第一篇：翻转课堂十大精彩案例
十大翻转课堂精彩案例
热度 28已有 2212 次阅读2012-2-24 15:30 |个人分类:教育技术| 翻转课堂
现代技术，带动了教育新的趋势——翻转课堂。在翻转课堂上，学生在家观看课程所需讲座和补充材料(通常是他们的教师预先录制，并上传到网络);课堂时间用于回答学生提出的问题，帮助他们完成习题作业，以及开展其他活动来帮助学生应用他们已经学到的东西。
很多教育工作者觉在翻转课堂模式在提高学生成绩和理解力方面相当成功，但它不一定适合每一位教师或每间教室。也有一些教师在尝试后发现这种方法有一些明显的弊端，不过随着实践的深入，这些缺点也被逐渐改善。这种模式或许会让你觉得很疯狂，但这是绝对值得我们更多的学习它。下面罗列出一些从小学到高中的翻转课堂故事，你可能会从中收获一些启示。这将会促使你尝试打开自己的头脑去思考高科技提供给教育新的可能性。
石桥小学
2011年秋天， 明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生们回家看教师的教学影片，回到课堂上可以在老师和同伴帮助下完成作业。因此，他们不再有和父母一起做作业时的挣扎和挫折感。
具体做法是：学生可以按自己学习步伐在家里观看10 - 15分钟讲课视频;之后会接受三到五个问题的测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈给他们。在学校教师使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，看到谁看了影片，并完成测验，这样更容易地锁定那些有困难的学生。学校的教师和管理人员决定实施翻转课堂尝试，因为他们相信不同水平学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。
高地村小学
当谈到帮助青少年学习时，这个创新的学校正在尝试的东西会让很多人眼前一亮。在二年级，许多教师就在尝试翻转课堂;各年级都鼓励学生带技术入课堂，包括电子书，平板电脑和智能手机。如果你觉得这还不够，那么去看看他们的“星巴克教室”：传统教室中的一排排整齐课桌不见了，空间充满的是圆桌，舒适的沙发和软垫椅子，以及一排电脑终端。好一个非正式的舒适环境，“翻转”的够彻底!校长肖纳·米勒说，这样的想法来自学生，他们希望在教室中更加放松，有类似咖啡馆的氛围。这种新风格的课堂是德州路易斯维尔学区努力建立面向21世纪的学习环境的一部分。这些创新，科技为中心的战略似乎得到了回报，学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。这所学校给我们最大启示是：不要害怕尝试新的东西，你可能会得到一些意外的惊喜。
林地公园高中
林地公园高中是翻转课堂的起源地，大部分翻转课堂的粉丝们都感谢这所高中的开创性的实践。该校两名科学教师(乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯)想出的方法，为学生录制在线视频课程。起初，只是为那些耽误上课时间的学生而准备的讲解，但教师很快就意识到，用视频来复习和加强他们的课堂教学能让所以孩子受益。之后，两人意识到，也许他们已经迷迷糊糊了一件伟大的事情，并创造了我们现在所说的翻转课堂的教学模式。实践中，师生双方都认为，是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起作用。伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多的时间给予学生个别关注，建立更好、更紧密的师生关系，而这往往可以促进更大的学习动机。自他们率先开始翻转课堂后，这种方法不胫而走，现在全球数以千计的学校在使用。
柯林顿戴尔高中
如果有一个学校能展示翻转课堂真正能获得成功，柯林顿戴尔高中算一个。在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后，校长格雷格·格林大胆地在全校实现了翻转模式。学生在家看教师录制的5到7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题;在课堂上，教师会重讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给以及时反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题，课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机观看视频。
