探究式教学物理教学论文范文第1篇
【摘 要】初中物理作为物理教学的开始阶段，对于学生之后的物理学习有着极为重要的作用，但是，在当前的初中物理教学中却出现了较多的问题，严重的阻碍了初中物理教学的开展，其中最为显著和突出的就是初中物理探究式教学模式难以得到有效的应用。因此，本文就初中物理教学为研究方向，对初中物理探究式教学的应用进行了详细的阐述。
【关键词】初中物理 探究式教学 问题及对策
探究式教学模式作为当前一种新兴的教学方式，对于初中物理教学的开展能够提供较为显著的帮助，然而在实际的应用过程中，却遇到了诸多的阻碍，如何对这一系列的阻碍进行解决，成为了当前社会中较为广泛关注的话题，是初中物理教师迫在眉睫，势在必行的工作。
一、当前初中物理探究式教学中存在的问题
当前，在初中物理探究式教学应用中存在著诸多的问题，主要可以分为以下几点。第一点，实验教学质量有待提升。探究式教学模式应用效果最为显著的就莫过于在初中物理实验教学中，但是大多数初中物理教师对于实验教学的开展并没有给予较高的重视和关注，认为其是可有可无的，只是注重对学生进行理论知识的传授，这是一种极为错误的思想认知，对于初中物理教学的开展造成了极为恶劣的影响。第二点，教学课时无法满足教学内容的需求。在实际的初中物理教学中，即使部分物理教师开展了实验教学，但是受到教学任务的压力，难以做到有效的开展，只能够挑选部分较为重要的实验，让学生亲自动手进行操作，剩下的实验只能够通过教师个人展示或者是多媒体视频播放，这就对学生的探究能力培养起到了严重的阻碍，无法有效的落实和贯彻探究式教学在初中物理中的应用。
二、初中物理探究教学存在问题的解决对策
（一）创设探究情境
要想对初中物理探究式教学中存在的问题进行有效的解决，教师就必须要创设探究情境，激发学生学生的探究欲望。所谓的探究欲望简而言之就是学生的求知欲和对物理学习的兴趣，俗话说，兴趣是学生最好的教师，学生只有对物理学习具有一个较高的兴趣，才能够有效的提高自身的物理成绩，所以，初中物理教师在运用探究式教学时，一定要注意激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，已达到提高初中物理课堂教学的效率和质量。而教师在运用探究式教学，对学生的兴趣进行激发时，可以从情境的创设着手，结合学生的实际生活、年龄特点和喜好，创设相关的教学情境，对学生进行物理知识的传授。
例如，在针对初中人教版物理教材中“物体浮沉条件”这一知识点进行教学时，教师可以先向学生提出问题“同学们，在我们的日常生活中，经常会发现铁块放入水中以后会立即下沉，那么这是为什么呢？你们谁能够利用所学的知识对这一现象进行解释，告诉老师？”通过这种问题的提出，来引出相关的教学情境，调动学生的积极性，使得学生主动地参与到物理课堂学习中[1]。之后，教师将学生按照4-6人为标准，分为不同的学习小组，对这一问题的答案进行讨论和思索，学生在分组以后，可以通过实验探究的方式对问题的答案进行探索，先提出想赢的假设，再对自身所提出的假设进行验证，判断是否正确，教师在学生设计试验的过程中，可以给予一定的指导和帮助，但是，教师一定要注意，要发挥学生主体性，不能够取而代之，否则不仅仅不能够发挥探究式教学的作用，激发学生的学习兴趣，还会适得其反。
（二）转变教学方式
初中物理教师要对自身的教学方法进行一定程度的改变，不能够仅仅是对学生进行理论知识的传授，还要在教学中假如探究的因素，做到探究与理论知识传授的结合，进而促进初中物理课堂教学的开展，提升课堂教学的效率和质量，教师在教学中要引导学生发挥自身的主观能动性，主动地对物理教学中的知识点和问题进行探究式学习。
例如，在针对初中人教版物理教材中“电路和电流”的知识点进行教学时，教师就可以先对学生进行理论知识的传授，将有关电路图的知识传递给学生，之后叫学生按照之前所制定的分组，开展模拟实验，对所学的理论知识进行验证，而学生在实验验证的过程中，就对所学的知识进行了巩固和复习，加深了学生对于电路图知识的印象，提高了学生的知识掌握熟练度。同时，教师在学生进行模拟实验的完成以后，还要叫学生一定的顺序，轮流对自己小组实验中的数据以及结果进行陈述，并在所有小组陈述完成以后，向学生进行提问“同学们，通过这些实验结果和数据的对比，你们有没有发现什么规律”，在学生积极地回答以后，教师在公布相关的知识点和规律，以此来促进学生的初中物理知识学习，加深学生的印象。
（三）以实验操作为基础
最后，教师还要以实验操作为基础开展探究式教学。在初中物理学习中，学生的学习压力相对来说较为繁重，并且教学时间也较为缺乏，这就导致教师在实际的教学过程中，无法做到每一次实验教学都在实验室中开展，学生无法对教材中的各项实验进行亲自操作，进而影响学生对物理学习的兴趣和积极性，容易出现走神或者是开小差的现象[2]。所以，初中物理教师在示范实验教学时，应该要通过一系列的方式，调动学生的积极性，让学生参与到课堂学习中，而不是流离在实验之外，只是单纯的对教师的实验操作进行观看。
例如，在针对初中物理人教版教材中“水的沸腾实验”进行教学时，教师就可以事先将实验所应用到的材料准备好，如酒精灯、温度计等，之后在课堂中向学生进行演示，并且在演示的过程中，可以挑选部分同学上台辅助自己进行实验，以此来激发学生的学习兴趣，避免学生出现注意力不集中的现象。
综上所述，本文通过对当前初中物理探究式教学应用中存在的问题进行分析和探索，对如何有效地应用探究式教学模式，促进初中物理教学的开展，提供了一系列的对策，以供广大的相关教育工作者进行参考和借鉴，希望可以起到一定程度的帮助。
参考文献
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[2]张井美.新课程初中物理的教学问题及对策探究[J].华夏教师，2018（10）：18.
