第一篇：照明效果客观评价体系
正确构造评价指标体系是客观评价企业核心竞争力的前提
正确构造评价指标体系是客观评价企业核心竞争力的前提。在进行电信企业核心竞争力综合评价时，需要考虑的因素很多，选用不同的评价指标，体现不同的评价目标。在评价目标确定之后，有很多影响它的因素，而且这些因素对评价目标的影响程度各不相同，单个指标很难反映企业核心竞争力的全貌。为了做出正确的评价，除了必须选用合适的评价指标外，还必须构造一个合适的指标体系。
一、核心竞争力评价指标的构建原则
指标体系是评价的基准，只有采用统一的标准和方法，才能对企业核心竞争力做出正确的评价，而只有具有可比性的计算结果，才可能对正确决策以有效支持。考虑到电信行业的特点，其核心竞争力评价指标体系的构建原则可归纳为四个方面：
1.科学性原则。对任何一个评估对象系统的评价，都要有一定数量和层次的指标，才能达到正确评价的目的。即企业核心竞争力评价指标的设计要遵循客观规律，指标体系中各指标的关系能够正确地反映事物之间的相互联系，包括各指标都应有反映被评价对象共同属性的可比性。
2.全面性原则。企业核心竞争力评价指标体系，应能全面反映评价对象系统各个要素的指标内容，并使评价目标和评价指标能有机地结合起来，组成一个比较合理和严密的、逻辑层次分明的综合评价指标体系。
3.可比性原则。在企业核心竞争力评价指标体系中，根据内容和属性的要求，选取并被利用的指标要有稳定的数据来源，同时适应所有的评价方案。指标的可比性，实质上就是要求指标能体现不同评价对象某一方面的共同本质，在同质的前提下经过量的比较，来确定其在质的方面的差异性。
4.灵活性原则。企业核心竞争力评价指标体系在实际应用中，应具有足够的灵活性和可操作性，易于企业相关部门管理人员和上级主管部门的领导者加以运用，同时指标体系还必须能根据评估人员的不同需要，动态性地生成相应的子评价指标体系。
二、核心竞争力评价指标的筛选原则
在遵循科学性、全面性、可比性、可操作性原则，并注意处理好定性与定量、成果指标与过程指标、质量与效益、客体评估与社会评价等关系的基础上，要对指标进行筛选。根据实际情况，具体的筛选原则如下：
1.独立性原则。复杂系统的评价指标之间通常都存在一定程度的相关关系，从而使观测数据所反映的信息有所重叠。若指标体系中存在着高度相关的指标，就会影响评价结果的客观性。为此，须对指标进行相关分析，选择独立性较大的指标。
2.可观测性原则。所选评价指标必须具有明确的含义和统一的统计口径，可运用一定的统计程序得出其指标值。那些概念模糊、无法实测的指标以及理论可测而目前操作起来较难的指标，不宜入选。
3.简明性原则。评价指标体系的大小也必须适宜，亦即应有一定的科学性。如果指标体系过大、指标层次过多、指标过细，势必将评价者的注意力吸引到细小的问题上;而指标体系过小、指标层次过少、指标过粗，则不能充分反映实际情况。
4.协调性原则。在评价指标建立的过程中，常常会遇到矛盾指标的处理，所谓矛盾指标是指两个难以同时实现的指标。解决这类矛盾的方法为：一是将引起矛盾的指标删除，但必须保证指标体系的相对完备性;二是使两矛盾指标相互并存，要求是两矛盾指标具有一定的相容性，不是绝对的相斥。在应用中，经常对矛盾的一方指标进行限制，限定在某一值域范围内。
5.动态性原则。对于那些指标值增长可以反映核心竞争力改善或恶化的指标，可以选入指标体系。但只对核心竞争力进行静态描述，其值的大小不能说明核心竞争力是否改善的指标不宜选入。
三、构建电信企业核心竞争力的评价指标体系
对核心竞争力进行评价分析，指标选择与指标系统的构建非常重要，它直接关系到研究结论的科学性、客观性、准确性与可靠性，关系到能否为企业提供一个量化的、具有可操作性的依据。按照系统论的思想，参照国内外核心竞争力的评价指标体系，本文对电信企业核心竞争力评价指标体系作如下构建：
1.技术系统。电信业是典型的技术密集型行业，信息化程度、产品和服务的技术含量均很高，消费者对增值业务的需求也日益提高。因此，技术能力是电信业企业核心竞争力评价指标重要内容之一。
(1)网络资源：对于电信企业而言，通信网络的规模决定了一个企业的竞争能力，其规模的大小以及网络的多样性是与同行企业同质或异质竞争的重要砝码。
(2)技术附加值率：产品中先进技术的含量，商品化技术为顾客创造的价值，着眼点在为消费者创造更多的附加值。
(3)研究与开发水平：研究与开发基金/企业销售总额×100%，是确保企业技术领先与持续创新的重要支撑。如IT产业，世界上各主要软件企业纷纷投入巨资进行研究开发。IBM、MS、SAP、Novell、Adobe等企业的研发费用占企业年销售收入的比重均在10%以上。
(4)专业技能：企业拥有技术高超专业技能的人数/员工总数×100%，反映的是企业员工的综合素质。
2.管理系统。企业的组织管理能力是确保企业目标得以顺利实现的重要保障，只有具备较高的组织管理能力，企业的核心竞争力才能得到提升。
(1)企业战略管理能力：企业是否有完善而科学的整体思路与发展规划，在技术、制度、组织等方面是否有创新意识。领导者能力的主要标志之一是他们的洞察力：正确的决策数目/每年投资决策数目×100%。
(2)组织学习能力：反映员工对内外部知识学习、吸收以及创新的能力，确保企业始终保持为一个学习型组织。虽然人均培训费多并不意味着学习能力强，但二者还是有着紧密联系的：企业在员工培训上费用支出/本员工平均在册人数×100%。
(3)信息沟通能力：是否有顺畅的沟通渠道、领导者能及时准确地了解员工的思想、注意适时纠正各种不良倾向。员工是否能够准确地把握企业的发展方向、当前以及中长期的发展目标。
3.财务状况因素。企业作为一个经济组织，必须以实现效益最大化为自身的追求目标。这是企业经营业绩的显性指标之一，直接反映企业的经营状况。
(1)营运能力。营运能力分析的表现是对营运资本实施有效的管理，要求企业以定量的营运资本为基础，正常地从事生产经营活动。衡量企业营运能力的指标通常有流动资产周转率、总资产周转率等指标。其中，流动资产周转率=销售收入/平均流动资产×100%;总资产周转率=销售收入/平均资产总额×100%。
(2)盈利能力。盈利能力是指企业获取利润的能力，通常表现为一定时期内企业收益数额的多少及其水平的高低。盈利能力分析就是通过一定的分析方法，判断企业能获取多大利润额的能力。衡量企业盈利能力的指标有销售净利率、资产净利率、净资产收益率等。其中，销售净利率=净利润/销售收入×100%;资产净利率=净利润/平均资产总额×100%;净资产收益率=净利润/平均净资产×100%。
(3)偿债能力。从企业生产经营活动分析，财务管理人员要保证企业生产经营活动有充足的偿债能力。企业的偿债能力一般根据其履行到期短期债务义务的能力来衡量，通常以流动比率、速动比率、资产负债率等指标加以衡量。流动比率=流动资产/流动负债×100%;速动比率=(流动资产-存货)/流动负债×100%;资产负债率=负债总额/资产总额×100%。
