探究式教育论文范文第1篇
摘 要 探究式教学既是当前教育改革的目标，又是学生科学进行学习的有效方式。让学生亲身经历以探究式教学活动为主的学习是学生了解自然、学习科学的主要途径。探究式科学课程的教学活动应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验到学习科学的乐趣，形成尊重事实、善于质疑、了解科学发展的过程。
关键词 探究式 小学科学 课堂教学 评价
一、探究式小学科学课堂教学的特点、模式和目标
（一）小学科学课堂的教学特点和教学要求
小学科学通俗的讲是指导小学生有兴趣的研究课程标准（或教材）中涉及的，与他们成长密切相关的科学问题。在研究问题的过程中掌握科学知识，学习科学方法，训练和形成科学探究能力，逐步确立科学的情感态度与价值观。从而逐步形成良好的科学素养。科学教学的基本思想是以实事求是的思想路线指导自己的教学，讲真课，做真人。科学知识要让学生记，科学方法教师要扎扎实实的教，科学能力要反复的训练；科学情感、态度与价值观要的日常生活学习与教学活动中进行持之以恒的渗透。先学会讲课，在尝试指导学生探究。教师的教学本身就是探究活动，教师要在探究中学习探究，在探究中教学生探究。而且小学教师要处理好继承与创新的关系，要创新不能只是落实在口头上，要落实在自己的教学行为中。
（二）小学科学学科“探究教学法”基本模式
探究式教学是满足学生求知欲和教学有效性的重要手段,探究式教学课堂是学生获得知识的重要途径之一；探究过程不仅可以锻炼学生的思维，培养学生解决问题能力的培养，同时还可以培养学生科学精神、科学态度、科学方法；探究式教学活动要求学生综合运用自己已有知识和经验，融会贯通；因此探究式的教学过程可以帮助学生学会合作交流，分享，反思；在探究过程中，可以让学生获得不同的体验感受，是他们理解科学本质、理解科学精是的意义与价值的基础。
（三）探究式教学活动的课堂环节和目标
探究式课堂教学的环节是：1.提出需要探究的问题；2.对结果做出猜想和假设；3.制定简单的科学探究的实验计划；4.进行观察和实验探究；5.搜集、查阅、整理资料和实验结果；6.分析和解读数据、思考及得到相应的结论；7.表达、交流和评议。
探究式小学科学课堂教学的目标：让学生知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征；学生能通过自己对身边的事物进行观察并且发现和提出疑问；学生能运用自己所学的知识做出对问题的设想答案；学生能根据设想的答案制定简单的科学探究活动计划；并且通过观察、实验、制作等活动进行探究；学生会查阅、整理从课本及其他途径获得的一定的资料；学生能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，做出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以进行验证的；学生也能学会用自己擅长的方式表达探究结果，并与学生和老师进行进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。
二、建构主义（情境）教学理论在小学科学教学中的应用
教师要据此来考虑后面的教学安排。教师要考虑、设计一些情景，使学生暴露自己的观点。对学生的观点进行重建：让学生之间相互交流自己的看法。让他们在交流中明辨是非；教师可以告知科学家是如何考虑这个问题的（广义：实验、观 察等）重建新的概念。在这个过程中，让学生相互交流，把自己的想法理清，去伪存真。强调学生之间的交流是非常重要的。
（一）创设情景，暴露思想
如：让学生回顾自己在观念上的变化！同学们外星人从来没有看到过水，你们能告诉他们什么是水吗？
观察一杯水：看、嗅、尝、听、摸。分组进行，组间交流；教师不断在规范孩子的表达。水没有固定的形状、水是无色的（白色），水是无味的（清凉的）——重建新的概念。