探究式教学物理教学论文范文第2篇
摘 要：随着我国素质教育和新课程改革的不断深入，对我国的初中物理教学提出了更高的要求，在这种背景之下，探究式教学逐步走进了初中物理课堂教学当中，探究式教学能够给初中物理教师带来很大的帮助，在课堂教学当中能够有效地提高学生的学习效率以及学生对于物理学习的兴趣。因此，为了迎合新课程改革的发展，探究式教学在初中物理教学当中发挥着越来越重要的作用，并且在初中的物理课堂当中取得了较好的成效。相比传统的教学方方式，探究式教学更重要的是在于对学生思维的开拓，学生更愿意主动地去学习知识，对学生的学习具有重要的作用，本文主要探讨了在初中物理教学当中探究式教学的应用。
关键词：探究式教学；初中物理教学；应用
一、 引言
近几年随着新课程改革的不断深入，在我国的初中课堂当中越来越多的教学新模式在不断的兴起，越来越多的初中院校开始注重教学模式给学生带来的学习兴趣和学习效率。在初中物理教学当中，许多的学校都是采用探究式教学，传统的初中物理教学方式是在课堂当中由教师给学生传授知识，在学习的过程当中，学生是被动地接受枯燥的物理知识，导致学习的效率非常低，从而也失去了对物理学习的兴趣。但是利用探究式教学方法就能够改变这种情况，探究式教学是让学生作为教学的主体，在物理学习的过程当中主动去探究物理知识，能够调动学生们的学习积极性，提高学习兴趣，对提高初中生的物理学习水平具有非常重要的作用。
二、 探究式教学的概述
（一） 探究式教学的优势
传统式的初中物理教学在课堂上主要是将教师作为教学的主体，在物理教学课堂主要是教师给学生们讲述物理知识，在课下学生们通过做各种练习题来巩固自己的知识。这种教学模式具有一定的局限性，因为在这种教学模式之下，学生们是处于一个被动的学习状态，在课堂上学习物理知识的时候只能跟着教师的思路去学习，因此会导致学生没有积极性进行学习，长久下去就导致学生会缺乏物理学习兴趣。而探究式教学则与传统教学存在很大的差异，探究式教学要求教师在课堂的教学当中主要是起到一个引导者的作用，引导学生们进行自主的学习，探究式教学能够将学生们作为教学的主体地位，在教学的过程当中，教师只是辅助学生们学习，在探究式教学当中，学生们能够自己去进行知识的学习，与同学们进行讨论、研究和思考等过程，通过这个过程来获取知识。通过这样的方式，能够充分地提高学生们的探究能够和独立思考能力，探究式教学还能够调动学生们对于初中物理学习的积极性和学习兴趣，为学生们的物理学习打下坚实的基础。
（二） 定向探究
探究式教学当中的定向探究是指在初中物理课堂教学上由教师给出一个探究的主题，在使用探究式教学的过程当中，学生们的学习应该要始终围绕着教师给出的主题，通过学生们自主进行探究式学习，在教师的辅导帮助下完成学习目标。
（三） 自主探究
探究式教学当中的自主探究要求学生们的基础知识非常扎实，自主探究是指学生们在学习的过程当中自主去发现一些问题，并且根据教师提供的资料作为輔助，自己去学习相应的知识来解决在探究式学习当中所遇到的问题。
三、 探究式教学在初中物理教学当中的应用策略
（一） 灵活应用不同的教学方法
在初中物理教学当中使用探究式教学就要求教师在课堂上能够灵活地采取不同的教学方法，教师应该要重视学生们的兴趣所在，要以学生的全面发展作为教学目标，积极地培养学生们健全的人格。在探究式教学当中，教师的主要作用是引导学生们进行独立自主的思考，使学生们能够通过探究式的教学来学习到物理知识，通过自主的思考和教师的辅助来发现事物的实质，通过这样的教学方式来掌握初中物理教学当中的重难点。在整个探究式教学的过程当中，教师主要的作用就是根据不同的学生来灵活地选取不同的教学方法，让每个学生能够全身心地融入到教学活动当中，从而提高初中物理课堂教学的质量。
（二） 营造良好的物理课堂教学氛围
在初中物理课堂教学当中使用探究式教学还需要教师和学生们之间要具有互动，虽然在探究式教学的整体当中，学生们是教学的主体，但是教师的作用也非常重要，教师能够起到一个辅导的作用，帮助学生们解决学生们遇到的困惑，因此在初中物理课堂教学当中使用探究式教学应该要注重教师与学生们的互动，在课堂教学当中应该要营造一个良好的课堂教学氛围，这样就能够加强师生之间的交流，能够通过交流的过程帮助学生们解决困惑。进而提高了学生们的学习效率，保证了探究式教学方法的作用。
