题
(论文)
姓名：职务：教师
关于培养学生的竞争意识的问题
【摘要】：在这个竞争激烈的社会里，不懂得竞争就意味着将要被社会淘汰。而未来的世界肯定充满着比现在更激烈的竞争。因而从小培养学生竞争意识，是我们老师义不容辞的一份责任。我开始接手这个班的学生是一群刚从二年级生上三年级的小学生，可能是因为社会阅历比较少，他们只知道外面的世界很精彩，却不懂得外面的世界充满了竞争的火药味。
【关键词】： 竞争意识 培养学生 中学生 共同发展 心理品质
竞争是生物学关系之一，强调在两者或两者以上发生的行为，是指为了己方的利益而跟人争胜，是个人或者团体，为了达到某种目标，努力争取其所需求的对象而言。这种对象有物质或非物质的。我们的时代无处不存在着竞争，随着社会的不断进步与发展，竞争也日趋激烈。人们要生存发展，要适应社会，就必须具备竞争意识，必须学会竞争。所
以，培养学生的竞争意识，已成为当前学校教育的一项重要内容。那么，如何培养学生的竞争意识呢?我们可从以下四个方面着手。、
一、善于为学生创设竞争的机遇
要培养学生的竞争意识，教师就应该有目的、有计划地创设各种条件，为培养学生的竞争意识提供机遇。在教育教学工作中，我主要通过开展各种竞赛活动，培养学生积极参与竞争，敢于挑战自我的意识。例如，经常性地在班级开展“卫生竞争月”、“纪律竞争周”、“优秀作业积分赛”、“考试成绩进步赛”以及演讲、唱歌、绘画、拔河、书法比赛等等。开展这些活动的目的，是让学生在竞争的过程中认识竞争，学会竞争，勇敢面对竞争，并在活动中相互学习，互动发展，同时获得良好的心理锻炼机会。我们特别重视过程的经历，使学生在公平公正的良性竞争过程中滋生竞争意识。更重要的是，培养他们无论遇到什么挫折能有始有终地完成一件事情的品质，从而使学生懂得“有志者事竟成”的道理。要保证学生积极地、持久地参与竞争活动，除了给予及时的指导外，适当的鼓励与赞赏是不可或缺的手段。我的做法是，每开展一项竞赛活动，就在班级设立“XX竞赛评比台”，采用记分制或动态等级评比制，对每个学生的进步予以肯定和表扬。同时，教师要明确告诉学生，机遇对于每个人都是平等的，但它永远属于那些积极进取的人。古今中外的成功者，无一不是积极进取的实践者。同时让他们明白，优异的成绩源于坚定的自信心和用之不竭的自信力，在充满自信的基础上，重视每一点滴的进步，才会实现伟大的目标，这是竞争成功的关键所在。学生在激烈的竞争中，品尝着艰辛与成功，竞争意识会逐步增强。
二、指导学生选择合适的竞争参照
一个班级的学生，学习水平、思想水平以及能力水平参差不齐，在竞争过程中，让他们在同一起跑线上启程，并取得同样的效果是不现实的。那么，指导学生选择适合自己的竞争参照，就显得尤为重要了。这包括两方面的内容。一是指在竞争前选择好合适的对手。所谓“合适的对手”，是指竞争对手比自己的水平高，但差距不大。与合适的竞争对手竞争，成功的几率会倍增，避免了不必要的失败与挫折，学生的自信心会在不断的进步与成功中得以加强，这给竞争平添了许多积极因素，使班级的整体竞争能健康顺利地向前推进。二是指竞争可以选择某一方面相比较。不同的学生有不同的优势，为了让学生在竞争中尽情展现自身的优势，彰显自我风范，强化竞争意识，教师可引导学生在竞赛中与竞争对手比较某一方面的优势。例如，在开展“优秀作业积分赛”中，那些学困生的作业错误比较多，如果让他们与成绩较好的学生比较作业的正确率，反而会遭受挫折。可以让学困生与学习成绩相近的学生比较进步的幅度，比较作业文面的正规性，作业态度的认真度。这种“优惠政策”给学困生设置了相对宽广的比赛空间，他们在希望的天空中展翅翱翔，同样能获得理想的竞争效果。值得注意的是，教师应把准衡量的标准，以激励为主，最大限度地扩大赞赏范围，加大赞赏力度，这对培养学生的竞争意识能起到积极的助推作用。
三、培养学生不怕失败的心理品质