比较水、可乐等饮料与水的不同。抽象出“液体”的概念。
现在你可以再告诉外星人，对水你们有了哪些新的发现，水究竟是什么样子的——回顾自己在观念上的变化。
（二）有效提问
在观察蜗牛一节教学中，我们会看到教师这样去问学生：1.这是什么动物？知道的同学请举手。2.蜗牛属于什么动物？3.适宜蜗牛的生长环境是怎样的？4.蜗牛的特征有哪些？
问题可分为：事实性和思考性两种。事实性问题：如“是什么？”“有哪些？”之类的问题。学生只要照书本，不假思索就可答出，应尽量少提事实性问题。如“鸟类的特征是什么？”不如问“鸟类为什么适于空中飞翔？”；问“两栖纲和鱼纲有哪些不同点？”不如问“如何证明两栖纲是由鱼纲进化而来的？ 题目尽可能是开放性的，要有一定的难度；基于学生的认识基础来设问。问题提出得越明确，认识任务表达得越清晰。减少那些无效提问：是什么？对不对？对于学生思维活动没有任何帮助。
三、总结
创设情境提出问题——要有个性、有创新，关注已有经验，简单明了，目的是引发学生的兴趣，提出中心问题。猜想与假设——关注学生有的经验，重视指导学生如何想问题。制定计划——因课而异，方法灵活，体现个性与创新。搜集证据——观察、试验、看书、查阅资料、上网等都是搜集证据的途径，科学教学中，观察和实验应作为首选的搜集证据的方法。重视合作。表达交流形成结论——重视学生交流的实效，重视用多种方法交流自己的成果，重视表达的准确性和逻辑性，重视合作，重视学生的结果。教师要对学生的结论进行恰当的评价，教师要重实事。拓展与延伸——知识的应用与巩固，问题的迁移与深化等。研究什么问题，对此问题怎么想，用可行的方法研究研究是否这样，到底怎样，把研究的结果与大家分享。要正确处理小学科学教学探究活动中的问题，教学时多样化学习方式及相互促进，科学探究要进行内容和方式的多样化，科学探究学习应面向全体学生，并关照个别差异；科学探究的重点不要放在探究的操作方法和操作技能上，应着眼“基本科学素养”的提高。要加强学生情感态度与价值观的教育的拓展，让学生主体科学对待学习，科学对待自然。
参考文献：
[1]张伟峰.小学科学课堂合作探究教学实践[J].上海教育科研,2011,(9).
[2]江美华,潘瑾.小学科学开展中长周期观察活动的策略[J].教学与管理（小学版）,2011,(9).
探究式教育论文范文第2篇
摘 要：初中物理教学不仅需要学生掌握一定的物理基础知识，还需要学生学会联系实际理解物理现象，并把物理知识重新运用到实际生活当中，这是学生学习物理想要达到的最终目的。但如果只采用传统教学方法将很难实现这一教学目标，需要教师在初中物理教学中采用探究式教学模式。但实际应用效果并不理想，基于此，文章提出了一些针对性的解决对策。
关键词：初中物理;探究式教学;物理知识
Research on the Problems and Countermeasures of Physics Inquiry Teaching in
Junior Middle School
MA Ruhao （The No.1 Middle School of Zhuoni County， Gansu Province， China）
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探究式教学法其实已经在现代教学中应用了很长一段时间，其又被称为研究法、实验法。主要指的就是教师通过对教材内容的先行把握，然后向学生提出相关的问题来引导学生参与到探索问题的过程中，最后获得想要的原理和结论。探究式教学法其实也可以理解成为提出问题、合作探究、解决问题的过程。在探究式教学法中，教师以问题形式成功吸引学生的参与，不仅可以实现教师与学生之间的互动，还充分尊重了学生在课堂中的主体地位，让学生自主参与到整个课堂探索活动当中，使学生多方面的能力可以在探究活动中得到锻炼和提升。探究式教学虽然已经在初中物理教学中得到了应用，但在实际的实践过程中仍然存在一些问题，阻碍探究式教学教学效果的获得。而文章对该课题进行研究，就是为了探索出更好的探究式教学应用策略。