在实施翻转课堂一年后，学生们的学业成绩得到了大幅提高。165新生中，只有19%的英语不及格，而原来一直在50%以上;数学课上也看到了类似的结果，不及格率从44%至13%;科学和社会研究的不及格率也下降了。另外学生们的挫败感减少、自信心增强，违纪的事件也大幅下降。曾经，这所底特律的郊区学校是声誉最差的学校之一，现在正发生着巨大变化。而如今，更少的新学生失败，更多的后进生通过州标准化数学考试。
布里斯学校
在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，史黛丝·罗桑的AP微积分课程显示出两个与众不同地方：一是学生没有显得不堪重负，二是教师在课堂上讲得很少;并且教学效果也让人意想不到：史黛丝提前一个月完成课程，AP考试得到满分5分的学生人数明显增加。这一切源自史黛丝翻转了AP微积分课堂，这不但帮助学生轻松理解经常难以掌握的微积分核心概念，并帮助她一个学期能完成更多的AP考试材料。 史黛丝使用平板电脑来录制好她的讲解过程，并上传到iTunes，要求学生在家观看;如果看不懂就反复看，还是有疑惑就请教朋友;第二天学生来上课，主要任务就是弄清问题和完成作业。“我总是告诉他们，首先，最好的选择是你自己解决问题，如果不能，再向你的学习伙伴请教。最后，你才问我”史黛丝说，“我的学生告诉我，他们最喜欢的是可以让视频暂停以便做笔记和有机会思考，而混淆时还可以倒回来看，然后在考试之前，能够重新观看部分重难点视频来复习。”史黛丝还谈到，翻转课堂后，她的学生学习更独立，很少焦躁。对于许多学生来讲，最难的部分是应用所学完成习题集，所以她在课堂上讲得很少，更多时间用来进行一对一答疑，辅导学生作业。
东大急流城高中
在密歇根州的东大急流城高中是一所大学预备走读学校。现在翻转课堂模式在该校变得日益流行，因为它让师生们能从容应对AP课程大量的学校内容。第一位尝试这种教学方法的是AP生物学课程老师詹尼斯·霍夫。她发现，翻转课堂给了她更多的时间用于与学生做科学实验和互动，而不会像以前那样在课堂上为完成课程进度而忙碌讲授。
与很多上AP课程的教师一样，詹尼斯发现，在指定分配的课程周期内试图涉及所有教学内容，时间是最大的障碍。她还发现花去她40分钟的课堂讲解可以压缩在10-12分钟视频中，节省了她和学生的时间。“学生在家庭作业时间观看教学视频，接着写一个简要的总结，并进入Google调查表回答上面的问题，”她说。“然后，我会读到他们的问题，并准备学生们不懂需要上课时一起讨论的材料，或更好地利用我们在一起的时间完成实验项目。”
詹尼斯和其他教师承认，整体翻转课堂需要教师更多的投入时间去准备。还有一个挑战是要保持学生自觉负责，课前不观看录像的学生将有可能在这种学习模式中迷失。不管怎样，总的来说教师和学生对翻转课堂的接受度还是很高。
生活学校
在得克萨斯州达拉斯地区的生活学校，布雷特·维廉，一名有13年工作经验的教师，在不同班级实施有区别的化学教学翻转。布雷特同时任教常规生和优等生化学课程，他发现翻转课堂让不同层次的学生都能受益，也为教学提供多种可能性。因此他开发自己的教学材料来翻转相应的化学课程。
首先，由于翻转课堂的实施，带来了课堂时间的增加，于是布雷特和他的学生们有大量的时间进行增强的课堂活动，如讨论，实验，互动和基于项目的学习。同时也更多的时间帮助学生应用化学到现实世界中，解决日常生活中的问题。其次，布雷特利用翻转课堂实现真正的分层次教学。对与普通学生可能在基本技能上需要额外的帮助和花费更多的时间，而较好的学生则要花额外的时间在实验室和小组活动。由于优等生在学习积极性和技能方面都也具备，因此他们需要更快的学习步伐和更多学习材料来为学习AP课程做准备。第三，翻转课堂能帮助实现个性化学习。根据掌握学习模型，布雷特能有效评估每位学生的学习，并针对他/她的基础提供相应的自定义课程内容，与他/她一起解决问题，发现他/她的优势，把他/她推向更高的水平。布雷特的实验结果基本上是正面的，并在第一年就实现全部学生的成绩提升。
圣托马斯·阿奎那天主教学校