尽管竞争是公平公正公开的，但竞争的残酷性依然存在。优胜劣汰，这是竞争必然带来的结果。成功与失败，永远与竞争相伴随。开展竞争活动，不仅仅在于通过活动使竞争意识深入学生的心灵，也不仅仅在于培养学生的竞争能力，还在于使参与者得到各种心理体验与心理调整，特别是在经历了失败的阵痛之后，心理承受力的锻炼与心理平衡的再调整，对参与者至关重要。一个志在必得、永不服输的竞争者，就必须具备不怕失败、屡败屡战的顽强战斗精神，这种敢打敢拼、永不言败的心理品质的培养，较之竞争能力的培养有着更为重大、更为深远的意义。所以，教师应当重视学生心理素质的锻炼，使他们在成功与失败的交替感受中，心理更趋成熟。
在每次竞赛结束后，我都让学生进行自我总结，总结成功的经验，找出失败的原因，形成书面材料后，由我和班委会共同审阅，并采用批语的形式，给予客观公正的评价，中肯地指出
该生在活动中存在的不足。对那些已经尽了最大努力，结果以失败而告终的学生，我们在批语中对他的努力给予真诚的肯定与赞赏，鼓其斗志，并坦诚地指出造成失败的个中原因，提出建设性的意见。这样的指点，学生愿意接受。经过一个阶段的心理调整，绝大多数经历了失败的学生会告别过去，以全新的姿态投入新的竞赛中。
培养学生不怕失败、敢打敢拼的心理品质，是一个长期的工程，教师要不厌其烦地在每次竞赛中和竞赛后耐心地进行指导，保证学生能始终以积极的心态，主动迎接各种挑战。
四、帮助学生树立正确的竞争观念
现代教育培养观对成才的标准有了新的认知层次，看一个人是不是合格的人才，不仅要看他的知识和能力水平，还要看他的情商高低，即看他是否有高尚的情操、崇高的理想，是否胸怀坦荡、光明磊落。一个知识渊博，但道德沦丧的人，是无论如何也不值得任用的。因此，我们在培养学生竞争意识过程中，要帮助学生树立正确的竞争观念。具体可从三方面入手。
1、教育学生理性地对待竞争。包括两个层面，一是要消除竞争中的嫉妒心理。要使学生明白，竞争不是相互残杀，竞争是一种超越。要凭借自身的实力和努力，在相互尊重、相互信任、相互帮助的基础上进行竞争。别人进步了，成功了，要为之高兴;自己失利了，受挫了，要正确地面对。嫉妒他人，甚至采取卑劣的伤害手段戕害他人，是心理不健康的表现，应该予以彻底地消除。
2、教育学生采取正确的手段竞争。竞争要凭借自己实实在在的苦干赢得成功，不能靠投机取巧谋取私利。就是说，竞争的手段要正当，要光明，要符合道德规范和法律法规。这些道理教师要经常灌输给学生，并在活动中加以实施。例如，班级进行“优秀作业积分赛”时，有两名学困生为了取得较好的成绩，让高年级的学生代写作业，我敏锐地感到，这是对学生实行道德教育的好机会。于是，我和班委会对两名学生进行了相应的惩罚，降低他们作业的积分档次，并在班会上以此为主题，展开了大讨论，让全班同学明白，竞争是一项道德活动，弄虚作假是不光彩的行为。当大家达成了共识，并付诸于行动，一股良性的竞争之风便在班级很快形成。
3、教育学生在合作的基础上竞争。竞争具有残酷性，但竞争并不是冷酷无情，不是孤军奋战，竞争需要合作。新的课改观念特别强调要培养学生的合作精神，教师应在鼓励学生竞争的同时，强化学生的合作意识。在许多集体项目的比赛中，像拔河比赛，小组间的卫生竞赛，班级间的歌咏比赛等，都需要大家的真诚合作，没有合作，取得成功的机会就不大。即使一些个人之间的竞争，也需要人与人之间的相互帮助与合作。譬如，个人学习成绩竞赛，它不仅仅是局限在考场上的应试，在平时的学习中，同学之间应相互帮助，取长补短，这就是合作。合作意识的培养，教师要进行口头教育，还要与教育教学内容有机地结合起来，唯此，学生的人格才会得以全面地发展。
拥有竞争意识能推进个人的发展，所以，我们教师在教育教学活动中，应该抓住机遇，不失时机地创设条件，鼓励学生积极参与竞争，培养并强化他们的竞争意识，以增强他们适应未来社会的能力。
第五篇：语文教学中培养学生的问题意识初探
市中区红旗小学张成