1.初中物理探究式教学的意义
新课改之后，教师的教学理念都发生了改变，初中物理教师自然也不例外。在以前，初中物理教师一切教学活动的开展都是为了提高学生的物理成绩;而现在，教师的教学目标逐渐上升为提高学生的学科学习能力。初中物理教师在教学中采用探究式教学方法，确实与新课程下的教学目标是相呼应的。因为，探究式教学法主要就是让学生通过自主动手参与到教学当中，对学生动手实践能力的提升是有很大帮助的。同时，在动手操作物理实验的过程中，为了更好地验证物理理论和规律，学生也会进行不断的思考，逐渐形成物理学科思维，无形之中锻炼了学生的思维能力。此外，探究式教学法在初中物理课堂中的应用，可以更好地弥补传统物理课堂教学中学生积极性低、课堂教学气氛沉闷等不足之处，学生在课堂中通过探究式的学习，会更容易加强师生之间的互动，同时还会激发学生的创新能力。
2.初中物理探究式教學的现状
（1）学生未能积极参与探究式教学
探究式教学的有效开展是需要学生进行自主思考，通过自身对问题的分析、研究从而从中获得一些物理知识。由此可见，学生参与的积极性将会直接影响探究式教学的效果。但从初中物理教学开展的情况来看，班级中有一部分学生具备积极的学习态度，往往在课堂教学正式开始之前就会对课堂的教学内容进行提前预习，这类学生一般都是养成良好学习习惯，且学习成绩比较优异的学生，他们在学习方面的理解能力也会比较强，上课也可以非常快速地投入课堂教学活动当中，在教师的引导下，高效地完成课堂教学目标。但这样的学生在班级中毕竟是少数。也有一部分的学生学习理解能力本身就比较弱，但是却不愿意主动进行课前预习，在课堂上又很容易出现走神，很长时间都很难进入课堂学习的氛围当中，对于这类学生来说，想要他们对初中物理知识内容具有较为全面的理解是非常困难的，教师在课堂上按照教学步骤对教学内容进行讲解，学生根本就不能跟着教师的教学思路听讲，长时间下去，学生会慢慢失去学习物理知识的自信心。在课堂学习中往往会把主导地位让给教师，自己只是教师教学的一名观众，被动地进行学习导致学生的学习效率并不高。基于此，探究式教学的有效性想要得到不断提高，就需要注重学生的参与度，要把学生放在主导地位，而教师只是引导学生进行学习，这样才能使学生高效理解和掌握物理知识。
（2）教师未能准确理解探究式教学
探究式教学已经在现代教学中得到普遍的应用，且也获得不错的教学效果，尤其是在初中物理教学中的作用尤为显著。教师作为执行探究式教学的重要人物，很多教师对于探究式教学所带来的效果还是非常认可的，但由于对探究式教学缺乏准确理解，导致探究式教学的有效性未能得到充分发挥，影响初中物理教学的质量。而教师对探究式教学理解不全面之处在于以下两个方面：一方面，教师自身对于探究式教学的理论知识并不充足，在教师的影响下导致学生对探究式教学所蕴含的理论知识并没有全面了解，即使充分调动了学生的参与积极性，对理论知识的研究也只是停留在表面，并不能对教材内容进行深挖，使学生对物理知识具有更加全面地理解和掌握。另一方面，教师自认为探究式教学所取得的教学效果并不理想。教师虽然采用了探究式教学模式开展初中物理教学，但是由于教师计划的教学内容没有得到全部呈现，导致教师认为探究式教学的课堂教学效果并不显著，慢慢地开始放弃探究式教学模式的使用。
（3）探究式教学课堂结构不够优化
