第一篇：2019文言文翻译导学案
文言文导学案剖析
《小石潭记》导学案
建湖县实验初中教育集团 刘同花
第一课时
【导学目标】
1.了解柳宗元的有关文化常识和本文的写作背景。 2.准确、流利、有感情地朗读课文。
3.借助工具书了解文章大意，并掌握常见的文言实词、文言虚词的意思。 【课前自学】
1. 走近作者。
柳宗元，字子厚，唐代河东(今山西运城)人，杰出诗人、哲学家、儒学家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。因为他是河东人，人称柳河东，又因终于柳州刺史任上，又称柳柳州。著名作品有《永州八记》等六百多篇文章，经后人辑为三十卷，名为《柳河东集》。柳宗元与韩愈同为中唐古文运动的领导人物，并称“韩柳”。他的诗多抒写抑郁悲愤之情，如《江雪》;寓言小品(如《黔之驴》)，短小精悍，含义深远，表现了杰出的讽刺才能;他的山水游记散文，描写景物准确、生动、传神，且往往融入悲愤苦闷的情绪，以《永州八记》为代表。
2.了解背景。
唐顺宗永贞元年，柳宗元因永贞革新失败被贬为永州司马。永州贫瘠而荒僻，但却多奇山丽水，风景十分秀美。柳宗元闲暇时常徜徉于山水之间，与花草木石为伍，借以遣送岁月，抒发心中的抑郁愤懑之情。
3.给下列加点字注音。
篁(
) 竹
为坻(
)
为嵁(
)
翠蔓(
)
....佁然(
)
俶尔(
)
翕忽(
)
差互(
)
....寂寥(
)
悄怆(
)
幽邃(
) ...4.正确、流利的朗读全文，了解课文大意，并结合语境解释下列加点的词
1 语。
从小丘西行百二十步。
(西行：____________________)
闻水声，如鸣珮环，心乐之。 (乐：______________________)
皆若空游无所依。
(空游：____________________)
斗折蛇行，明灭可见。
(斗：_________蛇：_________)
其岸势犬牙差互。
(犬牙：____________________) 寂寥无人，凄神寒骨。
(凄：_________寒：_________) 【导学过程】
一、导入
访名山游大川实乃人生一大乐事，面对充满诗情画意的山山水水，我们总会心旷神怡、浮想联翩，既能获得美的享受，又常有许多感悟。然而有那么一位名人，面对秀丽奇特的自然风景，却觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”。不信?就让我们一起走进《小石潭记》，与他同游，去感受他那特有的心境。今天我们一起学习《小石潭记》。
二、自学成果展示
1.交流作者生平及写作背景。 2.正确、流利的朗读全文。
学法指导：学习文言文首先要正确认读字词，朗读时准确停顿。
三、学生借助工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍，翻译全文。
四、交流、质疑
1.将自主学习到的知识以合作小组为单位交流，组长负责本小组同学疏通文意，有不懂的先在小组内解决，解决不了的作好记号准备质疑。
2.集体质疑，同学互助，教师点拨、强调重点词语、句子。 3.师生合作翻译课文。
学法指导：尝试用自己的话翻译全文;画出自己无法解决的问题，小组合作解决;组内无法解决的问题打上☆号，提交全班讨论解决。
五、以抢答的形式进行课堂训练 (1) 古今异义
去：(古) (今) 居：(古) (今) 小生：(古) (今) (2) 一词多义
以：①全石以为底( )
②卷石底以出( )
③以其境过清( ) 为：①全石以为底(
②为坻，为屿，为堪，为岩。( ) 清：①下见小潭，水尤清冽( )
②以其境过清( ) 可：①潭中鱼可百许头( )
②不可知其源( ) 差：①参差披拂( )
②其岸势犬牙差互( ) (3)词类活用
从小丘西行闻水声( ) 心乐之( ) 下见小潭( )斗....折蛇行( ) 其岸势犬牙差互( ) 皆若空游无所依....( ) 凄神寒骨( ) ..(4) 翻译
①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
②斗折蛇行，明灭可见。
③凄神寒骨，悄怆幽邃。
学法指导：学习文言文要重视字词的归纳、总结、积累。要注意文中重点
3 的实词、虚词及通假字、一词多义、古今异义、词类活用等归纳总结。
六、有感情地朗读课文。
七、布置作业 1.熟读背诵课文。 2.概括课文每段大意。
第二课时
【导学目标】
1. 深入理解课文内容，学习本文写景抒情的方法。 2. 体会作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。 【导学过程】
一、复习导入
二、走进课文，品读美点，把握作者写景的技巧
1.小石潭的景色美不胜收，你读了文章后头脑中浮现出了哪些美丽的画面?你能选择一个景点和大家说说吗?
示例：“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”“坻”、“屿”、“嵁”、“岩”，形状各异，写出了潭的奇特可爱。
(小组内交流探究后展示，有感情地读出摘引句，再作评析。) 2.作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的? 小组讨论后交流、总结归纳： (1)按游览的先后顺序来写景。
(2)先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸡珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。
(3)抓特点，用比喻、拟人等修辞手法描写。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。
(4)正面、侧面描写相结合。第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。
(5)动静结合。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶
5 尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。
三、走近作者，体会心境
1.结合背景，理解心境。 “一切景语皆情语”，面对如此优美的景色，作者的心情却是“悄怆幽邃”，你能结合写作背景，说说你的理解吗?