我先从一个故事说起——国内的高才生到美国去念大学或研究生，学习总是格外地用功，上课认真记笔记，下课认真对笔记，考试前认真背笔记。考试的时候，老师讲了六点，我们的学生绝不会写五点半，保证将老师讲的内容全部还给老师。在中国这样的卷子表明老师讲的内容学生全部都掌握了，自然是满分。可在美国最多只得个B等，通常只能得C等。而一些学生只答了一两点，但有创见，是他自己思考出来的，是从其他资料获取的，这样的卷子才能得A等。我们有些学生表示不理解，去询问老师：“我们六点都讲出来了，为什么只能得C等，而他们只答了一两点，却得A等?”老师的回答也是值得回味的：“你答了六点不错，可是这六点我都已经讲过了呀!我讲过了，你还说它干什么呢?我讲六点，那是我思考的，是已有的六种可能性，或解决问题的六种方法。他们只讲了一点或两点，但那是他们自己的。我讲课的目的，就在于启发大家通过我讲的六点，形成你们自己的思考，得到你们自己的答案。”我们的教育是学生带着问号走进课堂，带着句号走出课堂;美国的教育是学生带着问题走进课堂，然后是带着满脑子的问题(或新问题)走出课堂。我们的学生走出教室后是用练习、作业去验证课堂上所解决的问题。美国学生走出教室，是带着问题走进图书馆、实验室学习、探究、寻求问题的答案。中国衡量教育成功的标准是：将有问题(不会)的学生教育成没问题，全懂了(学会了)，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少;美国衡量教育成功的标准是：将没有问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国学生年级越高，越有创意，越会突发奇想。美籍华人、著名的旅美教育博士黄全愈(《素质教育在美国》)先生在研究了东西方教育比较后发现：中国人为什么“赢在起点，输在终点”。结论是：中国人缺乏怀疑精神、创新意识。大家想一想，中国的父母、老师、校长教育学生都是“你上课要认真‘听讲’，要听老师的话”。请注意是认真“听讲”，而不是教孩子“你上课要认真‘提问’。家长、教师下课后与学生交流张口也是“你今天学得怎么样?”而不是“你今天问得怎么样?”“提了多少问题?”
《语文课程标准》说：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”那么在实际教学中，我们如何培养学生的问题意识，如何使教师、学生的提问更有价值?下面我谈三个方面。
一、创设问题情境，培养问题意识。
大家知道，传统的教学是教师提问，学生作答，教师传授，学生接受，这种“填灌式”的教学，学生几乎没有“问”的欲望，因此，我们要培养学生的问题意识，在教学中就要勇于创设一种诱发学生质疑的欲望，学习的欲望。
1、图文并茂的多媒体展示，引学生入境。
在教学《燕子》时，我们除了读题联想外，是不是可以创设这样的问题情境：多媒体图文出示：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”因为学生与这两句话进行了反复对话并认真观察了这机灵的小燕子，在对话与观察中自然产生了自己的疑问：为什么作者只写了一身乌黑的羽毛?那燕子的爪子、头、腹部和嘴呢?这样完整吗?等等。“想知道问题的答案吗?”请到我们今天要学的课文《燕子》中寻找吧。
2、意味深长的故事，引学生思考。
同学们， 上课之前老师先给你们讲一个故事，一个引人深思的故事。古代济阳有个商人过河时船沉了，他抓住一根大麻杆大声呼救。有个渔夫闻声而致。商人急忙喊：“我是济阳最大的富翁，你若能救我，给你100两金子”。待被救上岸后，商人却翻脸不认帐了。他只给了渔夫10两金子。渔夫责怪他不守信，出尔反尔。富翁说：“你一个打渔的，一生都挣不了几个钱，突然得十两金子还不满足吗?”渔夫只得怏怏而去。不料想后来那富翁又一次在原地翻船了。有人欲救，那个曾被他骗过的渔夫说：“他就是那个说话不算数的人!”于是商人淹死了。商人两次翻船而遇同一渔夫是偶然的，但商人的不得好报却是在意料之中的。因为一个人若不守信，便会失去别人对他的信任。引入──《五色鹿》。
3、思想深刻的名人名言，引学生质疑。
例：《永远的白衣战士》
(师生问好后，师说：在学习课文之前，老师要送给大家两句诗)。屏示：有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。──臧克家。
①想跟老师一起朗读吗?(多遍：读──再读)
②有什么问题想问吗?