探究式教学主要是让学生进行自主学习，充分发挥学生在课堂中的主体地位，而教师要做的就是引导学生通过自主学习一步一步完成教学任务，这样的教学模式可谓是非常开放的，因此需要教师可以准确把握课堂节奏，避免课堂教学时间的浪费。初中物理教学中具有很多奇妙的物理现象，为了让学生可以更加清晰地理解这些物理现象，采用探究式教学可以使学生通过自身对问题的思考进而进行实验和探究，然后用实验结果来证明自己对问题答案的猜想是否正确。但由于每个学生之间存在一定的差异性，他们对物理知识的掌握程度存在很大的不同，自然每一位学生完成学习任务的进度和程度也不尽相同。如果教师在物理教学课堂正式开始之前充分考虑到学生的差异性，那么很容易造成课堂结构的分散，不仅对学生的学习时间造成浪费，教师的教学进度也会比较落后，影响整个班级学生物理学习水平的提升。
3.初中物理有效进行探究式教学的措施
（1）合理设置引导问题
探究式教学的有效开展需要学生的积极参与，但想要学生参与到其中可以通过设置问题的形式去引导学生。需要注意的是，教师在设置问题的时候要注重与教学内容的有效结合，同时还要考虑到学生的实际学习能力，这样设置的问题才能真正发挥其有效的作用，课堂效率才能得到明显的提升。因此，通过设置合理的问题去引发悬念，激发学生的学习兴趣，进而吸引学生自主地对问题进行思考和分析，这样学生获得的知识记忆力会更强，且会更全面。
比如，教师在向学生传授“测量小灯泡的电功率”这一节知识的时候，就可以采用探究式教学的方式开展教学。为了让学生可以更加清楚地理解什么是电功率，教师可以通过让学生做小实验的方式开展教学，但在做实验的过程中并不是学生按照实验操作步骤完成实验就算是完成了教学目标，而是需要教师通过问题设置一步步引导学生在做实验的过程中进行思考，这样才能让学生真正掌握这一节的教学内容。教师设置的问题可以是电功率可以测吗？如果可以应该怎样测？小灯泡的电功率可以怎么测？这样一步步紧扣的问题设置，不仅可以激发学生的好奇心，也可以把问题的难度进一步加深，且使学生高效的完成教学目标。教师通过设置问题的形式去引导学生对问题进行思考，但想要进行问题设置也要联系学生的实际情况，如果问题过于简单，对于学生将很难有吸引力;但如果问题难度过大，又很容易打击学生的学习自信心。因此，设置合理的问题才会使探究式教学的作用得到有效发挥。
（2）创设和谐课堂气氛
在传统的初中物理教学中，教师在讲台上滔滔不绝地向学生讲解物理知识，学生只是被动地听教师讲课，教师占据了课堂的主导地位，而学生在课堂中的参与性被大大降低，且课堂教学氛围死气沉沉，学生学习状态并不活跃。而探究式教学是非常注重教師与学生之间互动的，强调突出学生的主体地位，教师与学生在课堂中扮演的角色虽然不同，但是教师并没有一种高高在上的感觉，反而非常亲切和谐的与学生进行相处，学生也非常愿意与这样的教师进行交流，师生关系变得非常融洽，学生对于教师的崇拜之情会使学生对其所教的课程投入更多的精力，学生学习主动性高，课堂学习氛围和谐，学生可以非常轻松地掌握课堂教学内容。
比如，在初中物理探究式教学中教师如果想要提高学生在课堂中的参与度，可以把班级内的学生按照学生的学习情况进行分组，把物理知识问题交给学生，让学生在小组内进行自由讨论，学生在组内积极发表自己观点的过程也是学生之间进行相互学习的过程，对于提高班级内学生的学习水平具有一定的帮助，同时还可以帮助学生培养良好的自主思考能力。
（3）优化课堂结构
新课改后虽然强调学生在课堂中的主体地位，但是教师同样需要做好自身的教学引导工作和课堂教学内容的组织工作。因为课堂教学时间是有限的，如果教师不能把有限的课堂教学时间充分地利用起来，那么课堂教学内容将无法完成，甚至直接影响课堂教学的进度，学生掌握物理知识的全面性也会受到直接的影响。为了既可以突出学生的课堂主体地位，又可以合理利用课堂时间，在初中物理教学中，教师可以采用“先探索后教学”的模式，但这一模式的有效开展，需要教师与学生之间做好相互的配合以及提前的预习和备课工作，教师需要根据学生预习的情况展开针对性的教学，而教师需要对教学内容进行课程设计，在课程设计中要制定合理地教学目标以及本节课的教学难点和重点，要根据学生的实际学习能力，使课堂教学目标得到高效的实现，同时又可以促进班级内不同学习层次学生的共同进步，让他们都可以掌握一定的物理知识。这样既可以保证学生在有限的课堂时间内学习到一定的知识，又可以提高课堂教学效率。
