2007年起源于美国科罗拉多州林地公园高中的“翻转课堂”, 由于整个课堂中教师与学生, 以及学生与学生之间的互动性得到了整体提升, 教学取得了良好的效果。从而使翻转课堂的实践在美国中小学中得到了进一步的推广。美国的柯林顿戴尔高中, 在进行了两个班的翻转课堂试验后, 校长格雷格·格林大胆地在全校实现了翻转模式。学生在家看教师录制的微课视频, 做笔记并写下遇到的问题;在课堂上, 教师会重讲多数学生有疑惑的概念, 并用大部分时间来辅导学生练习, 对学生的作业给予及时反馈。在实施翻转课堂一年后, 学生们的学业成绩大幅度提高。165名新生中, 只有19%的英语不及格, 而原来一直在50%以上;数学课上也看到了类似的结果, 不及格率从44%降至13%。学生们的挫败感减少、自信心增强, 违纪的事件也大幅下降。这所底特律的郊区学校曾经是本区声誉最差的学校之一, 现在正发生着巨大变化。
在国内, 随着推行以学生为中心的教学改革, 以及数字化校园的建设发展, 一些教师与研究人员也开始关注翻转课堂的理论与实践研究, 并做出了初步的探索。但翻转课堂教学在我国开展得很不顺利, 认可度较低。有的老师满怀热情的开展翻转课堂的试验, 但也不得不受制于某些条件的限制而被迫放弃。那么在国外教学效果很好的翻转课堂, 为什么到了我们国家就遇到了如此的囧境呢?我认为有必要对此作一个深入的剖析, 找到问题所在, 以便让这一好的教学模式, 更好地服务于我们的教学, 缩小城乡教育差别, 促进教育的均衡发展。
一、翻转课堂与传统课堂的教学结构比较
所谓翻转课堂, 就是教师创建视频, 学生在家中或课外自主学习 (看书、观看教师的讲解视频、网上讨论等。然后整理收获, 提出问题) , 回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。即学习知识在课外, 而内化知识在课内。而传统的教学结构则相反, 学习知识在课内, 而内化知课堂内识在课外。翻转课堂与传统课堂的教学结构比较如图1所示。
二、翻转课堂对教育的促进作用
(一) 实施翻转课堂是实现教育公平的需要
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出“把促进公平作为国家基本教育政策”。支撑翻转课堂的数字化平台、网络系统和共享的微课资源, 使得教学资源不受现实的时空限制。一对一指导在课堂上较以前更多, 也可以通过在线方式实现。这样, 就可以使不同班级、不同学校、不同地域的学生共享优质教育资源, 促进教育均衡发展, 为实现教育公平开辟了一条新的途径。
(二) 实施翻转课堂是实现教育信息化的重要途径
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出“提高教师应用信息技术水平, 更新教学观念, 改进教学方法, 提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习, 增强运用信息技术分析解决问题能力”。信息化在今后教育教学中的地位不言而喻, 信息化将成为改变学习方式, 提高教学质量的关键因素, 而翻转课堂是实现教育信息化的重要途径之一。
(三) 实施翻转课堂能为每个学生提供适合的教育
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出“尊重教育规律和学生身心发展规律, 为每个学生提供适合的教育”。但在传统的课堂教育里, 很难为每个学生提供合适的教育。因为每个学生对知识概念的理解所花费的时间是不同的, 它是一个变量, 而一节课的学习时间是固定的, 它是一个常量 (见图2) 。这样就必然产生学困生。
传统课堂上学困生产生的主要原因是:①在课堂上跟不上老师讲课的节奏时, 由于上课时间有限, 老师一般不会再重复讲解一遍, 课后也很难做到解决上课时遇到的问题;②课堂上听明白了, 但在课后或自习时间做作业时却经常不会做, 但此时又无法请教教师;③课后或自习时间完成作业后, 由于教师没有及时反馈、讲解, 等老师批改完作业进行讲解时, 学生却没有印象了。这些都是传统课堂带来的弊端。