（三） 教师应该要注重对学生引导的方式
由于初中生的认知水平有限，对于物理知识的接受能力也有限，因此在初中物理课堂教学当中使用探究式教学让学生们自主去学习物理知识的时候，教师的引导作用也就显得非常重要。教师在对学生们进行引导学习的时候应该要注重学生们的认知水平，结合学生的学习情况来适当地进行引导，应该要理论与实际相联系，将复杂的物理知识转变为学生们熟悉的、常见的物理现象。通过这样的引导方式，不仅能够很好地解决学生们在自主学习时候的困惑点，而且还能够开拓学生们的思维空间。因此，在初中物理课堂教学当中应用探究式教学，教师一定要注重对学生引导的方式，正确的引导方式能够激发学生们的求知欲和创新思维。
四、 小结
在初中物理教学当中使用探究式教学是我国教育发展的必然阶段，为了保证探究式教学的效果，在初中物理课堂教学中，教师一定要运用不同的教学方法来对学生们的探究式学习进行引导，另外，教师应该要去积极地营造良好的课堂教学氛围，通过师生之间的互动来提高学生们的学习效率。
参考文献：
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[3]胡席嵘.浅论初中物理教学中探究式教学法的运用[J].数理化学习（教育理论），2015，（5）：49-50.
作者简介：
陈春，江苏省宿迁市，江苏省沭阳县钱集初级中学。
探究式教学物理教学论文范文第3篇
[摘 要] 探究式教学是注重于教学过程以及教学过程中学生的独特感悟和理解，注重于学生个体知识和能力全面发展的一种教学方式。它有助于学生学习能力、探究能力、创新能力的提升。初中物理的许多知识内容可以开展探究式教学，教师要根据教材安排，充分利用现代化教学手段，营造有利于探究的课堂环境和物理实验，引导学生在探究学习中全面提升学习能力、创新能力和实践能力。
[关键词] 初中物理;探究式教学;教学组织;内容选择;创新能力
探究是人们对自然世界和社会生活中的事物进行观察、分析、研究的过程，是人类在进步发展过程中解决各种问题的重要手段，一切科学理论的产生和发展都离不开人类的探究活动。探究也是重要的学习方式，学生可以通过观察、测量、假设、验证、讨论交流等探究手段，获取知识、领悟思想、提升自我。探究式教学也是一种着重于学生学习能力、探究能力、创新能力的提升的教学方式，本文对探究式教学的特点、内容选择及教学组织做简要分析。
一、探究式教学的特点
1.探究式教学更加注重教学过程
“填鸭式”“重结果而轻过程”“重知识而轻能力”的应试教育模式的弊端已被大家所共知。探究式教学恰恰注重教学过程，重视揭示知识的形成过程，让学生在对知识的感知过程中获得思维方法、创新能力的提升和发展，可能并不体现在学生的“成绩”上，但学生在解决问题时所体现的创新思维和灵活应用知识的能力是应试教育所不能比拟的。
2.探究式教学更加注重学生个体的全面发展
探究式教学有既定的教学目标，但是没有统一的衡量标准，不要求学生按照统一的规格同向发展，而是鼓励学生在探究活动中发挥自己的个性和差异性，合力完成探究性学习任务，在探究活动中获得创新能力、实践能力、收集处理信息的能力、分析解决问题的能力以及团结协作能力的提升。
3.探究式教学更加注重知识技能的应用
探究式教学和发现学习、启发式教学有所类似，它的侧重点在于让学生掌握知识技能的应用技巧，也就是让学生灵活运用课堂上所获得的知识和技能解决实际问题。探究式教学还具有综合性的特点，要求学生将日常生活中遇到的现象和问题纳入我们的视野，用物理学的知识加以解决。
4.探究式教学更加注重学生独特的感悟和理解
新的教育理念不仅强调学生知识技能的习得，更要求学生在学习中获得个性和思想的全面发展，特别是在传统优秀文化继承和创新精神的发展方面。而这有赖于学生在学习和实践过程中的感悟和理解。探究式教学就是注重学生在学习和解决问题过程中的感悟和理解，让学生将独特的感悟和理解转化为自己的知识和能力。
二、探究式教学的内容选择
1.基本概念的教学
物理概念源于对生活中具体物理问题的归纳和科学总结，也可以还原为具体的问题让学生进行探究式学习。如教材在“液体压强与流速的关系”中就通过“硬币跳高比赛”以及“吹纸条”“乒乓球与漏斗”等内容，引导学生从生活中的具体现象的分析中逐步认识液体压强与流速的关系，在“磁生电”“电生磁”的教学中可以以发电机和电动马达为例让学生逐步掌握这些新概念。