比如，在学习“测量平均速度”这一节课程时，教师通过实验的方法虽然激发了学生的学习兴趣，但是却因为爱玩忽略了课堂实验的初衷。在这种情况下，就需要教师充分发挥自身组织者的身份，要严格把控课堂教学的节奏和时间，使学生在做完测量平均速度的实验之后可以对实验数据进行正确的操作和分析，这样才能获得想要的课堂教学效果。
（4）重视实验探索
探究式教学法作为一种实验法，初中物理教师在开展探究式教学课堂时一定要对物理实验具有正确、全面的认识，一定要重视实验探索。那么实验教学想要得到有效的开展，需要教师根据教材内容选择适宜的物理实验，并组织学生参与到物理实验探索当中，让学生根据教学内容展开自主实验探索。那么教师在对物理实验进行选择的时候，需要注重物理实验的可实施性和趣味性，并积极为学生构造有效的实验空间，提高学生实验探究的积极性和有效性，从而推动实验教学目标的高效实现。此外，针对一些不易操作的物理实验教师也可以引入信息技术，在多媒体中为学生进行信息化的实验设计，让学生可以直观地看到整个实验的详细过程，发现实验规律，总结出最后的结论。
比如，在学习“杠杆的平衡条件”时，教师可以先利用多媒体为学生通过视频的形式展示生活中常见的应用杠杆原理的简单机械，然后再利用信息化软件为学生设计一个探究杠杆原理的实验，让学生通过对实验的观察了解教材中杠杆原理的基本内容。
4.结语
总而言之，初中物理探究式教学模式已经得到广泛的应用，其对于提高课堂教学效率，提升学生的学习积极性都具有重要意义。但探究式教学在课堂教学中的应用仍然存在一些不足之处，影响探究式教学有效作用的发挥。这就需要教师在日常教学中对探究式教学进行不断的实践，并从中获得一些有效的经验，使教师可以在初中物理教学中得到充分利用，学生的课堂参与性可以被充分调动，在教师的引导下可以更加高效的掌握课堂的教学内容。
参考文献
[1]张井美.新课程初中物理的教学问题及对策探究[J].华夏教师，2018（10）.
[2]张志平.初中物理探究式教学的问题及对策研究[J].读与写（教育教学刊），2019（12）.
探究式教育论文范文第3篇
摘 要：初中数学是小学基本数学的基础，是高中深入学习的基础，属于过渡阶段，需要打下坚实的基础。数学作为一门纯理科学科，具有逻辑性、抽象性、难以理解等特点，让许多学生在这一门课程上无法取得成就感，导致丧失信心，甚至害怕。因此，初中数学需要一种全新的模式来引导，叙述几点初中数学探究式教学研究。
关键词：初中数学教学；探究式教学；教学研究
探究式教学即以探究问题为主的教学模式，与传统的灌输式教学模式大为不同，发生了本质上的改变。探究式教学在多个方面进行了深度改革和优化，从传统模式的教师灌输知识为主，转变为以学生自主接受知识为主。因此，教师需要对初中数学教学进行探究式教学研究。
一、从基本到形象
在初中数学教学中，经常会学到大量的概念、定理性的基本知识点，这些知识点又是学生进一步学习的基础，因此，学生熟练掌握非常有必要。这就要求教师在上课时要尽可能地开发和提升初中生的智力水平，训练初中生的数学意识和技巧。在实施数学教学的过程中，要始终不渝地把学生当成是学习的真正主体，不再只是纯粹地进行教授和重复记忆，要利用其特点，把它融合到教学的各个环节中去，从最开始的问题提出到对一个全新概念的接受、思考，进一步探索分析，最后总结、运用等各个步骤，让学生带着自己的思考理解并掌握，从而达到举一反三、真正运用的效果。
例如，在教学“几何图形的性质和定理”这一章时，由于数学的几何图形都很规范，初中生还不完全具备理解图形的思维，所以一时也无法接受全部的性質和概念。这个时候，老师在介绍每一个几何图形的时候可以利用提问的方式问学生：“生活中有哪些东西是几何图形？”以提高学生的兴趣，使他们的思维得到发散，从而更好地理解每一个几何图形，展开后面的深度学习。