背景再现：
柳宗元于唐顺宗永贞元年(公元805年)因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，成为后世写作山水游记的楷模。 此间共写了8篇知名的山水游记，后称《永州八记》。在第一篇《始得西山宴游记》中作者这样记述当时的心情：“自余为僇人，居是州，恒惴栗。”
柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情， 不避幽远，伐竹取道，探山访水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪异的潭水、小丘、石渠、山涧纷至沓来，美不胜收。
2.朗读品味，体会心境。
两组同学进行朗读品味。(一组同学读乐的片段，一组同学读忧的片段) 3.正视逆境，笑对人生。遭遇挫折乃人生常态，如果你是柳宗元的好朋友，你将如何劝解他直面挫折?(要求：运用修辞手法，如引用名人名言、排比、比喻等，感情真挚地劝说。)
四、质疑
你还有哪些疑难问题没有解决，提出来让大家共同探讨。
五、师生共同总结本课的收获。
六、有感情地朗读或背诵全文。
七、布置作业：
1.完成《补充习题》。
2.完成《记承天寺夜游》自学任务。
6 【理论阐述】
《小石潭记》是八年级语文上册第四单元的一篇文言文。是柳宗元《永州八记》中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。
教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，树立正确的价值观。
新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”“阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”据此，我采用我校“教学相融、当面练评”的教学模式设计导学案，以问题导学为主线，以师生互动为主体，以当面练评来辅助，以反复诵读促理解，从而达到掌握文言知识，提升阅读能力，并陶冶学生情操的文言文学习目的。
一、以问题导学为主线。
教育心理学研究表明，问题是学生学习的心理动力，思维永远从动力开始。因此，教师在无疑处设疑，在无惑处生惑，有针对性的设臵一些问题，激发学生探究的欲望，让学生在教师的引领下，充分运用多种感官，认真观察，仔细阅读，积极思考，参与争辩，探究原因，分析特征，找出规律，从而获得知识，培养能力。
本导学案不仅先后设臵了课前自学问题、课内自主学习问题、小组合作探究问题，还启发学生质疑问难。一个一个的问题，引领学生紧扣文言文的特点，从字词认读到实词虚词的释义，从理解文章大意到写景方法的学习，从体悟作者的心境到正确人生观、价值观的树立，在不知不觉中，学生不仅收获了知识，提升了能力，更陶冶了情操。
二、以师生互动为主体。
新课程强调，教学是教与学的相融、互动，师生双方相互交流、相互沟通、
7 相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识;交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
本导学案设计时注重凸显学生的主体地位和教师“平等对话中的首席”地位，教师提问与学生提问并存;自主学习、小组合作与教师点拨、矫正相融，这样人人参与、平等交流、共享成果的课堂，促进了学生的自我实现和教师的专业成长。
三、以当面练评来辅助。
“当面练评”是“教学相融、当面练评”教学模式的一个重要环节，是学生巩固知识的最有效的手段。
“练评”结合是本导学案又一特色。导入课文后即让学生展示自学成果，同学互评、教师点评，这时的练评，既检查了学生的自学情况，又纠正了自学中的存在问题;小组合作学习后的抢答，既巩固了知识，又培养学生归纳、总结的习惯。品读美点、理解心境、劝说其笑对挫折等训练，可以有效的提升学生的独立思维能力、口头表达能力，还能磨练学生的意志、并帮助学生树立正确的人生观。
四、以反复诵读促理解。
文言文与学生的距离较远，教学文言文要注重培养学生的阅读兴趣。阅读文言文比较有效的方法是诵读。在诵读中，教师要教给学生诵读的方法，通过教师范读、学生诵读来提高学生对文言文的学习兴趣，培养学生对文言文敏锐而强烈的感知力。
导学本文时，我要求学生在课前自学时朗读课文，要求正确朗读;扫除了字词障碍后，我要求学生再读课文，要求流利朗读，读准节奏;在理解了课文的大意后，我要求学生有感情地朗读，读出愉悦、读出苦闷;最后要求学生能有感情地背诵课文。诵读的形式可以是学生单独朗读、分组诵读、全班齐颂。在反复的诵读中培养学生的语感，升华学生的情感。
8 著名教育家陶行知说：“人师之责，不在教学生，而在教学生学。”唯如此，学生才会成为终身发展的人。
第二篇：文言文翻译复习学案
高二语文文言文翻译学案
学习目标：
1、了解高考文言文翻译题的基本要求。
2、通过课文中的例句掌握文言文翻译的基本方法。
3、利用掌握的方法解决课外的文言语句的翻译中出现的问题。
一、翻译的基本原则
1.三字要领：“信”“达”“雅”
翻译的基本要求是“信”“达”“雅”， 首先要求准确表达原文意思，不走样，不漏译，不错译;继之要求译文明白通畅，无语病;进而要求译文用词造句考究，有一定的文采。
2.一句要求：直译为主，字字落实;意译为辅，文从字顺
从高考的特点出发，文言文翻译以直译为主，意译为辅：直译，就是将原文中的字句落实到译文中，尤其在关键词句的理解表达上要求与原文保持一致;难以直译或直译后无法表达原文意蕴的地方才酌情采用意译作为辅助手段。
二、文言语句翻译方法归纳
1、保留法(留)：㈠人名(名、字、号等)、地名、官职名、年号、国号等专门称谓。 ㈡度量衡单位、数量词、器物名称。 ㈢古今意义相同的词。 例题1：①沛公左司马曹无伤........言之。不然，籍.何以至此?(《鸿门宴》) ②李氏子蟠.，年十七..，好古文。(《师说》) ③ 屈原..者，名平，楚.之同姓也。为楚怀王...左徒..。(《屈原列传》) ④曰：“将以衅钟..。”(《齐桓晋文之事》)
译：回答说：“准备用它来祭钟” ⑤于是..废先王之道，焚百家之言。(《过秦论》)
2、替换法(换)：即用现代汉语词汇替换古代汉语词汇㈠古代的单音词换成现代汉语的双音词。㈡古今异义、通假字、今已不用的字。 例题2：①请略陈固陋....：请让我大略的陈述自己固塞鄙陋的意见。 ②故予.与同社诸君子哀斯.墓之徒.有其名而为之记.，亦以明.死生之大，匹夫..之有重于社稷..