翻转课堂教学则可以通过信息化手段为学生的自主学习提供丰富的优质微课资源, 利用终端设备可快进、暂停、倒退、重复的特点, 满足了不同学生对知识理解的时间需求 (见图3) 。翻转课堂先学后教, 让学生可以按照自己的节奏, 自定学习进度;做作业时可以获得小组同学的帮助和老师的一对一的个性化指导, 学习中的问题得到了即时反馈、矫正。学生不再有挫折感, 增强了学生的学习兴趣。杜绝了课堂上齐步走的现象, 有效克服了传统课堂的弊端。
三、翻转课堂之囧境剖析
能够有效促进教育发展的翻转课堂, 在我国举步维艰, 认可度很低。翻转课堂的这一囧境的产生的原因是什么呢?下面我们作一个深入的剖析。
1.受旧的传统教育观念的制约, 不能放手让学生自主学习。在我国, 教师、教育管理者、学生及家长都一定程度上存在功利主义思想, 唯升学率为重。严重地制约了教育的改革与发展。翻转课堂的实施与教育工作者的观念密切相关, 目前仍然有部分教师从应试这一角度出发, 过分强调传授知识和技能, 强调知识的熟练程度。以学生自学为主的教学理念还不被他们所接受。同时, 翻转课堂还处于探究阶段, 特别是在我国运用研究还没有引起广泛的关注, 研究成果有待丰富, 怀有功利主义、保守主义倾向的教育者固然不敢尝试。
2.受现行学校教学管理体制的制约, 学生的自主学习时间不能保障。翻转课堂要求学生在课前自主学习所学知识, 这就要求我们必须保障学生的自主学习时间, 但在现行的学校教学管理体制下, 很多学校 (特别是高中) , 学校的课程是从早自习安排到晚自习, 能够用于自主学习的时间非常少。这就造成了课堂无法翻转的囧境。
3.受信息技术条件的制约, 网上学习的条件无法满足。翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。自主学习需要丰富的资源作支撑, 要求网络不受地域限制, 能最大限度地在全球范围内实现资源的共享。而在我国远远达不到每个学生家庭配备计算机及网络, 学校的网络及计算机设备也无法满足所有学生的网上学习, 造成部分学生不能观看视频教学资源, 课外自主学习资源受限制, 学习效果难以保障。再者, 现有的微课教学视频资源较少, 且很多一线教师对录制教学视频, 利用信息技术创设教学情境, 为学生提供高质量的数字化资源存在一定的困难, 不能满足翻转课堂教学的需要。
4.学生自主学习能力不足, 影响了学习效果。翻转课堂中知识的学习是以课外学生自主学习的方式进行, 教师为学生提供丰富的纸质资料及多媒体资源, 学生阅读教材、参考资料, 借助信息技术观看教学视频、文本、动画及图片, 上网搜索相关资料, 对所学的知识进行归纳总结, 提出学习中的问题。这一系列的学习活动对学生的自主学习能力和信息素养提出了较高要求。而我们的学生大多习惯于传统课堂中依赖教师的指导, 习惯家长的监控, 不知道如何自主学习, 如何寻求助学服务。这也在一定程度上影响了翻转课堂的学习效果。
要将翻转课堂这一好的教学形式走出囧境, 就必须进行自上而下的教育改革:改变教育工作者 (教师及教育管理者) 的教育观念, 把学习的主动权交给学生;要有学校管理层的支持和鼓励, 在教学管理上减少课时的安排, 保证学生的自主学习时间;加强学校信息技术基础设施的建设, 为住读学生和没有计算机及其网络的家庭子女提供必要的网上学习条件;培养学生的自主学习能力, 养成自觉学习的习惯, 转变学生的学习观念, 变要我学为我要学。
四、结束语
翻转课堂教学作为信息时代新的教学模式, 越来越受到各层次教育界的关注。“以信息技术带动教学结构变革和学生个性化全面发展”的翻转式课堂这一新兴教学模式在我国普通教育的教学研究和实践探索才刚刚起步, 认识还不够深刻, 有待于继续深入研究。在教育信息化高速发展的今天, 相信经过不断的实践和探索, 这种课堂教学模式将走出现在的囧境, 逐渐走向成熟和推广。
摘要：起源于美国高中的“翻转课堂”, 在美国中小学取得了良好的教学效果。翻转课堂作为新兴的教育理念及教学模式, 为教师提供了个性化教学平台, 为学生提供个性化学习空间。是实现教育公平的需要、是实现教育信息化的重要途径、他为每个学生提供适合的教育。但翻转课堂教学在我国开展得很不顺利, 认可度较低。本文对造成这一囧境的原因进行了剖析, 找到问题所在, 提出解决办法, 以便让这一好的课堂教学模式走出困境, 逐渐走向成熟和推广。
关键词：翻转课堂,境,剖析
参考文献
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