2.探索性实验
实验是初中学生验证物理理论、物理规律的最直接、最重要的手段，教材中在“平面镜成像”“浮力”“声音的产生与传播”“磁生电”“电生磁”等许多方面都设置了一些探索性、探讨性的实验。除了这一类教材本身已经设置的开展探究式教学的主要内容，其他一些合适的内容也可以引导学生开展探究性实验予以验证。对于教材中未设置或器材难以收集的实验，教师还可以结合当地实际予以创新。
3.与知识点有关的日常生活中的物理问题
初中阶段的物理课程既是初步的，又是广泛的，身边的很多问题都能与之联系。教师应当引导学生将所学知识与生活中的具体问题联系起来，展示物理知识在日常生产生活中的应用价值。例如在“牛顿第一定律”的学习中，可以引导学生探究各种交通事故产生的主要原因;在浮力的学习中，可以引导学生重温和讨论曹冲称象的故事。
4.与物理学有关的其他问题
许多科学前沿问题、社会热点问题都与初中物理知识有着密切的联系，把这些内容引入课堂中可以让学生感受到物理学的奇妙。例如，在能量与可持续发展的学习中，可以结合当前的雾霾问题、柴静的《穹顶之下》来谈谈我国当前的环境问题及其治理措施;又如水电、火电、核电、温室效应、人造卫星等问题都可以作为物理课上的探究课题。
三、探究式教学的组织和实施
1.营造有利于探究的课堂环境
首先，要改变学生在课堂上跟着教师思路走的习惯，在课堂上营造师生之间民主、宽松、和谐的教学氛围，尊重学生探索学习的欲望和潜能，鼓励学生大胆提出自己的观念和想法。其次，要改变学生在课堂上独立作战的习惯，采取小组讨论等形式，引导学生在独立学习、独立探究的基础上，开展讨论和交流活动，鼓励学生听取他人对同一问题的不同理解，在与他人的相互质疑、相互印证、相互补充中清晰完善自己的观点，克服独立学习探究过程中的片面性和主观性。再次，教师在学生探究过程中，也要积极主动参与，通过与各个讨论小组的交流，引导学生用科学准确的语言表达自己的探究过程、观点和结论，聆听学生探究过程中的思路和想法，积极评价学生的创新思路，帮助学生理清思路、纠正错误，让学生的课堂探究始终朝着正确的方向推进。
2.在物理实验中深入探究
实验是物理学习的重要方面，也是进行探究学习的重要途径。教材中安排了许多探究性实验，教师要创造条件为学生演示或引导学生开展探究性实验，指导学生学会观察实验现象，记录并分析实验数据，从而得出科学的结论。例如，在电流、电压和电阻三个物理概念以及欧姆定律的学习中，可以引导学生采取控制变量法对电流的大小进行控制，从而探究电流与电压、电流与电阻之间的关系，进而让学生在实验数据的分析中掌握欧姆定律。又如，在探究影响电磁铁磁性强弱的因素时，同样可以引导学生对电磁铁的构成要素（电流大小、线圈匝数）进行分析，在控制线圈匝数不变的情况下，看电流的大小与磁场的关系;在电流不变的情况下，看线圈匝数与磁场大小的关系，并通过实验进行验证，从而得出电磁铁与线圈匝数、电流强度之间存在的正比例关系。
3.充分利用现代化教学手段
教师在开展探究式教学时，要尽可能为学生创造适合探究学习的条件，如提供探究实验所需要的实验器材，采取多媒体教学手段等，都是在开展探究式教学时所必需的。在这些手段的辅助下，学生才能更加清晰准确地观察实验过程中产生的各种现象，进而增强学生对探究过程的感性认识，结合所学归纳出物理学规律。在信息时代下，教师还要用好多媒体和互联网资源，积极为学生探究学习创造更好的条件：一是可以在互联网上找到大量的信息和资料来为探究式教学服务，如制作精美的课件、演示动画等都可以为我所用。二是对于较为复杂、实验数据较多的实验，还可以应用计算机软件对实验数据进行处理分析，从而更快地得出正确结果。三是当前也有一些网站开设了基于互联网的探究性学习，可以让有条件的学生在家长的指导下在互联网上开展探究性学习。
总之，探究式教学是综合采用各种科学教学方法，以促进学生学习能力提升为目的的一种教学方式，它注重于学生在学习过程中的独特感悟和理解，以及学生个体知识和能力的全面发展。初中物理许多知识内容可以开展探究式教学，教师要根据教材安排，充分利用现代化教学手段，营造有利于探究的课堂环境和物理实验，引导学生在探究学习中全面提升学习能力、创新能力和实践能力。