拥抱翻转课堂并非只有公立学校在进行。当看到翻转课堂能让学生受益时，像卓伊·柯凯隆这样的私立学校教师也开始尝试这种新的教学形态。卓伊在印第安纳州波利斯市圣托马斯·阿奎那天主教学校教英语。他的灵感来自其他教师使用翻转课堂，不过他决定利用技术寻求更多改变。
卓伊录制讲座短片来给学生讲解如何采用正确的语法写作。然后学生在上课时就使用Google文档来写作，在他的帮助下编辑，编排格式和解决其他问题。“大多数人把主要精力集中在视频制作。但实际上，最重要的是在课堂上，你如何支配增加的自由时间，“卓伊说。在实验还只进行两个月时，卓伊已经感觉到学生的学习有了明显改善。他承认他的第一年实验是遇到了一点困难，因为它需要一套新的课堂管理技巧，以及需要更多的时间追踪和帮助学生，他最重要体验就是“在上课时间我能做到与每个孩子进行一对一教学。”
草原南高中
不是所有的教师都爱翻转课堂的想法，高中教师雪莱·赖特与众不同的体验。雪莱在加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔的草原南高中教英语、科学和技术。她不认为翻转课堂是现有教育的救星，因为晚上看讲课视频白天做作业这种形式只是传统课堂的重新安排。但她认为课堂时间的释放，在正确的教师手中是一个巨大的机会，特别适合而探究性学习。
雪莱不是在她的所有课堂教学中使用翻转，她不是每晚都分配给学生视频讲座，更喜欢有选择的进行。“我在学生需要新的信息时才使用翻转模式”她说。通常情况下，她分发给学生的可能不是讲课视频，而是旨在建立好奇心，启发学生思考的简短片段。这些视频，配合着一个班级维基一起使用，帮助学生组织、交流和理解材料。
河畔联合学区
加州河畔联合学区的翻转课堂最大的特点是采用了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材由专门的教材公司开发(59.99美元/套)，里面融合了丰富的媒体材料，包括：文本、图片、3D动画和视频等，还结合了笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更节省教师的时间，更吸引学生沉浸其中。其作用体现在：
1允许家长对孩子学习提供更多的支持:“如果孩子不明白,家长可以观看视频,与子女一起审查问题,帮助他们.”2学生们在课堂上更主动,并对学习主题更感兴趣.3学生在课堂外的学习变化了,学生课后阅读更多,来上课前他们常常会在家中观看视频多次,更利于翻转课堂的实施。4学生在互动教材上就可与同伴或老师讨论分享，克服了普通翻转课堂的在家看视频部分缺乏互动交流的缺点。
显然互动教材的优势非常明显，不过通过购买互动教材翻转课堂需要投入更多的资金，这在目前经济不景气的时期显得不合时宜。然而试验的成效还是让学区觉得物有所值，据统计结果显示：使用互动教材的学生中有78%的人获得了“优秀”或“良好”排名，而使用传统纸质教材的学生只有58%获得了相似排名。更有好消息是苹果公司推出了低价互动教材(14.9美元/套)，并发放了免费易用的互动教材制作工具，可以预见翻转课堂将越来越精彩!
第二篇：新常态下“翻转课堂” 微课更精彩
【摘要】微课，近几年已迅速成为教育界关注的热点话题，也是我校各教育工作者学习、探索、实践的课程之一。如何更好地把握微课的核心理念，更新、优化传统课堂教育理念、教学模式，促进传统课堂教育向微课模式过度、发展，以提高课堂教学效率成为我们教育工作者值得深思的一个重要课题。
【关键词】微课 教育理念 颠倒课堂 翻转学习 课堂教学
【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)10-0003-02
随着时代的发展，教学系统中的每一个要素都在发生着变化。微课的出现，就是时代变化引起的教学系统的新变化。微课，近几年已迅速成为教育界关注的热点话题，面对一种新生事物，我们不能肓从，也不能武断地否定，我们一方面要从教育理念上进行反思和学习，一方面要利用现有的条件积极进行实践探索。随着现代信息技术发展进程的不断推进，以短小精炼作为文化传播特征的“微时代”悄然而至。而在微时代特色的引领下，信息资源形态的开放化、主体化、碎片化等发展趋势在教育领域不断凸显，以教育资源移动化、教学设计微型化、教学方法多样化为特征的微课模式应运而生。如何更好地把握微课的核心理念，更新、优化传统课堂教育理念、教学模式，促进传统课堂教学向微课模式过度、发展，以提高课堂教学效率成为我们教育工作者值得深思的一个重要课题。