4.人力资源因素。一支优秀的、拥有高超技能的员工队伍是企业各项经营活动的主要载体，这是组织目标能够得以实现的重要支撑。因此，人力资源指标是企业核心竞争力指标体系中的重要内容之一。
(1)员工招聘与激励。企业要有较强的核心竞争力，就必须有一支由高素质人才组成的战斗队伍。
(2)绩效管理。企业能否公平、公正地根据工作进行有效的业绩考核，以达到使员工进一步改进业绩的目的。
(3) 员工报酬合理度。报酬合理是对按劳分配为主、按资分配为辅的企业分配原则的一种科学量度。按劳分配的科学量度就是要根据岗位责任不同，劳动贡献大小的程度差异在分配量上拉开档次。按资分配就是在按劳分配的基础上，充分考虑到员工投资入股的差别与收益，把员工的出资作为一种特殊的劳动表现形式而给付相应的价值。
5.营销能力。网络经济时代电信企业不能依赖传统的营销优势，企业要提高自身核心竞争能力必须要重新规划建设自身的营销队伍，留住老用户的同时吸引更多的新用户。
(1)营销服务网络：是否有健全的营销及售后服务网络。
(2)营销人员比例：企业从事营销人员/员工总数×100%。
(3)新产品率：企业新产品销售收入/销售总收入×100%。反映企业技术创新能力强弱、技术创新收益及技术开发对市场的应变能力和适应能力。
(4)产品市场占有率：本企业对应商品的销售额/同行业的商品销售总额×100%。该指标是衡量企业产品市场占有状况的一个重要指标。
6.价值观系统。用户在认定企业产品或服务的同时也是对企业整体价值观的肯定。企业文化、企业品牌形象、员工凝聚力、观念开发度正是企业价值观的体现，企业要提升自身的核心竞争力必须要从这几方面着手。
(1)企业文化：企业文化是否与企业目标相辅相成，是否能激发员工的积极性与创造性。
(2)品牌形象：对企业信赖或有好感的人数/对企业认知的人数×100%。该指标说明企业产品及服务给社会和消费者带来的好处。
(3)员工凝聚力：员工是否对企业有充分的自豪感，是否愿为企业发挥自己最大的能力，反映本部门内以及跨部门之间的协作能力的团队精神状况如何。
(4)观念开发度：是否可以利用已有的知识和智慧，从而创造价值和进行市场创新的能力。(作者单位：江西财经大学研究生院)
第二篇：思想政治理论课教学效果考核评价体系研究
作者：丛松日 邱正福 曲新英 金淑兰
[摘要]思想 政治 理论课体现社会主义高等 教育 的特点和优点，是社会主义大学的本质特征。在坚定大学生对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和 现代 化建设的信心、对党和政府的信任等方面，发挥了重要的作用。对大学生思想政治理论课学习成绩评价，一般是通过 考试 成绩和平时作业及课堂表现来进行，它不利于考核学生的创新精神、学生思想政治素质的提高和 科学 的世界观、人生观、价值观、道德观等思想方面的状况。文章就此提出考核方案。 [关键词]思想政治理论课;教学效果;考核评价
一、思想政治理论课的性质和作用
(一)从思想政治理论课的性质上看。按照《中华人民共和国高等教育法》的规定：“国家坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，遵循宪法确定的基本原则， 发展 社会主义的高等教育事业。”“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”“高等学校的学生应当遵守 法律 、法规，遵守学生行为规范和学校的各项管理制度，尊敬师长，刻苦学习，增强体质，树立爱国主义、集体主义和社会主义思想，努力学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论，具有良好的思想道德，掌握较高的科学文化知识和专业技能。”
我国大学是 中国 特色社会主义高等学校，思想政治理论课就是国家和高校直接对青年学生进行马克思主义理论教育和思想品德教育的主渠道和主阵地，是大学生学习马克思主义理论，培养良好思想品德的基本方式，是国家发展社会主义意识形态的基本途径，体现了社会主义高等教育的特点和优点，是社会主义大学的本质特征。培养什么人、怎样培养人的问题，实质上是高等学校坚持什么样的办学方向和怎样坚持办学方向的问题。我们的高等学校是社会主义的高等学校，必须始终坚持正确的社会主义办学方向。我们培养的人必须既要合格又要可靠，既要具有较高的综合素质，能够成为中国特色社会主义事业的合格建设者，又要拥有良好的思想政治素质，能够成为中国特色社会主义事业的可靠接班人。
(二)从思想政治理论课的作用上看。第一，思想政治理论课是与资本主义意识形态进行斗争和较量的需要。大学生是西方敌对势力与我们争夺的重点群体，他们通过各种途径和手段，向我国青年一代尤其是大学生极力兜售其政治观点、价值观念、思想文化和生活方式，企图用潜移默化的方式使青年一代全盘接受西方的价值观和政治制度，以最终达到他们不战而胜的政治目的。同时，由于受国际风云变幻和复杂政治气候的影响，难免会给大学生健康成长带来一定负面影响。意识形态领域的这些状况给高校思想政治理论课提出了严肃的课题和尖锐的挑战。高校思想政治理论课所传授的马克思主义理论，对于大学生识别和抵制错误思潮，对于大学生健康成长具有特殊重要性。第二，思想政治理论课是实现全面建设小康社会宏伟目标和中华民族伟大复兴的需要。大学生是未来发展中国特色社会主义的生力军，在他们身上寄托着全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的 历史 重任。他们的素质特别是思想政治素质如何，他们能否成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，关系到党的事业后继有人和国家长治久安，关系到实现全面建设小康社会的宏伟目标和中华民族的伟大复兴。解决这个问题，必须学习马克思主义特别是中国化马克思主义基本原理，使他们运用马克思主义的立场、观点、方法来观察和分析问题，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，真正成长为中国特色社会主义事业所需要的合格人才。第三，思想政治理论课是教育、引导大学生健康成长的课程。江泽民说过：要说素质，思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。大学生正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，学习和掌握马克思主义科学理论对他们的健康成长至关重要。马克思主义是社会主义意识形态的旗帜和灵魂，只有用马克思主义理论武装大学生，才能够做到用正确的思想凝聚人心，用马克思主义作为指导思想，引导多样化的社会意识。在不同的思想观念的比较中确立正确的世界观、人生观、价值观，牢固树立精神支柱;马克思主义又是认识世界的强大思想武器，只有用马克思主义理论武装大学生的头脑，才能帮助他们在错综复杂的现实和各种风浪考验面前，认清方向，保持清醒的头脑，自觉抵制各种不良思想的影响，促进其自身思想政治素质与科学文化素质和健康素质协调发展，为将来报效祖国、服务人民打下坚实的基础。