二、探究多种学习方式
在学习过程中，如果只以一种方式学习，学生难免会感到厌烦。因此，在探究式教学中，教师应该研发多种学习方式，开启全新的模式，让学生觉得刺激又好玩，激发学生学习的兴趣。比如，小组合作学习、个人加分奖励制度等。在合作学习中，首先也是最重要的一点就是改变了传统课堂沉闷的气氛，使每个学生与同伴之间进行充分的交流，使学生的主动性和积极性得到提高，学习效率事半功倍；在合作学习中，学生通过与同伴之间进行交流、合作，在接触的过程中聆听、表达，能够很清晰地认识到自己的长处和短处，在潜意识中慢慢改变自己、完善自己，做到取长补短，使个人得到成长；在合作学习中，教师和学生的角色地位也发生了变化，学生成了学习的主体，学生大多数都能做到互帮互助，学习氛围和凝聚力得到提高；合作学习更是培养了学生的竞争和合作意识，更加有助于学生的发展，与此同时，学生的集体荣誉感也得到提升，做事更加积极、自觉。例如，教师在讲到概率这一章的时候，把一个问题分配给小组，小组可以对事件的多样性进行探讨，每一种情况经过分析之后就会变得更加全面。
三、引发兴趣
兴趣是最好的老师。这种兴趣就像一盏引路灯一样，学生带着问题去学习，充满着热情，兴致勃勃，一路披荆斩棘，最终到达胜利的终点。学生通过发现问题、提出问题、解决问题，最终获得心理上的自信感、满足感，从而爱上学习。一些不爱学习的学生就是因为没有体会到学习的乐趣才会不爱学习，如果正确引导他们找到学习乐趣，那他们在学习上就会有动力，而不会意志消沉。
在数学思维上，最重要的就是理解透彻事物本质，教师引导学生在初次接受事物概念时就能引发一系列问题，并且在老师帮助下积极探索、发现、思考，最终理解透彻。收获一个好习惯，我们将受益终身。养成这种探究式思维模式，学生在学习上也能收获很多。例如，在教师讲解方程组的概念和形式时，可以先让学生提前预习，并提出相关问题，如“方程组的重要因素是什么”“方程组的计算原则是什么”等，使学生在自主学习中有明确的目的并且能够自主学习和理解，提高数学的探究学习能力。
数学来源于实践，又高于实践。初中数学学习最主要的目的是让学生对数学有一个初步的了解，让学生将掌握的数学知识真正地运用到实际生活中去，对生活有一定的帮助。探究式教学模式让学生能够带着极高的热情和好奇去发现问题、解决问题，并且在老师的引导下，让学生以一种完全放松、完全快乐的学习方式领略数学这一门学科无穷无尽的魅力。探究式教学如今正在如火如荼地进行，也取得了良好的效果，帮助很多学生找到了学习的乐趣。
参考文献：
余红霞.挖掘课堂教学功能，培养学生创新意识[J].高中数学教与学，2005（5）.
探究式教育论文范文第4篇
摘要：在對于不同的授课方式都进行合理讨论的过程中，教师才能够发现学生对于自己的讲解方式所提出的问题，这样才能够以学生比较容易接受的方式进行知识内容的了解，而且在面对比较复杂问题的时候，学生也是有发言的权利的，所以教师都需要尊重学生在课堂中的主体地位，而且对于学生的理解能力都需要给予足够的关注度，这样在互动谈优势教学模式运用的过程中，能够不断的提高生物知识内容讲解的质量，因此，本文就初中生物教学中互动探究式学习能力培养的探究，进行分析，并提出指导建议。
关键词：初中生物;互动探究式学习;提升课堂效率;教学方面的认识;主导课堂流程
很多学生对于生物知识点的理解，还仅仅能停留在对于生命现象的观察中，这是非常不准确的，同时也是非常不完整的，所以教师在让学生内部之间进行沟通和交流的前提下，都需要给予学生一个沟通和交流的主题，这样才能够让学生在互相交流学习的过程中，逐渐的完善自己的生物学习思维，而且也能够让学生对于知识点的内化程度变得更加的高效，以此来提高课当中对于知识内容的学习理解的范围，教师在提高对于课堂中知识内容讲解效率的同时，也需要关注学生的实际学习的情况，因为很多学生在课后给予教师的学习反馈往往并不是特别的理想，所以教师不仅要培养学生的自主学习能力，也需要培养学生的能动学习能力，这样才能够让学生在课后也依然对于生物知识内容有一个比较强烈的探究兴趣，从而促进学生创新思维的形成。