也。(《五人墓碑记》)
予：我。
斯：这。
徒：只。
记：记载
明：使„„明了。
匹夫：百姓。
社稷：国家。
3、删减法(删)：删除没有实在意义、也无须译出的文言词。 对象：仅起结构作用，没有具体意义的虚词。 情况：①句首发语词。②句中停顿或结构作用的词。③句末调节音节的词。④偏义复词中的衬字。 例题3：指出下面各句中加点词的用法 ① 夫.战，勇气也。(《曹刿论战》)
②生乎吾前，其闻道也.固先乎吾。(《师说》) ③魏王怒公子之.盗其兵符(《信陵君窃符救赵》)
④卒然问曰：“天下恶乎.定?”(《孟子见梁襄王》) ⑤无厚入有间，恢恢乎.其游刃必有余地矣。(《庖丁解牛》) ⑥辍耕之垄上，怅恨久之.。(《陈涉世家》)
⑦所以遣将守关者，备他盗之出.入与异常也。
4、增补法(补)：把文言文中省略的而现代汉语不能省略的成分补上。包括主语省略、动词后宾语的省略、介宾省略、介词省略等。 例题4：在下列句中准确的位置写出省略的成分，并用括号表示出来： ①(桃花源中人)见渔人，乃大惊，问(渔人)所从来，(渔人)具答之。(《桃花源记》) ②竖子，不足与(之)谋(《鸿门宴》) ③今以钟磬置(于)水中(《石钟山记》) ④尉剑挺，广起，夺(之)而杀尉(《陈涉世家》) ⑤无以，则王乎(《齐桓晋文之事》)
(如果)不能不说，那么还是(说说)如何行王道吧。
5、调整法(调)：将古代汉语句子中语序与现代汉语不同的句式进行调整，使之符合现代汉语的表达习惯。对象是文言文中倒装句，如主谓倒装、宾语前置、定语后置、介词结构后置等。 例题5：将下列句子翻译成现代汉语，注意语序的变化。宜乎百姓之谓我爱也(主谓倒装) ①保民而王，莫之能御也(宾语前置)
②牛何之(宾语前置)
③王语暴以好乐(介词结构后置)
④石之铿然有声者(定语后置)
6、注意文言修辞的翻译策略(贯)：指文言句中带修辞的(长见的有比喻、互文、借代、婉说等
手法)说法，用典用事的地方，要根据上下文灵活、贯通地译出。例题6：将下面文言语句翻译成现代汉语，尤其注意加点词语的意思。 ①金城..
千里，子孙帝王万世之业也。(固若金汤的城池) ②项伯以身翼.蔽沛公。(像翅膀一样) ③缙绅..
而能不易其志者，四海之大，有几人与?(做官的人) ④虽少，愿及未填沟壑...
而托之。(自己死去) ⑤燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英。(燕、赵、韩、魏、齐、楚六国统治者拥有的金玉珍宝) ⑥司马春衫，吾不能学太上之忘情也((人民的灾难)使我和白居易那样泪湿青杉，我不能学古代圣人那样忘情。)
二、例题：将文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 曾子衣敝衣以耕。鲁君使人往致邑(给一座城)焉，曰：“请以此修衣。”曾子不受。反，复往，又不受。使者曰：“先生非求于人，人则献之，奚为不受?”曾子曰：“臣闻之，受人者畏人，予人者骄人。纵子有赐，不我骄也，我能勿畏乎?”终不受。孔子闻之，曰：“参之言足以全其节也。” 参考答案： ①曾子穿着破旧的衣服从事耕作。
②先生不是向别人索求，而是人家主动送给你的，为什么不接受呢?
③接受的别人的东西，就会害怕得罪他，给予了别人东西就会盛气凌人。即使国君有
所赏赐，而不傲视我，但是我能不畏惧吗?
五、其他注意事项： 1.翻译必须具备两个方面的条件。一是从微观上，能把握句子中实词、虚词用法和意义，即以理解实词和虚词为基础，对词类活用、一词多义、古今异义、通假现象，对常用的18个文言虑词，直至对文言固定句式、文言固定短语、文言修辞格，文言文一些特殊表达现象，都有个准确把握。二是从宏观上讲，善于联系前后文推敲判定，整体理解，切忌断章取义，只见树木，不见森林，应当做到"词不离句，句不离段"来翻译文言句。 观照上下文语境 例题7：将下面语段中加线的语句翻译成现代汉语 严光字子陵，一名遵，会稽余姚人也。少有高名，与光武同游学。及光武即位，乃变名姓，隐身不见。帝思其贤，乃令以物色访之。后齐国上言：“有一男子披羊裘钓泽中。”帝疑其光，乃备安车玄纁，遣使聘之。皇帝想念他的贤才，于是命令凭形体相貌来寻访他。
解析：画线句的翻译，难点在“物色”一词的理解，学生很容易将“物色”理解成动词“寻找什么人”，但根据上下文来看，这个词在介词以的后面，应该是名词，所以这里应理解成人的形貌外表。
3、联系平时的学习积累
例题8：将下面加线句子翻译成现代汉语：
绩与何执申偕事帝于王邸，蔡京以宫僚之旧，每曲意事二人，绩不少降节。 译文：(蔡京)常常违心地奉承二人，徐绩并没有稍稍降低自己的品节。
解析：其关键词“曲意”，就可以在从成语中“曲意逢迎”的意义推断出“曲意”一词的意思，“曲意逢迎”就是“违背自己的本心，千方百计迎合讨好别人”，据此可知“曲意”是“违心的迎合、奉承”，再联系上下文可知，这是蔡京为了讨好徐绩和何执中而巴结奉承他们，所以在翻译时需补充主语。
附录： 1.常见文言固定结构对译
诚......则......：如果......那么(就)......。 俄而(尔、顷)：不久，一会儿。 而已：罢了。 何乃：何况是，岂只是;为什么竟。 何其：为什么那么，怎么这样;多么。 既而：随后，不久。 既......且......：又......又......。 见......于......：被。
可得：可以，可能。 可以：可以用来，足以用来;可以，能够。 乃尔：居然如此，竟然如此，这样。 且夫：再说，而且。 然而：这样却;但是;(既然)这样，那么。 然则：既然这样，那么，如果这样，那么。
是故：所以，因此。 是以(以是)：所以，因此，因而。
庶几：或许，可能;差不多;但愿，希望。 虽然：虽然如此，(但)，即使如此。 所谓：所说的，所认为。
所以：
1、......的原因，
2、用来......的方法，是用来......的，靠它来......的。
往往：处处，到处;常常。 谓之：称他是，说他是;称为，叫做。 居无(亡)何(无几何)：没有多久，不久，一会儿。 毋宁，无宁：宁肯，宁愿;莫不是，不是。 无所：没有......什么人(或物)，没有什么......;没有什么地方......，没有什么办法，没有条件......。 无以......为：用不着。 无以：没有用来......的东西、办法。
毋(无)庸：不用，无须。 无由：不可能，无法，无从。 相率：竟相，一起。 向使：假如，如果。
一切：一律，一概;权宜，暂且。 以故：所以。 以......故......：因为......所以......。
以......为......：认为......是......，把......当作......;让......作......， 以为：认为他(它)是，认为;用它来。 以至于：一直到;结果。
因而：据此而，借此而，因此而;因而。 于是：这时候，在这里，在这种情况下，由于这个原因。 之谓：叫做，就是，才算;这就叫做;就是，说的就是。
至于：到了，一直到;竟至于，结果。 自非：如果不是，除非是。
何以......?根据什么......?凭什么......? 何所......?所......的是什么?