二、思想政治理论课教学效果考核评价的现行做法及难点
(一)高校思想政治理论课考核评价的主要方法及点评。第一，目标评价法。一是宏观目标，即高校思想政治理论课的主要任务，以及每门课的教学目的;二是微观目标，是指各个高等学校根据宏观目标的要求，结合本校实际而制定的具体目标。例如在一定期限内，努力把思想政治理论课建设成优质课程或精品课程;规定大学生的考试测验合格率和优秀率、知行统一率和德智体美综合发展率等都要努力实现的具体目标和量化指标。宏观目标和微观目标相比，应该以宏观目标即培养什么人为重点和目的。如果离开宏观目标，那么思想政治理论课就失去自身的思想性、政治性，而等同于一般的专业课或专业基础课。第二， 总结 评价法。是指在一个相对完整的教学活动结束之后开展的教学评估，它的主要目的在于“总结”前面的教学。例如，对思想政治理论课的期中、期末考试;对教师教学情况的考核、测评等，都是总结评价的形式。这种评价方法，主要采取的是笔试的方法，比较适合对专业课或专业基础课师生的评价，不适宜思想政治理论课师生的总结评价。思想政治理论课是否完成了教学任务，达到了教学目的，笔试成绩不能完全反映出来。第三，过程评价法。是指在一个完整的教学活动过程中开展的教学评估。过程评价法，既可以在教学开始之前进行，也可以贯穿在整个教学过程之中。在教学之前通过测试分析，可以发现学生的优点、弱点、关注点和需求点，为教学的针对性和实效性提供依据等。在思想政治理论课教学过程中，这种方法应该提倡。第四，标准评价法。目前有些高校在对学生思想政治理论课学习成绩的评价中，确定60分以下为不及格，60分以上为及格，80分以上为良好，95分以上为优秀等做法就属于这类评价。这种评价方法借鉴专业课或专业基础课的考试方法，侧重对基本理论的测验，不适合对大学生人生观、价值观、理想信念等思想政治状况的考核评价。
第五，传统评价法。是指学校常用的纸、笔测验法，它是一种最悠久、最广泛的评价方法。这种方法测验的同样只是知识，无法有效地测验大学生的人生观、价值观和世界观，无法测验他们的理想、信念等思想状况。不适合测验思想政治理论课的教学效果。第六，统一评价法。是指对大学生“知、行”统一与“德、智、体、美、劳”统一状态的综合评估。高校思想政治理论课的教学效果，不仅表现在理论上掌握的状况，更重要的是行为上的优化状况;不仅显现在德育方面，而且也渗透到智、体、美、劳诸要素方面。高校思想政治理论课评价，既要看课堂教学考试的成绩，又要看平时的实际表现。
总之，对大学生思想政治理论课学习成绩评价，一般就是通过考试成绩和平时作业及课堂表现来进行的。其评价指标往往注重对学生掌握知识多少的考核，而对学生创新能力和实践能力，尤其是辨别是非等思想状况的考核较少，不利于激发学生思想政治素质的提高和科学的世界观、人生观、价值观和道德观的树立。
(二)思想政治理论课教学效果考核评价的难点和重点。教学效果这一指标可以说是思想政治理论课教学评价指标体系中最为重要的，同时也是比较难确定、不易实施的。一般专业课的教学效果的确定主要通过对学生表达能力、动手能力、创造能力以及教师工作能力等方面的判断及测量便可以基本实现，而思想政治理论课的教学效果的检测则要复杂得多。由于思想政治理论课教学目标具有抽象性、概括性的特点，思想政治理论课教学实践和评价要做到科学、具体、公正有一定难度，因而就需要把抽象的目标具体化，使之具有具体性、可测性、可操作性。
第三篇：新时期高校共青团活动效果评价指标体系的研究
内容摘要
新时期高校共青团活动是提高大学生综合素质、服务高校育人职能的重要载体。不断满足青年需求，提高共青团活动质量，有效引导青年成长，是高校共青团的现实命题。本课题通过调研，把高校共青团活动合理分类：即思想政治教育活动、科技创新创业活动、校园文化艺术活动和社会实践及志愿者服务活动。通过活动效果评估要素指标咨询，建立多维“活动效果分类评价指标体系”，希望在共青团活动质量提高上作出有益探索。
关键词
共青团 活动效果 评价 指标体系
一、研究的背景与概况
(一)研究背景
共青团事业是党的事业的重要组成部分，高校团工作是学校育人工作的重要内容。近年来，高校共青团发挥组织优势，创建品牌活动，注重活动与教育相结合，在加强大学生思想政治教育、提高大学生综合素质等方面不断探索及实践，取得了显著成效。随着高校共青团组织内部制度的逐渐完善及广大学生对校园活动所提出的更高需求，要求我们必须应时所需，不断调整工作思路，注重共青团活动机制研究，提高活动的引导性和教育性，使活动更加满足青年需求，有效引导青年成长。这就对我们如何搭建活动平台，如何设计大学生喜闻乐见的活动，如何组织活动提出了更高的要求。
当前，我们在组织活动的过程中，时常出现活动内容重复，主题不够明确，甚至在活动后期缺乏必要反馈及活动评审等现象。面对这一现象，我们必须发挥团组织导向作用，建立一个较为完善的共青团活动效果评价指标体系。如此一来，一方面，可以从组织的内部保证活动的顺利开展。另一方面，可以从参与团员青年当中获取有效信息，帮助制定更加科学的共青团活动效果评价体系，进而有效组织活动的开展。
(二)研究方法
本次调研主要采取自填问卷的调查方法，调查对象为上海东北区的各大学(同济、复旦、财大等)在校的本科生和研究生。我们力求深刻反映现实状况，并深入了解在校学生对于新时期高校共青团活动的建议，在数据收集完成的基础上，采用数学建模的方法，制定分类活动效果评价指标体系。
本次调查共发放问卷300份，其中对本科生发放问卷为200份，对研究生发放问卷为100份。回收的有效问卷为300份，问卷的有效率为100%。
二、研究的内容与结论
(一)高校共青团活动在育人工作中的独特作用
目前，共青团活动在高校中的普及程度是较高的。对于身边的共青团活动，大家颇为知晓。调查表明，86.1%的本科生(其中53%的本科生比较了解;33.1%听说过)、78.8%的研究生(其中25.2%的研究生比较了解;53.6%听说过)都表示，他们知道诸如“文化艺术节”、“大学生创业设计大赛”、“大学生挂职锻炼”“暑期社会实践”等各类共青团活动。不仅如此，大家还积极参与各类共青团活动。从表1中我们可以看出，大家参与共青团活动的次数是较多的。
表1：高校学生一学期中参与共青团活动的次数(%)
次数
对象0次1-2次3-5次5次以上
本科生4.04.449.542.