一、设置课前导学，提升课堂效率
教师在培养学生学习自主性的同时，都需要对于课堂中知识内容的讲解效率进行有效的提升，因为生物知识内容的琐碎程度是比较高的，而且也伴随着生物实验知识内容的学习，这就要求教师既需要给予学生留出足够的自主学习空间，也需要对于不同的知识内容进行系统化的讲解，所以在这个过程中，教师都需要对于不同的导学问题进行合理的设定，这样才能够主动帮助学生延伸自己的学习有效空间。
例如，在教授学生学习“环境对生物的影响”这一章节内容时，关于环境对于生物的影响，教师可以让学生设置不同的对比实验或者是对照实验，在课前通过设置导学问题的方式，不仅能够提高学生在课堂中的学习注意力，也能够让学生集中自己的精力对于不同的实验现象进行合理的观察，这样在分析实验数据的时候，学生之间就可以产生彼此的观点进行有效的碰撞，而且也能够让学生对于自己的学习经验都可以进行合理的分享。
二、完善课堂教学，纠正教师观念
教师在纠正自己对于学生的错误认知的过程中，也需要帮助学生更新自己的学习思想，这样才能够让学生对于自己的不同学习理念都可以进行合理的探讨，而且在走进生物实验室的前提下，能够对于显微镜的使用方法有一个准确的认识，从而帮助学生观察不同的生物细胞。
例如，在教授学生学习“练习使用显微镜”这一章节内容时，运用不同的生物语言，能够让学生对于生物知识内容的学习有一个更加深刻和直观的感受，而且学生在练习使用显微镜的过程中，都会对于不同的器械知识有一定的了解，所以教师在这个前提下都需要纠正学生的错误使用习惯，这样才能够让学生在观察到细胞的时候能够有一个比较准确的数据记录，所以教师在将互动探究式教学模式运用到其中的时候，都可以引领学生走进生物实验室，这样学生才能够对于不同的问题都可以向教师进行提出，而且教师在回答学生学习问题的同时，也可以引领着学生的思维走向不同的维度发展，从而不断的提高课堂中的教学互动性，教师也能够纠正学生在不同问题上的学习认知。
三、组成学习小组，主导课堂流程
组成学习小组的方式，不仅能够提高学生在课堂中的学习效率，而且也能够引导学生主导课堂中的学习流程，从而不断的确定学生在课堂中的主体学习地位。
例如，在教授学生学习“呼吸道对空气的处理”这一章节内容时，学生在理解呼吸道对于空气的处理环节的过程中，都会通过简化图的方式不断的加深自己，对于内在知识点逻辑关系的理解，这样才能够帮助学生梳理不同知识点之间的内在关联性，从而让学生在形成学习小组的前提下，对于不同的课堂流程都可以有一个良好的掌握，因此在这样的教学前提下，教师都需要帮助学生进行自主的分析和解读，而且能够让学生对于呼吸道说占据的位置或者是所带来的功能性，都可以从实际的情况中出发，教师在帮助学生进行知识点内化理解的过程中都可以通过，让学生以小组的方式进行知识内容的合理展示，这样也能够培养学生的表达能力。
总而言之，教师在关注学生个人学习能力发展情况的同时，都可以开展多种多样的探究活动或者是实验活动，这样才能够让学生在进行自主选择的前提下，不断的了解到学生在生物课堂中主要表现出来的学习优势以及学习弱点，在扬长避短教学理念的运用中，都可以采用因材施教的教学方式，不断的突出学生的学习优势，这样学生在课堂中的学习自信心才会得到有效的提升，而且教师在与学生进行互动交流的前提下，都需要引导学生的思维朝着多维度的角度进行发展，这样才能够让学生不断的主导自己在课堂中的学习节奏。
参考文献
[1]陈晓.浅析初中生物探究式教学的策略[J].科技风，2020（07）：92.
[2]李运书.初中生物学科核心素养的培养策略研究[J].科教导刊（下旬），2018（18）：138-139.