参考文献
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责任编辑 王 慧
[作者简介] 钱二妹（1981—），女，江西吉安人，于都中学初中部，中学一级教师，研究方向中学物理教学。
探究式教学物理教学论文范文第4篇
摘 要：本文主要结合笔者多年的教学经验，探讨了探究式教学视角下中学物理课堂教学的几点心得，以期为我国教育事业的发展奉献绵薄之力。
关键词：探究式教学；初中物理教学；课堂效率
【分类号】G633.7
一 前言
兴趣是学生学习的最大动力。探究式教学视角下能够最大限度的调动学生的学习兴趣，在激励学生学习方面有着得天独厚的优势。一些研究结果也表明，人们内心对真相渴求的愿望对人们探索真相、探索科学道理方面有着重要的影响，而物理中这种探索真相和探索科学道理的欲望却正是推动物理学习的内在动力。现本文就探究式教学视角下初中物理课堂效率的提升进行了具体的论述与思考。
二 探究式教学概述
所谓的探究式教学就是，让学生设身处地的体验物力科学结论的形成过程中，从而在这些过程中掌握科学研究的有效途径，大力提升学生解决问题的能力，同时提升学生的合作精神以及有序沟通的能力，巩固学生的知识，从而能让学生在实际生活中能够运用自己所学到的知识进行解决问题。提升学生的社会责任心和社会责任感。同时，学生也能够拥有一定的知识储备以及运用自己知识的能力，其科学思维能力也获得了极大的提高。
三 探究式教学视角下提高初中物理课堂教学所获得的成果
1 观察实验，探究科学定理
科学定理的形成是在前人多次实验以及研究中所得出来的正确结果。学生在學习科学定理时，也可以自己进行实验研究，从而得出其实验结果。教师在课堂教学活动中，要引导学生往正确的实验结果方向对学生进行引导，也不能实现向学生讲解这些科学定理，以免挫伤学生的学习积极性。同时，教师要通过这些小实验，让学生自己进行思考、总结、讨论，从而得出正确的科学道理。这些学生自己思考而得出的科学道理，一来加大了学生的印象，二则是让学生明白了这一道理在实际生活中的形成原理，这样就获得了较好的教学效果[1]。
如初中物力中的“惯性定理”，教师在课堂教学活动开始前，可以制作一个小实验，吸引学生的注意，同时让学生对实验现象进行思考、总结以及讨论，让学生在思考的同时也学到了一定的知识。教师可以用粉笔头往地上丢，然后让学生猜这些粉笔头最后掉落的地点会是哪里。同时，教师还可以给每个学生都往地上丢粉笔头的实验，然后让他们思考为什么会这样。让学生自行讨论得出其中的科学道理，巩固所学知识。
2 设立情境，提出问题，引导学生进行观察分析
教师在教授学生“共点力的平衡条件时”相关知识时，教师可以引用一些生活中常见的例子，加深学生的理解，如为什么挂在墙上的物体会处于静止状态，为什么人们在自动扶梯上还能保持平稳上升等，引发学生对这些现象内在科学道理的思考。并提出这些常见现象中的共同问题，即在什么情况下能够保证物体受力的平衡？并积极引导学生进行思考，利用已经学习过的相关知识进行结论的探讨，从而得出结论。如飞机起飞运动中，飞机起飞时，速度不为0，飞机的受力在非平衡状态当中，但是当飞机在空中进行匀速飞行时，飞机此时的速度不为0，但是此时的飞机处于平衡状态。等到飞机进行降落时，飞机做减速运动，飞机的速度不为0，飞机处于非平衡状态。但是飞机静止不动时，飞机的速度为0，飞机处于平衡状态[2]。
学生已有的知识体系中含有“二力平衡”的相关知识，即物体所受合力为0时，物体处于平衡状态。学生在进行相关知识分析时候，仍然可以继续进行深入的学习思考，即飞机的平衡要受到多少个力的作用？以此类推，学生不断的深入研究分析，并借相关的实验器材进行验证，从而不断的加深学生对该知识的理解和运用。
3 交流合作，分析解决问题