1研究生7.330.351.710.7
1、共青团活动对大学生的思想政治教育的导向作用
信仰危机、犯罪低龄化趋势等不健康的社会现象，使团组织肩负的加强大学生思想政治教育工作显得尤为重要。16号文件指出：“共青团是党领导下的先进青年的群众组织，是党的助手和后备军，在大学生思想政治教育中具有重要作用”。高校共青团活动在提升大学生个人素养之外，还能进一步规范学生思想，给予正确引导，通过组织具有一定目的性、方向性和引导性的活动，大学生在参与过程中会获得许多有形、无形教育，在潜移默化中成长。长此下去，一方面能够使同学们树立正确的世界观、人生观和价值观，另外一方面还能使当代大学生具有较强的价值认可，培育大学生的社会责任感。
2、共青团活动为提高高校学生的综合素质、丰富课余生活起到了积极作用
新时期，高校共青团活动开展如火如荼，通过团员青年的广泛参与，共青团活动为广大学生创造了展示才华的广阔舞台，为促进广大学生科技教育与人文教育协调发展，培育健全的人格及提高综合素质搭建了多种平台。
调查表明，通过参与共青团活动，团员青年收获匪浅。例如：在思想道德活动中，同学们可以保持政治上的敏感性，做到与时俱进;在科技创新创业活动中，同学们团队协作、勤于思索、培养了创新意识和创业能力;在社会实践及志愿服务活动中，同学们受教育、长才干、作奉献，培育健全人格;在校园文化艺术活动中，同学们受健康、活泼、向上的校园文化氛围熏陶，领略到艺术魅力，体验心灵的净化和文化韵味。
(二)建立新时期高校共青团活动效果评价指标体系的必要性
当代大学生是与改革开放同行、伴中华腾飞成长的一代新人，他们期待挑战、渴望成才。高校是一个小社会，也是一个大课堂，共青团活动则是大学生全面发展成才的特别导师，将潜移默化地引导广大大学生在共青团活动中形成正确的世界观、人生观、价值观，磨砺意志品质、增长阅历、锻炼才干，因此，广大大学生期待高质量的共青团活动。
在调查中我们发现，65.5%的同学认为共青团活动是大学生成才的良师益友;75.5%的同学热切地关注和期待着高质量的共青团活动来丰富他们的大学生活;32.2%的同学认为当前的共青团活动质量还有待提高。
大学生期待高质量的共青团活动，这不仅是对共青团活动的肯定，更是对共青团组织的鞭策与要求，活动质量将直接影响到大学生对共青团活动的参与热情与信心以及对活动主题的贯彻与传播。根据目前高校现状，我们从思想政治教育、科技创新创业、校园文化艺术、社会实践及志愿者服务等各个方面着手，全面开展各项活动。一方面，从各个角度极大地提高了广大学生的综合素质;另一方面，随着共青团活动的不断拓展与深入，新时期的高校学生对共青团活动“质”与“量”的要求也在不断提升。一个针对高校共青团活动标准、全面及科学的活动效果评估体系的建立，对于共青团活动的组织具有指导性的意义。
1、多数团员青年认为有必要建立高校共青团活动效果评价指标体系
高校共青团以学生为本，面向广大学生开展活动。因此，共青团活动的开展也必须以学生的要求为出发点。被调查者普遍反映，从整体上来讲，目前共青团活动主题鲜明、形式多样，但是，也存在着一些质量一般的活动。调查显示，74%的本科生、75.7%的研究生都希望建立一整套科学的评价指标体系。大家认为，通过指标体系的建立，可以更加科学地跟踪评估每一次共青团活动，在现有的基础上“有则改之，无则加勉”，从而使团员青年获得更多的收益。同学们的迫切愿望是我们建立共青团活动效果评价指标体系的基本出发点。
2、建立活动效果评价指标体系是衡量共青团活动质量的科学方法
任何高校共青团活动的开展都需要追求“质”和“量”的统一，这是活动开展的基本要求。然而，在新时期，随着共青团活动不断深入，活动内容越加丰富，形式更为多样，拟对每一项活动作出客观、全面、标准化的评价并不是十分容易的，往往易造成“公说公有理，婆说婆有理”的尴尬局面。鉴于这一原因，惟有建立科学、系统的效果评价指标体系，对共青团活动的各个环节进行规范评估，才能将各类共青团活动相对集中并且进行统一标准的评估界定，排除“评”出多门的可能。
3、建立效果评价指标体系是全面提高共青团活动质量的有效途径
新时期带给我们新的机遇与挑战，也对共青团活动开展带来了更多新的要求。新时期高校共青团活动要求主题鲜明，具有时代性;要求意义深远，具有引导性;要求形式多样，具有创新性。建立科学的效果评价指标体系，将有助于规范共青团活动的各个环节，使影响活动质量的各类决定性因素有所参照、有章可循;使共青团活动的全过程在既定的要求下有条不紊地进行;从而必将能全面提高高校共青团活动的综合水平。
(三)建立新时期高校共青团活动效果评价指标体系的可行性
1、高素质、高知识层次的人才群体为高校共青团活动效果评价指标体系建立提供了强大资源
高校共青团活动服务学生、培养学生。高校学生的要求成为我们建立效果评价指标体系的重要源泉。广大高校学子的切身体会和现实需求，使我们有可能建立符合团员青年成长的效果评价指标体系。
2、共青团活动的共性为建立高校共青团活动效果评价指标体系提供了可能
新时期高校共青团活动丰富多彩、形式各异，拟针对纷繁的共青团活动建立一套标准的效果评价体系并不容易，也不现实。但是，建立一套“准”标准化的效果评价指标体系是完全可行的。在共青团旗帜下的各类活动，都是以共青团为核心，以共青团员为导向。所以，共青团活动在形式迥异的背后存在着许多的共性。调查表明，66.7%的同学普遍表示：主题鲜明、参与程度、形式多样都是一次共青团活动必备的成功要素。显然，这些决定活动成败的关键要素都将可以成为效果评价指标体系的常项指标。这些常项指标为整个体系的建立打下了结实的地基。同时，对当前共青团活动的合理分类，为分类活动效果评价指标体系的建立提供了可能。