一、借助微课模式，优化课堂教学
微课模式以视频为主要教学载体，在网络信息技术的支撑下能够将与教学主题相关的素材课件、练习测试、教学反思、学生反馈、教师点评等综合性教学资源进行整合;并充分借助偶发性、碎片化的非线性排列组织形式将传统单一线性的资源组织模式打破，实现综合性教学资源以一定的组织关系和呈现方式共同营造一个主题式、结构化的资源单元环境，形成一个小容量、多资源的教学资源组织模式。因此，在教学实践中，传统课堂教育应充分借助微课模式的资源整合优势，以优化课堂教学资源，提高课堂教学效率。
微课资源不是使用视频取代教师，不是让学生无序学习孤立学习。微课，即微型视频课程(如：屎壳郎的舞蹈)，是一种手段，创设更多机会让学生积极主动地学习，它主要是在微型学习理论的指导下，构建以微课件、微教案、微习题、微反思以及微反馈为主的微课程资源生态环境，将教与学过程中的所有资源进行有机整合，形成一定的结构关系，进而构成一个主题鲜明、重点突出、结构紧凑的微型“主题单元资源包”。因此，相对于传统课堂教学中复杂众多的教学内容，微课模式的开展能够在有限的时间内实现多资源的精细剪辑编排，彰显优质课堂特色。
微课模式下，微课视频制作途径具有多样化特点，包括动画视频软件制作式、拍摄设备外拍式、录屏软件内录式及多种途径混合式等，形成一个开放性、网页化、情景化的资源动态和教学交互应用环境，研究表明：人对语言文字的解码需要15秒，而对图形的解码只需要1-2秒。所以非语言类的信息传递更容易被理解，从而极大地丰富了课堂教学资源的呈现方式，促进生动课堂教学资源的构建，以更符合学生的视觉驻留规律和认知心理，从而提高课堂学习效率。
构建灵活的课堂教学资源，是一种教学资源的组织方式，是一种教学资源应用的思考。传统课堂教学模式下，过重的认知负荷是降低学习效率的关键因素(如图：传统课堂与“翻转课堂”的比较)。而微课模式下通过对课堂资源的适当排序和合理选择，能够设计合理的信息序列，以实现降低认知负荷，提高学习效率的目的。
二、借助微课模式 丰富课堂教学
传统课堂教学中，教学的一般流程为：教师讲授知识，学生练习巩固。教师主要是通过系统、细致的讲解来向学生传输掌握大量知识，其教学形式比较单一。而微课是基于学科知识点而构建、生成的微型课程资源，在微课模式的设计过程中通过图表、影像、PPT、flash等多元化信息技术手法的应用，在优化课堂教学资源的同时，也极大地丰富了教学组织方式。目前，以“颠倒课堂”“、翻转学习”、“移动学习”等为代表，新的教学方式正在微课模式下逐步推广。颠倒课堂，即翻转课堂、翻转学习。传统课堂教学总体分为两个阶段，即先予以知识传授，再予以知识吸收;而颠倒课堂则是先予以知识吸收，再予以知识传授。其核心理念在于将知识传授的过程安置于教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识吸收的过程安置于教室内，以促进学生之间、师生之间相互交流，答疑解惑。(下图是传统课堂与“翻转课堂”的教学结构变化比较图)比较于传统教学模式，一方面，颠倒课堂能够提供更多的自主学习空间，在课堂外独立思考、自主探索的基础上，在课堂内合作交流、互相启发，提高学习效能，进而提高自主学习能力;另一方面，颠倒课堂教学方式下，通过教学视频，学生能根据自身情况来对学习进行安排和计划，通过亲身体验，主动获取知识和信息，进而激发学习动机，提高学生学习兴趣。
“微课不应仅仅作为配合教师上课的教学资源而存在，而应该与翻转课堂这种新型教学模式相结合。”上海师范大学数理信息学院教育技术系主任黎加厚教授这样认为[1]。他在《微课的含义与发展》一文中这样写道：“仅仅是一段‘微视频’，如果教师组织课堂教学的方式没有改变，这样的‘微视频’还停留在上个世纪的‘积件’的思路上，即将课堂录制的课堂实录视频切片，做成一个个教学片断，目的是用作配合教师上课的教学资源，或者用于教师专业发展与教学反思的‘微格教学’。但是，在新型的‘翻转课堂’教学流程中，供学生自主学习的教师授课的‘微视频’成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。”南京大学教授张宝辉指出，微课评价体系需要综合多种因素，不仅对学习效果有所衡量，还需要参考教学过程中多个周期的反馈，甚至学生在利用微课学习时的心情、学习的态度，都可能成为影响效果的重要方面。