奈何......?......怎么办?......为什么? 如......何?奈......何?拿......怎么样呢? 孰与......?与......相比，哪个......?
安......乎?怎么......呢? 独......耶?难道......吗? 何为......?为什么......?何......哉?怎么能......呢? 何......为?......干什么呢? 何......之有?有什么......呢? 如之何......?怎么能......呢? 何其......也!怎么那么......啊! 直......耳!只不过......罢了! ......何如哉?该是怎么样的呢? 无乃......乎?恐怕......吧? 得无......乎?该不是......吧? ......庶几......欤?或许......吧?
与其......孰若......?与其......，哪如......? 其......其......也......?是......还是......呢? „„与?抑„„与?是„„呢，还是„„呢?
盍„„矣(与)?为什么(不)„„呢? 有„„者：有人„„ 2.常见文言倒装句对译 ⑴定语后置句：
①中心词+定语+者=定语+之+中心词。
例句：求人可使报秦者=求可使报秦之人=寻找可以出使通报秦国的人。 ②中心词+之+定语+着=定语+之+中心词
例句：四方之士之来者=来之四方之士=来归顺的四方的士子 ⑵宾语前置句：
①主语+宾语(疑问代词)+谓语(介词)=主语+谓语+宾语。 例句：子何恃而往?=子恃何而往?=您凭什么而前往? ②主语+否定词+宾语+谓语=主语+否定词+谓语+宾语。
例句：时人莫之许也=时人莫许之=当时人没有谁赞同他这种说法。 3.文言文翻译歌决：
文言语句重直译，把握大意斟词句，人名地名不必译，古义现代词语替。倒装成分位置移，被动省略译规律，碰见虚词因句译，领会语气重流利。
第三篇：六年级语文上册《文言文两则》导学案
教学目标
1.读准每个字的读音。
2.正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。
3.能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
教学重点
能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
课前准备：
1.布置学生了解孔子的生平资料。
2.多媒体
教学课时：
2课时
教学过程：
一、导入
出示常见的文言警句。三人行，必有我师。读书百遍，其义自见。温故而知新。学而时习之
.请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一讲。
2.跟我们平时所用的书面语言比较一下，这些警句有什么特点。
3.这些警句就是用文言写成的，用文言写出的就叫文言文。它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文，能提高语言的感悟能力，表达成能力，概括能力和逻辑思维能力。学习我们的《学弈》这篇文言文，仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。
二、课堂预习
对照提纲，自主学习：
①大声地读通课文，读准字音，读通句子。
②练习书写生字，难写的生字多写几遍，用自己喜欢的方法理解词语。读不准的生字和自己不能独立解决的词语在课本中做标注。
③根据课后注释联系上下文，了解故事内容。
④标注自己不懂的问题。初步体会课文中蕴含的道理。
三、自我检测：
、文言文两则——《学弈》
一、联系原文理解下列字词的意思：
善：
专心致志：
思：
若：
智：
二、辨字组词：
悔(
)缴(
)弈(
)弗(
)惟(
)
诲(
)邀(
)奕(
)佛(
)唯(
)
三、思考并回答下列问题：
、《学弈》中弈秋的两个学生是怎样学下棋的?用文中的话回答。
2、你欣赏哪个学生?为什么?
3、你从文中悟出了什么道理?
4、用“专心致志”写一句话。
文言文两则——《两小儿辩日》
一、联系原文理解下列字词的意思：
故：
决：
知：
二、辨字组词：
盂(
)沧(
)孰(
)汝(
)辩(
)
孟(
)苍(
)熟(
)如(
)辨(
)
三、思考并回答下列问题：
、《两小儿辩日》中两“小儿”争辩的问题是什么?
2、你觉得他们的观点对吗?为什么?
3、你从文中悟出了什么道理?
4、写两个你知道的孔子《论语》中关于学习方面的名言。
四、交流问题，导学难点。
第一课时 (学习《学弈》)
一、读通全文，感悟读法。
1.师：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。先听老师范读课文，再跟老师读课文。(范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。)
2.学生自由练读，把不认识的字注上音，并在练习本上写两遍。
3.在学生掌握每一句的正确读法后，练习熟读。
二、结合注释，疏通文意
1.“弈”是什么意思?“学弈”呢?你怎么知道的呢?