探究式教育论文范文第5篇
摘 要: 在分析探究式教学引入物理课堂教学中的必要性的基础上,本文总结了课堂教学中探究式教学开展的三种方式和应注意的一些问题。
关键词: 物理课堂教学 探究式教学 探究性学习
体现培养学生创新思维和创新能力的新教材已使用几年了。物理新教材中渗透了探究式的教学理念,有利于培养学生的创新思维和创新能力,从而使我们的教学更适应时代的要求。但在教学实践中如何操作还是一个值得研究的问题。
一、 在物理课堂教学中运用探究式教学和探究性学习的重要性
所谓探究式教学,主要是指在教学中,学生在教师的指导下,用科学探究的方法去获取知识、应用知识、解决实际问题的学习方法。
1.探究式教学和探究性学习能激发学生学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”。探究式教学的目的就是在教师的指导下,让学生把对自然界纷繁的事物的无意注意转变为对某一事物的兴趣,从而培养对某一事物的集中的有意注意。探究性学习就是让学生在许多的领域中去寻找使自己感兴趣的内容,培养自己对某一方面的兴趣,提出问题,积极探索解决问题的方法,并尝试将研究的结论用于实践中。
2.探究式教学和探究性学习能培养学生的创新思维和创新能力。心理学的研究认为,创新思维和创新能力的培养来源于对事物的想象,人们在想象的初期是先提出“做什么”的问题,再提出“怎样做”的问题,这正是探究过程的两个阶段。创新活动是人类创造性思维发展的必然,创新活动来源于艰苦的探究活动,来源于人类在长期的探究活动中的灵感。
3.探究性学习符合人类认识问题的规律,符合中学生的心理的特点。人类认识事物总是从发现问题、分析问题、解决问题、应用结论的探究模式去实现的,中学生对客观现实的认识也符合这一规律。同时,探究过程是一个有积极意义的学习过程,而不是被动地学习书本的过程,它把对书本知识的学习变成了一个验证书本结论的过程,符合中学生对周围世界的好奇,能充分激发中学生的求知欲;符合中学生的心理要求,能激发他们的学习兴趣。
4.探究性学习能培养人对科学的认真态度和为追求真理的奉献精神。物理学是一门以实验为主的自然科学,因此在教学中教师必须培养学生的科学态度。在辩证唯物主义的认识论中,尊重事实、尊重自然是最基本的要求,一切必须按照自然的规律去办事,违背自然的规律办事必然会失败,甚至会受到自然的惩罚。
二、将探究式教学和探究性学习引入课堂教学方法
1.创设探究式教学的情境,激发学生探究性学习的动机。心理学研究表明,对学生探究行为的研究必须在一定的情境下进行,在一个充满疑问和问题的环境下进行。创设探究式教学情境要注意以下几个方面:探究的题材具有新颖性,探究的内容具有趣味性和挑战性,探究的方法具有实践性,探究的思维具有创新性,同时对探究的问题要通过学生的探究活动给出,让学生从探究中发现问题、提出问题,这样才能更贴近学生的思维,更能引发其参与探究的过程。
2.利用现有的教学条件,构建自主探究性学习的氛围。近几年,由于社会经济的发展,办学的条件得到了较大的改善,实验的条件更是今非昔比,这为实施探究式教学提供了更为优越的条件。课堂的演示实验可以为学生提供探究的直观材料,学生的分组实验可以为学生提供实践的机会,随堂小实验可以可以为理论的学习提供有力的支持,课外的小实验和家庭的小实验可以为教学的过程提供不可替代的补充。如果教师能充分利用这些阵地,构建探究性学习的氛围,会起到较好的学习效果。
3.选择合理的探究点,同时注重探究的过程,让探究的过程变成开发学生智力和自主学习的过程。探究性学习本身就是一种学习的过程,在探究的过程中如何让学生开发智力,让学生自主地学习?我认为,教师应在以下几个方面进行尝试。
(1) 在形式上,应设计好探究的问题和探究的项目,可以更多地设计一些具有探索性和实践性的问题,并注重问题的发散性,如多问几个“为什么这样?”“你从中发现了什么?”“你从中体会到了什么?”“这个方案设计得怎样,需要改进吗?”“除此以外,你还有什么方法解决?”之类的问题;在内容上,应给予学生一定的探索和思考的空间。
(2)探究活动的设计要紧贴学生的实际,以学生的活动为主线,激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索。只有这样,才能让学生从主动的学习中去寻找问题,设计问题的解决方案,从而从探究中学到知识,培养学生的创造能力和创新思维能力。
4.在探究式教学和探究性学习过程中的注意点。探究式教学不能忽视物理概念、规律、理论等知识的教学;探究性学习是在老师的科学指导下进行的有一定的目的的学习,而不是放纵式学习;探究性学习和探究式教学还应注意评价体系的建立,注意对探究结果的应用,让实践来检验探究结果的正确性。
总之,伴随着新课程改革的脚步,原来“填鸭式”的教学方式必须有所改变,启发、探究、自主学习等多种教学方式给教师带来新的挑战、新的改革、新的机遇,这要求我们必须从自身做起,革新理念,迎接挑战,在改革开放的大潮中,创造属于自己的明天。
参考文献:
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