三、相关的对策与建议
建立有效的“新时期高校共青团活动效果评价体系”，科学界定共青团活动效果，有利于我们更好地策划和开展共青团活动。于是，我们提出设想——建立一个多维的活动效果分类评价指标体系。在搜集和分析大量新时期高校共青团活动的基础上，我们将高校的共青团活动大致划分为四大类：即思想政治教育活动、科技创新创业活动、校园文化艺术活动和社会实践及志愿者服务活动。这四类活动全方位地丰富着大学生的日常生活，是促进大学生德、智、体、美、劳全面发展的催化剂。为了更加科学、合理而有效地对共青团活动的效果做出评价，我们根据各类活动的特点，有的放矢地进行活动效果的分类评估。
值得注意的是，分类评估侧重微观，强调突出个性，易重复或者忽视共性。通过调研，41.5%的同学认为共青团活动在活动主题及活动策划等方面具有共性。于是，我们引入了“多维”的评估理念，每一次共青团活动实际上都是一个非常系统而复杂的项目过程，我们对它的分类仅仅是对其活动性质与活动效果的一种常识性认定，那么对它的评估就往往会流于片面而忽视对其前期策划、宣传计划、准备实施、安全保障等阶段性工作质量的审定。不难发现，这些工作正是各类活动必备的共性要素，也就是我们对共青团活动效果评估的基础性评估指标。除了基础性的评估指标之外，各类活动具有自身的特点，各种特性指标对不同活动效果具有不同的影响权数，因此我们针对思想政治教育活动、科技创新创业活动、校园文化艺术活动和社会实践及志愿者服务活动这四种类型建立了相对独立的指标体系。
由于活动的各属性都不是量化因素，并且没有针对此类活动的评估体系得以借鉴，我们选择咨询法来确定各指标的权重。咨询对象是对共青团工作十分熟悉的老师、学生干部及同学，此次咨询共发放咨询书300份，回收有效咨询书259份，在数量上达到了咨询法的要求。我们用属性的规范化公式对所有的结果进行处理，从而得到相对科学、客观、准确的各指标权数。根据活动的情况，在评估表的各个属性指标后打出相应的分数，打分范围为1——5，完成情况越好分数越高。最后分数由各属性所得分数乘以权数最后求和得到。即：
i=1,2,…,n
其中，S为最后的分数，pi为第i个属性的权数，Xi为对第I个属性的评分，n为此类活动所有的属性数。评估满分为50分，分数越高则这项活动的效果越好。
(一)活动项目效果评价指标体系模型
1、思想政治教育活动效果评价体系
团组织是大学生思想政治教育工作体系中的一个重要组成部分，在加强大学生思想道德建设中具有不可替代的作用。2004年中央16号文件指出，高等学校团组织要把加强大学生思想政治教育摆在突出的位置，充分发挥在教育、团结和联系大学生方面的优势，竭诚为大学生的成长成才服务。高校共青团通过组织开展丰富多彩的思想政治教育活动，把广大学生紧密团结在党的周围，在大学生思想政治教育中发挥着桥梁和纽带的作用。
通过调研分析，我们得出了思想政治教育活动评价体系表(见表2)。
表2：思想政治教育活动评估表
基础性指标特性指标
指标权数分数指标权数分数
计划书完成0.33活动主题鲜明性0.69
提交0.23时代性0.2
3合理性0.37参与程度覆盖面0.2
2宣 传形式0.26参与人数比例0.66
力度0.27活动形式多样性0.22
效果0.42新颖性0.2
4准备工作人员0.19契合度0.37
场地0.32活动现场
影响受众关注程度0.27
后勤保障0.58现场气氛0.27
活动完成完成顺利程度0.51领导老师评价0.19
活动秩序0.28媒体关注程度0.20
应急措施0.17后期反馈
效果目的完成程度0.2
5活动总结活动情况总结0.75参与者反馈0.74
资金投入资金投入量0.79
2、科技创新创业活动效果评估体系
在如今科技为先的时代里，高校的科技创新创业活动给大学生提供了一个展示能力的平台。创建较为科学的科技创新活动评价体系，就是为了进一步完善各类创新活动，使其围绕崇尚科学、追求真知、锐意创新的宗旨，不断培养广大学生的创新意识和创新能力。
根据调研数据分析，我们得出了创新创业活动评价体系表(见表3)。
3、校园文化艺术活动效果评价体系
校园文化具有重要的育人功能，开展丰富多彩、积极向上的校园文化活动，培育健康、活泼、向上的校园文化。就能把德育、智育、体育、美育有机结合起来，寓教育于文化活动之中。
校园文化活动也是最具吸引力、大学生最乐于参与和接受的教育形式。建立校园文化艺术活动效果评价体系，找准同学需求，就能营造更好的校园“自然”
表3：科技创新创业活动评估表
基础性指标特性指标
指标权数分数指标权数分数
计划书完成0.33 活动主题鲜明性0.21
提交0.23 时代性0.23
合理性0.37 创新性0.21
合作性0.27
宣 传形式0.26 参与程度覆盖面0.30
力度0.27 参与人数比例0.26
效果0.42指导老师参与情况0.3
3准备工作人员0.19活动形式多样性0.20
场地0.32新颖性0.60
后勤保障0.58活动现场
影响受众关注程度0.3
4领导老师评价0.24
媒体关注程度0.3
5活动完成完成顺利程度0.51后期反馈
效果活动目的完成程度0.