2.学生自读课文，结合文后的注释理解每一话，然后说说这篇主要讲什么内容?
3.同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来。
4.小组合作，疏通文意。
5.指名说全文大意。
三、导悟相济，突破难点
引导学生正确理解课文
1.把你和同学都读不懂的句子提出来。(结合学生提问重点理解“虽与之俱学，弗若之矣”、“思援弓缴而射之”、“为是其智弗若与”、“虽与之俱学，弗若之矣”这几句话。)
(1)讨论“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么?从中能得出一个什么道理?大家谈谈自己是否有这种经历和体会。
(2)指名说说“思援弓缴而射之”的意思。你从哪个词知道射的是“天鹅”呢?(“之”字。)
(3)指名说说“虽与之俱学，弗若之矣”意思。这句话中的“之”是指哪个人。
师：同学们，你们觉得奇怪吗?两个人一起学习，可是学习效果却不相同。用书上的话说说原因。指名读“其一人专心致志，惟弈秋之为听;一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”
师范读，让学生体会怎样读听得更清楚，学生指出老师停顿的地方然后试着读读。
(4)”为是其智弗若与?”这句意思是什么?
师：哪个词是第二个人?这句话该怎么读呢?指名读，齐读。
四、流利朗读，积累语言
出示全文及朗读录音，生边看边跟读体会语感，然后练习把全文朗读好，最后师生合作背诵全文。
五、迁移训练、练读古文
拓展读“揠苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相争”等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激发学生学习的兴趣。
第二课时 (学习《两小儿辩日》)
一、激趣引入，揭示课题
师：同学们，你们知道孔子吗?你能讲讲他的故事吗?(学生讲述，老师结合学生的讲述补充孔子的生平，介绍他是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家等)孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗?今天我们就学习《两小儿辩日》。
板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思?(重点理解“辩”字
二、初读课文，梳理学法
1.自由读课文，凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事?(考查学生对古文的感悟能力)
2.想想我们是怎样学习《对弈》的?
一是要理解重点字词;二要读出诗文韵味;三要感悟人文内涵(意境、感情、哲理)。
三、读熟课文，自学理解
1.自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。
2.同桌互相读文，纠正字音。
3.反复读文，把课文读熟。
4.学生对照注释，自己理解课文，记下不懂的问题。
5.按学习《学弈》的方法自学课文，小组内交流学习成果。
四、激励测试，交流感悟
出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。
.回答下列词语在文中的意思。
游：
其：
为：也：
如：此：乎： 始出：小儿：
2.两小儿在辩论什么?(太阳大小?太阳冷热?太阳远近?)根据学生的回答，相机引导读好两小儿的话，理解句子的意思。
3.朗诵课文，看哪组能读出古文韵味。
五、深化感悟，明确寓意。
1.各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题，同学交流讨论。(重点引导学生理解这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是什么?o引导学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。)
2.你同意他们的意见吗?用科学知识解答两小儿提出的问题。(根据学生回答引导学生课下收集资料，将课内学习延伸到课外。)
3.这个故事中，你最喜欢谁，为什么?你想对他说什么?
(引导学生肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威;或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也)
4.练习有感情背诵课文。
5.以表演的形式复述课文内容，看哪组理解得好(稍做表演准备)
6.向学生推荐阅读《女娲补天》、言文，培养学生阅读古文的兴趣。
《夸父逐日》等文
第四篇：高考文言文翻译题第二轮复习学案
学习目标：
能运用文言文翻译的基本原则和方法。 归纳文言文翻译的采分点以提高得分率。 学习步骤：
一、第一轮复习时的知识点掌握情况自测
1.文言文翻译的基本要求“信、达、雅”各是什么意思? 2.文言文翻译的基本原则是什么?
3.文言文直译的方法“留、换、增、删、调”各针对哪类文言现象?
4. 有些不能照字面直译的，或者直译表达不出原意的，或者是使用了比喻、借代、互文、委婉说法等修辞义的，往往需要意译。试举一例说明。
二、修改常见的翻译失误(在原句中改) 1.不需翻译的强行翻译
在文言文中凡是国名、地名，人名，官名、帝号，年号、器物名、度量衡等，翻译时可以原封不动地保留下来，不用翻译，因为这些词一般都无法与现代汉语对译。
如：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋。