当然，传统的课堂教学也重视学生的预习和自学，但“翻转课堂”中的自主学习具有以下优势：一是学生在微课的帮助下，可以及时解决在自主学习中遇到的问题;二是学生的自学情况通过微课平台可以得到及时的反馈和评价;三是学生可以自主选择学习内容和学习进度，从而实现按需学习(图
1、图2是“翻转课堂”的微课构成和结构示意图)。
微课可以重新设计，反复修改，而且可以运用信息技术手段优化教学，短小而精悍，直观而生动。在课堂教学中，某些教学环节尤其是知识讲授环节，恰当使用录屏式微课视频，可以使学生学得更有兴趣，理解得更透彻。不过要注意，微视频的使用要适度、适当，它不能代替师生面对面的交流和讨论。另外，微课是着眼于某一知识点的完整教学活动，是微格教学的有力支撑，也是微教研的重要载体。微课是一把双刃剑，怎样发挥微课在教与学中的积极作用，需要我们在教学实践中继续学习和探索。
参考文献：
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J]中小学信息技术教育，2013(4)：10-12
第三篇：翻转课堂案例
翻转课堂案例：《数字与信息》教学设计
一、教材分析
《数字与信息》是苏教版小学数学综合与实践活动的教学内容。主要结合电话号码、门牌号码、身份证号码等具体的实例，引导学生通过观察与思考、调查与交流，初步了解数字编码的有关知识，体会用数字编码描述信息的思想方法，感受数字编码在日常生活中的广泛应用。
教材分“提出问题”“比较分析”“设计方案”“拓展延伸”四个环节安排活动。“提出问题”环节，主要结合具体的实例，引导学生初步了解数字编码的特点; “比较分析”环节，主要结合身份证号码，帮助学生体会用数字编码表达信息的方法;“设计方案”环节，主要引导学生以全校同学为主体，讨论并设计为全校同学编号的方案;“拓展延伸”环节，主要引导学生到生活中找一些用数字编码表示信息的例子，说说它们各表达了什么信息。
最后，教材引导学生讨论用数字编码表达信息有什么好处，通过上面的活动，有哪些收获和体会，帮助学生体会用数字编码表达信息具有准确、简洁、便于检索等特点，并进一步梳理活动过程中获得的认识与经验，感受数字编码的应用价值。
本课教学重点是：组织学生分析数字编码现象，了解生活中一些常见的数字编码的含义及方法，探索发现身份证等编码基本知识，学会分析和获取其编码信息，解决一些简单的生活中的数字编码问题。本课教学难点是：正确理解数字编码的方法，发现身份证等编码信息及基本编码方法，正确、合理、灵活和科学地自主编制一些生活中的数字编码问题。
二、达成目标发掘
《数字与信息》教学课时为一课时，遵循先“读”(码)后“编”(码)的编写体例，读和编在同一课时内完成，体现出读编并重的特点。但从四年级学生的认知水平分析，若以先读后编的路径展开教学，邮政编码、身份证号码的复杂性可能只会让学生关注到编码的含义，而忽视蕴含其中的编码方法。如果无法通过编码方法架起桥梁，那么读和编必然是脱节的，是无法达成培养学生编码的意识和能力的教学目标的。
基于以上认识，笔者将本课时达成目标分解为课前自主学习和课堂自主学习两个部分。课前自主学习达成目标设定为：
1.通过对生活中数字编码现象的观察、研究和分析，发现一些常见的数字编码信息;
2.了解身份证号的编制方法及构成含义，能解析和判断身份证所反映的出生日期、性别等信息。
课堂学习达成目标设定为：
能进行图书“索书号”(二级)的编码，运用所学数字编码描述信息的方法解决真实情境中的实际问题。
这样的设计，将教材的先读后编、重读轻编调整为边编边读、以编为主，以引导学生为图书编制“索书号”为主线，凸显了“数字编码是一种解决问题的需要”的数学思想方法，实现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的统一。
三、课前准备
(一)自主学习任务单的设计
自主学习任务单是微课程教学法三大模块中的第一模块，供学生课前自主学习使用。我从“达成目标、学习任务、方法建议、课堂学习形式预告”四个方面作如下设计：
达成目标：观察生活中的数字编码现象，发现一些常见的数字编码信息;了解身份证号的编制方法及构成含义，能解析和判断身份证号所反映出的相关信息。
学习任务：找一找、查一查、写一写生活中的编码;填一填一家三口的身份证号，分析其构成含义。
方法建议：查找资料、对比发现。