由于物力教学课堂教学活动的主要目标是教授一些事物运动与存在的客观真理，这就要求物力教学课堂活动中要具有探究性、实践性、开放性、自主性等特点，并通过小组合作的方式，将学生的自我求知和合作探究意识进行有机结合。同时，这也要求教师要适当的对学生的小组合作进行指导，从而让学生全面的把握物理现象的全过程和各个环节。同时，老师还应当对学生的解题方法和解题思路进行适当的引导，激励学生进行大胆的发言、讨论等，提升学生分析问题，善于发现问题的能力，从而加深学生对知识的理解。同时，教师还可以让学生对自己的实验结果进行总结和分析，以加固自己对该知识的理解和运用。一方面，可以让学生发觉自己在实验过程中的不足之处，帮助学生养成良好的学习习惯，另外一方面，学生对自己的实验结果进行总结分析，也豐富了学生的知识储备，从而提升学生运用该知识的能力。此外，还能够让学生体会到成功所带来的乐趣，激励学生的学习主动性。更愿意参与到物力教学的实验中来。老师还可以让学生进行一题多变的学习研究，如在原有的题目上增加一些条件，多角度、多方面的锻炼学生的智能和思维能力，提高学生的解题速率，培养学生的综合意识、以及提升学生拓展迁移的能力。实现学生探究、实践以及创新三种能力的有机统一[3]。
4 结语
探究式教学视角下的教学活动能够有效的提高学生的学习能力，丰富学生的知识储备，同时还能够帮助学生更好学习物理知识，可见在初中物力教学中，采用探究式教学方式对学生的学习来说，有着无以伦比的优势。值得初中物理教师进行研究和运用。
参考文献：
[1]钟碧霞.探究式教学视角下初中物理课堂效率的提高[J].中学物理，2013.14（31）：37
[2]李蕾蕾.初中物理探究式课堂教学的实践研究[D].东北师范大学，2005：13-22
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探究式教学物理教学论文范文第5篇
摘 要：作者针对初中物理科学探究式教学做了一些理论和实践的探讨，主要包括“科学探究能力”的界定，并且对初中物理教学中培养学生科学探究能力的策略提出了建议。
关键词：初中物理 探究式
一、研究背景
无论是发达国家还是发展中国家的教育工作者，都充分预见了科学素质对于现代人的重要性，并积极寻求教育解决的方法。毫无疑问，科学素质的涵义引起了广泛的讨论，讨论的结果集中体现在三个方面：科学观，科学知识和能力，科学行为习惯。对于受教育的个体而言，可以说科学观是一个人科学素质的核心，科学知识和能力是基础，而良好的科学行为和习惯的养成是真正意义上的科学素质的提高。但在科学素质的培养过程当中，其三者的地位却不同，科学素质的培养必得通过科学知识与能力的点滴培养，才会逐步建立起一个人的科学观和形成良好的科学行为规范。因此，从教育学的角度来看，科学素质培养的首要任务是科学知识和能力的培养，而在科学知识和能力当中更重要的是科学能力的培养，因为能力对于一个人的影响是更为深远的，更具有广泛的迁移价值。而科学能力又集中体现在科学探究（探索和研究）能力上。
二、“科学探究能力”的界定
从普通心理学的角度来看，能力的定义是：凡是直接影响人的活动效率，促使活动的顺利完成的个性心理特征就叫做能力。而科学探究正是人们所从事的一种富有探索性和创造性的活动，因此可以对科学探究能力做一个比较简单的界定：即凡是直接影响人的科学探究活动效率，促使科学探究活动顺利完成的个性心理特征就叫做科学探究能力。由于科学探究活动本身的复杂性和综合性，科学探究能力也必然包括从事科学探究活动所需要的各种能力，是一种综合性很强的能力。
三、初中物理教学中培养学生科学探究能力的策略
在初中物理教学中培养学生的科学探究能力，可以通过很多方式方法，在实践中也确实有许多物理教师及物理教研人员对此进行了探索和研究，借鉴他们的经验以及其它学科教师的经验和理论探讨，加上本人的一些思考，在对教学现状的问卷调查分析基础上，按照探究能力的划分，分别从四个方面来探讨培养学生科学探究能力的培养策略。
（一）提出问题能力的培养策略
传统物理教学特别强调培养学生的二大能力，即实验能力、思维能力和分析解决问题的能力。后来有专家对第三个能力的完整性提出了质疑：发现问题与提出问题比解决问题更重要，只注重解决问题远不能适应新时代的要求。为此，初中新课程标准强调学生“能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力。”在高中阶段还要求学生“具有一定的质疑能力”，“能发现与物理学有关的问题”。可见培养学生发现问题与提出问题的重要性。
（二）猜测与假设能力的培养策略
1.使学生认识猜想与假设在科学探究中的重要性