误译：晋国侯爵和秦国伯爵包围郑国，因为郑国国君对晋国国君没有以礼相等。 晋国国君和秦国国君包围郑国，因为郑国国君对晋国国君没有以礼相等。 2.把今义当古义
有的词语随着社会的发展，意义已经变化了。有的词义广大，有的词义缩小，有的词义转移，有的词感情色彩变化，有的名称说法改变了。因此，要根据原文的语境确定词义，且不能把今义当古义。
如：先帝不以臣卑鄙。
误译：先帝(刘备)不认为我卑鄙无耻。
先帝(刘备)不认为我地位低下、见识浅陋
3.该译的词没有译出来
如：以相如功大，拜上卿。
误译：以蔺相如的功劳大，拜他为上卿。 因为蔺相如的功劳大，任命他为上卿。 4.词语翻译得不恰当。
如：不爱珍器重宝肥饶之地。 误译：不爱惜珍珠宝器肥田沃土。 不吝啬珍珠宝器肥田沃土。
5.该删除的词语仍然保留。 如：师道之不传也久矣。
误译：从师学习的风尚也已经很久不存在了。 从师学习的风尚已经很久不存在了。
6.省略成分没有译出。
文言文中，有的省略成分没有必要翻译出来，但也有的省略成分要翻译出来语意才完全。 如：权以示群下，莫不响震失色。(司马光《赤壁之战》) 误译：孙权给群臣看，没有谁不吓得改变了脸色的。
孙权把曹操的书信给群臣看，没有谁不吓得改变了脸色的。
7.该增添的内容没有增添。
在翻译时，有时为了文句符合现代汉语习惯，必须增添一些内容，才算恰当。 如：今刘表新亡，二子不协。
1 误译：现在刘表刚刚死亡，两儿子不团结。 在数词“两”后边加上量词“个”，语气才显得流畅。
8.无中生有地增添内容。
一般说来，文言文翻译必须要尊重原文的内容，不能根据个人的好恶增添一些内容，以至违背原文的意思。否则，就会造成失误。
如：三人行，必有我师焉。
误译：几个人在一起走路，一定有品行高洁，学有专长，乐于助人并且可以当我老师的人在里面。
几个人一起走路，一定有可以当我老师的人在里面。
9.应当译出的词语却遗漏了。
没有把全句的意思说出来，只说出了一部分意思。 如：子曰：“学而时习之，不亦乐乎?” 误译：孔子说：“学习后要复习，不也是很高兴的事吗?” 孔子说：“学习后要按时复习，不也是很高兴的事吗?” 10.译句不符合现代汉语语法规则。
在古代汉语中倒装句较多，这类句子在翻译时，一般说来，要恢复成现代汉语的正常句式。 如：求人可使报秦者，未得。
误译：寻找人可以出使回报秦国的，没有找到。 寻找可以出使回报秦国的人，却没有找到。
三、揣摩文言文翻译的采分点
高考文言文翻译题考查的固然是整句的翻译，但命题者对文句的设定是独具慧眼的，他们总是选择那些带有特殊句式和含有关键性词语(通假字、古今异义词、词类活用、偏义复词、多义实词、常见虚词等)的句子给考生翻译，并将其设定为高考阅卷的采分点。那么，怎样才能把握住这些得分点呢?请从以下的实例演练中揣摩并归纳填空。
[例1]大用则王，小用则亡。
[译文]用在大处就可称王，用在小处就会身亡。
1. 例1为 名 词活用为 动 词
[例2]县有轻囚十数人，会春暮时雨，临白令请出之，令不许。
[译文](万泉)县有十几个犯了轻罪的囚徒，适逢春末下了应时的雨，唐临禀告县令， 请允许(暂且)让他们出狱(耕种)，县令不允许。
[例3]奇之，立许字以女。
[译文]认为他品质非凡，立刻许诺把女儿嫁给他。
[例4]马病肥死，使群臣丧之，欲以棺椁大夫礼葬之。
[译文]马患肥胖症而死，让群臣为它办丧事，要用内棺外椁的大夫礼制安葬它。 2. 例2—4为动词的使动、意动、为动用法
[例5]贤而多财，则损其志;愚而多财，则益其过。
[译文]有才德的人如果钱财多，就会削弱他的志向;愚笨的人如果钱财多，就会增加他的过失。
3. 例5为形容词活用为名词
(一)从例1至例5的演练中，我们可以揣摩并归纳出，文言文翻译要特别关注 词类活用 。
[例6]闻太子所欲用周者，欲绝王之喜好也。
[译文]听说太子您想要用我的原因，是想中止大王对斗剑的喜好。
1. 例6属于文言句式中的 判断 句
2 [例7]楚相孙叔敖持廉至死，方今妻子穷困负薪而食，不足为也!
[译文]楚相孙叔敖坚守廉洁一直到死，如今老婆孩子身处困境，背柴为生，廉吏不值得做啊!
2. 例7划线句属于文言句式中的 省略 句
[例8]晖刚于为吏，见忌于上，所在多被劾。
[译文]朱晖做官时很刚正，被上司忌恨 ，所到之处，他都被人弹劾。
3. 例8划线句属于文言句式中的 被动 句
[例9]赵国何求而不得也!
[译文]在赵国这片土地上我想要得到什么难道还得不到吗! [例10]吴王困于姑苏之上，而求哀请命于勾践。
[译文]吴王被困在姑苏城上，向勾践哀求饶他性命 。
4. 例9属于文言句式中的 宾语前置 句，例10的后一句属于文言句式中的 状语后置 句。例
9、10总的属于文言句式中的 倒装 句。
(二)从例6至例10的演练中，我们可以揣摩并归纳出，文言文翻译要关注 特殊文言句式 。
[例11]常以木枕布衾 质 钱，人重其贤，争 售 之。
[译文](阳城)经常拿木枕和布被去典押换钱 ，人们敬重他的贤德，争着买他的东西。
[例12]俄而崇韬入 谢 ，因道之解焉。
[译文]一会儿，郭崇韬进宫向世宗 谢罪，通过冯道化解了与世宗的冲突。
(三)从例11至例12的演练中，我们可以揣摩并归纳出，文言文翻译要关注 关键实词 (在句子中起关键作用的、解释通常与 现代汉语 不同的或有多个义项的词语及通假字、古今异义词等)
[例13]侠曰：“以口腹役人，吾所不为也。”乃 悉罢之。
[译文]裴侠说：“ 为了 饮食而役使人，是我不做的事。 于是 把他们 全都 遣散了。
(四)从例13的演练中，我们可以揣摩并归纳出，文言文翻译要关注 文言虚词 [例14]赵国何求而不得也!
[误译]在赵国这片土地上我想要得到什么都能得到!