课堂学习形式预告：第一环节：交流自主学习成果。第二环节：解读身份证号含义。第三环节：设计方案，编制“索书号”;第四环节：展示质疑，全班评价。课堂学习形式的预告，使学生自主学习与课堂学习衔接起来，形成目标管理。
(二)教学视频设计
教学视频是帮助学生完成自主学习任务单给出的学习任务的配套学习资源。本课视频有两个组成部分。
第一部分：感悟数字组合含义，了解数字编码现象，使学生感受数字编码传达信息功能。视频展示：由“1”“1”“0”3个数字组成的数，可以表示数量的多少，也可以表示排列的顺序，还可以是“报警电话”这一特殊的电话号码。从而让学生直观感受数字编码传达信息的功能。
然后，让学生完成自主学习任务一：先写一写自己学校所在地的邮政编码及本市固定电话区号，再想一想自己还知道哪些编码，举例写出一个具体的编码。
第二部分：解读身份证，领悟数字编码信息的意义，使学生学会采集数字编码所传递的信息。
视频中，教师系统讲解身份证号“地址码”“出示日期码”“顺序码”“校验码”的构成，揭示“合理”“简洁”“唯一”等编码原则。用微视频系统解读身份证号构成含义及相关编制原则，替代了教师原本在课堂上需要讲解的内容，凸显了“微课程教学法”得天独厚的优势。
从实际情况来看，学生课前观看微视频，学习兴趣高，自主性强，自由度大，体现了个体差异性。结合“自主学习任务单”课堂学习形式的预告——先交流自主学习成果，然后解读身份证号构成含义，在掌握编码方法的基础上编制索书号，最后展示质疑，让学生带着个体的思考走入课堂，使得课堂学习深度得以拓展。
第四篇：翻转课堂案例
《月光曲》教学案例
该内容总课时：3课时
翻转课时：2课时
一、学习内容分析
本节课我用了三课时的时间进行教授，《月光曲》是一篇精讲课文，课文大量的描写了人物的心理变化及对景物的描写，深刻地揭示了贝多芬当时创作这首曲子的情境。是学生学习写作的最佳范例。
本节课的教学采用了大量的课前学习资料，课上以提问、小组活动、讨论为主、教师小结为主。
教学重点：
1、正确，流利，有感情地朗读课文。
2、让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和热爱。
教学难点： .
引导学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的情感变化。
二、学习目标分析
本节课的教学目标是引导学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的情感变化。在学习过程中，为了判断学生是否能够达到具体的教学目标，我在授课时采用了学生模仿现实情境的方法，体会创作情境，同时伴有提问。
三、学习者特征分析
对于五年级的学生来说，已经能够进行自主学习，所以为了能取得好的学习效果，课前给学生准备了充分的时间，让学生进行自学，体会文章感情。
对于课堂可能出现的问题，有两套学习方案，如果学生不善于表演，活跃不起来课堂气氛，就采用以小组为单位的讨论式，教师适时点拨。
四、课前任务设计
一、看教师提前发的教案。圈出不理解的地方。
二、听《月光曲》这首曲子的磁带。
三、看老师第三节的教学视频，网址：百度云——网盘，学生知道账户和密码。
五、课上任务设计
《月光曲》第三课时的教学设计
一、谈话导入，引入新知(3)
1、导言：同学们，上两节课我们学习了《月光曲》的字词、课文分析，这节课我们来学习贝多芬创作这首曲子的思想感情，感悟深化课文的思想。
2、师板书课题。《月光曲》赏析
二、感受乐曲，激发情感(10)
注：在课件上播放《月光曲》
听《月光曲》这首曲子，感知内涵。
听了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈? 组织交流，小组讨论。
三、情境表演(20)
注：看教师发的关于描写贝多芬创作曲子的材料。
同学们在课前已经学习了第三课时的有关知识，为了检测学习效果，我们来进行表演，看谁体会了《月光曲》的内涵。
四、教师总结(7分钟)
第五篇：翻转课堂教学案例感悟
内容摘要：通过”翻转课堂“，我对教师工作也有了重新的认识。首先是对教师角色的新认识。针对“翻转课堂”，我更喜欢它的使学生在课堂上“内化知识，拓展能力”的理念，八字虽短，却有着及其深刻的影响意义。
关键词：翻转课堂 案例分析 教学反思