如同前文对学生进行提出问题的重要性教育一样，猜想与假设的重要意义也必须要进行教育。猜想与假设的重要性首先在于它是科学结论的先导，如果猜想与假设一旦能得到实验结果的支持，它就可能发展成为科学结论。因此，猜想与假设能帮助探究者明确探究的内容和方向，指导探究的沿预定目标展开，避免探究的自目性。
因为猜想与假设对解决问题的方案作了一定的预见性思考，因此，它为收集信息、分析和解释信息提供了一个大致的框架。要使学生获得对猜想与假设的正确认识，应该让学生经历猜想与假设的过程，并据此制定探究计划或设计实验，完成探究活动。学生体会猜想与假设是得出科学结论的先导，目‘在整个探究活动中起引导性的作用。
2.打破猜想与假设的神秘感
我们在生产生活中，常常用猜想一假设的方法解决问题。例如星期二在家看电视，忽然图像没有了，我们首先猜想：可能是停电，建立停电假设。但屏幕还有亮光，于是推翻此假设。再猜想，假设是这个电台停止播放节目，但用遥控器查发现所有频道的电台都没有图像，又否定此假设。剩下两个假设：有线电视信号的输人线断了或电视机坏了。
3.鼓励学生要敢于建立假设与表达假设
多数的教师已经意识到这点的重要性，重视培养学生的积极性，但是也有将近一半的教师在学生建立假设和表达假设时，特别是这种假设可能很荒谬时，并没有进行鼓励，甚至可能讥笑，这很不利于学生假设能力的发展。
要鼓励学生敢于建立假设与表达假设，关键是联系学生已有经验，引导学生讨论并能毫无顾虑地发表看法，不要讥笑学生幼稚天真的想法，反而要表扬他们敢想敢说。
（三）制定计划与设计实验能力的培养策略
在制定探究计划或设计探究实验之前，必须明确探究的目的和已知条件。探究的目的来自于探究的问题，探究计划的具体任务或实验方案的具体要求来自于根据探究问题所提出的猜想或假设。当猜想或假设一经提出，便能据此明确目的，辨明条件。
制定计划与设计实验是科学探究过程中重要的环节，但多数情况下，为了使科学探究能进行下去，教科书都需要介绍探究的方法，因此在课堂教学中，这个环节学生较少有锻炼的机会，这样，让学生经历制定计划与设计实验的过程就显得特别必要。
（四）分析与论证能力的培养策略
应该认识到，实验数据并不等于探究的结论，实验数据是对实验事实的客观记录，探究的结论是在数据的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律。例如对部分电路欧姆定律的探究，当实验测出了在各种不同电压下通过电阻的电流值时，即使实验操作正确，得出的数据可靠，但探究仅停留在此阶段，面对诸多的电流值和电压值，不对这些数据进行比较、分析、归纳，什么结论也不能形成，探究等于半途而废，因此，分析论证在科学探究中是必不可少的。
在学生经历了分析论证形成探究结论后，引导学生把分析论证前后的科学探究进程进行对比，能加深学生对分析论证在科学探究中所起作用的正确认识。
四、结论
科学探究能力的培养，越来越受到人们的重视，应该说这是一个很大的课题，是整个中等教育界都在力图去研究的一个课题。在实践中，还有很多具体的问题需要认真的探讨和研究。相信随着课程改革的深入开展，教学工作者和理论研究者同心协力，真正使得提高学生的科学探究能力成为大家认同并自觉追求的目标。
探究式教学物理教学论文范文第6篇
摘要：本文主要内容是在高考改革的背景下对物理实验教学做出的一些思考与实践，对怎么样才能更好的落实核心素养的教学做了一次探索，在物理教学中突显物理实验的教学的重要性是非常有必要的，而做好物理实验的探究和模型构建也是贴合从物理教学到物理教育转化的理念及自然学科学习的规律。
关键词： 物理实验 建模 实验探究
怎样上好物理实验课？是我们每一位物理教师都应用心钻研和努力的方向。下面就这一轮物理教学在物理实验教学上的一些做法做一些总结：
1.注重物理实验需要探究的内容
物理实验的探究性一直是我们重视的，但怎么样落实好物理实验的探究还是很值得推敲的。并不是所有的物理实验都能放手让学生自己去探究，还是需要老师的进一步引导。因此，如何根据学生的自身特点和认知规律去引导学生探究就变得格外重要。