③学生质疑。
二、把握探究点，生成问题。
课文的探究点往往是课文的题目、词语、句子，是理解课文的重点、难点关键。
首先从整体上把握。如《生命的壮歌》的题眼“壮”，《鸟的天堂》文末句“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”《最佳路径》的“给人自由，任其选择”;《天鹅的故事》： “从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”“老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸?”
其次在局部中把握。如《天鹅的故事》，围绕着总探究点，学生找到了“腾空而起”、“石头似的”、“撞击”、“颤动”、“惊住”、“呆呆地”等词语，提出问题：“你在冰面上看到了什么?”“当它们看到这只老天鹅从天上落下来撞击冰面时是怎么想?”“当它们第二次看到这只老天鹅从天上落下来撞击冰面时又怎么想?”等等。
立足探究点的质疑，使学生的提问更有目的性，问题的思路更加清晰，富有突破性和联
系性。
三、筛选、整合问题，提高问题质量。
大家都有这样的体会，一旦学生的质疑欲望被激发，或者只要让学生质疑，学生就会提出许多问题，有的问题还毫无价值。我在教学《永远的白衣战士》这样处理的：第一课时有两个质疑环节：一是在揭题后引导学生质疑;二是在学生初读课文后安排了课文质疑。“刚才我们就题目提出了自己的疑问，那么在读书的过程中，你们一定又有许多新的问题，请大家提出来。谁能提出有质量的问题，我就请他把问题写在黑板上，并奖励一颗星。”学生一听来劲了，接连提出了十几个问题，光写在黑板上的就有
七、八个，接下来，我是这样处理的：“同学们，你们一节课发现了这么多问题，真了不起。但是问题这么多，该怎么解决呢?我真没有办法，谁帮我出出主意想想点子?”──
有的学生提出，围绕问题阅读课文，一个个解决。我说：“这么多问题一个个解决，时间来不及。”
又有学生提出，把问题分给几个小组，每小组讨论几个问题，然后再集中解决。我高兴地说：“这个主意不错，分工合作，能提高效率，但还不能算最好。”
这时，一个学生说：“挑出几个重点问题讨论，重点问题解决了，其他问题也就解决了。”我握住这个学生的手说：“抓重点、抓要点，这是一个好办法。那么我们就来看看这么多问题中，哪些问题最重要?请各小组讨论讨论，找出主要问题。”
经过讨论，大家认为下面三个问题比较重要：
1.为什么说叶欣是“永远的”白衣战士?
2.从哪些地方，你能体会到叶欣工作的“高风险”“高强度”“高效率”，在感受深刻的地方做上标记。
3.课文通过哪些描写来反映叶欣的光辉形象的?
叶圣陶先生说过“教是为了不教”。梳理是为了在沙砾中发现金子。在阅读时看到文本的“眼睛”，我们质疑的目的是什么?一是激发学生学习的兴趣，也就是通过问题引起学习，把问题看作是学习的动力和起点、主线;二是通过学生生成问题，把学习过程看成是发现问题──提出问题──分析问题──解决问题的过程。
美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”课堂教学中，我们要舍得花时间，下功夫，引导学生敢问、善问。当然，即使在学生问题意识得到强化的时候，我们教师仍有提问的必要。也只有这样，我们才能把学生的思维引向深入。只有让学生靠自己的能力自觉地去学去思，我们的学生才会形成一定的生存能力，才会成为一个健全的人，我们的民族，才会有不竭的创新动力，才会永远傲立于世界。
语文教学中培养学生的问题意识初探
张成
市中区红旗小学