21活动秩序0.28社会效应0.23
应急措施0.17成果作品数量0.18
成果获奖数量0.16
科技成果转化度0.21
活动总结活动情况总结0.75资金投入资金投入量0.59
经费使用构成0.20
表4：校园文化艺术活动评估表
基础性指标特性指标
指标权数分数指标权数分数
计划书完成0.33 活动主题鲜明性0.23
提交0.23 创新性0.26
合理性0.37 娱乐性0.23
教育性0.20
宣 传形式0.26 参与程度覆盖面0.18
力度0.27 参与人数比例0.18
效果0.42 活动受欢迎程度0.53
准备工作人员0.19 活动形式多样性0.20
场地0.32 新颖性0.60
后勤保障0.58 活动现场
影响受众关注程度0.27
现场气氛0.28
活动完成完成顺利程度0.51 领导、老师评价0.17
活动秩序0.28 媒体关注程度0.21
应急措施0.17 后期反馈
效果目的完成程度0.25
反馈情况0.74
活动总结活动情况总结0.75
资金投入资金投入量0.20
经费使用构成0.59
环境和人文环境。
通过调研数据分析，我们得出校园文化艺术活动效果评价体系表(见表4)。
4、社会实践及志愿者服务活动效果评价体系
大学生社会实践及志愿者服务活动对大学生意义深远，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。社会实践及志愿服务活动具有规模大，活动周期短，影响面广等特点，是大学生受教育、长才干、作贡献的有效载体，同学参与性很强。
通过调研数据分析，我们得出社会实践及志愿服务活动评估表(见表5)。
表5：社会实践及志愿者服务活动评估表
基础性指标特性指标
指标权数分数指标权数分数
计划书完成0.33 活动主题鲜明性0.39
提交0.23 时代性0.14
合理性0.37 创新性0.39
宣传形式0.26参与程度覆盖面0.22
力度0.27 参与人数比例0.67
效果0.42 活动形式多样性0.29
新颖性0.38
准备工作人员0.19契合度0.13
场地0.32 活动现场
影响受众关注程度0.25
后勤保障0.58 现场气氛0.23
领导、老师评价0.21
活动完成完成顺利程度0.51媒体关注程度0.24
活动秩序0.28 后期反馈
效果活动目的完成程度0.33
应急措施0.17 参与者反馈情况0.16
实践或服务对象反馈0.50
活动总结活动情况总结0.75资金投入资金投入量0.59
经费使用构成0.20
(二)活动效果评价体系需要在实践中不断完善
共青团活动效果评价指标体系的创立，在于把活动前期组织和后期量化结合起来。通过对不同指标要素的量化分析，增强对共青团活动的过程控制，达到提升活动水平的目的。
由于这套体系的建立过程中没有相同内容的数值参考，因此该体系的指标设定和权数确定必然还有许多需要改进的地方，这就需要在实践中不断的积累、完善、改进。经过一段时间的使用后，通过数据积累及对这套体系的信息反馈，不断对指标进行调整及优化，该体系方能达到更加科学、完善的程度。
第四篇：如何公正客观地评价学生
“分数决定一切吗?”
——浅谈如何公正客观地评价学生
在以往应试教育模式的影响下，我们对学生的评价形式单
一、片面武断，严重压抑了学生个性的发展、落伍于时代发展对人才培养的需要。真的是“分数决定一切吗?”我们对此不免需要进行质疑。比尔·盖茨曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力”。心理学理论也告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。而科学合理地对学生进行评价，最有利于让学生产生成功的体验。因此在素质教育观念日益深入人心的今天，我们必须确立新的教育评价理念。积极正确地运用评价工具在创设成功情境中，对每个学生进行科学的评价，引导每位学生走向成功。
一、努力实现评价主体的多元化
我们都知道每个人的素质、水平、观念、意识、喜好均不尽相同，对同一个人、同一件事的评价自然也不尽相同。如果将评价主体单一化，那评价肯定是单一的、片面的、不可信的。
素质教育评价更是如此。如果向传统教育评价那样以教师为中心，学生的优劣全部由教师一人评判，就难免失去评价的科学性、合理性。无论这个教师本身有多优秀、他对学生的了解多全面、他的评价有多客观，在一定程度上，也不是完全准确、恰如其分的。因此，我们应树立评价主体多元化的观念。
《新课程评价标准》告诉我们：“学生是学习和发展的主体，也是评价的主体。在以往的教育中，评价的主体往往是教师，而学生则常常是被评价的对象，是处于评价的被动地位的。
学生既没有对评价方案提出意见和建议的资格，也没有对评价结果提出申诉或辩解的权利，他们唯一可做的就是无条件的接受和服从。而教师只管做出这样、那样的评定，从来不问学生的感受，不管评价可能给他们带来怎样的负面影响和心理压力。这样的评价不仅不会促进学生的发展，相反使他们陷入完全被动的状态。这显然是与素质教育的宗旨相违背的。而事实上，只要教师适当的加以指导和引导，学生是有评价自我与评价他人的能力的，而且学生自我评价及学生间产生的互相评价远比教师评价更能促进学生的发展。教学中，我们大可创设情境让学生进行先学会评他，进而评己。这样能使学生变评价的客体为主体，变被动为主动，消除评价中学生的逆反心理。既培养了学生客观评价自我与客观评价他人的能力，又使学生在评价中以积极、主动的状态改正错误和缺点，很好地消除由不当评价引发的负面影响。
二、努力实现评价内容的全面化
教育评价主体的多元化就决定了其评价内容的丰富多样性。教育评价内容的全面化就毋庸置疑地成为新的教育评价理念的另一标志。传统的教育评价主要是对学业成绩的评价。具体表现为：以书面形式为主，对一些知识性问题进行测试。学生得分高评价就好，得分低评价就不好，就是所谓的“差生”。这样的评价只能检测学生对知识的掌握和记忆情况，忽视了学生对知识的运用和学习能力及品德修养等方面的评价。事实上，评价的内涵与外延远远丰富于考试，对孩子产生影响，能促使其发展的不仅仅局限在考试方面。所以，在平常的教育教学中，班主任要善于拓宽评价的内容，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展;既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观。如学生的自主学习能力、与他人合作交往能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力，学生的行为表现、学习态度、课堂表现、课外作业、与他人交往态度、学习兴趣以及对自身现在和未来的期望等等，均可以成为评价的内容。评价的内容在教师日常的教育教学中无处不在、随处可见。从某种意义上来说，发生在师生每日交往中的全面化评价及其评价信息的传递对孩子的影响，其实远远大于次数有限的考试及其分数。 因此，我们教育工作者，必须坚持评价内容的全面化：不仅要关注学生的学业成绩，而且要从思想道德、身体心理、审美艺术、劳动技能、创新能力等方面，全面科学的评价学生的各项素质，促进、激励学生素质的发展。