在赵国这片土地上我想要得到什么难道还得不到吗! [例15]贤而多财，则损其志;愚而多财，则益其过。
[误译]有才德的人钱财多，就会削弱他的志向;愚笨的人钱财多，就会增加他的过失。
有才德的人如果钱财多，就会削弱他的志向;愚笨的人如果钱财多，就会增多他的过失。
(五)从例
14、15误译的订正中，我们可以揣摩并归纳出，文言文翻译要关注 句子中隐含的语气 。
四、翻译实战演练
1.翻译下文中画线的句子
太祖(曹操)少好飞鹰走狗，游荡无度，其叔父数言之于嵩，太祖患之。后逢叔父于路，乃阳败面(wāi)口。叔父怪而问其故，太祖曰：“卒中恶风。”叔父以告嵩，嵩惊愕，呼太祖，太祖口貌如故。嵩问曰：“叔父言汝中风，已差乎?”太祖曰：“初不中风，但失爱于叔父，故见罔耳。”嵩乃疑焉。自后叔父有所告，嵩终不复信。太祖于是益得肆意矣。 ①其叔父数言之于嵩。译：_______________ ②乃阳败面口。译：_______________
③但失爱于叔父，故见罔耳。译：_______________
2.尝试出高考文言翻译题
宋濂尝与客饮，帝密使人侦视。翼日问濂：“昨饮酒否?坐客为谁?馔何物?”濂具以实对。笑曰：“诚然，卿不朕欺。”间召问群臣臧否，濂惟举其善者对，曰：“善者与臣友，臣知之;其不
3 善者，不能知也。”
①
译：_______________ ②
译：_______________
①诚然，卿不朕欺。
②间召问群臣臧否。
③濂惟举其善者对。 〖参考答案〗1.①他的叔父屡次向曹嵩报告(太祖之事)。
②于是假装容貌毁坏嘴巴歪斜。
③只是在叔父跟前不受宠爱，因此被欺蒙啊!
2.①确实如此，你没有欺骗我!
②有时私下(间或)召见向他询问大臣们的好坏优劣。
③宋濂只是列举那些与自己交好的臣子回答。
五、从高考翻译题的采分点和重庆近三年的文言翻译题看我目前的薄弱点
2009年高考语文重庆卷翻译题
节选自《贞观政要·贪鄙》
11.用斜线(/)给第三大题文言文阅读材料中划波浪线的句子断句，并把划横线的句子翻译成现代汉语。(10分)
(1)用斜线(/)断句：
若徇私贪浊非止坏公法损百姓纵事未发闻中心岂不常惧(2分) 答案：若徇私贪浊/非止坏公法/损百姓/纵事未发闻/中心岂不常惧 (2)翻译：
①且为主贪，必丧其国;为臣贪，必亡其身。(4分) 答案：况且作为国君，如果贪婪，一定会使他的国家灭亡;作为臣子，如果贪婪，一定会使他自身丧命。
②然陷其身者，皆为贪冒财利，与夫鱼鸟何以异哉?(4分) 答案：然而使自身陷于灾祸的，都是为了贪求财利，和那鱼鸟有什么区别呢? 【点拨】对举在古文中是常见的。结构相同，语意相近或相反，可以相互参照解释。此句词语活用应译出，“丧”“亡”均是使动用法，同时为使整个句子文意通畅连贯，要添加必要的关联词，因为从句意看，是假设语气，所以加上“如果”连接更好。
第二句，翻译时要明确此句是对前文的总结，才能正确译出文意。重点词“陷”是使动用法;“夫”，代词，那;“何以”，文言固定格式，用(要)„„做什么，用什么来。同时，语意要顺畅，语气要恰当。
2008年高考语文重庆卷翻译题
(节选自《晏子春秋》)
11.用斜线(/)给第三大题文言文阅读材料中划波浪线的句子断句，并把划横线的句子翻译成现代汉语。(10分)
(1)用斜线(/)断句：昔吾先君桓公出游睹饥者与之食睹疾者与之财(2分) 答案：昔吾先君桓公出游/睹饥者与之食/睹疾者与之财 (2)翻译：
①殚财不 足以 奉敛，尽力不能周役，民氓饥寒冻馁，死胔相望。(4分)
答案：倾尽钱财 不够用来 交纳赋税，竭尽全力不能 完成 徭役，百姓饥寒交迫，腐尸随处可见 。
②傲细民之忧，而崇 左右 之笑，则国亦无望已。(4分)
答案：轻视 小民百姓的忧愁，却看重 身边的人 的取乐嬉笑，那么国家也就没有希望了。
2007年高考语文重庆卷翻译题
(节选自《明史..李东阳传》)
(1)臣自非经过其地，则虽久处官曹，日理章疏，犹不得其详，况陛下高居九重之上耶?(4分) 【答
4 案】
(1)我假如不是经过那些地方，那么，尽管久居官署，每天处理公文，尚且不能了解详情，何况陛下深居皇宫禁地呢? (2)游手之徒，托名皇亲仆从，每于关津都会大张市肆，网罗商税。(4分)
【答案】游荡不务正业的人，假托皇亲国戚手下之人的名义，常常在关卡渡口都市大设店铺，并搜罗商税。
从高考翻译题的采分点和重庆近三年的文言翻译题来看，我目前的薄弱点主要有：
第五篇：高三二轮复习导学案——文言实词的推断
复习目标：掌握文言实词的推断方法 考点阐释：理解常见实词在文中的含义。
把握实词是理解文言文的关键。 有三种考查形式：
一、选择题的形式单独考查：对四个实词分别进行解释，选出正确或错误的一项。
二、选择题最后一道文意把握题，个别选项文意的正确与否直接与个别实词词意正确与否有关。
三、在文言文翻译中考查实词的含义。
要求：除了多积累常见实词的常见义项，同时要掌握一些推断文言实词的方法与技巧。 【过程】： 【方法一】：
1、至是乃杜绝交游，馈遗秋毫无所受。(06年全国卷)
2、素与郭善，登门造访。(07年广东卷)
3、下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是 A.城之不拔者二耳。 拔：被攻取。 B.即道人意中事，无毫发爽 爽：差错 C.咸私哂其矫饰焉。 哂：讥笑。 D.齐人追亡逐北。 北：北方。
【方法二】：
1、至丹以荆卿为计，始速祸焉。
2、二年正月，泽至开德，以孤军进，都统陈淬言敌方炽，未可轻举，泽怒，欲斩之，诸将乞贷淬cuì ，使得效死。泽命淬进兵，遇金人，败之
3、恕诚弗应，刈薪且急，汗交颐不少休。(08年山东卷)
【方法三】：
1、秦之遇将军可谓深矣，父母宗族皆为戮没。《荆轲刺秦王》
2、项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐曰：“左。”左，乃陷大泽中。以故汉追及之 。《项羽之死》
1 【方法四】：
1、追亡逐北
2、通五经，贯六艺
3、庶竭驽钝，攘除奸凶
4、忠不必用兮，贤不必以《屈原列传》
5、据崤函之固，拥雍州之地
6、灭六国者，六国也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也。
【方法五】：
1、引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。
2、农人告余以春及，将有事于西畴。
3、方其系燕父子以组
4、金樽清酒斗十千,玉盘珍馐直万钱。
5、奋六世之余烈，振长策而御宇内
6、宰臣上炙而发绕之
7、抚军亦厚赉成名
8、富翁某，商贾多贷其赀
9、可以独飨白粲
10、生而眇者不识日，问之有目者
【方法六】：
1、崔家顾人刺我，请以闻。
2、翼日进宰，宰见其小，怒呵成。
3、 行李之往来，共其困乏。 。
4、 失其所与，不知。
5、卒然临之而不惊
6、傲不可长，欲不可从，志不可满，乐不可极 【课堂小结】 【牛刀小试】：
一、市二轮学案49页《尊卢沙》
(一)解释实词
1、 王趣.见 ，未至。
2、先生不鄙夷敝邑，不远千里，将康.我楚邦。
3、士多大言无当，盖往往藉是以媒.
