1 概念界定
体育教学模式:“体育教学模式是在一定的教学思想指导下, 为完成规定的目标和任务而形成的规范化教学程序, 包括相对稳定的教学过程结构、相应的教学方法体系 (1) ”。
2 新课程理念下中学排球课教学模式的趋势与特征
(1) 激发学生由他主学习转向自主学习的方向发展。体育与健康课程关注的核心是满足学生全面发展的需要和重视学生的情感体验, 促进学生的全面发展。从课程的设计、实施到评价的各个环节, 始终把学生主动、全面的发展放在中心地位, 以充分发挥学生学习的积极性和学习潜能提高学生的体育学习能力。 (2) 促进学生由“学会”到“会学”的模式方向发展。新课程理念下体育教学模式则以教会学生掌握学习方法为出发点, 使每个学生的潜能得到发展, 这就希望学生学会学习, 最终达到由“学会”到“会学”的目标。 (3) 从增强体质到注重身心健康全面发展的模式方向发展。 (4) 关注个体差异与不同需求, 由统一化到个性化模式的发展。
3 本研究的实验方案
3.1 问题:“探究式教学”在高中排球教学中的应用研究
假设:采用“探究教学”与采用传统式教学相比, 对学生的技术技能的掌握程度、体育的认知现状、教学的满意度、参与意识、兴趣、体育锻炼习惯等方面。将产生积极的影响和效果。
实验对象:温州中学高二两个班, 实验班50人, 对照班54人。
实验方法:两班均是同一教师教学, 一班采用探究式教学模式, 二班采用传统教学模式。实验前对学生发放自编问卷 (经过效度与信度检验后) , 两班不存在显著差异。实验时间为4周共16个学时。
3.2 常规教学实施过程
宣布内容及要求→准备活动→教师讲解、示范→教师指导学生练习→对学生出现的错误动作进行纠正、指导→小结…→考试。
3.3 探究式教学模式的实验过程
教师设问激疑 (教师示范或采用现代教学手段播放大型比赛的录像) →→→实践探索 (通过实践收集信息, 教师引导、提示点拨, 发现新知) →→→分析结果、概括所得 (分析在实践活动中获得的结论, 演示、表现自己的结论) →→→反思活动过程, 促进迁移运用 (让学生领悟思路与策略, 将所的结论推广到新的情境, 实现知识与技能的广泛迁移) →→→考试
4 探究式教学模式在中学排球课中应用研究的案例
“以二传手在3号位二传技术的战术运用”一节课为例。
4.1 设疑
教师示范, 当一传到3号位“二传手”中, 此时有两名防守队员在3号位拦网, 请问进攻方采用的战术运用策略……学生纷纷讨论, 然后教师马上引入主题:我们模拟一下场上的情形, 明确此次课的教学目标——二传手在3号位二传技术的运用。
4.2 实践探索、发现新技
将学生分成两组, 两组制定计划, 分两组进行技术动作练习研究——探讨。设计方案, 选出多名队员根据设计方案进行演示, 场下学生在场外指挥, 寻求最佳战术。学生交替上场体验。
4.3 分析结果, 得出结论
各组完成设计方案后, 由教师组织分析, 获得实战策略两组学生分别采用的设计方案为3号位强攻:优势是有利于发挥传球的稳定性, 为扣球手提供舒服的传球。传球与进攻间隔时间短。
劣势是防守方容易做好拦网, 容易被防守方防守在界内。
2、4号位的进攻:优势是防守方不容易判断, 不容易做好拦网。
劣势是要求二传手具有良好的传球技术, 需要与进攻队员有默契的配合。
3号位轻调:优势是对方已经做好拦网, 并且认为进攻方要发动强攻, 防守退到后场, 可以打对方的空隙。
劣势是来球速度慢, 威胁小, 在防守方做好准备后容易将球就起。
后排进攻:优势是有利于发挥后排势大力沉的扣杀技术。
劣势是需要具有良好的扣球技术, 较高的击打点。
5 实验结果与分析
5.1 探究式教学模式有利于在教师的主导下使学生的主体性得到充分发挥
问卷调查中:排球课的教学方法是否能调动您学习的积极性和主动性?实验班持肯定态度的学生人数是30占60%, 中立15人占30%, 否定的是5人占10%。对照班持肯定态度的学生18人占33.3%, 中立19人占34%, 否定态度的是17人占32.7%。说明探究式教学模式有利于使学生主体性得到发挥。
5.2 探究式教学模式有利于促进学生自觉锻炼的习惯
从问卷调查结果分析表明, 实验班学生形成自觉锻炼习惯的学生比例明显高于对照班, 实验后从实验班从实验前6人 (12%) 上升到实验后23人 (46%) , 提高了34%;对照班从实验前7人 (12.9%) 上升到实验后17人 (31.5%) , 提高了18.6%。说明探究式教学模式, 对于提高学生主动参与, 自觉锻炼的习惯有一定的促进作用。
5.3 探究式教学模式有利于促进学生合作精神
问卷调查中:排球课的教学方法是否更能培养您的合作精神?实验班持肯定态度的学生人数是35占70%, 中立10人占20%, 否定的是5人占10%。对照班持肯定态度的学生20人占39.9%, 中立18人占33.3%, 否定态度的是16人占26.8%。说明探究式教学模式有利于使学生合作精神的培养。
5.4 探究式教学模式对提高学生的排球技能较传统教学模式表现不明显
结论:实验结束后对两班学生的技术评定进行了数理统计, 结果显示:技评成绩不存在显著性差异, 实验班84.52±8.17, 对照班85.49±9.12, p>0.05, 不存在显著性差异。
6 结语
(1) 对调查问卷的分析发现:实验班学生在学习主动参与的意识, 合作意识, 自觉锻炼习惯的养成, 等方面的比例高于对照班为学生形成良好的健身习惯, 逐步树立“健康第一”的体育思想打下良好的基础。
(2) 实验结束后对两班学生的技术评定进行了数理统计, 结果显示:技评成绩不存在显著性差异。
摘要：在中学传统的教学模式中, 以单纯竞技运动技术传习式教学模式为主, 教师只是采用单一的讲解, 示范, 学生模仿练习;过分强调练习方法的整齐划一, 过分注重“教”的过程, 而忽略了学生“学与练”的过程, 忽略了学生的主体地位, 忽略学生个体差异的存在。教育部制定了新课程标准, 新体育课程理念之一:坚持“健康第一”的指导思想。从而, 对传统的体育教学模式提出了质疑, 同时, 这也是体育工作者需要面对一个新的课题与挑战。
关键词：探究式教学,模式,高中,排球,教学
参考文献
[1] 夏惠贤.当代中小学教学模式研究[M].广西教育出版社, 2003, 7.
[2] 周小山.新课程的教学设计思路与教学模式[M].四川大学出版社, 2002, 7.
[3] 王英武.体育教学最优化的理论探析[J].安徽教育学院学报, 2001, 3.
毛振明。体育教学模式论[J].体育科学, 1998, 2。