三、努力实现评价方法的多样化
过去，学生中流传着这样一句顺口溜“考考考，老师的法宝;分分分，学生的命根。”考试决定教学，长期以来，我们往往以考代评，考试成了评价学生的惟一标准，分数成了学生的命根儿。把评价简单地等同于考试，考试前教师带领学生搞题海战术，再通过分数评定学生的优劣。这样的评价无疑是单一的，片面的，这只是片面地夸大了考试的意义和作用，只注重结果导向，严重地违背了新课标教育教学的宗旨。现在教育工作不能仅仅追求结果，更应当关注学生发展的过程，应当追求过程与结果的统一。应把人们的关注点引导到注重过程，在学习过程中激发学生的积极性、主动性，关注学生的全面发展，有了好的过程，自然会有好的结果。
四、家校互动，协作评价
传统的评价工作都是有教师来承担，家长常扮演的只是观看评价结果的角色，一般来说，大多数家长听到对自己孩子的评价比较好，或是教师的看法与自己对孩子的评价比较一致时，就乐于接受;反之，就难以接受，甚至当着孩子的面向老师表示不满或提出责难。因此，当很多家长没看到自己理想的结果时就责怪孩子或埋怨老师。这是家长没有真正参与到评价中来的表现。如果家长真的很在乎孩子的发展情况，就应该更注重孩子前后几月的比较，看看孩子是否进步了。并将孩子在家的表现等相关情况及时与老师交流，如：孩子为什么发展的不好，在家都做些什么等，而不能光怪孩子或埋怨老师。
事实上，教师的教学行为不仅体现在对学生的教学活动中，而且体现在对家长的双边活动中。所以，我们教育工作者还要做通家长的工作，努力让家长积极参与到教育评价工作中来。我们应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。因为，在教学活动中，班主任教师有着相当大的工作量，有时不能全面地关注到学生的某些变化，也不能时时关注学生的情况，毕竟相当一部分时间是在家中度过的。而家长作为一对
一、二对一教育，能更加客观、及时地记录学生的发展变化。我们可以制订家校联系记录册，唤醒家长主动参与的意识，使家长积极的参与进来，适时、有效地调整和改进工作。使我们的工作做的更全面更周到，让学生开心让家长放心，让教师专心。
苏霍姆林斯基曾说：“每一个孩子都是独一无二的”就让身处教育第一线的我们大胆地创设情境，用欣赏的眼光去发现学生身上的闪光点，充分调动身边的能动因素，给予学生一个客观、全面、合理的评价，最大可能地发挥评价的导向和激励功能，让每个孩子都体验成功的快乐吧!
周小禾
2014年7月10日
第五篇：班主任应如何对学生客观评价
取得的成绩
近年来我校以“一日七评”为抓手，健全制度，强化训练，学生的行为习惯养成教育取得了明显成效。我校依据实际情况，分段拟定各学段学生需要达到的目标，然后拟定了学生日常行为“一日七评”制度与评估办法，在各班设置了《日常行为评价表》，将所有学生的照片张贴在评价表内，分别从到校、作业、课堂、两操、卫生、仪表、行为七个方面提出具体要求，每天安排学生自查和互查，一天一评定，一周一小结，一月一汇总，期末大表彰。班主任老师每周定期组织学生把本周的评定结果以红点、蓝点、空白的形式张贴在墙上评定表内。“一日七评”活动的开展，关注了学生每天在校的全方位表现，便于教师、家长、学生及早发现问题，学生参与的积极性空前高涨，行为习惯教育取得了良好效果。常言道：行为日久成习惯，习惯日久成性格，性格日久定命运。是的，一个好的习惯将使人终生受益，为了加强小学生的行为习惯养成，学校家庭可以说不遗余力，引名言，举例子，讲道理，定制度，勤督促，常检查，全力配合，为培养小学生良好习惯下大工夫。看到学生的习惯越来越好，我们也感到无比欣慰。
基于问题的追根溯源
儿童时期是人发展的关键时期，最容易在环境和教育的影响下发展相应的品德、智力、个性、能力。这一时期，孩子开始逐渐学会如何正确处理人际关系，如何适应社会，这些都靠父母教诲，家庭环境的影响与熏陶，逐渐地孩子会初步表现出相应的道德意识、道德情感和道德行为。或者富有同情心、自尊心、责任感，有助人为乐的愿望，或者产生创造性、自私、唯我独尊、不和群等毛病。也就是说，在儿童道德社会化过程中，良好品德的培养，会在个体心灵上打下良好的基础;否则，如果错过了这个关键时期，或在品德培养上失误，就不容易顺利获得发展。而在这一过程中父母的道德人格、道德修养和教育行为对孩子会有很大影响。
随着生活水平的不断提高，孩子们过着衣食无忧的日子。同时家长不要求孩子做家务，在要求孩子把成绩抓上去的同时，又忙于陪孩子上各种兴趣班，效果如何不考虑，甘心当随从。从周一到周日，课上课下安排的满满的，表面看起来孩子没有玩的时间，其实任何时间都是孩子玩耍的时间，因为他们没有了休息活动时间，违背了儿童活泼好动的天性，所以自己索性给自己放假，随时做自己想做的事情。老师布置作业后，家长天天陪着孩子做作业，让孩子形成了“你不陪我就不做”的心理。这样，不仅没有培养孩子的能力，锻炼孩子的意志，反而养成了孩子的依赖。因此，家长主要精力应放在培养孩子的能力和习惯上，培养他们的自主精神，让他独立完成各种工作，而不是把自己也陷在孩子的学习中，成了孩子学习的附庸。
对家庭提出的建议
家长望子成龙，望女成凤能否如愿关键取决于如何进行家教。有关的研究证明，独生子女的优缺点并不是与“独生”俱来的，而是环境的影响和教育的结果。独生子女的种种不良个性，多数是不良的家庭教育造成的，所以独生子女的教育，要从提高父母的思想认识入手。
鉴于此，我们对家庭提出一些建议。