利禄。
4、闻晋约诸侯图楚。 .
5、王怒，囚之三年，劓而纵之。 .
6、使晋兵不即至，或可少售其妄 .
(二)翻译句子：
1、慎毋絷我，我来为楚王师。
2、吾今而后知夸谈足以贾祸。
(三)
学案第4题。思考：这一题实际考查了什么?
二、翻译划横线的句子
薛潭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青弗止，饯于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛潭乃谢，求反，终身不敢言归。 译：
【课堂小结】：
3 【附】
请同学平时留意识记：
1、考试大纲规定的120个文言实词(详见市一轮复习资料，剪辑强化识记)
2、文言文阅读中常见表官职变动的实词
一、表授予官职的：
1、荐、举：由地方政府向中央推荐品行端正的人，任以官职。
前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。《文选·陈情表》
2、辟：由中央官署征聘，然后向上举荐，任以官职。
如：初辟司徒府，除佐著作郎。《晋书·谢安传》
3、征：由君王征聘社会知名人士充任官职。
例：安帝雅闻衡善术学，公车特征，拜郎中，再迁为太史令。《后汉书·张衡传》
4、拜：授予官职
如：“拜亮为丞相。”《三国志·蜀书·诸葛亮传》
5、除：任命，授予官职。
寻蒙国恩，除臣洗马。《文选·陈情表》
6、授：给予官职
如：“遣使者持黄金印，赫发继，朱轮车，即军中拜授。”《汉书·翟方进传》
7、起：重新启用，任以官职。
如：起樗里子于国。《战国策》
8、拔：提升没有官职的人
过蒙拔擢，宠命优渥。《文选·陈情表》
二、表调动官职的 升迁的：
1、迁：调动官职，一般是提升调用，左迁指降职、贬官。
如：“孝文帝悦之，超迁，一岁中至太中大夫。”《史记· 贾谊传》
2、擢：在原官职上提拔 .
如：六年，江东大旱，擢知信州。《宋史·唐震传》
以高才擢进屡迁。《后汉书赵壹传》 调动官职的：
1、转、调 徙：调动官职
如：文宝处法平允，考绩连最，转大理正。《隋史·徐文宝传》
徙齐王信为楚廷王。《史记·淮阴侯列传》
2、补：补充缺职
如：迁补太守卒史，举贤良为大司农丞。
降职、罢免的
1、贬：降职。
如：贬连州刺史。《旧唐书·刘禹锡传》
是当请自贬三等，以督厥咎。《三国志·蜀书·诸葛亮传》
2、谪：被罚流放或降职。
如：滕子京谪守巴陵郡。《岳阳楼记》
3、出：离开京城外调，一般指贬官(与“入”相对，古人一般以入京任官为荣)
如：韦仁约弹右仆射褚遂良出为同州刺史。
咸宁初，入为御史中丞，迁侍中，以出为征虏将军。《晋书卷二十八》
“出”有时也指平调。
如：永和初，出为何间相。《后汉书·张衡传》
迁侍中，以出为征虏将军。《晋书卷二十八》
4、罢、免：罢黜，免去官职。
如：“非其才者罢之”《晋书·魏舒传》
遂免丞相勃，遣就国。《汉书文帝纪》
5、黜、废：废弃不用。
如：柳下惠为士师，三黜。《论语·微子》
不胜其任者废免。《管子·明法解》
三、表兼职，代理官职的词语。
1、兼：同时掌管，兼任。
如：未几，移镇青州，就加兼中书令。《旧五代史·甘荷余传》
2、领：兼任，代理，暂时担任。
如：迁中书郎，领东观祭酒。《南史·虞愿传》
3、权：暂代官职
如：积官至监察御史，兼权殿中侍御史。《宋史·李纲传》
以京官权知，三年一易。《上孝宗皇帝第一书》
4、行：代理官职
如：太祖行备武将军。《三国志·魏书·武帝纪》
观文殿学士特进行兵部尚书。《泷冈阡表》
5、假：暂时代理。
如：武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士、斥候百余人俱。《汉书·苏武传》
除了以上表官职变动的词语外，还有一些词语虽不表示官职变动，但常与官职结合在一起使用，如：“知”后常跟地名，表做某地的长官：“主”后常跟官府机构的名称，表示主持某官府机构的工作，我们可结合语境，灵活翻译。