2007年春，“可汗学院”发起了一场数学学习方式的革命――“翻转课堂”，而“翻转课堂”则带给了我们广大一线教师更多的思考与启迪。翻转课堂是一种全新的教学模式，它给学生提供了更多进行自主探究学习和创造性学习的时间与空间。它是所有学生都积极参与学习的课堂，是一种能让所有学生都得到个性化教育的全新的教学方式。所谓“翻转课堂”，就是教师录制视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流并完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂除了教学视频外，还有师生面对面的互动时间――与同学和教师一起发生有意义的学习活动。这里的“面对面”除了包括课堂上真正的面对面，我认为学生在家看视频也是一种别致的师生“面对面”。下面就简单谈一谈本人在“翻转课堂”教学实践中一些浅显认识与反思。
【案例背景】
《因数中间有0和末尾有0的笔算乘法》是小学数学三年级上册的教学内容，原本是计划运用传统的教学模式进行教学的，但是当下全校乃至全市、全省、全国都在推行“翻转课堂”模式，作为年轻教师的我也想尝试体验一下。
【案例描述】
在录制完《因数中间有0和末尾有0的笔算乘法》的微视频后，我组织学生在课下观看微视频，首先，让学生通过跟我在视频中做题感受，跟我一起总结出“0乘任何数都得0”这一重要结论。随后，让学生跟随我在视频中的讲解一起学习“604×8”的笔算过程，在观看这一段时，我发现学生在发现并帮我改正视频中我为了让学生认识到，“在计算时一定要加进位进上来的数”这一知识点犯的一个“小错误”时，学生眼神里透露出来的欣喜与坚定让我感触颇深，忽然觉得我就是在通过微视频与学生“面对面”交流。当然，对于基础较差，反应较慢的学生，我也要求他们必须多看几次，直到看懂为止。最后，让学生们根据视频抽象概括出计算“因数中间有0”的笔算方法，再让学生按下暂停键，自己做一做“501×7”。接着继续讲解“2500×3”这种因数末尾有0的笔算乘法，还是按下暂停键先自己做做看，然后再展示我的另一种做题过程，让学生感受这种过程的简便。
看完视频后，在我的数学课上，又对学生观看微视频后的收获进行验收，学生提出的各种各样的问题让我应接不暇，当然我最大的感受还是惊喜，“翻转课堂”带给我的惊喜，学生开拓的思维带给我的惊喜!
【“翻?D”感悟】
翻转感悟之一：“翻转”让我们“面对面”
“翻转课堂”让学生自己掌控学习进程，全面提升了学习过程中师生的互动，真正做到了“面对面”交流，它还能让老师与家长的交流更深入，这种模式深得家长喜爱。有位家长是这样说的：“简直是请了一位家教啊!效果太棒了!”
说实话，我初次接触“翻转课堂”这种教学模式时，心里是有些抵触的，但是当我开始着手做课件、录视频直到最后播放给学生看时观察到学生对它的喜爱时，心里的抵触一扫而光。特别是学生在初次观看时眼睛里透出来的新奇与欢喜，顿时我觉得“翻转课堂”带给我的，带给学生的都是前所未有的，我和我的学生可以在家里“面对面”了。
翻转感悟之二：“翻转”之行我不足
在实行“翻转课堂”的过程中我也有许多不足，例如，“翻转课堂”翻转的主要是课堂内外的不同活动内容，那么对于任何学生都适合吗?对于那些自律能力较差的学生，应该采取怎样的措施来监督他们在课堂外有效学习呢?我应该以什么方式来测量翻转课堂的学习效果呢?学生是不是真的学会了掌握了?我想这些问题还是需要我花时间和精力去潜心研究的。
翻转感悟之三：“翻转”中教师“翩翩起舞”
通过”翻转课堂“，我对教师工作也有了重新的认识。首先是对教师角色的新认识。“翻转课堂”让教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识的传播中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的三脚架。其次是对教师能力要求的新认识。在“翻转课堂”中，教师教学能力要求不仅表现在如何能将所掌握的学科知识传授给学生，而应当如何指导学生，如何向学生提出必要的知识支持。
针对“翻转课堂”，我更喜欢它的使学生在课堂上“内化知识，拓展能力”的理念，八字虽短，却有着及其深刻的影响意义，我印象中的传统课堂是这样的，老师教予了学生他们所谓的重难点，那么学生呢?学生的难点可能由于种种原因就会被忽视，而高效的翻转课堂则强调在老师重难点范围内有针对性的在课堂上解决学生的难点与疑惑。
(作者单位：山东师大附小雅居园校区)