1、防止过分宠爱。父母爱孩子，是完全应该的。爱是教育的出发点，是一种伟大的教育力量，但父母要正确掌握“爱”的尺度，不要由爱而变为宠爱，溺爱，让孩子处处养尊处优。花盆难养万年松。对孩子的态度，应当是严爱、慈爱，教育子女立志、创业，不是一味娇宠溺爱，无理迁就;应当是在提供优越的物质基础，学习基础的前提下，排除不利因素，这样才能使孩子不致形成任性、自私、娇气、无礼等不良品行。
2、不能过分花费。现在家庭能为孩子提供利于其身心发育的优越条件，但如果无节制地过分花费，就容易养成孩子讲排场摆阔气、互相攀比等毛病，还会养成贪图享受、好吃懒做的恶习，从而使有利条件转化为有害。只有根据孩子的兴趣爱好和发展智力，增长知识的需要，本着勤俭节约的原则去安排消费，才能既保证孩子的健康成长，又培养孩子艰苦朴素的好品质。
3、恰当的管教。恰当的管教，绝对不是放任自流，而是对孩子有一个总的教育计划和设想，让孩子自己尝试做自己碰到的事情，鼓励和培养他的独立性和自由性，让他在自己的经验中自然而健康地成长，在必要的，关键的地方，给予点拨。
现已存在的评价
小学生现在实行综合素质评价，通过即时评价、形成性评价，学年评价确立最终的等级评价和综合评语。其中综合性评语突出学生的特点和发展潜能，具有导向性、发展性、综合性、多元化、可行性、客观性等特点。同时评价标准具体化，内容个性化，实施动态化，方式生动化，主体多元化，结果意义化又将评价体系引入一个新的层次。它不仅改变了单一考察学生成绩的方式，且将学习过程的表现，实践能力，学习能力和专长等也纳入其中，提出发展方向和目标，指出缺点和不足，也培养了一部分优等生的心理承受能力。这种评价关注了学生的发展，避免为应试而泯灭的许多潜能和天赋。这种评价更具有人文性。它允许不同的学生有不同的水平要求，以促进学生在原有的基础上实实在在发展。如：“按时完成作业，学会自我检查”这一指标，可能是“坚持仔细检查、争取一周作业全对”，也可能是“学会自我检查、争取连续三次全对”，承认了学生在发展过程中的个性差异，更具有人文性和实效性。
建议使用评价
一、评价方法
在以过程性评价和阶段性评价组成的学科基础学力评价方法的基础上，着重实施综合素质评价。符合新的《课标》要求，我们的评价不仅重视学生对认知任务的完成，还要重视学生学习过程中的思维活动，重视学生情感、态度、价值观等非智力的因素，以便客观全面评价学生。如学生学习积极性、发言的次数、声音的洪亮程度、作业书写情况等都可以进行评价，使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价。另外，还应该把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价结合起来。为此，学校要为每个学生建立成长记录袋，这是具有科学性的。当然，我们不能以成绩论英雄，要因材施教，分层评价，根据学生原有基础针对个人评价，做到切实使每个学生都有所发展。我们还必须分学段制定出详细的达成目标，以便老师学生在评价时有所依据，有规范，否则，空话连篇，评价起来操作性较差。
二、保障措施
(一)考试制度改革，为学生全面发展提供保障
1.考察内容全面。除加强了常规内容的考察外，注重学习方法的引导，并将属于非智力因素的学习态度情感、习惯列入考评范围。
2.考察形式多样。除进行“笔试”测评外，还增加了“口试”。
3.试题形式灵活。文字与图画相结合，注重创设丰富多采的问题情景。
(二)建立养成教育的有效评价机制
1.以教育管理为立足点，切实推进行为规范养成教育研究2.以常规教育为载体，培养学生良好的行为规范
(1)注重校园文化建设，优化行为规范养成教育环境
1)改善校园文化设施建设，净化、绿化、美化校园环境，为培养学生文明素质，形成良好校风，不断加强班级环境建设，优化班级文化氛围。我校为了加强未成年人思想道德建设，动员教师因地制宜营造育人环境，精心挑选了我国古今22个英雄故事和道德典故，并以宣传画的形式由教师画在校园的墙壁上，把学校的墙壁变成了育人的园地。
2)构筑师生、学生间和谐民主的人际空间，倡导人与人之间要真诚、友善、团结、合作、尊重、互爱。
(2)坚持专题实践活动，保证行为规范养成教育正常化
1)流动红旗的颁发 每周一，我们都会利用升旗活动后的几分钟将本周在环境卫生，教室卫生，课间操，放学站队等方面获得流动红旗的情况公布并颁发，促进行为规范养成常规化。
2)坚持每周一次的班队活动，促使班队活动正常化，丰富班队活动的内容和形式，以聊天式、联欢式、竞赛式、辩论式、对白式逐渐代替传统的说教式，有意识地培养学生自我管理、自我教育的能力。
3)开展班级值日活动，培养学生自我管理能力。每班每名学生轮流值日一天，参加“少先队规范检查小组”对全校学生的日常行为进行监督检查，对学生中的不良行为及时反馈给本人及班级，并限期整改，加强学校日常管理队伍的力量，锻炼了学生自我管理的能力。
4)开展“日常行为规范养成教育周”活动。
5)结合重大节庆日，组织开展系列专题教育活动。
(3)开展特色活动，拓宽行为规范养成教育渠道
不仅抓好常规，还要根据形势变化，特殊节日进行行为规范的教育，增强学生习惯养成，提高学生心理健康水准。
养成教育是这样推进的
引导学生懂得为人做事的基本道理，具备文明生活的基本素养。教会他们做一个好学生、好孩子、好公民。养成教育的目标是：要使孩子们在学校做一个有个性、会学习、知荣耻的好学生;在家庭做一个有孝行、会自理、担责任的好孩子;在社会做一个有教养、会共处、守公德的好公民。同时，以此促进教师职业道德提高，学校的管理水平提升，增强家庭的爱心和谐，推动城市的文明发展。
学校里，学生使用礼貌用语的多了，随手捡废弃物的多了，认真值日的多了;课堂上，学生读写姿势正确，专心听讲，踊跃发言;课间操，学生们排列整齐，动作规范，精神抖擞。家长们反映，孩子在家里的责任心增强了，自己洗衣服、主动承担家务的多了，和父母顶撞、任性的少了，向父母提不合理要求的人少了。
养成教育的强化也促进了教师的成长，教师的师表形象有了很大的改观。校长们说教师的责任感和敬业精神增强了，语言规范健康、举止文明端庄的多了，与家长积极沟通、主动家访的多了。尊重学生、关心学生、认真钻研、耐心辅导成了自觉行为。教师的良好职业素养和业务素质如春风化雨滋润着孩子们健康成长。而学校在推进养成教育工作中，加强校园文化建设、教学常规管理和后勤服务管理，学校的整体管理水平上了一个新台阶。在这些学校，我们明显感觉到校园环境美了，校园文化浓了，教师形象雅了，学生言行文明了，学校呈现出文明、和谐、团结、向上的氛围。