以《研究匀变速直线运动》这个实验为例，在做这个实验之前学生已经学习了相应的运动学公式，对打点计时器也有一定的认识，但要学生自行去设计实验还是不现实的。因此适当的介绍实验的设计与过程就变得很重要，因此实验的所用仪器、实验方法都可以由老师交待给学生。而这个实验我们探究的重心就应该要在学生了解这个实验的基础上再提出问题，可以让学生探究实验过程为什么不用平衡小车的摩擦力，数据的处理为什么要用逐差法而不能依次相邻相等时间内位移相减等。在学生有一定知识认知和储备之后再让学生探究才不会无处着力变成无源之水。那么怎么样让学生自主探究更深入呢？那就要注重物理实验探究的扩容了。
2.注重物理实验探究的扩容
实验的探究并不是让我们牢记某一个实验的实验器材和步骤，最重要的是实验的原理和相应知识点的运用，也就是对学生的理解能力和实验能力的要求。我们可以发现现在高考的题型再没有一道实验题是照搬教材的实验，也是高考向考查学生各方面能力转变的最直接的证明。所以在实验教学中对实验探究的扩容是非常关键的，不仅是对高考的备考策略更是对学生理解能力和实验能力的培养。
其实对实验的扩容才是培养学生探究能力最好的方法，还以《研究匀变速直线运动》实验为例，在学生学习完这个实验的实验过程、原理、数据处理后，并不是这个实验探究的结束，而是深入探究的开始。探究的方向可以有例举两个方向：一方面已经让学生了解该实验的本质，用逐差法可以更精确的求得匀变速直线运动的加速度，那根据我们学过的运动学公式结合实验的纸带还有没有方法可以求出加速度的大小;另一方面也可以介绍光电门的工作原理，让学生设计用光电门来研究匀变速直线运动的实验。从我的实际操作情況来看在掌握了《研究匀变速直线运动》这个实验的基础上还是有相当一部分同学能做好这一部分的探究，有用对纸带上计数点对应的瞬时速度的求解直接用加速度的定义式来研究，也有能用有用的推论求解。而纸带处理明白了用光电门其实是学生知识点迁移能力的培养，对学生来说也能较好的完成。再如《验证动量守恒定律》这个实验我们也能扩容探究，我们的教材上被碰小球是直接放在斜槽的边缘，省略了测小球直径的过程。如果我们在实验后再加上一个立柱让学生再去探究实验的过程也能起到很好的效果。
3.注重实验探究的模型构建
建模一直是物理教学中最直观形象的一种教学手段，而历年的高考中每道题几乎都配有模型，而学生的建模能力其实就是对物理学科所要求的理解能力、推理能力、分析综合能力的具体表现，因此建模也是实验探究的重要组成部分。
在教学过程中经常有这样的学生物理题做不出来不是公式记不住，也不是问的知识点没有掌握，而是看不懂题目说的情景是什么。也就是说学生对物理情景的认识不够透彻，审题不清自然也就没办法解决问题。而让学生一开始就重视建模也就是让学生自己去构建一个个的物理情景，尤其是在实验探究的过程中本来就有实物的探究情景再让学生构建模型，可以大大的减底学生建模的难度，由点及面的推广也能更好的让学生掌握建模的方法。当学生能够自主建模的时候也就是学生具有自我学生能力的时候，能更好的实现从物理教学到物理教育的转变。物理核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力、必备品格和价值观念。
在我们这一轮的教学过程中突显实验重要性的教学方法也取得一定的效果，在高一时试验的一个普通班在各种测试中的平均分能与次快班持平，优生也较突出。高二测试年级物理前10有7位同学来自试行突显实验建模式探究式教学的班级（均为次快），高二下学期的期末市统考中物理成绩体现出极大的优势，优生（90分以上）均处于试行突显实验建模探究物理教学的班级，有一个来自普通班，80分以上的也占据绝对的优势。可见重视物理实验的探究性教学及建模的推广还是有着非常积极的意义，也取得了不错的成效。
由高考的改革来看物理实验在物理考试中所占的比重也越来越大，原来全国卷总分110分实验占15分，从目前新改革来看物理总分100分物理实验的占比不少于15分。其实是突显了实验的重要性，因此无论是从物理在高考考试中的占比还是对物理本身教学的重要性都是值得我们花大力气去探索的。重视实验在教学中的地位和以科学的实验教学方法带动物理整体的学习是值得我们去钻研的问题。
参考文献：
[1]张军朋.新课改下的物理教学如何教.华南师范大学物理与电信工程学院.2019年11月9日
[2]吴 俊.回归高考真题，强化关键能力—2020年高考物理备考建议.广州大学附属中学
[3]陈信余.把握高考方向 讲究备考策略—谈物理教师研究高考的思路与方向.广州市教育研究院
（广东省肇庆市第六中学 广东省 肇庆市 526000）